Проекты рабочих программ по учебным предметам федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В данном разделе представлены проекты рабочих программ к ФАООП, разработанные научными сотрудниками Института коррекционной педагогики совместно с педагогами МБОУ«Основная общеобразовательная школа 7, осуществляющая деятельность по АООП» (г. Сергиев Посад) к Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП УО). Проекты размещены для обсуждения, в процессе которого возможно внесение изменений и дополнений. Просим вас при необходимости направлять вопросы и предложения через форму обратной связи, расположенную в конце страницы.
Новые проекты будут размещаться по мере готовности. В третьей декаде сентября планируется размещение проектов рабочих программ по учебным предметам для вар. 1 ФАООП УО (ИН) «Музыка», «Мир истории», «История Отечества», «Основы социальной жизни» «Технология» (Поварское дело, Строительное дело, Слесарное дело). Сроки разработки рабочих программ по учебному предмету «Информатика» и коррекционному курсу «Ритмика» уточняются. Размещение рабочих программ для вар. 2 ФАООП УО(ИН) запланировано на декабрь 2023 г.
РП Швейное дело 5-9
РП Чтение 1-9
РП Физкультура 1-9
РП Столярное дело 5-9
РП Ручной труд 1-4
РП Русский язык 1-9
РП Рисование 1-5
РП Речевая практика 1-4
РП Мир природы и человека 1-4
РП Логопедические занятия_1-7
РП Коррекционные занятия 1-4
РП География 6-9
РП Мир истории 6-9
РП Музыка 1-5
РП Основы социальной жизни 5-9
РП Поварское дело 5-9
РП Развитие психомоторики 1-5
Положение о разработке и утверждении
адаптированной образовательной программы
с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка должна раскрывать:
Планируемые результаты освоения АОП конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) ребенка, а также особенностей развития дошкольника с ограниченными возможностями здоровья.
Титульный лист содержит:
1. Полное наименование образовательной организации.
2. Гриф рассмотрения АОП на заседании психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения (с указанием даты проведения и номера протокола заседания психолого-педагогического консилиума).
3. Гриф согласования АОП с родителями/ законными представителями обучающегося (с указанием даты согласования).
4. Гриф утверждения АОП руководителем образовательной организации (с указанием даты утверждения).
5. Название АОП, с указанием нозологической группы ребенка с ОВЗ.
6. Фамилия, имя, отчество обучающегося, для которого составлена АОП.
7. Фамилия, имя, отчество, должность, педагога (или нескольких педагогов), разработавшего и реализующего АОП.
8. Название города, в котором составлена АОП.
УСЛОВИЯ И ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ, РАССМОТРЕНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 № 273 – ФЗ учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе адаптированных образовательных программ начального общего и основного общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – это образовательнаяпрограмма , адаптированная для обучения ребёнка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), которая разрабатывается на базе основной общеобразовательнойпрограммы, с учётом примерной адаптированной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.
Условия и порядок разработки адаптированной образовательной программы устанавливается отдельным локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются:
Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности:
Этапы разработки АОП
Предварительная оценка образовательных потребностей ребёнка и запроса родителей. Администрация школы:
Основная задача администрации и сотрудников школы на предварительном этапе или этапе целеполагания – договориться с родителями об одной общей цели на определенный, «понятный» период времени, например, на один год. В беседе с родителями необходимо расставить приоритеты в развитии ребенка исходя из его возможностей. В соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда будут решать практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка. При этом, подписывая договор о сотрудничестве, а затем, принимая участие в разработке адаптированной образовательной программы для своего ребенка, родитель должен осознавать меру своей ответственности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе.
Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования:
Разработка ОАП (15 августа – 25 сентября)
Адаптированная образовательная программа включает обязательную часть и часть формируемую участниками образовательного процесса. В зависимости от варианта программы соотношение данных частей варьируется:
3.1, 3.2 – обязательная часть составляет 80%, вариативная 20% от общего объема;
3.3 – обязательная часть составляет 70%, вариативная 30% от общего объема;
3.4 – обязательная часть составляет 60%, вариативная 40% от общего объема.
