До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.
Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации. Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название – комбинированный. В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются: а) организация учащихся к занятиям; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
Урок — это основная форма организации обучения в школе, при которой учитель в течение установленного времени руководит учебно-познавательной деятельностью
Каждый урок складывается из определенных элементов, Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образом структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материалаурока, возрастных особенностей учащихся и особенностей
Типология уроков. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняетсяпрежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Так, И. Н. Казанцев выделяет типы уроков по способу их организации или ведущему методу обучения: урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы, лабораторные и практические уроки, уроки с разнообразными видами заданий.
Все остальные классификации типов уроков, предложенные мало чем отличаются друг от друга. В их основе лежит ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения:
· уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;
· уроки закрепления и повторения знаний;
· уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
· уроки выработки и закрепления умений и навыков;
· уроки проверки знаний и разбора проверочных работ;
· комбинированные, или смешанные, уроки.
Структура урока ‒ это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах.
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме почерк» учителя.
Структура урока представляет собой совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности и логике.
Планирование уроков: тематическое, поурочное. Этапы подготовки урока: диагностика, прогнозирование, планирование.
Тематическое планирование – перспективный рабочий план учителя, который может подвергаться корректировке в течение учебного года по объективным и субъективным причинам: праздники, болезнь учителя и т.д. Но этот план должен быть выполнен по окончании учебного года.
В поурочном планировании отражается тема урока и класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических задач; краткое содержание материала, изучаемого на уроке; определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся. В плане урока уточняется его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и т.п.
Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).
При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете.
Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный результат. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо рассчитать алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.
1. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика заключается в выяснении всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся; мотивов их деятельности и поведения; запросов и наклонностей; интересов и способностей; требуемого уровня обученности; характера учебного материала, его особенностей и практической значимости; структуры урока; во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе (на повторение опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений).
Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов.
2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100 %. Влияние препятствующих факторов снижает этот идеальный показатель. Величина потерь вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока – планированию.
3. Проектирование (планирование) – завершающая стадия подготовки урока, которая заканчивается созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом.
На начальном этапе педагогической деятельности следует писать подробные планы-конспекты урока, в которых должны быть отражены следующие моменты:
– дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
– название темы урока и класса, в котором он проводится;
– цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;
– структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
– содержание учебного материала;
– методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
– учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
– задание на дом.
Урок
– форма организации обучения с группой
учащихся; законченный в смысловом,
временном и организационном отношении
отрезок (этап, звено, элемент) учебного
процесса.
Основными
характеристиками урока являются понятия
«тип урока», «структура урока». «вид
урока».
Классификация
уроков по типам называется типологией
урока. Следует
отметить, что в современной дидактике
нет единства в подходах к типологии
урока, поскольку за основу классификаций
берутся различные параметры деления
уроков на типы: методика проведения,
структура, характер деятельности учителя
или деятельности учащихся.
Наибольшую
поддержку среди теоретиков и практиков
получила классификация, согласно которой
тип урока
– это его характеристика, определяющаяся
дидактической целью и местом урока в
общей системе уроков по определенной
теме.
В соответствии с
этим выделяют следующие типы урока:
Следующей
базовой характеристикой урока является
структура,
под которой понимают как внутреннее
строение, последовательность отдельных
его этапов.
Рассмотрим структуру
основных типов урока.
1.
Урок изучения
новых знаний:
2.
Урок
формирования новых навыков и умений
3.
Урок
практического применения знаний, навыков
и умений:
4.
Урок обобщения
и систематизации изученного:
5. Урок контроля
и коррекции знаний, навыков и умений:
Вид
урока – это
характеристика, отражающая методику
проведения урока.
В
современной дидактике принято выделять
традиционные и нетрадиционные виды
урока.
Традиционный
вид урока
(традиционный четырехкомпонентный
урок), характеризуется наличием различных
комбинаций его основных четырех
компонентов:
В
современной педагогической практике
применяется множество нетрадиционных
видов урока,
среди которых можно назвать путешествие,
концерт, суд, диспут, брифинг,
пресс-конференцию, заочную экскурсию,
КВН, конкурс «Что? Где? Когда?» и др. Все
это многообразие видов, по существу,
выступает модификациями урока-игры,
подготовка и проведение которого
предполагает три взаимосвязанных этапа.
1.
