Изменения, пришедшие в школу вместе с новым веком, имеют как позитивные, так и негативные стороны. К позитивным следует отнести повышенное внимание в воспитательном процессе к ребенку, его индивидуальности и самобытности, расширение границ свободы и жизнетворчества, а также развитие деловых качеств. К негативным сторонам относится некоторый спад внимания к воспитанию нравственных качеств личности, в частности, таких, как доброта с ее производными: сострадание, сопереживание, доброжелательность.
Крен в сторону воспитания качеств, диктуемых временем, не замедлил дать свои всходы. В чем-то дети стали другими, все чаще и чаще можно услышать мнение о дефиците доброты, в том числе и младших школьников. « Дети стали более эгоистичными, дерзкими, непослушными»,- такое мнение распространено сегодня о наших детях.
В. А. Сухомлинский указывал, что младший школьный возраст является «благодатным периодом для пробуждения добрых чувств к людям, к природе, к окружающему миру». Но действует сила отрицательного примера со стороны взрослых, в том числе нередко и родителей, озабоченность которых благополучием и удачей часто затмевает или отодвигает на второй план нравственные ценности, а также бытующее мнение о свободе как о вседозволенности.
Как уберечь младших школьников от возможного дурного влияния и предотвратить начало очерствения души? Что необходимо предпринять, чтобы уже в начальной школе ученик поверил в незыблемость нравственных основ жизни, которые не смогут быть вытеснены новыми интересами, пристрастиями или обстоятельствами жизни?
Воспитание доброты вряд ли можно свести к каким-либо отдельным педагогическим средствам. Воспитание души должно пронизывать собою весь воспитательный процесс.
Воспитанию доброго отношения к людям, к природе, любви к Родине, к окружающему миру могут служить и специально организованные занятия (занятия клубного типа, утренники, беседы, просмотры фильмов с последующим обсуждением, разучивание стихотворений и песен с добрым началом, проведение тестов на самооценку и т.п.) Каждое такое занятие подводит школьников к необходимым знаниям о гуманизме, о культуре поведения и общения. Знания, приобретенные учениками в процессе воспитательных занятий, смогут превратиться в убеждения лишь при условии, если они будут постоянно подтверждаться и подкрепляться наглядными примерами, в первую очередь примерами из опыта самих школьников, из их повседневной жизни.
«Нравственно – эстетическое воспитание младших школьников»
Какой же ты извлек урок А сможешь ли простить того,
И что возьмешь для жизни впрок? Кто вдруг тебя обидел?
Проверь себя на доброту, В поступке ты увидел зло,
Задай себе вопросы: Иль зла ты не увидел?
«Кто из друзей в твоем кругу, Поведать можешь и о том,
А кто знакомый просто? Как дружишь ты с твоим котом
Из близких с кем тебе тепло, Иль псом домашним тоже,
Чем отвечаешь на добро? Не обижаешь ли кого?
Пять, если да, а если нет, И оцени себя ты сам,
: создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности младшего школьника.
развивать любознательность и познавательный интерес учащихся; формировать бережное отношение к богатствам природы и общества, навыки нравственного поведения в природной и социальной среде; создать условий для формирования классного коллектива и развития личности в нем; воспитывать любовь и уважительное отношение к своему прошлому, к семье, к культуре своего народа.
I класс «Я и природа»
Экскурсии и сезонные прогулки.
Конкурсы осенних букетов «Природа и фантазия».
Выставка поделок из природных материалов «Природа и фантазия».
Экологическая акция «Чистота спасет мир».
Тематические классные часы.
Участие в сезонных праздниках.
Выпуск стенгазеты «Любовь ко всему живому начинается с любви к домашним животным».
II класс «Я и моя семья»
«Отдыхаем вместе» – прогулка на каток с родителями
Сувениры дедушкам, папам и братьям
Конкурс рисунков «Моя бабушка»
Праздник «Моя мама, мамина мама и я – лучшие на свете друзья»
Конкурс рисунков «Моя семья»
Классные часы «Моя семья – моё богатство», «Мир дому твоему»
Конкурс рисунков «Медали моего прадедушки»
Поздравление бабушек и дедушек с Днём пожилых
«Волшебники добра» (Письмо маме)
Конкурс рисунков «Моя мама – лучшая мама»
III класс «Я и мои друзья»
Анкетирование «Какие праздники я хотел бы провести в своём классе».
Классные часы «Правила общения с окружающими», « «Копилка вежливых слов», «Книга – твой друг, береги ее», «Декларация прав ребенка», «На чем основано взаимопонимание», «Надо уметь сдерживать себя».
Совместная прогулка на каток «Мы отдыхаем».
Культурно –спортивный праздник «Рыцарский турнир».
Игровой тренинг «Правила приличия в житейских ситуациях».
Классные собрания «Наш класс на перемене», «Как мы выполняем свои поручения».
Походы и экскурсии.
IV класс «Я и мир вокруг меня»
Экскурсии в музей, типографию, хлебозавод.
Классные часы «Мой край», «История моего города».
Праздник «Народные игры, состязания, забавы».
Практическое занятие «Весна на подоконнике» (посадка комнатных цветов).
Классные часы «Доброе слово – бальзам для души», «Зависть», «Ответственность», «Поговорим о любви».
Участие в сезонных праздниках.
Мастерская народных ремесел. ( Знакомство с народными ремеслами на уроках технологии и изобразительного искусства.)
Выпуск стенгазеты «Наш класс».
Прощание с начальной школой.
«Духовно-нравственное воспитание младших школьников»
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.
На современном этапе развития российского общества, когда социальные, политические и экономические процессы не всегда позитивно воздействуют на мораль, систему ценностей общества, изменение ценностных ориентаций его членов в пользу негативных тенденций, важнейшей является проблема духовно-нравственного воспитания личности.
