Ковалева Татьяна_КП 20-11-2
На первой проволоке 7 шариков, а на второй – на 3 шарика больше. Сколько всего шариков на двух проволоках?
Министерство образования Тверской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Тверской педагогических колледж
Студентка 45 группы
Киселева Ольга Сергеевна
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Автор УМК: Л. Г. Петерсон
Тема урока: «Способы задания множеств» (3 класс)
Тип урока: Урок открытия новых знаний
– закрепить у учащихся знания понятий «множество» и «элемент множества»;
– научить способам задания множеств: перечисление и задание общего свойства элементов.
– развивать навыки задания множеств предметов при выполнении различных заданий.
– воспитывать интерес к изучению темы посредством выполнения практических заданий.
– закреплять понимание понятия «множество»;
– получать возможность применить полученные теоретические знания на практике, в течение урока.
– развивать логическое мышление, наблюдательности;
– воспитывать трудолюбие, внимание, усидчивость;
– развивать самостоятельность, инициативность в выборе решения.
– поиск и выделение необходимой информации.
– умение слушать и вступать в диалог;
– формулировать собственное мнение и позицию.
– отвечать на простые вопросы.
Формы познавательной деятельности:
Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания. Конфуций
Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, свою готовность к уроку. У всех все есть? Садитесь, давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок!
Посмотрите вокруг, какие множества нас окружают?
Учебные принадлежности, мебель, люди.
Из чего состоит множество?
Множество состоит из элементов.
Какое было домашнее задание? Давайте проверим.
(Некоторым учащимся можно дать карточки для самостоятельной работы на оценку.)
Продолжим, ребята, назовите мне элементы множества цветов, которые продаются в цветочном магазине.
Девочки, назовите мне элементы множества одежды.
А мальчики, назовите элементы множества машин.
Открываем тетради, записываем число и классная работа.
Выйдите к доске __________ и__________, запишите названные элементы множества.
Остальные записывают ответы себе в тетрадь.
Можно ли по этой записи определить, что перед нами – множество?
Да. ( Если ответ – да, то можно у них спросить: «Сколько всего множеств вы видите на доске?» Если и на этот вопрос ответ опять будет – да, тогда учитель может предложить свою точку зрения.)
А я, например, вижу всего одно множество – множество слов, записанными вами на доске. И как же на тогда быть? Давайте попробуем найти ответ в учебнике!
Открываем учебник на странице 4 и начинаем выполнять №1.
По ходу работы учитель задает вопросы классу:
Какие предметы можно добавить в эти множества?
А какие предметы нельзя добавить в данные множества?
Теперь покажите мне множество предметов:
А) предметы имеют форму прямоугольного параллелепипеда;
Б) предметы одинакового цвета;
В) предметы цилиндрической формы;
Г) стеклянные предметы;
Хорошо! Переходим к №2.
В этом задании нам надо обратить особое внимание на задание под буквой Д. Кто догадался что здесь не так? Может что-то вызвало у вас затруднение? Что значит «задать множество свойством»?
Начинаем выполнять следующие №3 и №4.
Отлично! Сегодня вы очень хорошо и правильно работаете! Давайте прочитаем правило, которое нам предлагает автор этого учебника.
А теперь посмотрите на доску. Верно ли ребята записали элементы множеств одежды и машин?
Можем ли мы исправить эту ошибку? Как нам это сделать?
Нам надо поставить фигурные скобки, так как все множества записываются в фигурных скобках.
Правильно! Исправляем эту ошибку в тетради.
Раз, два, три — вперёд наклон,
Раз, два, три — теперь назад.
(Наклоны вперёд, назад.)
Головой качает слон —
Он зарядку делать рад.
(Подбородок к груди, затем голову запрокинут назад.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
Головою три кивка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
(Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три – в ладоши три хлопка,
(Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
(Руки в стороны.)
Пять – руками помахать,
Шесть — на место сесть опять.
Посмотрите на страницу 5 – сделаем №5 устно (все проговаривая).
Молодцы! Следующий №6 – выполняет каждый самостоятельно. ( Учитель может несколько тетрадей взять на проверку или проверить работу коллективно.)
