В. П. Козлова (г. Сычёвка)
Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе.
Синицына Галина Ивановна-учитель начальных классов
МОУ «Ивановская СОШ»
Ребенок поступил в школу. Он начинает заниматься впервые социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все его отношения с внешним миром определяются его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.
В наше время дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
-резко возросла информированность детей;
-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
-несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
– ограниченность общения со сверстниками.
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи, пересматривая свой педагогический опыт, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Таким образом, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые группируются в четыре основных блока:
1) личностные;2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные
Как может быть выражено универсальное учебное действие на уроках математики.
На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаково – символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
С этой целью обучающимся предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу на установление логической модели, определяющей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.
Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечить возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля – проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Ученикам предлагаются задания для проверки, содержащие различные виды ошибок. Для решения этой учебной задачи целесообразно задать вопрос: что я должен знать, чтобы исправить ошибку?
Приведу примеры заданий УУД.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– «найди отличия» (можно задать их количество);
– «на что похоже?»;
– поиск лишнего;
– «лабиринты»;
– упорядочивание;
– «цепочки»;
– хитроумные решения;
– составление схем-опор;
– работа с разного вида таблицами;
– составление и распознавание диаграмм;
– работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий
– «преднамеренные ошибки»;
– поиск информации в предложенных источниках;
– взаимоконтроль;
– «ищу ошибки»
– КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– «отгадай, о ком говорим»;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
Формирование личностных УУД
Задание №1 Задача: Сестра нашла 27 грибов, а брат * грибов. Среди этих грибов было 3 несъедобных. Сколько грибов нашли дети?
Задание №2 Помоги Маше отыскать котенка. Приходите на улицу Абрикосовую. Найдите дом, который выше, чем дом с ромашкой, но ниже, чем дом с колокольчиком. Поднимитесь на этаж , ниже , чем третий, на выше, чем первый. Нажмите кнопку звонка, который находится ниже квадратного звонка, но выше круглого. Мы вас ждем!”.
– Так что же ты расстраиваешься, иди скорее за котенком.
Задание №3 Итог урока– Когда используют слова “выше чем”, “ниже чем”?
– При помощи каких слов – помощников мы обозначали место нахождения предметов?
Вывод: личностные УУД позволяют учителю не навязывать правильное отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности, в результате происходит развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование регулятивных УУД.
Задание №1 В каждой паре найди пример с меньшим ответом и закрась прямоугольник, в котором он записан. Проверь вычислением.
4+4 7-2
5+4 7-3
Задание №2 5+2=7-3
Синий – “Я – молодец, справился сам”Зеленый – “ Я молодец, мне сегодня было трудно, но я справился”Желтый – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся.”.
Вывод: регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности, посредством постановки целей, контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном,
Формирование познавательных УУД.
Задание №1 Покажи ежику самый короткий путь. См. с.12
Задание №2 1+3+5+1
Задание №3 5-2 * 3+4
10-3 * 4+5
Вывод: познавательные УУД позволят ученику овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач; они выбирают наиболее эффективные способы решения, находят отличия, занимаются поиском лишнего.
Формирование коммуникативных УУД.
Задание №1 -Работаем в группах. Задание: Загадайте свои загадки со словами Выше и Ниже своему соседу по парте, выслушайте ответ, послушайте его загадку, ответьте.
Задание №2 Составь задание однокласснику на тему: как прибавить или вычесть 3?
Задание№3 Работа в парах. Раскрась рисунок, решив примеры.
Вывод: коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в паре (в коллективе).
Что делать учителю. Какие же действия учителя позволяют сформировать УУД?
Формирование универсальных учебных действий на уроках математики»
. Одним из основных положений Концепции ФГОС второго поколения является формирование универсальных учебных действий учащихся, которые включены в блок метапредметных планируемых результатов образовательных программ.
Образовательный стандарт выделяет 4 вида УУД: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Формирование всех видов УУД осуществляется в рамках изучения школьных дисциплин.
Учитель, проектируя рабочую программу по учебному предмету, в разделе «Планируемые результаты обучения» даёт общую характеристику учебных действий, которые должны быть сформированы к концу изучения курса. Составляя тематическое планирование, педагог конкретизирует виды учебных действий к каждому уроку для реализации системно-деятельностного подхода.
Математика в начальной школе – это предмет, который обеспечивает создание условий для развития УУД всех видов с приоритетом познавательных.
Специфика видов универсальных учебных действий на уроках математики.
1. Личностные УУД:
-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;
– формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;
– развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;
– формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
Условия для формирования личностных УУД::
– положительная оценка учебной деятельности учителем, одноклассниками («Молодец! Сегодня ты выполнил работу без ошибок.»)
– беседы («Зачем нужно изучать математику?»);
– постановка цели урока, проблемы («Как решить задачу?» « Что общего между геометрическими фигурами?»);
– работа в парах (составление таблицы умножения);
– работа в группах (проектная деятельность).
