Типы и виды уроков. Современные требования к уроку.
1 Урок, как основная форма обучения
2. Типы и виды уроков
3. Современные требования к уроку.
4. Нестандартные уроки их характеристика.
1. Урок, как основная форма обучения.
основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников.
Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.
Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга.
Для урока характерны специфические признаки:
1. Постоянная группа обучающихся.
2. Руководство педагогом, деятельности обучающихся с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.
3. Овладение основным изученным материалом на уроке.
Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).
ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА
Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Первым этой проблемой занимался К. Д. Ушинский.
2. Типы и виды уроков
Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:
1. Изучение нового материала.
2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
4. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
5. Комбинированный или смешанный урок.
У традиционных уроков есть «+» и «-»:
Современные требования к уроку бывают трёх видов:
– чёткое определение места урока среди других уроков,
– соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки обучающихся,
– учёт принципов целостного педагогического процесса,
– выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
– наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.
– формирование памяти, внимания и мышления школьников,
– воспитание нравственных качеств личности,
– развитие познавательного интереса и мотивов,
– соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
– развитие творческих способностей,
– создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.
– наличие продуманного плана проведения урока,
– чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
– создание рабочеё дисциплины,
– использование средств обучения и информационных технологий,
– завершённость урока, его гибкость и подвижность.
3. Нестандартные уроки их характеристика.
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.
НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:
– одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации образования.
– другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.
ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:
1.уроки – «погружения»
2.уроки – деловые игры
3. уроки – пресс-конференции
4. уроки – соревнования
5. уроки типа КВН
6. театрализованные уроки
7. уроки – консультации
8. компьютерные уроки
9. уроки – творчества
10. уроки – аукционы
11. уроки – зачёты
12. уроки – формулы
13. уроки – конкурсы
14. уроки – игры
15. уроки – суды
16. уроки – фантазии
17. уроки – концерты.
В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.
Нестандартные уроки больше нравятся обучающимся, поэтому следует практиковать такие уроки.
Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне.
Обычный урок, он же комбинированный – гордость и высочайшее достижение знаниевой парадигмы, один из столпов административно-командной конфронтационной педагогики. Именно он в своем наихудшем исполнении оттолкнул от знаний в разные эпохи миллионы детей, именно он способствует ухудшению здоровья учеников, именно он позволяет пополнять в значительной степени число юных бандитов и уголовников, именно он мало чему учит и много чего разрушает. Его главные показатели: авторитарный способ передачи знаний («я его заставлю знать мой предмет»), фронтальные, как правило, не монологические, формы работы, работа учителя по раз и навсегда накатанному материалу, превалирование опроса (читай-контроля) над сотрудничеством, развитием, активным включением учеников в индивидуальном и микрогрупповом режиме в творческую, поисковую, созидательную деятельность.
Понятно, что уроки в рамках педагогики сотрудничества требуют гигантской подготовительной работы, больших знаний, если хотите, готовности души, и по мере выхода России из системного нравственного, экономического, политического, культурного, социального кризиса будет расти и число новых, интересных, современных уроков. А сейчас тем не менее большинство уроков в нашей стране носит комбинированный, архаический характер, но следует оговориться, что форма урока по-настоящему хорошего, душевного, любящего свое дело учителя может не мешать, а помогать ему в его устремлениях, работе, повышении качества обучения.
Рассмотрим фазы комбинированного урока в двух вариантах:
Оргмомент. Это обязательное условие барачно-лагерной, авторитарной педагогики. Требования, жесткое включение в деятельность, главное – форма и дисциплина.
1-я фаза (вариант). Организационно-психологический момент – ведущий элемент гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, доброта, положительный психологический настрой на урок, одобрительно-душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, игровое начало.
Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание недостатков, ошибок.
2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов, дифференцированный подход, использование микрогрупповых форм работы, исключение из этой фазы урока запугивающего, инквизиторского начала.
Изложение нового материала. Учитель под запись или без требует, чтобы дети, внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событий, принципов, подходов – работает только память и пассивно используемый визуально-звуковой ряд.
3-я фаза (вариант). Учитель организует познавательную деятельность и активность учащихся в связи с изучением нового материала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок, а дети должны их найти), выдачу тезисов до урока, метод графической записи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискуссию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений и т.д.
Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз, демонстрирует отсутствие активности, опирается на свойства кратковременной памяти и на записи.
4-я фаза (вариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и направления изученного – опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для каждого учащегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.
Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа, выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спрашивать на следующем уроке всех и наставлю половине класса двоек!»