№7 – давайте сделаем коллективно.
Следующая страница 6 – делаем №10. ( Решение задачи у доски с пояснением.)
И у нас остался последний №11. Что здесь надо сделать?
Все выразить в сантиметрах и вычислить.
Приступаем. (1 ученик работает у доски.)
У нас с вами осталось немного времени, поэтому мы с вами посчитаем.
Установите закономерность и допишите по пять чисел в каждом ряду.
Ответ: 15, 18, 21, 24, 27.
Ответ: 40, 48, 56, 64, 72.
Учебник страница 6 №8.
Что общего в примерах каждого столбика?
В первом столбике нам надо найти сумму, во втором – надо найти разность, а в третьем столбике – и сумму и разность.
Найти значения выражений:
- 40 * 6 =
- 60 : 4 =
- 720 : 8 =
Как называется такое умножение и деление?
Как называются числа при умножении?
Как называются числа при делении?
Как найти неизвестный множитель?
Как найти неизвестный делитель?
Как найти неизвестное делимое?
Отлично! Сегодня се молодцы!
Давайте вспомним, что мы сегодня делали?
Что такое множество?
Как мы записываем множества?
Что означает такое выражение, как «множество задано»?
А какие способы задания множества вы узнали? А какие вы уже знаете?
Открываем дневник, записываем домашнее задание на следующий урок: учебник страница 6 №9 (если не успели устный счет, тогда + №8) и повторить таблицу умножения на 5,6,7.
Спасибо! Урок закончен! Хорошего дня!
3 класс 1 часть
УРОК 2: «Способы задания множеств»
Страница 4 Страница 5
Конспект урока по теме: «Сложение целых чисел» (ФГОС)
выполнила: Пинигина Ольга Викторовна,
преподаватель БПОУ ВО «Тотемский политехнический колледж»
Самоанализ конспекта (технологической карты) урока
по теме «Сложение целых чисел».
Урок проводится согласно тематическому планированию. Тема урока «Сложение целых чисел». Это 5 урок по теме «Целые числа». По дидактической цели это урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Цель урока: формирование навыка сложения целых чисел. При подготовке и проведении урока я ставила перед собой следующие задачи:
Образовательные (формирование познавательных УУД):
Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
Развивающие (формирование регулятивных УУД)
Тема урока отражает теоретическую и практическую часть урока и понятна учащимся. Целеполагание было определено учащимися в результате диалога с классом. Учебную задачу я реализовала через практическую деятельность учащихся с использованием проблемных задач при постановке цели урока, самостоятельного определения детьми темы и цели урока, самостоятельного формулирования правил сложения целых чисел. Развивающую задачу – через постановку проблемы, устный счет, вывод правила учащимися через практическую работу. Воспитательную – через групповую работу, рефлексию.
Деятельность ученика осознавалась ими как своя собственная. Неоднократное повторение учебного материала на различных этапах при выполнении заданий позволило закрепить знания учащихся по теме. Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Частая смена видов деятельности на уроке – залог активизации познавательных интересов учащихся и избежание перегрузок. Урок строила в системе развивающего обучения на основе деятельностного подхода. Актуализация знаний идет через весь урок. На протяжении всего урока формировала компетенции познавательной деятельности (решение примеров), коммуникативную (устная речь, монолог). Структура урока соответствовала как главной цели урока, так и другим развивающим, обучающим и воспитывающим задачам. Темп урока соответствовал обычному ходу.
На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды проверок: самопроверка с доски, взаимопроверка выполненной работы в парах, проверка работы учащихся всем классом, проверка задания с выявлением ошибки, сделанной учителем умышленно. Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать (в этом помог оценочный лист каждого ребенка). Методы обучения на уроке: наглядный, практический, репродуктивный, частично – поисковый, с элементами исследования. Формы работы: фронтальные, индивидуальные, в парах, групповые.
В ходе урока мне довелось реализовать обучающие, развивающие и воспитательные цели. Ребята показали уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.