Варьирование на уровне содержания адаптированной образовательной программы осуществляется:
Структура АОП представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов.
раскрывающая содержание особыхобразовательных потребностей ученика, определяемых на основе заключений и рекомендаций ТПМПК и ИПРА
3.1. Наличие специальных учебных принадлежностей: прибора для письма по Брайлю; грифеля; колодки шеститочия; азбуки-колодки; прибора по математике; планшета для рисования; рельефных наглядных пособий на полимерной пленке.
8.1. Рабочее место обучающегося организуется таким образом, чтобы ребенок сидел лицом к стене, зрительное поле должно быть максимально организовано: наличие визуального сопровождения (календаря, расписания уроков, этапов уроков, зрительных опор, схем, таблиц, и т.д.), облегчающее включение ребенка в самостоятельную работу.
2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН,включающий объём и формы организации обучения
Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
реализации предметной области филология: овладение рельефно-точечным чтением и письмом по системе Луи Брайля, плоским письмом по Гебальту, преодоление формализма и вербализма речи.
реализации предметной области математика: освоение математических знаков рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля, приобретение опыта использования тифлотехнических средств обучения математике.
Включение отдельных программ коррекционного направления (АФК, музыкально-ритмические занятия, развитие речи, социально-бытовой ориентировки) в учебныйплан позволяет удовлетворить образовательные потребности всех категорий детей с ОВЗ, тем самымповысить доступность получения базового образования.
Использование элементов данных курсов возможно на уроках физической культуры, музыки ирусского языка, технологии, так как содержание указанных предметов является базой для разработкисодержания выделенных коррекционных занятий. Узкоспециализированные курсы, такие как «охранаи развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» (для детей с нарушением зрения) ихозяйственно-бытовой труд (для детей со сложными нарушениями), используются при составлениииндивидуальной образовательной траектории одной категории детей.
изучаемых предметов, включающие компоненты коррекционно-развивающей направленности в соответствии с особенностями нарушений у ребёнка, требования к формируемым компетенциям, а также критерии и условия определения результатов обучения
При разработке АОП по общеобразовательным предметам для детей с особыми образовательными потребностями необходимо предусмотреть следующее:
– объём выполнения общей учебной программы должен соответствовать возможностям ребёнка. Необходимо снизить объём и глубину изучаемого материала, пересмотреть учебные достижения по каждому предмету (кроме тех, которые не вызывают затруднений у ученика). Требования к достижениям должны быть чётко сформулированы.
– необходимо снизить требования к усвоению второстепенного материала, оставив неизменными требования к основному материалу учебного курса.
– предусмотреть, в случае необходимости, пропедевтические периоды.
– определить время, необходимое для изучения каждой темы.
Критерии оценки знаний обучающихся
Организационным условием выполнения промежуточной и итоговойаттестации слепыми обучающимися выступает адаптация текстового и графического материала с учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся.
Оценочные средства должны быть адаптированы для слепых обучающихся и позволять оценивать достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровеньсформированности всех компетенций, заявленных в АОП.
Форма проведения промежуточной и итоговой аттестации слепых обучающихся устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно: на брайлевском приборе, брайлевской печатной машинке, компьютере с установленным специальным программным обеспечением для слепых и т.п.). Время на выполнение работы может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
психолого-педагогической поддержки ребёнка в соответствии с рекомендациями ПМПк, включение специфических учебных предметов, необходимых для компенсации нарушений (компонент КРД)
Направления коррекционно-развивающей деятельности
Коррекционные занятия выступают одной из организационных форм реализации коррекционно-педагогической работы и направлены на активизацию процессов компенсации, преодоление и профилактику вторичных отклонений в развитии обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-педагогическая работа включает ряд направлений
Цель – подготовить детей к самостоятельной независимой жизни, развить у них умения и навыки самостоятельной ориентировки в малом и большом пространстве, обеспечить способность свободно передвигаться без посторонней помощи, сформировать навыки использования тифлотехнических средств, способность самостоятельно осваивать незнакомые маршруты. Работа начинается с того, что ребенка учат ориентироваться на собственном теле, затем в малом пространстве (например, на поверхности стола), и только после этого уже начинается постепенное освоение большого пространства: ориентировка в классе, на этаже, в школе, на пришкольной территории и т.д.