Значительная часть граждан России, молодежь и дети в частности, делает акцент на материальную сторону жизни, игнорируя духовное. Такие состояния, как доброта и доброжелательность, бескорыстие и милосердие, соучастие и сопереживание, благородство и уважение, к сожалению, ушли на второй план. Реальность такова, что у нынешних детей и молодежи не сформирована потребность в непрерывном духовно-нравственном обогащении.
В противовес массовому информационному потоку, распространяющему бездуховность в обществе, необходимо говорить о духовных ценностях, о нравственном воспитании детей и молодёжи в современном обществе, искать пути и способы повышения духовно-нравственного состояния общества, говорить о нравственном развитии и воспитании ребенка.
Поэтому необходимость возрождения духовно-нравственного воспитания сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы с обучающимися начальных классов.
Значимость работы обусловлена основными требованиями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся как воспитательной компоненты ФГОС.
Сформулированы и охарактеризованы теоретические и практико-ориентированные аспекты процесса духовно-нравственного воспитания обучающихся в условиях реализации ФГОС, разработана система мероприятий по реализации программы «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» с 1 по 4 класс, которая может быть взята за основу для использования в образовательных организациях.
Материалы могут быть полезны руководителям общеобразовательных учреждений, заместителям директоров по воспитательной работе, учителям начальных классов, классным руководителям, социальным педагогам, психологам, воспитателям.
Определение сущности понятий «духовность», «нравственность», «духовно-нравственное воспитание». С момента возникновения общества до сегодняшнего дня всегда была актуальна проблема его духовно-нравственного состояния. Тысячелетиями народы шли к пониманию морали и нравственности, к отработке и принятию тех правил, норм, законов, которые давали бы каждому члену общества жить в мире и с достоинством.
В российской культуре многие деятели рассматривали проблему духовности человека и общества. Особое внимание воспитанию нравственности и развитию духовности уделяли русские писатели Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой. А. П. Чехов, педагоги К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, философы и религиозные деятели И. А. Ильин, В. С. Соловьев, Д. С. Лихачев, патриарх Алексий.
можно трактовать по- всё относящееся к человеческой душе, духу, Богу, церкви, вере; как высокий уровень культуры; как гуманистическую направленность человека.
Исходя из анализа приведенных трактовок духовности следует, что духовность – явление многогранное. Являясь фундаментальным свойством человека, духовность интегрирует в себе потребности и способности человека к самореализации в творчестве, в стремлении к добру, свободе и справедливости.
Осознание в себе, своей деятельности духовной сущности, дает человеку свободу бесконечного развития и в то же время накладывает высочайшую ответственность за все происходящее в мире и видение грани, за которую он не имеет право переходить. Эту грань определяет Духовность это то, что внутри человека, а нравственность — регулятор поведения и проявитель духовности.
Нравственность – это компонент духовности, содержанием которого выступают этические ценности, составляющие основу сознания. Нравственность – это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом. Духовность и нравственность – понятия существующие в неразрывном единстве.
Нравственность принято понимать как совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу в обществе. Нравственность регулирует чувства, желания и поведение человека в соответствии с моральными принципами определенного мировоззрения.
Сформированность духовно-нравственного стержня положительно скажется на развитии ценностно-смысловой сферы сознания школьников. Активизируются внутренние изменения у детей. Их потребности, мотивы, интересы, установки все больше будут соотноситься с признанными и устоявшимися в обществе. К негативным влияниям начнет вырабатываться устойчивое неприятие.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а также с учетом Требований к результатам освоения основной программы начального общего образования определены цели и задачи программы «Духовно-нравственное воспитание младших школьников».
создание условий для гармоничного духовно-нравственного развития личности младшего школьника на основе духовных, культурно-исторических
1. Формировать у младших школьников устойчивую систему духовных ценностей;
2. Формировать основы нравственного сознания, умение понимать себя и других, давать правильную оценку своим поступкам и поступкам людей;
3. Расширять и углублять знания учащихся о Родине, своём родном крае, формировать гражданское самосознание и причастность к родным истокам;
4. Формировать уважительное отношение к семье, семейным традициям;
5. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, приобщать к занятиям физкультурой и спортом;
6. Формировать эстетические потребности, ценности, чувства у младших школьников;
7. Воспитывать экологическую культуру младших школьников;
8. Воспитывать потребность в познании, созидательной деятельности, творческом развитии, положительном отношении к труду как средству саморазвития;
9. Воспитывать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям.
Организация духовно-нравственного воспитания младших школьников осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание;
2. Нравственное и духовное воспитание;
3. Приобщение детей к культурному наследию;
4. Популяризация научных знаний;
5. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
6. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
7. Экологическое воспитание.
Все направления духовно нравственного воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности младшего школьника на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Сроки реализации программы. Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников рассчитана на 4 года с 1 по 4 класс.
Планируемые результаты программы духовно-нравственного воспитания обучающихся 1-4 классов
По каждому из направлений духовно-нравственного воспитания обучающихся начальных классов планируется достижение воспитательных результатов. Достижение планируемых результатов духовно-нравственного воспитания обучающихся по основным направлениям программы, динамика развития учащихся осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Диагностика развития духовно-нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах.
1. Методика «Беседа» (Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович)
2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» (И. Б. Дерманова)
Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.
1. Методика «Закончи предложение» (Н. Е. Богуславская)
2. Анкета – опросник «Настоящий друг» (А. С. Прутченков)
3. Методика «Сюжетные картинки» (Р. Р. Калинина)
4. Методика «Что мы ценим в людях» (Л. М. Фридман)
5. Методика «Как поступать» (И. Б. Дерманова)
Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками.
1. Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальных классов (Н. П. Капустина)
2. Диагностика осознанности гражданской позиции обучающихся (Тест Е. С. Кузьминой, Л. Н. Пыровой)
Данные методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств обучающихся начальных классов позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру. В целом способствует положительной динамике духовно-нравственного роста личности младшего школьника.
Список использованных источников
Мною разработано 14 занятий по разным темам :” К кому приходит счастье”, “Чудо улыбки”, “Моя мама лучшая на свете”, “Трудолюбие. Как стать трудолюбивым”, “Как научиться быть добрым”, “Богатство доброты”, “Человеческое сердце”, “Дружба”, “Гордость”,”Любовь”, “Братья и сестры”, “Воспитание в семье” . Данные конспекты можно использовать для проведения внеклассных занятий, классных часов,использовать материал на уроках ОРКСЭ.
Скачать
помочь детям понять такие качества, как щедрость, душевность, доброта, благотворительность.
1. На доске пословица:
Доброе дело это и есть счастье.
– Были ли случаи в вашей жизни, когда, сделав доброе дело, вы ощущали себя счастливым человеком?
– Кого на ваш взгляд можно назвать богатым человеком?
– Хотели бы вы разбогатеть? Если бы вы нашли клад, то на что его потратили?
– Кто должен быть более щедрым: бедные или богатые?
– Кому труднее быть щедрым?
– Как вы думаете, если человек делится своим богатством, уменьшается ли оно?
– Чем может поделиться даже самый бедный человек? (вспомнить притчу о пожертвованиях)
– А что такое благотворительность? Знаете ли вы людей, которые занимаются благотворительностью? А можете ли вы участвовать в благотворительных акциях? Что сможет сделать каждый из вас?
2. Работа в группах.
– Из каких сокровищ состоит наша земля? Напишите несколько самых основных и обоснуйте, почему без этих богатств не смогли бы жить люди.
Выступление групп и обсуждение работ.
3. Чтение японской сказки «Бедные и богатые».
Жили в одной деревне богач и бедняк. У богача было много денег.
Позвал как-то богач бедняка к себе. Думает бедняк: «Никак решил сделать мне подарок. Для этого и зовет». Пришел и говорит:
– Какое это счастье иметь так много денег!
– Да что ты! – отвечает богач, – какое же это счастье! Я вот подумал, что самый богатый человек в деревне – это ты! У тебя целых два богатства: первое – здоровье, а второе – дети. А у меня одни деньги. Какой же я богач?
Послушал, послушал бедняк да и думает: «И то правда, не так уж я и беден». И домой пошел – старухе обо всем рассказать. Старуха только руками всплеснула:
– А разве ты, старый, не знал, что самое большое счастье – дети и здоровье?
– Счастливо мы свою жизнь прожили! – решили старики.
На следующее утро отправился старик в море и поймал много рыбы. Обрадовались старики и решили своей радостью поделиться – часть улова раздали. А потом пошли на берег моря, где недавно ветер бушевал да деревья наломал. Набрали древесины, наделали игрушек – то-то радость деревенским ребятишкам!
– Вот мы с тобой какие богачи, всех детишек подарками одарили! – радовались старик со старухой.
С тех пор прозвали их в деревне богатыми бедными.
4. Беседа по сказке.
– В чем заключалось настоящее богатство старика?
– Как вы думаете, если бы старик нашел клад или получил большое наследство, как бы он распорядился своим богатством?
– Почему старик решил сделать игрушки для детей? А поделиться уловом?
– Богач из сказки – на самом деле богатый человек? Можно ли про него сказать, что он богатый бедный?
– Как вы думаете, лучше быть богатым бедным или бедным богатым? Почему?
– Каким человеком вы считаете себя?
5. Чтение мансийской сказки «Зайчик» (можно подготовить ее инсценировку)
Жил – был зайчик. На озерном берегу в осоке постоянно прыгал. Однажды, поедая осоку, губу себе порезал. Пошел к огню жаловаться:
– Огонь, сожги осоку на озерном берегу!
– Какое зло тебе сделала осока? – спросил огонь.
– Губу мне обрезала, – ответил заяц.
– Уж такое ненасытное брюхо у тебя, – сказал огонь.
Пошел заяц к воде и говорит:
– Вода, прибудь, затуши огонь!
– Какое зло тебе сделал огонь?
– Огонь осоку на озерном берегу не зажигает!
– Губу мне разрезала!
– Уж такое ненасытное брюхо у тебя!
Пошел зайчик к двум мальчикам со стрелами и луками, говорит им:
– Дети, стреляйте в воду!
– Какое зло тебе сделала вода?
– Вода не прибывает, огонь не тушит!
– Губу мне порезала.
Пошел зайчик к мышке и говорит:
– Мышка, мышка, тетиву на луках мальчиков перегрызи, чтобы стрелять не смогли.
Пожалела мышка зайчика и пошла тетиву у луков перегрызать. Но не успела. Схватили мальчики луки, натянули тетиву и пустили стрелы в воду. Стреляют мальчики в воду – вода прибывает, идет огонь тушить. Испугался огонь, к осоке перебросился. Загорелась осока, а в осоке зайчик прыгает. Растерялся зайчик, из огня побежал, ноги, уши себе подпалил.
6. Беседа по сказке. Итог.
– Какие пословицы вам вспомнились, когда вы слушали эту сказку?
– Встречались ли вам такие люди?
– Что бы вы им пожелали? Могут ли они измениться? Желали ли вы когда-нибудь кому-либо добра? А зла?
– С какими людьми вам хотелось бы чаще встречаться в своей жизни? Почему?
Предварительный просмотр
– Есть ли у вас братья и сестры?
– Как вы думаете, лучше быть одним ребенком в семье, или наоборот, иметь братьев и сестер?
2. Работа в группах. Дети делятся на группы. Одна будет называть преимущества жизни одного ребенка в семье, а вторая – преимущества жизни, когда у ребенка есть братья и сестры.