Я считаю, что данный урок цели достиг, так как дети показали, что сложение целых чисел усвоили хорошо: могут сформулировать правила сложения, производить сложение целых чисел и выполняют задания с удовольствием. Материал, подобранный для урока был доступен для всех учащихся. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали.
Для большей наглядности можно оформить материалы урока с помощью презентации.
Технологическая карта урока
Предмет: математика Класс: 6
Базовый учебник: Математика. 6 класс. Дорофеев Г. В., Шарыгин И. Ф., Суворова С. Б. и др.
Тема урока: «Сложение целых чисел»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, групповая, индивидуальная
Необходимое оборудование: Карточки с заданиями, листы самооценки
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Поставьте себе оценку за урок______
если вы набрали больше 20 баллов – «5», 15 – 19 баллов – «4», 9 – 14 баллов – «3»
Красногорский муниципальный район
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 14
Урок математики в 1 классе по теме: “Единица измерения – Литр”
Учитель начальных классов
Конспект урока математики
– создать условия для нахождения новой величины – ёмкости и её измерением с помощью литра;
– актуализировать знания разных единиц измерения длины, массы; развивать умение выражать своё мнение и аргументировано его отстаивать; умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
– воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей; интерес к предмету.
открытия новых знаний.
– Прочитайте слова. ( Слова записаны на карточках).
килограмм масса сантиметр грамм
метр литр дециметр длина
– На какие 2 группы можно разбить эти слова? (Единицы измерения и величины).
– Распределите на 2 группы эти слова.
На доске запись:
Единицы измерения Величины
сантиметр длина
метр масса
– Что помогло выполнить задание? (Имеющиеся знания).
– Что знаете? (Знаем, что величины – это то, что можно измерить. Знаем единицы измерения длины и единицы измерения массы).
– А в чём ваши мнения разошлись? ( Одни считают, что литр – это единица измерения, а другие – величина).
– Почему возникло такое противоречие? (Не хватает знаний).
– Давайте отметим это незнание вопросительным знаком.
III. Открытие новых знаний.
Кому из вас доводилось видеть, как продают квас или молоко
В какие ёмкости наливают жидкость? (Стакан, банка, кастрюля, ведро, канистра, бочка).
2. Создание проблемной ситуации.
Работа в группах.
– Что вы видите на столе? (Вода в кувшине, в кастрюле, в миске).
– Как вы думаете, где больше воды, а где меньше? Почему?
– Как проверить? (Измерить количество воды в каждой ёмкости).
– 1 группа измеряет количество воды в кувшине (литровой банкой).
– 2 группа измеряет количество воды в кастрюле (пол – литровой банкой).
– 3 группа измеряет количество воды в миске (кружечкой).
– Молодцы! А может быть кто – нибудь знает, какую мерку используют в повседневной жизни для измерения жидкости? (Литр).
– Правильно! Вместимость этой банки (показываю) 1 литр. Ребята 3 группы, аккуратно перелейте воду из мисочки в эту банку.
– Что вы можете сказать о количестве воды у каждой группы? (Воды сразу было одинаковое количество на каждом столе, только мы не смогли её сравнить, потому что посуда была разная, а единой мерки у нас не было).
IV. Первичное воспроизведение новых знаний.
вместимость надо определять одинаковой меркой, а не разными. Измеряют вместимость сосудов литрами. ( Показ различных сосудов литровой ёмкости – стеклянную банку, кружку, бутылку).
Слово «литр» сокращённо пишут так: л
Прочитать записи: 1 л, 3 л, 5 л, 10 л. ( На карточках записано).
– А теперь давайте вспомним, о чём мы говорили в начале урока. Какая проблема у вас возникла? (Не знали, в какой столбик записать слово ЛИТР).
– А сейчас вы можете решить эту проблему? (Да).
– В какой столбик вы определите слово (В 1 столбик. Это единица измерения жидкости).
– Какие же вы молодцы!
– Где вы встречались с единицей измерения жидкости? (Сок в магазине продают в пакетах по 1 литру и по 2 литра. В литровых пачках продают молоко и кефир. Минеральную воду продают в бутылках по 1 литру. На заправке продают бензин в литрах.)