Подготовительный этап включает в себя:
2.
Этап разработки игры содержит следующие
элементы:
3.
Этап реализации игры в учебном процессе
представляет собой педагогические
действия преподавателя по следующим
параметрам:
Проведение
урока-игры позволяет решить целый спектр
задач:
Все
это позволяет рассматривать урок-игру
как действенный фактор совершенствования
образовательного процесса.
Типы, формы занятий, методы обучения.
Урок усвоения знаний
Важной задачей такого урока является сознательное овладение обучающимися системой научных понятий, законов или другими формами знаний, способами выполнения действий Основными критериями усвоения знаний является умение формулировать различные определения, объяснять их, приводить примеры, переводить материал своими словами, применять знания на практике (по образцу или в измененных условиях) Урок усвоения новых знаний имеет следующую структуру:
1 Актуализация и коррекция опорных знаний
2 Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности
3 Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения
4 Обобщение и систематизация знаний, применение в различных ситуациях
5 Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания
Урок закрепления знаний
Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Обучающиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи на известные им правила, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п.
Структурно такие уроки предполагают следующие этапы:
Особенность повторительно-обобщающих уроков состоит в точной оценке границ учебного материала, который может быть вынесен для повторения. Необходимо выделить основные идеи, понятия, положения и термины, подобрать соответствующие вопросы и задания. Урок повторения и обобщения также несет коррекционную нагрузку. При повторении, посредством изучаемых событий и фактов, усиливается внимание к воспитательной стороне обучения. Так же на этом уроке преподаватель мало объясняет, роль преподавателя сводится к направлению познавательной деятельности обучающихся. А это важно для коррекции форм мыслительной деятельности умственно отсталых детей, таких, как обобщение, абстрагирование, выявление закономерностей на основе отдельных явлений и фактов.
Повторительно-обобщающий урок состоит из следующих этапов:
1. Организация начала урока.
2. Постановка целей и задач.
3. Систематизация и обобщение учебного материала.
4. Итоги урока, оценка знаний.
5. Задание на дом.
Данный тип урока проводится после изучения крупных тем или разделов учебной программы. На них осуществляется не только контроль, но и корректировка и оценка знаний, умений и навыков.
Структура контрольно-проверочного урока:
Комбинированные уроки могут проводиться прежде всего в тех случаях, когда к хорошо усвоенному в предшествующие годы учебному материалу на уроке добавляется небольшая доза новых знаний, которые по содержанию и структурным особенностям похожи на ранее усвоенные знания.
– небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ изучаемого материала с последующими выводами.
– вопросно-ответный способ привлечения обучающихся к обсуждению нового материала. Эвристическая беседа.
– последовательное монологическое изложение системы нравственных идей и их доказательства, и иллюстрирования.
Цель лекции – убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений. Структура лекции: тема лекции, количество часов, план лекции, изложение лекции в соответствии с планом, контрольные вопросы по лекции.
это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы (научности, связи обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию ОК и ПК.
семинар требует большой предварительной подготовки, он должен стать итогом глубокого изучения многих материалов. Поэтому таких уроков может быть немного, но каждый должен запомниться ученикам.
Подготовка к уроку – семинару многопланова. Сначала – сообщение темы, основных вопросов, список дополнительной литературы для подготовки выступления. Желательно такую работу провести за 2-3 недели до начала урока-семинара. Каждому обучающемуся можно раздать памятку «Как готовиться к семинару».
Практическое занятие – Преподаватель выполняет консультирующую, координирующую и направляющую функцию. Очень высока степень самостоятельности обучающихся, на нее отводится 70% времени занятия.
Компьютерное тестирование – Тест (test (англ.) – испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт) – краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Оно позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, формировании ОК и ПК, внести в них коррективы.
Организационно – деятельная игра – уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
Контрольная работа – такой вид урока имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками, ОК и ПК.
Объяснительно – иллюстративный – один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы преподаватель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которое могут, с одной стороны облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.
частично – поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности.
способ организации совместной деятельности преподавателя и обучающихся, при котором преподаватель сообщает готовую информацию, а обучающиеся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти.
осуществляется в основном в трех формахкоторые отличаются по степени познавательной самостоятельности обучающихся:
– проблемное изложение;
– частично-поисковая деятельность;
– самостоятельная исследовательская деятельность обучающихся.