После выступления групп – продолжение беседы.
– Дружите ли вы со своими братьями и сестрами? Чему они вас учат? Чему их учите вы?
– Были ли такие моменты, когда они приходили вам на помощь, поддержали и успокоили вас?
– А как вы помогали им?
– Кого бы вы хотели иметь – брата или сестру? Почему?
– Как вы думаете, кому в семье живется легче – старшим или младшим детям? Почему так думаете?
3. Чтение сказки.
Жили-были пятеро братьев. Четверо братьев были рослые и статные, а пятый – невеличка, ростом с тыковку. Вот его и прозвали Тыковкой. И так ему прозвище подошло, что никто и не помнил, какое у него имя. Однажды старшие братья сказали:
– Нас ждет долгий путь. В пути нам встретится много людей. Зачем нам Тыковка, из-за него нас поднимут на смех. Оставим его дома и пойдем вчетвером – мы друг другу под стать. И не взяли младшего брата.
Шли они, шли, и подошли к глубокой речке. Старший брат улыбнулся и говорит:
– Вот видите, будь с нами Тыковка, пришлось бы переносить его на руках.
На следующий вечер вошли они в густой лес. Второй брат сказал:
– Будь с нами сейчас Тыковка, он бы заблудился в чаще. Долгая дорога – удел рослых да сильных.
Кончался лес, стали они взбираться на гору по большим валунам. Третий брат не выдержал и говорит:
– Хорошо, что Тыковка остался дома. Не пришлось нам его на спине тащить через валуны.
Шли они, шли и сбились с дороги. Вокруг – широкое поле. Всюду, докуда глаз хватает, только трава колышется, да кусты шелестят. Ни холмика, ни высотки, с которой можно оглядеть окрестности. Стоит среди поля тонкое деревце, но ни один из братьев не смог залезть на него. Тогда четвертый брат сказал:
– Этому деревцу не выдержать рослого да сильного. Только Тыковка мог бы забраться на его вершину и отыскать дорогу. Надо было взять его с собой. Неправильно мы поступили!
– Неправильно мы поступили! – ответили старшие братья и виновато опустили головы.
– А как вы думаете?
– Как старшие относились к младшему брату? Трудно ли им было перенести его через речку, валуны, помочь в густом лесу?
– Могут ли старшие пренебрежительно относиться к младшим? Стоит ли считать себя выше и умнее потому, что ты старше?
– Могут ли маленькие дети быть в чем-то развитее старших? Приведите пример.
– Как вы думаете, смог бы Тыковка совершить этот путь с братьями?
4. Творческая работа по группам (по 4-5 чел.)
– Придумать свою версию сказки о том, как Тыковка помогал братьям во время трудного пути.
5. Подведение итогов творческой работы. Если задание не закончено детьми, можно предложить им завершить работу дома и проиллюстрировать ее.
продолжать воспитывать внимание, уважение к родителям, понимание и желание видеть в них друга, воспитывать доброту, благодарность и умение прислушиваться к советам и требованиям взрослых.
– Как вы думаете, быть матерью или отцом трудно? Когда родителям бывает с детьми труднее всего, а когда они счастливы?
2. Работа с пословицами.
Дети хороши – отцу-матери венец;
Худы – отцу-матери конец.
– Как вы думаете, какими должны быть дети, чтобы быть «венцом» для родителей?
– Какое качество детей заставит этот венец «сверкать и переливаться»? От кого это зависит в большей мере?
3. На доске обозначены 4 столбика
назидания замечания требования живой пример родителей
Каждому ребенку предлагается выйти к доске и поставить «+» в той колонке, что на ваш взгляд лучше всего воспитывает.
– В каком случае, по вашему мнению, родители могут требовать? Стоит ли вообще что-либо требовать от своих детей?
– А могут ли у хороших родителей вырасти плохие дети? От чего это происходит?
4. Чтение курдской сказки «Отец и сын».
Отец, возвращаясь с десятилетним сыном с поля, увидел на дороге старую подкову и сказал сыну:
– Подними эту подкову.
– Зачем мне нужна старая сломанная подкова? – ответил сын.
Отец ничего ему не сказал и, подняв подкову, пошел дальше.
Когда они дошли до окраины города, где работали кузнецы, отец продал эту подкову за три копейки.
Пройдя еще немного, они увидели торговцев, которые продавали вишни. Отец на те три копейки, что выручил за подкову, купил у них много вишен, завернул их в платок, а затем, не оглядываясь на сына, продолжал свой путь, изредка съедая по одной вишенке. Сын шел позади и с жадностью смотрел на вишни. Когда они прошли немного, из рук отца выпала одна вишня. Сын быстро нагнулся, поднял ее и съел.
( Можно детям дать возможность предположить, что было дальше)
Спустя некоторое время отец уронил еще одну вишню, а затем другую, и стал так ронять по одной вишенке, продолжая свой путь.
Сын не менее 10 раз нагибался, поднимал и ел оброненные вишни. Наконец отец остановился и, отдавая сыну платок с вишнями, сказал:
(можно спросить у детей, что же сказал отец)
– Вот видишь, ты поленился один раз нагнуться, чтобы поднять старую подкову, а после ты нагибался десять раз, чтобы поднимать те самые вишни, которые были куплены за эту подкову. Впредь запомни и не забывай: если будешь считать легкий труд тяжелым, то встретишься с более тяжелой работой; если не будешь доволен малым, лишишься большого.
5. Беседа по сказке.
– Понравился ли вам воспитательный метод отца?
– Как вы думаете, повлиял ли он на сына? Понял ли сын, что был не прав, поленившись поднять старую подкову?
– А как бы вы поступили, будь на месте отца?
– Расскажите о своих родителях. Какие качества вы приобрели, благодаря им?