V. Первичное закрепление.
1. Решение практических задач.
Даны две 3 – х литровых банки. В одной банке 3 л воды, а в другой 1 л. Что нужно сделать, чтобы количество воды стало в этих банках одинаковым?
а) вылить из 1 банки 2 л воды;
б) добавить во 2 банку 2 л воды;
в) из 1 банки перелить во 2 банку 1 л воды.
В одну банку входит 3 л воды, а в другую – 1 л. Как с их помощью отмерить 4 л? Как отмерить 2 л?
Определить, сколько стаканов воды вмещается в 1 л банку.
Проверка решения задач.
С показом ответов.
В ведро входит 10 л воды. Сколько литров воды можно долить в ведро, если в нём 6 л? 9 л? 7 л?
В банке 3 л молока, а в бидоне на 4 л больше. Сколько литров молока в бидоне?
3 + 4 = 7 (л) – в бидоне.
– Сколько литров молока в банке и в бидоне вместе?
7 + 3 = 10 (л) – всего.
Мама сварила 5 л вишнёвого варенья и 3 л клубничного. На сколько литров больше вишнёвого варенья, чем клубничного сварила мама?
5 – 3 = 2 (л)
Ответ: на 2 литра.
– Вы могли в начале урока определить, в какой столбик поместить слово литр? (Нет).
– Почему не могли? (Не хватало знаний).
– А теперь знаете, что такое литр? (Да. 1 литр – единица измерения жидкости).
VIII. Итог урока.
– Чему учились на уроке? (Измерять количество жидкости в посуде; решать задачи).
– Сколько стаканов жидкости вмещает один литр? (5 стаканов).
– Как можно определить вместимость жидкости в бидон, ведро?
Молодцы! Много успели сделать сегодня на уроке, много чему научились.
IX. Домашнее задание.
III. Заключение
На уроке по теме «Литр» обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. Организована исследовательская, творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять.
Это способствовало созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность.
Данный урок направлен на развитие у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы. Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности.
Учебный материал урока соответствует принципу научности, доступности и посилен для учеников первого класса.
Выполняемые групповые задания способствовали развитию у обучающихся мыслительных операций, т.к. дети сам находили и отбирали необходимую информацию, аргументировано доказывали свой выбор, делали выводы.
На уроке уделялось внимание отработке умения решать практические задачи, умению слаженно работать в группе. Все этапы взаимосвязаны. Происходит чередование видов деятельности. Развивающая и воспитывающая цели решались в единстве с образовательной. Интенсивность урока была оптимальной, с учётом психолого – возрастных особенностей обучающихся первого класса. Ребятам было на уроке комфортно, чувствовали они себя уверенно, чётко и дружно работали в группах. В групповой работе ребята учились договариваться, принимать решение, убедительно представлять результат. Цели достигнуты.
Конспект урока по «Математике»
Учитель: Маркова Т. С.
Урок: № 7
Тема: Натуральные числа.
Оборудование, наглядные пособия: интерактивная доска, мультимедиа презентация, ПК, карточки с заданиями.
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядно- демонстрационный
I. Итоги предыдущего тестирования.
Анализ ошибок учащихся.
1. Вычислительные ошибки:
а) при вычитании чисел;
б) при умножении;
в) при делении.
2. Ошибки при определении порядка действий.
3. Ошибки на нахождение:
а) площади прямоугольника;
б) периметра квадрата;
4. Ошибки при нахождении времени движения, если известны скорость и расстояние.
II. Устные упражнения (на доске записаны вычислительные цепочки).
9 21 63 9
54 6 44 11
5 60 15 9
№ 13. Прочитайте числа: 380; 907; 60 239; 102 400; 999 999.
