международный научный журнал «символ науки» УДК 614:378.016
Цвиленева Нина Юрьевна
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рассмотрены вопросы, связанные с внедрением Федеральных Государственных образовательных стандартов высшего образования и касающиеся связи содержания компетенций, приведенных в стандартах, и содержания дисциплины, которая их обеспечивает. Проведен анализ содержания компетенций, относящихся к дисциплине Безопасность жизнедеятельности (БЖД) и частот, с которыми те или иные составляющие дисциплины, находят свое отражение в заявленных компетенциях образовательных стандартов. Подчеркивается необходимость доработки и расширения содержания компетенций при разработке компетентностных моделей выпускников вузов.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО), Безопасность жизнедеятельности (БЖД), компетенция, чрезвычайные ситуации (ЧС), направления
подготовки бакалавров, профили подготовки.
В этой связи вновь возникают вопросы, касающиеся противоречий, заключенных в концепции компетентностного подхода, требований академической мобильности и содержания подготовки по конкретным направлениям, которые были свойственны ФГОС III и, по всей видимости, еще более обостряются при переходе на ГОС ВО 3+. Это, например, касается академической мобильности студентов (имеется в виду прежде всего внутренняя мобильность, т.е. внутри страны), которая предполагает, что образовательные программы по одному и тому же направлению в разных вузах будут более или менее унифицированы. Однако в рамках ФГОС ВО эти программы могут существенно различаться даже для одного направления подготовки, не говоря уже о содержании рабочих программ по конкретным дисциплинам.
При разработке рабочих программ по дисциплине БЖД в связи с переходом на ФГОС третьего поколения проблема заключалась в том, что компетенции (либо общекультурные, либо профессиональные), касающиеся дисциплины БЖД, для различных направлений подготовки имели различные коды, содержание и формулировки. Иногда за различными формулировками стояли одни и те же знания, умения, навыки, составляющие компетенцию, но чаще они отражали разные модули этой дисциплины, в частности, во многих стандартах единственная компетенция, относящаяся к обеспечению безопасности жизнедеятельности, касается лишь безопасности в чрезвычайных ситуациях. В то же время за пределами интересов будущих работодателей, для удовлетворения потребностей которых в специалистах разрабатывались компетенции, оказались такие составляющие БЖД как идентификация и воздействие на человека вредных и опасных факторов среды обитания, защита человека и среды обитания от вредных и опасных факторов, обеспечение комфортных условий для жизни и деятельности человека, психофизиологические и эргономические основы безопасности. Однако основная часть жизнедеятельности человека, в том числе его трудовой деятельности,
_______МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2015 ISSN 2410-700Х_______
протекает в так называемых штатных условиях, ни в коем случае не исключающих упомянутых выше компонентов безопасности. Поскольку такой подход не позволял готовить специалистов с рискориентированным мышлением, способных выявлять опасности для человека и среды обитания в различных условиях деятельности, создавать безопасные рабочие места, выбирать адекватные меры и средства обеспечения безопасности, решение вопроса виделось либо на пути корректировки общекультурных и профессиональных компетенций ФГОС, либо формулировки дополнительных компетенций (компетенции профиля).
Появление стандартов ФГОС ВО 3+ показало, что надежды на первый путь (корректировка и доработка компетенций) не оправдались. На основе образовательных стандартов направлений бакалавриата, разработанных к настоящему времени, проведен анализ содержания компетенций, относящихся к БЖД, и частоты, с которой те или иные составляющие дисциплины, находят свое отражение в заявленных компетенциях образовательных стандартов. Как и в предыдущей версии Стандартов компетенции, связанные с БЖД, для разных направлений относятся либо к общекультурным (ОК), либо к профессиональным (ПК), а в новой версии также к общепрофессиональным (ОПК). Ряд стандартов (шесть из сорока рассмотренных) содержит более одной компетенции, связанной с БЖД, охватывая таким образом различные области данной дисциплины.
Поскольку, как упоминалось выше, часто за различными формулировками стояли одни и те же знания, умения, навыки, составляющие компетенцию, с целью упрощения содержание дисциплины было разделено на три блока: Безопасность труда (БТ), Экологическая безопасность (ЭБ) и Безопасность в ЧС (БЧС). Опубликованные стандарты для 40 направлений бакалавриата дают следующую картину распределения содержаний компетенций (рис. 1).
Рисунок 1 – Содержание компетенций, обеспечиваемых дисциплиной Безопасность жизнедеятельности, в Стандартах ФГОС ВО 3+
Интересно отметить, что 81% (38 направлений подготовки) компетенция формулируется как
«способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций», практически совпадающая с задачами школьного курса основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Наряду с этим в стандарте некоторых направлений, в частности, 21.03.01. Нефтегазовое дело помимо данной компетенции присутствуют совершенно конкретные: «способность оценивать риски и определять меры по обеспечению безопасности технологических процессов в нефтегазовом производстве», «способность применять в практической деятельности принципы рационального использования природных ресурсов и защиты окружающей среды».