Проблемное чтение лекций предполагает 1 и 2 формы познавательной деятельности обучающихся, то есть форма обучения, в результате которой преподаватель ставит и раскрывает ряд научных проблем и познавательных задач.
система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков обучающимися за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия по различным учебным дисциплинам, которыми обучающиеся могут пользоваться самостоятельно, в соответствии с своими индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом. Процесс управления обучением в этих пособиях строится на основе предъявления обучающемуся материала в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения и предполагающих решение контрольных заданий. При правильном решении обучающийся получает подтверждение о правильности решения и указание о переходе к следующему учебном задании, а при неправильном решении — разъяснение допущенной ошибки и указание на необходимость повторного выполнения того же или сходного учебного задания. Были разработаны системы программированного обучения. В настоящее время в программированном обучении используются адаптивные системы на базе компьютера.
Репродуктивный – способ организации деятельности обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также инструктивнорепродуктивным, т.к. непременная черта этого метода – инструктаж. Репродуктивный мметод предполагает организующую, побуждающую деятельность преподавателя.
Частично – поисковый
– организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путём постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения
Виды, формы и средства контроля
Формы организации обучения (организационные
формы) — это внешнее выражение
согласованной деятельности учителя и
учащихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и
совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем. Организационные
формы обучения классифицируются по
различным критериям: количеству
учащихся; месту учебы; продолжительности
учебных занятий и др. По первому критерию
выделяются массовые, коллективные,
групповые, микрогрупповые и индивидуальные
формы обучения. По месту учебы различаются
школьные и внешкольные формы. К первым
относятся школьные занятия (уроки),
работа в мастерских, на пришкольном
опытном участке, в лаборатории и т. п.,
а ко вторым — домашняя самостоятельная
работа, экскурсии, занятия на предприятиях
и т. д. По длительности времени обучения
различают классический урок (45 мин),
спаренное занятие (90 мин), спаренное
укороченное занятие (70 мин), а также
уроки «без звонков» произвольной
длительности.
История развития школы знает различные
системы обучения, в которых преимущество
отдавалось тем или иным формам
организации: индивидуально-групповой
(в школах средневековья), взаимного
обучения (белл-ланкастерская система
в Англии), дифференцированного обучения
по способностям учащихся (мангеймская
система), бригадное обучение (существовавшее
в 20-е годы в советской школе), американский
«план Трампа», согласно которому 40%
времени учащиеся проводили в больших
группах (100—150 человек), 20% — в малых
(10—15 учащихся) и 40% времени отводилось
на самостоятельную работу.
Наибольшее распространение как в нашей
стране, так и за рубежом получила
классно-урочная система обучения,
возникшая в XVII в. и развивающаяся уже
более трех столетий. Ее контуры очертил
немецкий педагог И. Штурм, а разработал
теоретические основы и воплотил в
практическую технологию Я. А. Коменский.
Классно-урочную форму организации
обучения отличают следующие особенности:
• постоянный состав учащихся примерно
одного возраста и уровня подготовленности
(класс);
• каждый класс работает в соответствии
со своим годовым планом (планирование
обучения);
• учебный процесс осуществляется в
виде отдельных взаимосвязанных,
следующих одна за другой частей (уроков);
• каждый урок посвящается только одному
предмету (монизм);
• постоянное чередование уроков
(расписание);
• руководящая роль учителя (педагогическое
управление);
• применяются различные виды и формы
познавательной деятельности учащихся
(вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации
учебной работы имеет ряд преимуществ
по сравнению с другими формами, в
частности индивидуальной: она
отличается более строгой организационной
структурой; экономная, поскольку один
учитель работает одновременно с
большой группой учащихся; создает
благоприятные предпосылки для
взаимообучения, коллективно* деятельности,
соревновательности, воспитания и
развития учащихся. Вместе с тем данная
форма не лишена недостатков снижающих
ее эффективность, главный среди которых
— ориентация на «среднего» ученика,
отсутствие возможне ста осуществления
индивидуальной учебно-воспитательной
боты с учащимися.
Классно-урочная форма организации
обучения являет главной (основной).