№ 14. Сколько десятков в сотне? (десять)
Сколько сотен в тысяче? (десять)
Сколько десятков в тысяче? (сто)
Сколько тысяч в миллионе? (тысяча)
№ 16. Назовите число:
- Следующее за числом 99;
- Предшествующее числу 300; (299)
- Предшествующее числу 1200; (1 199)
III. Изучение нового материала. Эвристическая беседа
Людям приходится считать различные предметы. Пересчитайте, например, количество парт в классе. ( Ответ) Количество учеников в классе (ответ)
Как называются числа, применяемые для счета предметов? (натуральные)
Какие цифры используют для записи натуральных чисел (перечисли их, сколько их)? (Любое натуральное число можно записать при помощи десяти цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Назовите самое маленькое натуральное число
, самое большое натуральное число (Натуральный разговор бесконечен, наибольшего числа в нем нет).
Ученые считают, что люди научились считать 10 тысяч лет тому назад. Но овладение людьми все большими числами в истории человечества происходило долго и медленно. До сих пор путешественники находят отсталые племена, которые не знают чисел, больших 10.
На доске записаны числа и цифры: 1, 346, 21, 5, 0, 304, 34, 6. Назови среди них числа (346, 21, 304, 34), назови цифры (1, 5, 0, 6).
Какой вывод можно сделать? В чем разница между цифрами и числами? (Цифры – это знаки, которыми записываются числа)
Как называются знаки, с помощью которых записываются слова? (Буквы)
Сколько букв в русском алфавите? (33 буквы)
Действительно, подобно тому, как с помощью 33 букв русского алфавита можно записать любое слово, так с помощью десяти цифр может быть записано любое натуральное число).
Первобытный человек пользовался при счете предметов числом пальцев на двух руках – 10 пальцев. Отсюда и пошла десятичная система исчисления.
Что такое «десятичная запись числа»? Почему она так называется? (Потому что любое натуральное число можно записать при помощи десяти цифр)
Нуль не относится к натуральным числам.
Мы «Откроем» свойства натурального ряда, если ответим на вопросы:
Игра «Цифра – число»
Правила игры: учитель называет числа и цифры. Дети встают, если называется число, садятся – при названии цифры.
33, 12, 9, 78, 345, 5, 6, 56, 76, 81,4, 55, 7, 23, 3, 12, 1, 98, 0.
Натуральные числа бывают однозначными, двузначными, многозначными (трехзначными, четырехзначными и т.д.). Как вы думаете, какое число называется однозначным? Если запись натурального числа состоит из одного знака – одной цифры, то его называют однозначным.
Например, числа 1, 5, 8 – однозначные. Если запись числа состоит из двух знаков – двух цифр, то его называют двузначным. Например, числа 14, 33, 28, 95 – двузначные.
Также по числу знаков в данном числе дают названия и другим числам: трехзначные, четырехзначные и т.д. Числа, в записи которых больше одного знака называют многозначными.
Назовите самое маленькое и самое большое однозначные числа (0, 9); двузначные числа (10, 19), трехзначные числа (100, 999).
Значение цифры зависит от ее места в записи числа. Подтвердите это, приведя свой пример.
Рассмотрим числа: 234 (4 единицы), 542
, 471 (400). Что обозначает цифра «4» в каждом числе?
Для чтения многозначных чисел их разбивают, начиная справа, на группы по три цифры в каждой (самая левая группа может состоять из одной или двух цифр). Эти группы называют классами.
Три первые цифры справа составляют класс единиц, три следующие – класс тысяч, далее идут классы миллионов, миллиардов и т.д.
Миллион – это тысяча тысяч. Его записывают 1 000 000.
Миллиард – это тысяча миллионов. Его записывают 1 000 000 000.
Рассмотрим число 15 389 000 289. Оно записано в таблицею
Имеет 286 единиц в классе единиц;
Нуль единиц в классе тысяч;
389 единиц в классе миллионов;
15 единиц в классе миллиардов.
Что обозначает каждая цифра в числе 537? 7 – разряд единиц, 3 – разряд десятков, 5 – разряд сотен в классе единиц.
Прочитать числа 43 621 015 000, 57 241 346 189.
5. Физкультминутка («истинно–ложно»).
Учитель: Я скажу несколько математических предложений. Если предположение верное, то вы сидите, если оно ложное, вы встаёте и кто-то из вас объясняет, почему ложное.