Основная цель – подготовить ребенка к жизни бытовой и социальной. У детей формируют навыки самообслуживания, учат уходу за одеждой, уборке квартиры, приготовлению пищи и другим жизненно необходимым умениям.
Работа по данному направлению осуществляется в ходе всего образовательного процесса. На всех коррекционных занятиях и общеобразовательных уроках у детей развивается и совершенствуется устная и письменная речь, её связность, логичность, последовательность, детей учат правильно строить фразы, продумывать свою речь, а также постоянно пополняется, уточняется и совершенствуется активный и пассивный словарь детей. Кроме того, к школе есть учитель-логопед, который занимается коррекцией нарушений устной и письменной речи.
При реализации данного направления детей учат различным способам осязания – ручному, ладонному, пальцевому, корригируют недостатки осязательного восприятия, развивают тактильную чувствительность.
Порядок рассмотрения и утверждения АОП
Адаптированная образовательная программа рассматривается в сентябре (для вновь прибывших в образовательной учреждение учащихся) и/или в апреле (для всех учащихся с ОВЗ) на заседании методического объединения, заседании психолого-медико-педагогического консилиума, согласуется с заместителем директора по учебной работе (сентябрь, май), с родителями (законными представителями), утверждается руководителем общеобразовательной организации.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ПРОГРАММЫ.
программы, который содержит наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с заместителем директора по учебной работе и родителями (законными представителями), указание специалиста, который является ответственным за реализацию адаптированной образовательной программы.
Организация деятельности ПМПк по анализу эффективности работы
На данном этапе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации адаптированной программы в целом (в рамках итогового заседания психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года).
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает механизмы гибкой смены варианта образовательной программы, что конкретизируется применительно к каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Успешность ребенка в освоение АОП позволяет предположить преодолением им ряда проблем, включение компенсаторных механизмов и формирование у ребенка предпосылок для обучения по более высокому варианту обучения.
Снижение качества усвоения содержания, появление локальных проблем в усвоении содержания конкретных образовательных областей, в определенной деятельности, симптомы психофизического переутомления также могут стать причиной стремления родителей пересмотреть условия и варианта обучения ребенка.
Положение
о разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников с ОВЗ
1.1. Настоящее Положение о разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в ДОУ (далее – Положение) разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ с изменениями от 4 августа 2023 года (п. 28 ст. 2, п. 6 ст. 28, п.п. 1-4 ст.79), Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» с изменениями от 8 ноября 2022 года, приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ», приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» с изменениями от 1 декабря 2022 года, Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 года №181-ФЗ с изменениями от 28 апреля 2023 года, а также с Уставом дошкольного образовательного учреждения и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими деятельность учреждения.
1.2. Данное Положение устанавливает цель и задачи адаптированной основной образовательной программы (АООП) для детей с ОВЗ, требования к её структуре, порядок разработки и утверждения в ДОУ, условия реализации, определяет права и обязанности участников адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования в детском саду.
1.3. Адаптированная основная образовательная программа ДОУ (АООП) — образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных воспитанников.
1.4. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (далее – АООП ДОУ) – нормативный документ Учреждения, созданный группой педагогов на базе федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится воспитанник. При этом адаптированию и модификации подлежат:
1.5. А ООП ДОУ разрабатывается самостоятельно дошкольным образовательным учреждением на основании федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ и с учетом федеральной АООП.
1.6. Адаптация основной образовательной программы ДОУ осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида (или ребенка с ОВЗ) по следующие направлениям деятельности:
– анализ и подбор содержания;
– изменение структуры и временных рамок;
– использование разных форм, методов и приемов организации образовательной деятельности и включает в себя:
1.7. Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АООП ДОУ родителей (законных представителей) воспитанника с ОВЗ или группы дошкольников с ОВЗ со схожими нарушениями развития.