2. Регулятивные УУД и виды деятельности:
– способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий);
-способность принимать, сохранять и следовать учебным целям;
– умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);
-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка вычислений);
-умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение результатов самооценки с отметкой учителя);
– умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);
– готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых способов решения).
3. Познавательные (общеучебные) УУД :
-поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность)
– знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул)
– умение структурировать знания (создание кластеров, методика «фишбоун, «ЗХУ» – знаю, хочу, умею. )
– умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям);
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими вариантами);
Познавательные (логические) УУД:
Познавательные (постановка и решение проблемы):
-формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи);
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (составление математических заданий, демонстрация математических фокусов).
4. Коммуникативные УУД:
– умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения, объяснять процесс решения, записывать решение);
– умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы);
умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
– понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов),
– уважение к другой точке зрения,
– умение доказывать свою позицию,
-согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, группах, проектная деятельность).
Для реализации технологи формирования УУД важно соблюдать следующие этапы:
– формулирование цели УУД в соответствии с содержанием учебного материала и возрастными особенностями детей, постепенно добавляя новые для обучающихся виды УУД;
– организация ориентировки учащихся для обеспечения успешного выполнения работы;
– организация поэтапной отработки УУД от совместно выполненных действий к самостоятельному выполнению.
Рассмотрим формирование УУД на этапах урока изучения нового материала по теме: «Единицы массы. Грамм» в 3 классе.
1. Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности
создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация опорных знаний.
целеполагание как постановка учебной задачи для выполнения заданий изученных видов.
:рефлексия результата действия, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения;
: анализ содержания заданий с целью выделения общих признаков, подведение под понятие,
: умение обосновывать свой выбор.
На доске числа: 563,789, 412, 899, 120, 743,777, 54, 781.
-Назовите наименьшее число
– Назовите наибольшее число.
В каком числе 8 сот.?
В каком 78 дес.?
В каком из чисел количество единиц 1 разряда равно 0?
В каком числе 2 ед.?
В каком из чисел 9 дес.?
В каких числах число сотен одинаковое?
Расположите карточки с числами в порядке уменьшения.
Посмотрите на второе задание.
– Что нужно сделать? (Сравнить единицы)
Выполните это задание.
34 дм 3м 4дм
67 дм 6 м 7см
83 м 120 см
На какие три группы можно разделить эти величины?
Что или кто может иметь массу в пределах 50 кг? 5 кг?
3. Установка познавательной задачи
смыслообразование – формирование познавательного мотива к изучению темы.
осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
: выполнение пробного учебного действия.
учёт разных мнений, использование критериев для обоснования своего суждения.
Демонстрация кухонных весов.
Посмотрите: где один кг?
А где остановилась стрелка?
Что можно сказать о массе моркови?
Тогда как мы обозначим массу?
Учитель выслушивает версии учащихся и подводит к выводу о введении новой единицы массы – грамм.
4. Усвоение новых знаний.
: мотивация учебной деятельности, мотивация к сохранению здорового образа жизни как личностно- значимой.
подведение под понятие, структурирование знаний.
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
« Продуктовый магазин». Один учащийся продавец, 5 человек покупатели. Продавец взвешивает продукты: яблоко, банан, макароны, печенье, хлеб.
Дети определяют массу продуктов.
– Сколько граммов яблок, бананов, мандаринов, помидоров, груш
не хватает до килограмма?
Эти фрукты и овощи особенно полезны в весенний период, когда организм ослаблен от долгой зимы и испытывает дефицит витаминов. Обязательно нужно в день съедать по 1-2 яблока, апельсину.
5. Закрепление знаний.
целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно, контроль коррекция, саморегуляция.
Анализ, синтез, сравнение, самостоятельное создание способов решения заданий;
: использование знаково-символических средств;
: извлечение из текста необходимой информации, выполнение действий по алгоритму, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
: учёт разных мнений, формулирование и аргументация своего способа решения.
Предлагает задания на сравнение.
Сравнить единицы массы.
1 кг 1000 г
3 кг 345 г
765 г 700 кг
– Что больше весит 2 моркови по 200 граммов или одна 300 г?
Что меньше весит 5 яблок по 100 г или одно 450 ?
Учитель организует самостоятельную работу
Предлагает работу по учебнику. Обеспечивает мотивацию выполнения
– Раньше в магазинах не было электронных весов. Люди пользовались весами с гирями. Для кг просто подобрать гири, а для 1000 граммов сложно. Поэтому гири делали только на определённое количество граммов. Прочитайте текст и скажите, какие гири бывают.
Учащиеся самостоятельно читают текст в учебнике, называют вес.
-Учитель выставляет макеты гирь на доску.
– Какие гири возьмёте, чтобы получить 140 г, 315 г, 820 г, 675 г, 190 г, 903г.
Учитель акцентирует внимание учащихся на задаче №2.
Как по-другому называют 500г?
6. Самопроверка знаний
: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
: анализ, синтез, сравнение.
Побуждает к самопроверке
– Выполните задания, представленные на интерактивной доске: для того, чтобы проверить, как вы усвоили тему. Учащиеся
1. Сравни: 120 г 120 кг,
1000кг 1000г
500г 1 кг
2. Реши задачу.