5-я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока, увлекает, заинтересовывает учащихся, авансом стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся интересны, значительны, разнообразны, соответствовать уровню притязаний, знаний, интересов и развития каждого.
Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей мере, обожают дети!
Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.
Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого простраивается тематика возможных проектов.
Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решать в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.
Лучше всего становится понятной технология проведения этого урока, если проиллюстрировать ее следующими примерами.
«Выявить плюсы и минусы основных антивирусных программ?». Ученики ведут предварительный поиск и докладывают результаты поисков на уроке.
Ребята изучают , делают снимки, зарисовки, ведут записи – ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории . Показывают затем их с помощью электронных карт и программы 2Gis.
В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается длительная подготовительная, исследовательская, если нужно – поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.
9. У РОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ
10. У РОК ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ
Этот урок обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:
Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.
Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.
11. П РОБЛЕМНО-ОБУЧАЮЩИЙ ЗАЧЕТ КАК ФОРМА УРОКА
Этот урок можно провести на дифференцированной основе.
Левый ряд в классе получает задние внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.
Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются ученикам на соседней парте, которые, изучив потупившие материалы, выставляют оценку.
Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой форме работы ниже «4» и «5» не выставляются.
12 ДЕЛОВЫЕ, РОЛЕВЫЕ, СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ
Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.
13. И НТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погружения в разных жанрах с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используют различные способы воздействия на учащегося: видео-, художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.
14. У РОК – ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ
Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выдаются строго сформулированные задания, необходимые справочные и информационные материалы по теме. Его (их) задача – на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных документов; разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесообразности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами предъявляет и защищает наработки на пленарном заседании (перед всем классом).
15. У РОК – ФАНТАЗИЯ
16. У РОК – СПЕКТАКЛЬ (ИНСЦЕНИРОВКА)
Ученики играют на уроке поиск открытий, встречу героев, роли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.
17. У РОК – ИГРА
Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.
Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.
НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ
1. Урок – лекция «Визуализация»- т.е. информация такой лекции выполняется в таблицах и опорных схемах.
2. Урок – лекция «Парадокс» – т.е. преподаватель умышленно допускает неточности, заранее предупредив об этом студентов.
Цель – развить внимание и критичность мышления обучающихся опираясь на их имеющийся опыт и знания.
нестандартные уроки – это не обычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся, чем традиционные уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем педагогам, но не превращать их в главную форму обучения.
Ключевым элементом классно- урочной системы обучения является – урок.
Урок – форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Типы уроков по дидактическим целям и месту уроков в общей системе:
1) комбинированные (смешанные) уроки;
2) уроки изучения новых знаний;
3) уроки формирования новых умений и навыков;
4) уроки обобщения и систематизации изученного;
5) уроки проверки (контроля) и коррекции знаний, умений;
6) уроки закрепления и повторения знаний.
1) Организационный этап (определение готовности учащихся к работе на уроке).
2) Постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.
3) Проверка выполнения домашнего задания (определение уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового материала).
4) Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.
5) Объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний (основная задача этого этапа – формирование у школьников представлений об изучаемых явлениях, фактах, понятиях, их сущности и взаимосвязях).
6) Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
7) Закрепление знаний (организация деятельности учащихся по применению новых знаний, выработка соответствующих умений и навыков).
8) Обобщение и систематизация знаний.
9) Контроль и самоконтроль знаний.
10) Информация о Д/З (сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения).
1. Подведение итогов урока (организация рефлексивной деятельности учащихся: чему научились на уроке, что узнали нового и т.д.).
Требования к современному уроку:
1. Дидактические ( образовательные):
1) Четкое определение места и задач данного урока в системе уроков
2) Реализация принципов целостного педагогического процесса.
3) Определение содержания урока в соответствии с целями и задачами, учебной программой, уровнем подготовки учащихся.
4) Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков на уроке.
5) Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.
6) Сочетание различных общих форм организации учебной работы.
7) Разнообразие типов и видов урока.
8) Осуществление межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие (психологические):
· Развитие различных видов мышления, памяти, внимания. Реализация принципов развивающего обучения.
· Учет уровня развития и психологических, индивидуальных особенностей учащихся.
· Развитие познавательных интересов.
· Формирование потребности в знаниях, готовности и умений самообразования.
· Развитие способностей учащихся, в том числе творческих.
· Обеспечение условий учебно-познавательной деятельности учащихся.
· Организация и обогащение опыта общения, отношений, сотрудничества.