Кроме нее в современной школе используются
и другие формы, называемые по-разному
— вспомогательными, внеклассными,
внеурочными, домашними, самостоятельными
и т.д. К ним относятся: консультации,
дополнительные занятия, инструктажи,
конференции, кружковые и факультативные
занятия, клубная работа, внеклассное
чтение, домашняя самостоятельная работа
учащихся и др. Иногда к вне-
классным формам организации обучения
относят учебные экскурсии, работу
на пришкольных опытных участках, труд
в мастерских, школьных кооперативах,
походы по родному краю, физкультурные
соревнования на стадионах и спортплощадках
и т. д. При этом обычно происходит путаница
и терминологическая подмена: класс
как постоянный состав учащихся
отождествляется с классной комнатой
для проведения занятий, уроки «со
звонками» противопоставляются урокам
без них и т. д. Исходя из этого лишь
домашняя самостоятельная работа учащихся
и кружковые (клубные) занятия по интересам
могут быть названы вспомогательными
внеурочными формами организации
обучения.
Ключевым компонентом классно-урочной
системы организации обучения является
урок. Урок — это законченный в смысловом,
временном и организационном отношении
отрезок (этап, звено, элемент) учебного
процесса. Несмотря на малую длительность,
урок сложный и ответственный этап
учебного процесса — от качества отдельных
занятий в конечном итоге зависит общее
качество школьной подготовки. Поэтому
основные усилия теоретиков и практиков
во всем мире направляются на создание
и внедрение таких технологий урока,
которые позволяют эффективно и в краткие
сроки решать задачи обучения данного
состава учащихся. Дать хороший
(качественный) урок — дело непростое
даже для опытного учителя. Многое
зависит от понимания и выполнения
педагогом требований к уроку, которые
определяются социальным заказом, личными
потребностями учащихся, целями и задачами
обучения, закономерностями и принципами
учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен
отвечать качественный современный
урок, выделяются следующие:
1. Использование новейших достижений
науки, передовой педагогической практики,
построение урока на основе закономерностей
учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном
соотношении всех дидактических принципов
и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для
продуктивной познавательной деятельности
учащихся с учетом их интересов,
наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися
межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и
умениями, опора на достигнутый уровень
развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития
всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех
этапов учебно-воспитательной
деятельности.
8. Эффективное использование педагогических
средств.
9. Связь с жизнью, производственной
деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых
знаний, умений, навыков, рациональных
приемов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться,
потребности постоянно пополнять объем
знаний.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование,
проектирование и планирование каждого
урока.
Каждый урок направляется на достижение
триединой цели: обучить, воспитать,
развить. С учетом этого общие требования
к уроку конкретизируются в дидактических,
воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим (или образовательным)
требованиям относятся:
• четкое определение образовательных
задач каждого урока;
• рационализация информационного
наполнения урока, оптимизация содержания
с учетом социальных и личностных
потребностей;
• внедрение новейших технологий
познавательной деятельности;
• рациональное сочетание разнообразных
видов, форм и методов;
• творческий подход к формированию
структуры урока;
• сочетание различных форм коллективной
деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;
• обеспечение оперативной обратной
связи, действенного контроля и управления;
• научный расчет и мастерство проведения
урока. Воспитательные требования к
уроку включают:
• определение воспитательных возможностей
учебного материала, деятельности на
уроке, формирование и постановку реально
достижимых воспитательных целей;
только тех воспитательных задач, которые
ор-
• воспитание учащихся на общечеловеческих
ценностях, формирование жизненно
необходимых качеств: усидчивости,
аккуратности, ответственности,
исполнительности, самостоятельности,
работоспособности, внимательности,
честности, коллективизма и др.;
• внимательное и чуткое отношение к
учащимся, соблюдение требований
педагогического такта, сотрудничество
с учащимися и заинтересованность в
их успехах.
К постоянно реализуемым на всех уроках
развивающим требованиям относятся:
• формирование и развитие у учащихся
положительных мотивов учебно-познавательной
деятельности, интересов, творческой
инициативы и активности;
• изучение и учет уровня развития и
психологических особенностей
учащихся, проектирование «зоны ближайшего
развития»;
• проведение учебных занятий на
«опережающем» уровне, стимулирование
наступления новых качественных изменений
в развитии;
• прогнозирование «скачков» в
интеллектуальном, эмоциональном,
социальном развитии учащихся и оперативная
перестройка учебных занятий с учетом
наступающих перемен.
Кроме перечисленных требований к уроку
выделяются и другие: организационные,
психологические, управленческие,
требования оптимального общения учителя
с учащимися, требования сотрудничества,
санитарно-гигиенические, этические и
т.д.