1.8. Решение о переводе воспитанника с ОВЗ на АООП ДОУ принимается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и по заявлению родителей (законных представителей).
1.9. Завершается освоение АООП ДОУ в том случае, если воспитанник соответствует целевым ориентирам дошкольного образования (возрастных характеристик возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства и к концу дошкольного образования) или решением ПМПК.
1.10. П МПК дошкольного образовательного учреждения ежегодно утверждает АООП ДОУ для воспитанников с ОВЗ (в том числе с инвалидностью) и (или) группы дошкольников с ОВЗ.
1.11. А ООП разрабатывается группой (комиссией) педагогических работников, рассматривается Педагогическим советом ДОУ и согласовывается с родителями (законными представителями) воспитанника с ОВЗ, ребенка-инвалида утверждается заведующим детским садом.
Цель и задачи АООП
2.1. Целью адаптированной основной образовательной программы является планирование, организация и управление адаптированных образовательных программ дошкольного образования в детском саду.
2.2. A OОII определяет объем и содержание материала, умений и навыков, которыми должны овладеть воспитанники с ОВЗ, имеющие различные нарушения в развитии, оптимально распределяет время по темам.
2.3. А ООП способствует совершенствованию методики проведения непосредственно образовательной деятельности воспитанников, активизирует их познавательную деятельность, развитие творческих способностей, что способствует применению современных образовательных технологий.
2.4. А ООП выполняет следующие основные функции:
2.5. Адаптированная основная образовательная программа должна отвечать следующим характеристикам:
Требования к структуре АООП
Компонентный состав структуры АООП для воспитанников с ОВЗ:
3.1. Титульный лист АООП содержит:
3.3. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
Пояснительная записка АООП содержит:
3.4. Содержательный раздел содержит:
3.5. Организационный раздел включает:
3.6. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с ОВЗ.
Порядок утверждения и внесения изменений в АООП
4.1. Адаптированная основная образовательная программа разрабатывается психолого-медико-педагогическими консилиумом дошкольного образовательного учреждения в соответствии с федеральной АООП и настоящим Положением и представляется для рассмотрения на Педагогический совет детского сада.
4.2. А ООП рассматривается на заседании Педагогического совета, результаты рассмотрения заносятся в протокол, затем, при условии ее соответствия установленным требованиям, согласуется с родителями (законными представителями) воспитанника с ОВЗ.
4.3. А ООП утверждается заведующим ДОУ. В случае несоответствия АООП и основной образовательной программы установленным требованиям производится доработка программы.
4.4. А ООП может изменяться и дополняться по решению Педагогического совета ДОУ.
4.5. Основания для внесения изменений:
4.6. Дополнения и изменения в АООП могут вноситься ежегодно перед началом нового учебного года. При накоплении большого количества изменений АООП корректируются в виде новой редакции программы.
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
5.1. Реализация АООП должна предусматривать создание в дошкольном образовательном учреждении специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.
5.2. Для реализации АООП должны быть созданы следующие условия:
Права и обязанности родителей
6.1. Родители (законные представители) имеют право:
6.2. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей обязаны:
Права и обязанности педагогов ДОУ
7.1. Педагоги имеют право:
7.2. Педагоги обязаны:
Ответственность и контроль, хранение АООП
8.1. Ответственность за полноту и качество реализации АООП возлагается на педагогов дошкольного образовательного учреждения.
8.2. Ответственность за контроль над полнотой и качеством реализации AOOП возлагается на заместителя заведующего ДОУ.
8.3. А ООП хранится в группе, которую посещает ребенок с ОВЗ.
8.4. К АООП имеют доступ все педагогические работники и администрация детского сада.
Заключительные положения
9.1. Настоящее Положение о разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья является локальным нормативным актом, принимается на Педагогическом совете ДОУ и утверждается (либо вводится в действие) приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
9.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
9.3. Данное Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.9.1. настоящего Положения.
9.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.