· Формирование научного мировоззрения, основ базовой культуры личности.
· Создание комфортной психологической атмосферы, гуманные взаимоотношения между педагогом и учащимися, соблюдение учителем педагогического такта и т.п.
3. Организационные требования:
· Наличие продуманного плана проведения урока.
· Организационная четкость проведения урока, своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и завершенность.
· Структурная гибкость и подвижность урока.
· Подготовка и рациональное использование различных средств обучения.
· Создание деловой атмосферы на уроке, самоорганизация учащихся.
· Организация рефлексивной деятельности учителя и учащихся, направленной на анализ и оценивание результатов урока.
· Оптимальный температурный режим.
· Воздушный режим.
· Соответствие мебели росту ученика, соблюдение им правильной рабочей позы.
· Соблюдение норм освещения.
· Предупреждение утомления и переутомления.
· Чередование видов деятельности.
· Проведение физкультурных, «психологических» пауз лечебно-профилактического характера.
Тема: Занятие как форма обучения
Подготовила: воспитатель – методист
Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Ян Амос Коменский.
В педагогическом труде «Великая дидактика» он охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему». Разработал правила организации школы (понятия – школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.
В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.
В настоящее время педагоги наделены правом самостоятельно определять место занятия в педагогическом процессе, интегрировать содержание, а вследствие интеграции сокращать количество регламентированных занятий.
Успешность процесса обучения во многом зависит от положений, которыми руководствуется педагог в его организации. Данные положения или законы обучения получили в педагогике название – дидактические принципы.
Принцип развивающего обучения. Обучение должно всегда опережать достигнутый уровень, чтобы ребенок затрачивал усилия для овладения новым материалом.
Принцип воспитывающего обучения. Обучение и воспитание, неразрывные процессы, поэтому, когда воспитатель определяет содержание знаний, он намечает и воспитательные задачи, которые должны быть решены в процессе обучения.
Принцип доступности обучения. Дети должны изучать те предметы и явления окружающего мира, которые им понятны и доступны.
Принцип системности и последовательности. Новые знания всегда должны опираться на имеющиеся у ребенка навыки, быть связанными с ними и способствовать упрочению и уточнению их. На основе последовательного накопления знаний об окружающем мире у детей формируется система знаний, обобщенные понятия.
Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний. Знания прочны тогда, когда они осознанны и осмыслены. Освоение знаний происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует.
Использование различных видов наглядности способствует осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей взрослый. Я.А. Коменский считал его «золотым правилом» дидактики
Принцип индивидуального подхода к детям. Все задания, которые получают дети, должны соответствовать их уровню ближайшего развития, поэтому и степень сложности заданий должна быть различной для каждого ребенка, так как дети могут развиваться по-разному.
Существует ряд принципов для организации современного занятия.
в содержание различных видов деятельности (интеграция-объединение в единое целое части и элементов системы на основе их взаимопроникновения, взаимозависимости и взаимодополняемости); Создание условий максимально приближенных к домашним. Возведение образовательного процесса к малым индивидуальным формам; (включение всех органов – слух, зрение, тактильность и т.д.) в процесс обучения и приоритет вито генных технологий обучения. Готовые знания – мертвые знания, но без них нельзя. Но раньше мертвые знания были доминирующими, сейчас – доминанта – вито генные, живые знания;Принцип обеспечения интеллектуальной и речевой активности, включенности ребенка в образовательный процессПринцип разнообразных форм организации образовательного процесса (программа развития дает возможность дошкольным учреждениям право выбора модели организации).
К занятиям в дошкольных учреждениях выдвигается ряд требований:
Занятия проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении.
Воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускает низкого наклона головы, что ведет к неправильному положения позвоночника и развитию близорукости.
Воспитатель не должен допускать переутомления детей на занятиях. Необходимо предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
После занятия с пластилином, землей, клеем, красками нужно следить, чтобы дети тщательно мыли руки.
Точно определить образовательные задачи занятия, его место в общей системе занятий.
Творчески использовать на занятии все дидактические принципы в единстве.
Определить оптимальное содержание занятия в соответствии с программой и уровнем подготовки детей.
Выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели занятия.
Обеспечить познавательную активность детей на занятии, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия.
Систематически осуществлять контроль над качеством усвоения знаний, умений и навыков.
Иметь в наличие продуманный план проведения занятия.
Четко определить цель и дидактические задачи занятия.
Грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО.
Поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей на занятии.
Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается, прежде всего, программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия. Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированной учебно – познавательной деятельности детей и освоения предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.