– Какими должны быть дети, чтобы сердца родителей болели за них меньше?
6. Творческая работа.
– Нарисуйте сердце своих родителей.
: развивать и совершенствовать у детей милосердие, доброту, скромность, умение сопереживать и сочувствовать.
1. На доске пословицы:
Не гордись званьем, а гордись знаньем.
Ищет гордый светлого места, мудрый же виден и из темного угла.
– Прочитайте первую пословицу.
– Чем вы можете гордиться?
– Какого человека можно назвать гордым?
– Нужна ли гордость человеку?
– Как вы думаете, должны ли родители гордиться за своих детей? А дети за родителей?
– Чем больше всего вы гордитесь в ваших родителях? А родители в вас?
– Помогает ли гордость становиться лучше? Приведите примеры из своей жизни.
– Может ли скромный человек быть гордым?
2. Чтение сказки.
«Лепесток и цветок»
Расцвел белый Цветок георгина. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке 42 лепестка. И вот один Лепесток возгордился!
– Я самый красивый. Без меня Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду, что мне?
Поднатужился Лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит, что будет делать Цветок.
А Цветок, как ни в чем не бывало, улыбается солнышку, зовет к себе пчел и шмелей.
Пошел Лепесток и встретил Муравья.
– Ты кто? – спрашивает Муравей.
– Я – Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
– Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не знаю.
Ходил Лепесток, ходил, до вечера засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного Лепестка – цветок. А Лепесток без цветка – ничего.
3. Беседа по сказке.
– Почему Лепесток возгордился?
– Казалось ли вам когда-нибудь, что вы самый главный в компании? Нравилось ли вам это чувство?
– Назовите свои любимые деревья, цветы, животных. Представьте, чем они могут гордиться.
– Как вы думаете, гордиться – это хорошо или плохо?
4. Творческое задание. Работа по группам – детям предлагается придумать продолжение этой сказки.
Когда работа закончена, обязательно каждая группа зачитывает свой вариант продолжения сказки.
5. Продолжение работы с пословицами. Итог.
– Как вы понимаете смысл второй пословицы?
– Как вы считаете, какие качества человека делают его заметным в любом месте?
– О каком человеке можно сказать, что мир вокруг него светиться?
– Если человек гордиться чем-либо, должен ли он хвалиться этим?
воспитывать у детей дружеские отношения, учиться беречь друзей, дорожить ими, развивать чувство ответственности, умение бескорыстно помогать окружающим.
1. Занятие начинается с чтения сказки.
И. Радчиков «Если хочешь иметь друзей»
Одно дерево стояло у дороги и грустило, потому что у него не было друзей. Конечно, по дороге ходили люди, но у каждого были свои дела, и никто не останавливался у дерева. Порой оно думало уйти, куда глаза глядят. Но деревья не могут ходить, они не могут убежать даже тогда, когда видят, что к ним идут люди с топорами. Так было до весны. Как только наступила весна, дерево покрылось листвой, надело красивую зеленую шапку. Но все равно оно оставалось одиноким.
Однажды дерево увидело, что ястреб гонится за воробьем. Воробей кричал со страху. Не зная, куда деться, он шмыгнул в зеленую листву дерева.
Дерево было довольно. Всю ночь оно шепталось с воробьем, а наутро птичка свила на нем гнездо и села выводить птенцов.
Однажды возле дерева остановилась телега. Возница распряг коней, бросил им сена, а сам лег вздремнуть. Ехали мимо другие люди, увидели густую тень и тоже решили отдохнуть. Проезжие уселись в тени и стали рассказывать разные истории, а дерево слушало и радовалось, что оно уже не одиноко. Оно старалось погуще положить тень, не то люди решат, что тень плохая и уйдут.
С тех пор каждый, кто шел по дороге, останавливался отдохнуть под деревом. Верно, дерево не может идти в ногу с человеком по дороге, но зато оно может укрывать его в пути своей тенью!
Так у дерева появились друзья. Оно поняло, что если хочешь иметь друзей, нужно укрывать их своей тенью.
2. Беседа по сказке.
– Как изменилось дерево, когда стало помогать людям? Много ли друзей появилось у него? В чем заключается счастье дерева?
– Чтобы вы посоветовали человеку, который хочет иметь друзей?
– Много ли у вас друзей? Расскажите о них.
– Как вы думаете, что такое дружба? А что такое бескорыстная дружба?
– Были ли в вашей жизни случаи, когда кто-либо совершенно бескорыстно оказывал вам помощь? Что вы чувствовали? Совершали ли вы когда-нибудь что-либо подобное для людей?
3. Детям предлагается прослушать еще одну сказку.
В. Сухомлинский «Девочка и ромашка»
Ясным солнечным утром маленькая девочка вышла поиграть на зеленой полянке. Вдруг слышит: кто-то плачет. Прислушалась девочка и поняла: плач доносится из-под камня, который лежит на краю поляны. Камень небольшой, как голова кролика, но очень твердый. Подошла девочка к камню и спрашивает:
– Кто там плачет под камнем?
Откинула девочка камень и увидела нежный бледный стебелек Ромашки.
– Спасибо тебе, девочка, – сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув полной грудью. – Ты освободила меня из-под каменного гнета.
– Как же ты попала под камень? – спросила девочка.
– Обманул меня камень, – ответила Ромашка. – Была я маленьким ромашкиным семечком. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют камень и пообещал оберегать от холода и жары. А когда мне захотелось увидеть солнышко, он чуть не задавил меня. Я хочу быть твоей, девочка!
Девочка приходила к Ромашке, и они вместе встречали солнце.
– Как хорошо быть твоей! – часто говорила Ромашка.
– А если бы ты выросла в лесу или у края дороги? Если бы ты была ничья? – спросила девочка.