Вера купила 3 банана весом по 200 г, 1 яблоко весом 150 г и 2 груши весом по 100г. Найди массу всей покупки.
Проверьте правильность выполнения заданий.
: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
рефлексия способов и результатов действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Учитель фиксирует новое содержание, изученное на уроке, организует рефлексию, намечает дальнейшие цели деятельности. Проводит фронтальный опрос:
– Какую тему изучили?
– Какое равенство важно запомнить?
– Где пригодиться знание единицы массы- грамм?
Таким образом, формирование УУД осуществляется на каждом этапе урока, каждое задание при правильном формулировании, становится не просто обучающим и развивающим, но и воспитательным.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе
В настоящее время перед школой стоит социальный заказ общества – воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. И поскольку такое взаимодействие может развиться, и сформироваться в процессе обучения начиная самого раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности (ведущей деятельности в младшем школьном возрасте), под руководством учителя формируется учебное сотрудничество.
Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, но как показывает практика, не всегда младший школьник уверенно владеет этими компетенциями. Особую значимость в образовательном процессе имеет овладение обучающимися коммуникативными УУД.
Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на успешность обучающимися в учебе.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе.
В настоящее время в условиях современного общества становится актуальной проблема формирования коммуникативной культуры обучающимися, раскрытие которой позволит повысить результативность обучения детей, повлиять на процесс их социализации и развития личности в целом, а также приведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Проблема формирования коммуникативной культуры – одна из ключевых проблем для современной школы. Начинать воспитывать и развивать детей в этом плане нужно уже с начальной ступени образования, побуждая обучающихся к целенаправленному общению. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений ведет к повышению качества обучения.
Поэтому учителю с первых дней поступления ребенка в школу необходимо развивать у него коммуникативные универсальные учебные действия.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера
— контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности.
– слушать и слышать друг друга;
– с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
– адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
– представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
– спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
– вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникация как взаимодействие – способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:
– понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
– готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
– умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
– умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
К концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника, приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.
Система упражнений и приемов, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики:
Упражнения, направленные на формирование коммуникации как взаимодействия.
Ученики в парах разбирают задание и затем объясняют друг другу, как его выполнить, затем приходят к единому мнению и записывают решение.
А) Объясни, как сравнить следующие числа и запиши неравенства.
Объясни своему партнёру, как ты выполнял задание.
В) Найди правило и объясни, как записан ряд чисел. Запиши в каждом ряду еще 4 числа.
Ученики учатся задавать вопросы по изучаемому материалу и отвечать на них.
А) посмотри внимательно на выражения и составь задание в виде вопроса.
Б) Прочитай условие задачи и придумай к нему вопрос так, чтобы решение было записано в виде одного из следующих выражений: 9+6; 15+9
В одном пучке 9 редисок, а в другом на 6 больше.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – это:
– определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
– планирование общих способов работы;
– обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
– способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения конфликта, принятие решений и его реализация;
– управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) – это умение:
– устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
– интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий.
Следование морально-этическим и психологическим типам общения и сотрудничества – это:
– готовность адекватно реагировать на нужды других;
– в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
– уважительное отношение к личности другого;
– адекватное межличностное восприятие;
– стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.
Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре.
Упражнения, направленные на формирование коммуникации как кооперации.
А) По какому признаку можно разбить числа 7, 38, 50, 6, 4, 78, 87, 92, 3, 0 на две группы? Поясните свой ответ?
Б) Какое число «лишнее»? Обсудите ответ и докажите.
83,54, 49, 100, 32, 94.
А) Каждому ученику даются пары выражений (для каждого ученика пары разные).
После того как ученики найдут результаты, заменяя произведение суммой одинаковых слагаемых, они начинают работать в группах. Ставится задача – сравнить пары выражений. Чем они похожи? Чем отличаются? Какой вывод можно сделать? Ученики каждой группы обсуждают поставленную задачу и решают, кто из них ответит на поставленный вопрос.
Далее коллективно делается вывод: от перестановки множителей значение произведения не изменяется.
Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности – это:
– использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
– речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно- практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л. С. Выготский, 1984).
В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).
Упражнения, направленные на формирование коммуникации как условия интериоризации.
Учащиеся одной группы совместно придумывают и составляют задания для другой группы.
Ученики обмениваются работами и проверяют друг друга, затем обсуждают всем классом, какие были допущены ошибки и в чём их причины.
Б) Прием «Телеграмма»: После завершения занятия каждому ученику учитель предлагает заполнить бланк телеграммы, придерживаясь определенной инструкции: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».
На следующем занятии учитель рассказывает о том, как будет строиться дальнейшая совместная работа на уроке.
Таким образом, одним из возможных способов формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников является такая организация работы учителя, в которой создаются благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу. Также формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников наиболее эффективно осуществляется при целенаправленном использовании на уроках комплекса специальных упражнений.
1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152.
4. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, М.: «Просвещение», 2012.