В настоящий момент наши дошкольные учреждения руководствуются в своей работе программой развития детей дошкольного возраста «Українське дошкілля» и программой развития детей старшего дошкольного возраста «Впевнений старт».
Непременным условием программного содержания является триединая задача занятия.
: повышать уровень развития ребенка.
: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:
начало, ход занятия (процесс) и окончание.
В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия.
предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.
Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.
посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.
В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.
Динамические, тематические, интегрированные, комбинированные, комплексные сюжетные, сюжетно-игровые, литературные, художественные – вот неполный перечень занятий, которые упоминаются в периодической литературе. Попробуем упорядочить этот перечень и охарактеризовать основные виды занятий с разных позиций.
В дошкольной педагогике определены следующие основания для классификации занятий: дидактическая задача, содержание знаний и форма организации.
Традиционно в дошкольной педагогике самыми распространёнными являются однонаправленные занятия. Они лежат в площади одной из сфер знаний (математика, развитие речи, физкультура и т.д.) и ограничиваются одним видом деятельности. Предметные занятия могут быть тематическими. Когда все задания подчинены раскрытию определённой темы средствами конкретной деятельности. Например, «В гостях у медведей» по математике, ходе которого через разные составляющие математической сферы (цвет, счёт, величина) будет реализована тема гостей.
Как уже было отмечено, современная дидактика объявила ведущим принципом организации образовательного процесса принцип интеграции. По – этому параллельно с предметными проводятся и разнонаправленные либо меж предметные занятия. Сюда можно отнести интегрированные и комплексные занятия. Комплексные занятия – это те, на которых разные виды деятельности: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность, математика, конструирование, ручной труд (в разных сочетаниях). Один вид деятельности меняет другой: играем, слушаем сказку, теперь будем рисовать.
И интегрированное и комплексное занятия не могут быть не тематическими. Тема является стержнем, ключевой идеей.
Классифицируя занятия по дидактическим задачам выделяют следующие виды: занятия по формированию новых знаний (Предметные, однонаправленные). По характеру они могут быть учебно – игровые. В основу которых положен элемент игры. Учебно – познавательные (урочного типа). Могут быть построены на основе дидактического материала (дидактические игры, дидактическая наглядность), на основе художественного текста (по мотивам сказки, игрового стихотворения). И занятия с элементами экспериментирования.
Ко второй группе относят занятия на закрепление ранее сформированных знаний. По характеру они учебно – познавательные, сюжетные (Посещение магазина, празднование дня рождения, путешествие и т.д.), игровые.
К третьей группе относят занятия направленные на совершение контрольно – оценочной деятельности. Выяснение усвоения программы детьми за определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).
Это могут быть занятия – соревнования, занятия – шоу и игровые занятия.
По классификации, которую предлагает Екатерина Крутий по способу организации распределяют следующие типы занятий: фронтальное (которое проводится со всей группой детей), групповое (количество детей от 8 до 15) , индивидуально – подгрупповое (от 4до 8 детей) и индивидуальное (от 1 до 4 детей).
Следует обратить внимание на то, что индивидуальная работа – это реактивное действие на отдельный профессиональный случай (Оля не выговаривает звук К, Олег не может сдерживать агрессивные проявления). А индивидуальные занятия – это спланированное действие. Его отличает большая свобода в выборе временных и пространственных границ. Оно может проводиться в любое удобное время, максимально учитывая индивидуальные особенности ребёнка. Например, для «совят» можно провести его во второй половине дня.
Так же к этой группе занятий относят и нетрадиционные занятия.
В настоящее время в дошкольных учреждениях активно используют этот тип занятий. Ребёнок, увлекаясь замыслом, не замечает скрытой учебной задачи. Данные занятия насыщены играми, самостоятельными творческими делами. Это делает их более интересными, привлекательными, более результативными.
Особенности организации занятия. Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса.
Организация детей на занятии может иметь различные формы. Возможно обучение детей за столами, на стульях, которые выставлены полукругом на ковре, а также возможно свободное перемещение детей по группе. Педагог самостоятельно определяет расположение детей. Главным условием является то, чтобы все дети были охвачены вниманием и имели доступ к оборудованию.
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. В каждой возрастной группе занятия имеют определённую продолжительность.
Для повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, необходимо включать в занятия физкультурную минутку. Физминутка – это кратковременный перерыв (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, развитием речи, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты. В настоящее время в Интернете имеется большое количество музыкальных физминуток.