– Я бы умерла от горя, – тихо сказала Ромашка. Но я знаю, что ничьих цветов не бывает. Они всегда чьи-то. Вон та огненная маковка – она дружит с солнышком. Солнышко шепчет ей: «Ты моя, огненная маковка». Я слышу этот шепот, когда восходит солнце и маковка раскрывает свои лепестки. А вот тот василек – друг весеннего ветра. Он первым прилетает к васильку, будит его и шепчет: «Проснись!»
Цветок не может жить, если он ничей.
– Согласны ли вы с мнением Ромашки, что «ничьих цветов не бывает»?
– Есть ли у вас друзья-цветы?
– Какой была девочка? Можно ли назвать ее настоящим другом?
– Трудно ли быть настоящим другом? Почему?
– Как вы думаете, кто в природе с кем дружит? Есть ли в мире природы кто-то, с кем все дружат, с кем никто дружить не хочет, с кем очень легко или очень трудно дружить?
5. Работа с пословицами.
Верный друг лучше сотни слуг
– Расскажите о такой ситуации, когда вам сильно помог друг.
Друг познается в беде.
– Только ли в беде познается друг?
– Помогали ли вам друзья в беде? А вы?
Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.
– Бережно ли вы относитесь к своим друзьям?
– Как вы познакомились со своими друзьями?
6. Игра «Тайный друг»
Записать имя и фамилию каждого ребенка на отдельных листочках. Сверните их, сложите в коробку и предложите вытянуть один листочек. Прочитав его, ребенок не должен никому говорить имя, написанное на листике. Тот ребенок, чье имя они вытянули, становится отныне их «Тайным другом». В течение трех дней все должны, не выдавая себя, проявлять как можно больше внимания к «тайным друзьям», чтобы те почувствовали себя самыми нужными людьми на свете. Каждый день нужно делать хотя бы один приятный сюрприз своему другу.
По прошествии трех дней дети могут попробовать угадать, кто был их тайным другом. На следующем занятии можно спросить, что для них было самым главным и самым сложным в этом задании.
К кому приходит счастье.
довести до понимания детей, что такие качества как доброта, трудолюбие, милосердие составляют основу полноценной счастливой жизни любого человека.
– Как вы думаете, все ли люди хотят быть счастливы?
На доске – пословицы:
«Счастье лучше богатства»
«Всякий человек своего счастья кузнец»
«Счастливому талант дан от бога»
– Согласны ли с этими высказываниями? Как вы понимаете смысл данных пословиц?
Детям предлагается написать 10 желаний, которые, по их мнению, принесут им счастье. Возможен и другой вариант: выбрать 5 главных ценностей, которые нужны для счастья:
– Почему вы выбрали именно эти ценности?
Далеко в горах жил Як. Больше всего на свете Як любил сидеть в укромном местечке среди скал и слушать море. Он где-то нашел морскую раковину – очень красивую, с крутым завитком, – и когда прикладывал ее к уху, то слушал шум морских волн.
И вот однажды, прихватив с собой любимую раковину и попрощавшись с остальными яками, он отправился в путь.
Як не знал дороги, но решил: «Буду идти, пока не дойду до моря». И шел так весь день, а вечером пощипал травы, послушал шум моря и заснул.
Он шел еще день и еще, но до моря все равно не дошел. Вокруг были горы и горы.
Однажды Як остановился попить из горного ручья. Настроение у него было невеселое. Он приложил к уху свою раковину и, усевшись на берегу, стал слушать. А ручей бежал своей дорогой, прыгая по камням. Вдруг ручей спросил:
– Что ты тут делаешь?
– Слушаю, – ответил Як.
– Дай мне послушать, – попросил ручей.
Як поднес раковину к воде, и ручей прислушался.
– Это шум моря! – обрадовался ручей. – Ну да, шум моря!
– А ты знаешь туда дорогу – спросил Як.
– Знаю ли я дорогу! – возмутился ручей. – Да я как раз туда и бегу. Следуй за мной и попадешь прямо к морю.
– Спасибо, – сказал Як и пошел следом за ручьем.
Постепенно ручей становился все шире и шире и, наконец, превратился в полноводную реку, по которой плыли лодки. Як нанял лодку и поплыл дальше в лодке. Она была с большим красным парусом, и, когда дул ветер, Як сидел и отдыхал.
Наконец он добрался до моря. Какое это было чудо! Як сел на песочек и стал наблюдать за волнами. Они шумели совсем так же, как прибой в его раковине. Як был счастлив.
У моря было жарко, и Як пошел к парикмахеру, чтобы тот подстриг его длинную шерсть. А потом вернулся и катал на спине ребятишек – по 2 пенни за круг. И скоро у него набралось денег на мороженое, которое ему давно хотелось попробовать.
Жизнь протекала славно. Яку нравилось здесь, на берегу моря. Но больше всего на свете Як любил длинные вечера, когда уже стемнело и все уходили домой, а он сидел один-одинешенек перед своей пещерой, слушал шум моря и следил за кораблями, уходящими за горизонт.
Когда становилось совсем темно, одна за другой зажигались звезды, а море плескалось и плескалось о берег.
4. Беседа по содержанию сказки.
– Как вы думаете, если бы Як только мечтал о море, но оставался в холодных горах, был бы он по-настоящему счастлив?
– Чем отличается Як от других яков?
– Должен ли человек искать свое счастье или оно само придет? Как вы понимаете пословицу «Под лежачий камень вода не течет»?
– Представьте, что вы слушаете раковину из этой сказки. Она рассказывает о самом счастливом дне в своей жизни. Какой это будет рассказ?
Учитель предлагает послушать притчу.
Бог слепил человека из глины и остался у него неиспользованный кусок. « Что еще слепить тебе?» – спросил Бог. « Слепи мне счастье» – попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.