1. В записи числа «Одна тысяча» три нуля. (истинно)
2. В записи числа «Один миллион» пять нулей. (ложно)
3. Для записи натуральных чисел употребляются одиннадцать цифр. (ложно)
4. Последующее натуральное число отличается от предыдущего на единицу. (истинно)
5. В записи числа «Один миллиард» девять нулей. (истинно)
6. Вам известно только три класса многозначных чисел. (ложно)
Решить № 1 (устно), № 2, 3, 4 (устно).
№ 1. (устно) Прочитайте числа: 15; 152; 514; 2 537; 5 007; 52 615. Что означает цифра 5 в записи каждого из этих чисел? Что означает цифра 0 в записи каждого из чисел: 30 (единиц); 408 (десятки единиц); 50 618 (единицы тысяч); 400 003 (десятки и единицы тысяч, сотни и десятки в классе единиц)?
№ 2. Напишите число, в котором:
Прочитайте эти числа.
№ 3. Запишите цифрами числа:
№ 4. (устно) Число 580043000707 разбивают на классы так: 580 043 000 707 – и читают: пятьсот восемьдесят миллиардов сорок три миллиона семьсот семь.
Разбейте на классы и прочитайте числа: 2407; 35810; 500215; 6570000; 3048504325; 24000670001; 300100234129.
6 570 000;
3 048 504 325;
24 000 670 001;
300 100 234 129.
VI. Подвести итог урока.
Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?
VII. Домашнее задание.
П. 1 читать, Записать в математический словарь: натуральные числа, миллион, миллиард.
Примечание. Объясняем учащимся, что обозначает каждая рубрика учебника, а также, как должна выполняться домашняя работа. Обратить внимание на то, что следует начинать выполнение домашней работы с чтения учебного материала, ответа на вопросы, которые даны в конце пункта, выучивания правил, а затем приступать к решению. Выученные правила несколько раз повторить с промежутками в 1–2 часа.
№ 23. Запишите натуральное число:
№ 24. Запишите цифрами число:
№ 25. Запишите цифрами числа 86 тыс.; 11 млн.; 367 млрд.
Ответ: 86 000; 11 000 000; 367 000 000 000.
№ 26. Напишите девять раз подряд цифру 4. Запишите словами получившееся число.
Ответ: 444 444 444 – четыреста сорок четыре миллиона четыреста сорок четыре тысячи четыреста сорок четыре.
Конспект урока математики
УМК «Перспективная начальная школа» 1 класс
(Учебник «Математика» 2ч. Чекин А. Л., Юдина Е. П., Булычева Н. К.
Организационно- деятельностный компонент:
Место: Гимназия №2 г. Черняховск
Целевой компонент урока:
урок открытия нового знания
«Порядок выполнения действий без скобок»
организация деятельности обучающихся для первичного восприятия, осмысления, запоминания и закрепления первичных знаний о порядке выполнения действий без скобок
способствовать закреплению навыков вне табличного сложения и вычитания; знакомство с правилом порядка выполнения действий без скобок;
способствовать развитию математической речи, наглядно-образного мышления, непроизвольной памяти, непроизвольного внимания, умения применять ранее полученные знания, сравнивать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы; умения решать задачи, выполнять устно и письменно арифметические действия.
воспитывать позитивное отношение к предмету, формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, интерес к математике.
соблюдение гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами.
: формирование позитивного отношения к предмету, положительной мотивации к учебной деятельности, интереса к математике.
развитие умения составлять целое из его частей, понимать знаки, символы; развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать; умение правильно выполнять порядок выполнения действий без скобок;
развитие умения выполнять учебные действия: ставить цель и задачи урока; развитие самостоятельности, самооценки, осуществление пошагового контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя
развитие умения слушать и понимать речь других, работать в коллективе, понимать обращённую речь, следовать инструкциям, умение участвовать в диалоге на уроке; адекватно реагировать на замечания учителя; умение участвовать в различных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре, в группе).
умение применять полученные знания и умения при выполнении упражнений.