Подготовка педагога к занятию. Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. Обучающие и развивающие занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны это знать.
На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания.
Вначале занятия необходима мотивация деятельности, где происходит организация детей. Необходимо создать условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Рекомендации: доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка, беседа, сообщение.
Первая часть занятия – этап общения. Подготовка мышления детей к учебной деятельности: актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения заданий.
Рекомендации: Коллективный полилог, беседа, короткие истории, небольшое задание – проблема, введение эмоционального компонента «Яркое пятно», похвала.
Мотивация и этап общения объединены и их длительность до 3 мин.
Второй частью занятия является этап познавательной деятельности.
Постановка задания. Необходимо предоставить детям достаточной информации для выполнения практического задания. Здесь вводятся новые слова, термины, понятия. Целесообразно провести короткий опрос.
Рекомендации: использование материальных моделей. Длительность до 5 мин.
Третья часть занятия является центральной – этап преобразовательной деятельности.
Практическое усвоение материала. Детям предлагается в форме коллективного взаимодействия решать задания с помощью нового способа действий. Последовательность его проведения такова:
Инструктаж – сообщение цели, количества времени на выполнение,
Ознакомление с правилами и последовательностью действий ,
Определение индивидуальной помощи,
Объединение в группы либо распределение ролей,
Выполнение заданий: (Воспитатель организатор, консультант, ведущий. Пребывает рядом или вместе с детьми),
Презентация результатов работы.
Рекомендации: коммуникативное взаимодействие, построение «речевых цепочек», соревнования, игровые ситуации. Длительность до 12 мин.
Четвёртой, заключительной частью занятия является Этап контрольно – оценочной деятельности.
Самостоятельная работа с образцом. Преобладает индивидуальная форма взаимодействия. Эмоциональной направленностью данного этапа является организация ситуации успеха, которая заинтересовывает детей на дальнейшее обучение. По завершению обговаривается выполненная работа с целью осознания детьми её значения. Следует обратить внимание на то, соответствую ли ожиданиям полученные результаты.
Вопросы к детям: О чем узнали? Чему научились? Как это можно использовать в дальнейшем? Какие новые слова запомнили? Какое новое слово тебя заинтересовало? Что бы хотелось повторить? Какое задание для тебя оказалось самым интересным? Что тебя удивило? Какие новые игры тебе понравились? Что тебе удалось? Что тебе не хотелось делать? Почему? Кого можно похвалить?
Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация – восприятие – осмысление», – и, как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.
Развивающие занятия носят личностно – ориентированный характер. Суть их в развитии категориальной структуры сознания и способности к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого.
Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия.
Методы и приемы. Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемого, которые направлены на достижение дидактических задач Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят.
Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения. Например, приемы запоминания, использования загадки, показа действий, вопросов входят в состав методов наблюдения, беседы, упражнения, экспериментирования и др.
Выбор метода обучения зависит:
от цели и содержания предстоящего занятия.
– от оснащенности педагогического процесса.
от личности педагога, его способностей и ответственности.
Подготовка педагога к занятию начинается с перспективного планирования. Педагоги указывают раздел программы, тщательно продумывают тему занятия и разрабатывают триединую задачу. Педагогам следует обратить внимание на тот момент, что при определении темы занятия следует делать акцент на его смысловом направлении («В гости к зайчику», «Строим домик», «Осень – волшебница»), а не на ведущем виде деятельности (Рассказывание по картине «Осень», Пересказ сказки «Колобок»). Нам необходимо не проинформировать о том, чем мы будем заниматься на занятии, а указать то, в какой сфере хотим достичь целостных представлений.
Существуют различные формы записи конспектов занятий. Самыми распространёнными являются: запись занятия, парадный конспект и план – конспект. Конспект – это ориентир в построении учебного процесса. В нём намечены все основные моменты занятия. Для открытого показа педагоги готовят парадный конспект. А в педагогической прессе используются записи занятий. Во время календарного планирования записывают рабочий план – конспект занятий. Рабочий конспект должен быть кратким, чётким, без лишней детализации, одновременно с этим он должен быть конкретным, чтобы в случае непредвиденной ситуации другой педагог мог воплотить замысел. В плане – конспекте необходимо четко указать тему занятия, его вид, тип, оборудование и материалы, словарную работу и план занятия. Не забывайте, что план – конспект – это и план и рабочий документ одновременно!
После проведения занятия педагог проводит рефлексию деятельности. В ходе анализа появляется возможность взглянуть на свое занятие как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными воспитанниками.