– Как вы считаете, от кого зависит ваше счастье? Сможет ли кто-то «слепить» ваше счастье?
– Что в вашей жизни является самым большим счастьем?
– Как вы думаете, есть ли какое-нибудь одно общее счастье для всех людей на земле?
– Нарисуйте Фею счастья.
Дома можно предложить нарисовать цветок счастья и придумать о нем сказку.
развивать и совершенствовать у детей доброе, внимательное и чуткое отношение к окружающим.
1. Вступительная беседа.
– Как вы думаете, добрым человек рождается или это качество нужно развивать?
– Представьте себе, что солнце и доброта – одно и тоже. Что произошло бы с миром, если бы не было доброты?
2. Игра: «Как заразиться добротой»
Один ребенок говорит что-то доброе другому. Затем оба берутся за руки и вместе придумывают и говорят что-нибудь хорошее еще одному ребенку. Затем они втроем говорят что-то доброе четвертому, и так до тех пор, пока не будут охвачены все дети. Затем все дети становятся в круг, держась за руки.
Вывод: доброта распространяется очень быстро, если, конечно, стараться быть самому добрым. Стоя в круге, можно спеть какую-нибудь песню.
3. Чтение притчи.
На свете есть семь пожертвований, которые может сделать даже бедный человек.
Во-первых, это служение своим трудом.
Во-вторых, духовное жертвование – это чуткое и внимательное отношение к окружающим.
В-третьих, жертвование глазами – это добрый взгляд.
В-четвертых, жертвование лицом – это постоянная теплая улыбка на губах.
В-пятых, жертвования словами – это слова внимания и участия.
В шестых, жертвование местом – это уступать свое место другим.
И в-седьмых, жертвование своим домом – это давать приют на ночь другим.
Все эти пожертвования может сделать любой человек.
(На доске можно кратко обозначить все эти пожертвования и сначала детям предложить объяснить их смысл, а затем прочитать пояснение из притчи)
– Согласны ли вы с мыслями из притчи?
– Совершали ли вы когда-нибудь подобные пожертвования? Трудно ли это было сделать?
-А знаете ли вы таких людей? Чем они жертвовали?
– С кем бы вы сравнили доброго человека? А злого?
-Говорят, есть три типа людей: одни подобны засухе, другие небольшому дождику, третьи – дождю, захватывающему все вокруг.
– Кто эти люди? (Дети могут высказать свои предположения)
Люди засухи – они никому ничего не дают, ни еды, ни питья, ни одежды.
Люди подобные небольшому дождику – они дают что-то некоторым, а другим нет.
Какие люди вам встречались? Какие вам больше нравятся? Трудно ли быть добрым? Нарисуйте дома свои ощущения о людях трех типов.
продолжать знакомить детей с человеческими добродетелями, развивать понимание того, что любовь является источником всего самого светлого на земле.
– Сегодня на уроке мы будем размышлять о любви. Начнем со шкатулки. В ней находится самое дорогое, что есть на свете. Как вы думаете, что это? (предположения детей)
– Загляните в нее, и вы увидите, что является самым ценным.
(В красивой шкатулке лежит зеркало. Каждый ребенок по очереди заглядывает в нее.
Этот момент очень важен. Дело в том, что ценности в личности не только аккумулируются, но и преобразуются, и это преобразование во многом зависит от характера оценки человеком своих качеств как ценностей идеальных, или как ценностей, требующих своего развития, или как не ценностей, которые необходимо преодолеть и т.д.
Простой прием помогает выявить отношение ребенка к самому себе. От этого зависят многие жизненные ситуации, с которыми он столкнется, и даже больше – его судьба. До сей поры никто не говорил ему, что главная ценность – он сам. Поэтому человек начинает искать ценности везде, только не в себе.)
– Кто, по вашему мнению, больше всего любит вас?
– Как выглядел бы мир, в котором нет любви?
Г. Гребенщиков «Сказка про Ерша»
Порядочные рыбы кричат ему:
– Куда ты лезешь, ерш? Куда торопишься?
– А вам какое дело? Плыву, куда и все плывут.
Тогда рыбы кричат ему с насмешкой:
– Неужели ты думаешь пустить свою икру во все моря? Да кому нужно твое колючее и неприятное потомство?
И пустились они с ершом в веселую рыбью пляску. Ой, что там было! Как плясали и играли рыбы! Как блестела их чешуя, и какими изумрудами переливалась на солнышке вода!
– Почему рыбы не хотели, чтобы колючий ерш плыл вместе с ними?
– Почему ерш так торопился?
– Как солнышко встретило ерша? Почему не отвернулось от него?
– Как вы думаете, ерш перестал сердиться?
– Как любило солнышко? Можно ли этому научиться?
– Знаете ли вы людей, любовь которых похожа на солнышко? Вам нравятся такие люди?
– С кем вы можете сравнить солнышко из сказки?
4. Творческая работа.
– Нарисовать солнышко, а по его лучам написать всех, кого вы уже любите или хотели бы полюбить?
5. Подведение итогов по творческому заданию. Выставка «Солнечная любовь».
Моя мама лучшая на свете.
воспитывать нежное, бережное, заботливое отношение к маме.
1. Беседа с детьми.
– Кого вы любите больше всего на свете?
– А кто может сказать, чья мама самая лучшая?
– Конечно, каждый из вас вправе утверждать, что именно его мама самая лучшая на свете. Сегодня мы с вами и поговорим о ваших самых лучших в мире мамах. Но сначала послушайте сказку.
2. Чтение сказки (с музыкальным сопровождением)
А. Калалийчев «Слеза матери»
Летом в доме, под крышей которого ласточка свила гнездо, вспыхнул пожар. Мать успела вынести птенцов, но одному из них раскаленный уголек обжег крылышко. Маленькая ласточка не могла летать.