Основные образовательные ресурсы: учебник «Математика», проектор, презентация, раздаточный материал, рабочая тетрадь
Содержательный компонент урока:
I. Организация начала урока
У.: здравствуйте, ребята! Сегодня урок математики проведу у вас я, зовут меня, Арина Викторовна.
2. Проверка готовности к уроку
У.: Проверьте всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, дневник, пенал.
3. Мотивация к учебной деятельности
У.: Ребята, наш урок я хочу начать с таких слов, это будет девизом нашего урока.
Внимательно слушайте- и всё услышите!
Внимательно смотрите- и всё увидите!
Думайте- и всё обязательно поймете!
II. Актуализация умений и знаний
Ребята, сегодня наш класс — это вычислительный центр. Хотите стать сотрудниками этого центра? Для этого надо уметь быстро и правильно выполнять действия с числами. Поднимите руку, если вы готовы.
У.: Сосчитайте от 10 до 18
на сколько 10 меньше 16?
О.: на 6
У.: Увеличьте 12 на 3
У.: Найдите разность чисел 14 и 3. Что такое разность?
О.: Разность – это вычитание
У.: значит, мы из 14 вычитаем 3, сколько получится?
У.: Найдите разность 15 и 5.
О.: получается 10
У.: к какому числу нужно прибавить 5, чтобы получилось 15?
О.: к числу 5 нужно прибавить 10, чтобы получилось15
У.: хорошо, молодцы, ребята! Нам нужно выполнить еще одно задание, чтобы стать сотрудниками вычислительного центра, кто готов выполнить задание поднимите руку.
У.: посмотрите внимательно, на доске изображены 2 примера, которые решили Оля и Рома. Что здесь не так?
О.: на доске 2 одинаковых примера, но разные ответы
У.: верно, как вы думаете кто прав?
О.: мы думаем, что правильно решил Рома
О.: Рома решил правильно, потому что выполнял действия по порядку.
У.: откроем учебники на странице 86, прочитаем правило, которое выделено жирным.
У.: читаем правило.
если в выражении нет скобок, действия выполняются в том порядке, в каком они записаны –
У.: А теперь вернёмся к нашим примерам, и подумаем, как решала Оля, что у нее получился в ответе 0?
О.: Сначала Оля сложила 5+4, у нее получилось 9. Потом Оля из 9 вычла 9 и у нее получился в ответе 0.
У.: хорошо, молодцы. А как решал Рома, если у него в ответе получилось 8?
О.: Сначала Рома из 9 вычел 5, получилось 4, потом Рома к 4 прибавил 4 и у него получилось 8.
У.: Молодцы! Так кто прав Оля или Рома?
О.: Прав Рома
О.: потому что Рома решал по порядку, а Оля нет.
У.: правильно, молодцы, ребята.
III. Постановка учебных задач
У.: как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
О.: о порядке выполнения действий без скобок
У.: Наша тема урока – порядок выполнения действий без скобок.
У.: откроем учебники на странице 86, проверим, правильно ли мы с вами определили тему.
У.: с помощью слов-помощников, составим план, по которому мы будем работать на уроке.
Мы узнаем, как выполнять порядок действий без скобок.
Мы будем учиться, правильно выполнять порядок действий без скобок.
IV. Первичное закрепление освоение, закрепление и проверка навыков и умений
У.: В учебнике на странице 86, прочитаем правило, которое выделено жирным.
О.: если в выражении нет скобок, действия выполняются в том порядке, в каком они записаны –слева направо.
У.: Кто понял это правило, поднимите руку.
У.: открываем тетради, отступаем 4 клетки вниз, на 5 пишем, число 12 апреля, классная работа. А кто знает, что сегодня за день?
О.: День космонавтики.
У.: Молодцы. Приступим к выполнению заданий в учебнике.
У.: выполним задание в учебнике после правила.
У.: Прочитайте задание, что нам нужно сделать?
О.: нам нужно найти значение выражения.
У: хорошо, Катя читай первый пример.
У.: как мы будем его решать, Саша?
О.: сначала мы из 10 вычтем 5
У.: почему? Каким правилом мы пользуемся
О.: Потому что есть правило, если нет скобок ,решаем по порядку, так как написано ,слева-направо
сколько получится, Женя?