Урок — единица образовательного
процесса, четко ограниченная временными
рамками, возрастным составом участников,
планом и учебной программой работы.
Урок является основной формой
организации текущей учебной работы. В
этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель,
задачи, содержание, средства и методы.
По образному выражению Н. М. Верзилина,
«урок — это солнце, вокруг которого,
как планеты, вращаются все другие формы
учебных занятий». Сущность и назначение
урока сводятся к коллективно-индивидуальному
взаимодействию учителя и учеников для
решения дидактических задач.
Согласно концепции М. И. Махмутова, урок
рассматривается как «динамичная и
вариативная форма организации процесса
целенаправленного взаимодействия
(деятельности и общения). Функция урока
как организованной формы обучения
заключается в достижении завершенной,
но частичной дидактической цели в
триединстве образовательной,
воспитательной и развивающей задач.
Типология урока — одна из самых сложных
дидактических задач, авторское решение
которой предлагали многие современные
исследователи, классифицируя уроки по
различным основаниям.
С. В. Иванов,
М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Н. Казанцев,
В. А. Онищук, Г. И. Щукина выделяют практически
аналогичные типы уроков в зависимости
от ведущей дидактической цели:
вводные уроки; уроки первичного
ознакомления с учебным материалом;
уроки образования понятий, установления
законов и правил; уроки применения
полученных знаний на практике; уроки
выработки навыков (тренировочные);
уроки повторения и обобщения;
контрольные уроки; уроки смешанные
или комбинированные.
Кроме этого, И. Н. Казанцев подразделяет
уроки по способу их организации или
ведущему методу обучения: урок-лекция,
урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок,
урок самостоятельной работы, лабораторные
и практические занятия, уроки с
разнообразными видами заданий.
В работе М. И. Махмутова сделана попытка
объединить существующие противоречия
по классификации уроков. В качестве
оснований классификации выделяются
цель организации, детерминированная
общедидактической целью, характер,
содержание изучаемого материала и
уровень обученности учащихся.
Соответственно выделяются следующие
типы уроков: изучения нового учебного
материала; совершенствования знаний,
умений и навыков; обобщения и систематизации;
комбинированные уроки; контроля и
коррекции знаний, умений и навыков.
Независимо от типа урока педагогу
необходимо продумать его структуру и
логику для повышения эффективности
собственно учебного процесса. Под
структурой урока подразумеваются
его внутреннее строение и последовательность
отдельных этапов, отражающих цель,
дидактические задачи и особенности их
практической реализации.
Классическая, традиционная структура
урока опирается на формальные
ступени обучения, такие, как подготовка
к усвоению новых знаний, усвоение новых
знаний, умений, их закрепление и
систематизация, применение на практике.
Соответствующий данной структуре тип
урока носит название комбинированного
и состоит из следующих этапов:
1. Организационный. Дидактическая задача
заключается в подготовке учащихся к
работе на уроке.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
Дидактическая задача — проверка.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной
деятельности. Дидактическая задача
этого этапа ориентирует на подготовку
учащихся к тому виду деятельности,
который будет доминировать на основном
этапе урока.
4. Усвоение новых знаний. Дидактическая
задача определяет формирование у
учащихся конкретных представлений об
изучаемых фактах, понятиях, явлениях,
их сущности и взаимосвязях.
5. Первичная проверка понимания учащимися
нового материала. Дидактическая задача
состоит в установлении специфики
осознанности его освоения.
6. Закрепление знаний. Дидактическая
задача заключается в организации
деятельности учащихся по применению
новых знаний.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Дидактическая задача состоит в обеспечении
усвоения системы знаний и установлении
межпредметных связей.
8. Контроль и самоконтроль знаний.
Дидактическая задача ориентирует на
проверку знаний и стимуляцию учащихся
на самоконтроль и самообразование.
9. Подведение итогов. Дидактическая
задача — дать анализ успешности
образовательной деятельности и показать
пути решения проблем в обучении.
10. Информация о домашнем задании.
Дидактическая задача состоит в подготовке
к выполнению рекомендаций учителя.
Рассмотренные этапы не имеют жестко
закрепленной последовательности, могут
носить инвариантный характер и
объединяться между собой, ориентируясь
на целенаправленную учебно-познавательную
деятельность учащихся и характеризуя
также другие формы обучения.