Прошло лето. Наступила осень. Ласточки стали собираться в дальнюю дорогу. Однажды утром старая ласточка снесла свою увечную дочку в сад и сказала:
– Дитя мое, мы улетаем сегодня на юг. Тебе придется остаться здесь. В этом кувшине я приготовила для тебя мягкую постельку из пуха. Там ты будешь лежать. Когда проголодаешься, выберись наружу и поклюй чего-нибудь. Весной мы вернемся к тебе.
Птицы улетели. Ласточка осталась одна. Потянулись ненастные дни. Заморосил дождик. Дождевая капля скатилась на край астры и вот-вот упадет.
– Ах, как я устала! – вздохнула капля.
– Ты откуда? Издалека? – спросила ласточка.
– И не спрашивай! Дальнюю дорогу проделала я от великого океана, где родилась. Сказать по правде, я не дождевая капля – я слеза.
– Слеза? Чья слеза? – встревожилась ласточка.
– Слеза матери. Однажды на мачту океанского парохода села уставшая и печальная ласточка. Я затаилась в правом глазу бедной птицы. Ласточка стала просить:
– А где осталась твоя ласточка? – спросил ветер.
– В старом глиняном кувшине, что валяется в саду.
Сердце больной ласточки сильно забилось. Она приподнялась, приоткрыла клюв и бережно подхватила усталую слезу матери.
– Спасибо тебе, матушка! – прошептала она, зарылась в пух и уснула, согревшись, будто мать укрыла ее своим крылом.
3. Беседа после чтения.
– Как вы думаете, сможет ли перезимовать маленькая ласточка? Что ей поможет? Почему ей трудно без мамы?
– Что вы испытываете, когда долго не видите маму?
4. Рассказ о маме.
– Расскажите о своей маме. Чем занимается ваша мама? Что она больше всего любит?
– Рассказывала ли вам мама о своем детстве и о своей молодости? Что вы узнали интересного?
– Нравится ли вам разглядывать фотографии своей мамы в детстве и юности?
( заранее можно подготовить фотовыставку «Наши мамы родом из детства»)
– Что вы испытываете, когда другие люди при вас хвалят вашу маму? Гордитесь ли вы ею?
– Можете ли вы успокоить свою маму, когда она переживает или беспокоится за что-либо? Что вы для этого делаете?
– Нравится ли вам, как готовит ваша мама? Есть ли такие блюда, которые она готовит специально для вас?
– Как вы считаете, трудно быть мамой? Что самое главное в жизни мамы?
– Мы привыкли к постоянной заботе мамы. А можете ли вы сами заботиться о маме?
5. Слушание сказки В. Сухомлинского «Семь дочерей». (возможна инсценировка сказки).
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по матери.
– Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, – сказала первая дочь.
– Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, – проговорила вторая.
– Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, – сказала третья.
– Мне было тяжело без тебя, как пчеле без цветка, – промолвила четвертая.
– Ты снилась мне, как розе снится капля росы, – сказала пятая.
– Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, – щебетала шестая.
Здесь ученик может сделать паузу. Учитель задает вопрос детям:
– Как вы думаете, а что сказала седьмая дочь? (Дети высказывают свои предположения)
– Послушайте окончание сказки.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу – помыть ноги.
– Какой была седьмая дочка? А что вы делаете для своей мамы?
7. Итог. Обсуждение работ.
8. В заключение группа детей исполняет песню о маме из кф «Волк и семеро козлят». Исполнение сопровождается показом слайдом, где изображены мамы со своими детьми.
Моя семья. Фамильное дерево.
развивать и совершенствовать у детей качества и добродетели, уметь общаться, уважать друг друга, внимательно и бережно относиться к членам семьи.
1. Занятие начинается с чтения сказки А. Исаакяна «У солнца».
Вопросы после чтения:
-Как вы думаете, какой должна быть семья, чтобы ее можно было сравнить с солнцем?
-Встречали ли вы когда-нибудь «солнечную семью»? Назовите самые главные качества «солнечной семьи».
Можно предложить детям завести тетрадь «счастливая семья». В эту тетрадь записывать и зарисовывать свои мысли о семье воспитании детей. По этой тетради интересно проследить, как со временем меняется представление о семье.
2. « Я познакомлю вас со своей семьей» – детям предлагается нарисовать свою семью на небольшом листочке. Затем по очереди они показывают свои рисунки.
Разглядывая рисунок, каждый ребенок должен задать автору хотя бы один вопрос о его семье. Затем делается выставка рисунков, а позднее склеивается альбом – «Наши семьи»
3. Знакомство с жизнью разных семей (можно на 2-3 примерах современных кинозвезд, спортсменов и т. п.)
– все семьи разные
– не во всех семьях одинаковое количество людей
– не во всех семьях есть отец и мать
– дружная, счастливая семья – одна из самых больших радостей в жизни человека
Заранее предложить детям в течение двух недель собирать информацию о своей семье для построения фамильного дерева. Предложить детям попробовать как можно больше узнать о людях, давших начало их семье. На дереве нужно указать даты рождения и смерти. Можно указать профессии и места рождения своих родственников. Дерево нужно строить, начиная с корня. Затем попросить детей изучить свое фамильное дерево и ответить на вопросы:
– В вашем роду больше мужчин или женщин?
– Какие профессии встречаются наиболее часто?
– Существуют ли традиции в семье, которые передаются из поколения в поколение?
– Живут ли члены вашей семьи в одном городе или в разных городах?
– Важно ли поддерживать отношения со всеми родственниками?
Показать детям семечко и спросить, что нужно для того, чтобы из него выросло хорошее растение. А если лишить его ухода, может ли вырасти хорошее растение?
-Нужно ли в семье заботиться друг о друге? Учитесь ли вы этому в своей семье?