О.: получится 5
У.: хорошо, что делаем дальше, Лиза?
О.: из 5 вычитаем 2
У.: сколько получается, Марина?
О.: получается 3
У.: записываем в ответе число 3.
У.: читаем второй пример, Олег
У.: что делаем сначала, Маша?
О.: сначала мы к 8 прибавляем 2
У.: сколько получается, Игорь?
У.: что делаем дальше, Света?
О.: мы к 10 прибавляем 6
У.: сколько получается, Максим?
О.: получается 16
У.: Верно, записываем в ответ число 16.
У.: выполним следующее задание, записываем номер 224. Читаем задание? Что нам нужно сделать?
О.: нам нужно записать выражения Дюймовочки и Царевны-лягушки.
У.: А какие выражения Дюймовочки нам нужно записать?
О.: нужно записать те, в которых значение равно двузначному числу.
У.: посмотрите внимательно, в каких выражениях значение равно двузначному числу?
У.: почему ты выбрала это выражение?
О.: потому что 5+5, получается 10, а это двузначное число.
У.: хорошо, записываем первый пример вместе со мной 5+5=10
У.: хорошо, какие ещё есть выражения для Дюймовочки?
У.: почему это выражение ты выбрала?
О.: потому что 13+2 получается 15, это двузначное число.
У.: хорошо, записываем в столбик под прошлым примером 13+2=15 Какие ещё выражения?
О.: 18-4 получается 14, это двузначное число.
У.: записываем в столбик 18-4=14
У.: ещё есть выражения для Дюймовочки?
У.: смотрим, какие выражения нужны для Царевны-лягушки?
О.: Нужны выражения, значения которых равны однозначному числу.
У.: хорошо, называем первое выражение.
О.: потому что 2+7 получается 9, это однозначное число
У.: хорошо, от первого примера, отступаем вправо 3 клетки, пишем во второй столбик 2+7=9
У.: Следующее выражение?
О.: 6+3 получается 9, это однозначное число
У.: записываем под вторым примером во втором столбике, 6+3=9
У.: Следующее выражение называем
О.: 17-10 получается 7, это однозначное число
У.: записываем во втором столбике 17-10=7
О.: 10-3 получается 7, это однозначное число
У.: записываем во втором столбике 10-3=7
У.: Молодцы, ребята. Вы выполнили задание, и теперь стали сотрудниками вычислительной центра. А сотрудники много работают, если готовы работать дальше, поднимите руку.
У.: Молодцы, смотрим задание номер 226, читаем, что нужно сделать?
О.: записать выражения и найти их значение.
У.: хорошо, отступили 1 клетку вниз от примеров. Записываем в тетради Задача 226
У.: читаем первую задачу.
О.: читают, учитель записывает на доске числа, 8 3 1
У.: мы знаем, что у Маши было 8 заколок. Она подарила подругам 3 заколки, у неё стало меньше или больше заколок?
У.: значит, какое здесь действие?
У.: дальше, потом она купила ещё 1 заколку. У Маши стало больше или меньше заколок?
У.: Какое действие?
У.: А теперь прочитаем полученное выражение.
У.: находим значение выражения. Что сначала нужно сделать? Каким правилом воспользуемся.
О.: Если нет скобок, решаем последовательно.
О.: из 8 вычесть 3, получится 5
У.: хорошо, дальше?
О.: к 5 прибавить 1, получится 6
У.: значит, в ответе у нас получится 6.
У.: внимательно, записываем это выражение к себе в тетрадь.
VIII. Итог урока. Рефлексия
Ребята, что мы сегодня узнали на уроке?
О.: Правило о порядке выполнения действий без скобок
У.: чему учились на уроке?
О.: учились правильно выполнять порядок выполнения действий без скобок.
У.: Поднимите руку, кто не понял, как это делать.
У.: Поднимите руку те, кто без проблем справится с такими заданиями.
У.: Молодцы, ребята, мне было приятно с вами работать, урок окончен, до свидания!