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
_______МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2015 ISSN 2410-700Х________
Среди разработчиков Стандартов высшего образования преобладают представления о роли БЖД как дисциплины, дающей, в основном, навыки поведения в чрезвычайных ситуациях, что, по-видимому, совпадает с аналогичными представлениями в обществе в целом.
При разработке компетентностных моделей выпускников представляется необходимым дополнять их компетенциями, в полной мере отражающими требования к специалисту (бакалавру) в условиях современной техносферы, риск-ориентированное мышление, способность идентифицировать опасности и владеть методами защиты человека как в условиях ЧС, так и в повседневной деятельности. Ф ГОС ВО 3+ дают такую возможность. В частности, в пп. 5.6 и 5.7, присутствующих во всех утвержденных стандартах, говорится, что при разработке программы бакалавриата образовательное учреждение вправе дополнить набор компетенций выпускников с учетом направленности программы бакалавриата на конкретные области знания и виды деятельности.
Как ФГОС ВПО (третье поколение), так и ФГОС ВО (3+) предполагают определенную профилизацию в рамках единого направления подготовки бакалавров (пункт 6.1 Стандартов ГОС ВО). Представляется, что профиль «Защита в ЧС» направления «Техносферная безопасность», в ФГОС ВПО пришедший на смену направлению подготовки специалиста 280103.65 «Защита в ЧС» должен найти свое место и в ФГОС ВО (3+), так как проблемы обеспечения промышленной безопасности, защиты и жизнеобеспечения населения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера остаются и будут оставаться актуальными для современного общества, что, в частности, показывает и приведенный ваше анализ компетенций, обеспечивающих общую и профессиональную культуру молодых специалистов.
Шевцов Андрей Юрьевич,
начальник информационно-издательского отдела
ГОТОВНОСТЬ СОТРУДНИКОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ
В статье рассматривается понятие готовности, дается уточнение понятия «готовность к профессиональному общению», раскрываются компоненты готовности сотрудников муниципальных методических центров к профессиональному общению.
Готовность, компоненты готовности, готовность к профессиональному общению.
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
приказом Министерства образования и науки
2010 г. №
6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника («портрет выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
от 17 мая 2012 г. № 413
5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
9.5. Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и «Основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФГОС ОО, ФГОС СПОО)
О проблемах преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в условиях реализации перехода на ФГОС ВПО 3++
The article briefly represents the role of «Health and safety» discipline in the process of solving problems of identity, society and state safety. Methodical problems, arising during the «Health and safety» teaching course in academies in terms of realization of transfer on a FSES of HVE 3++, and main ways of guiding effective tuition of students for better subject mastering are showcased in this article. All of the above mentioned is based on federal standarts.
■ Keywords: students, safety, teaching, education process, health and safety, education program, practice exercises.
В статье кратко освещена роль дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» при решении задач обеспечения безопасности личности, общества и государства. Рассмотрены методические проблемы, возникающие при преподавании курса «Безопасность жизнедеятельности», в ВУЗах в условиях реализации перехода на ФГОС ВПО 3++, основные способы сопровождения эффективного обучения студентов для лучшего усвоения преподаваемого материала по данной дисциплине. Все рассмотренные методические проблемы и основные способы сопровождения обучения студентов основаны на федеральных стандартах.
■ Ключевые слова: студенты, преподавание, учебный процесс, программа, безопасность жизнедеятельности, защита, практические занятия.
About problems of teaching discipline «Health and Safety» in terms of realization of transfer to the FSES of HVE 3++ education standard
Преподавание специальной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в высших учебных заведениях России было введено в 1991 году Постановлением Совета Министров РСФСР от 14.05.91 г. №253. Решение ввести ее изучение было обусловлено тем, что уже к этому историческому этапу развития человечества количество опасностей, существующих в его среде обитания, достигло критических значений. Эта ситуация стала побочным результатом быстрого научно-технического прогресса и социального развития человечества в ХХ веке. Его крайне расточительная хозяйственная деятельность, в условиях постоянного демографического роста, обернулась тяжелыми последствиями для экологического состояния окружающей среды и, как следствие этого, стало ухудшение состояния безопасности и здоровья человека. К постоянно существовавшим в его среде обитания опасностям природного характера добавился рост опасностей техногенных, порожденных им самим. Уровень природных угроз также не остался
неизменным. Глобальные климатические изменения, вызванные антропогенной деятельностью, значительно увеличили частоту и силу проявления многих природных катаклизмов и в дальнейшем грозят ухудшением ситуации. Все это привело к значительному повышению рисков для населения и потребовало принятия комплексных мер, способных переломить эту негативную тенденцию. Одной из таких мер и стало обучение населения принципам безопасного взаимодействия со средой обитания посредством введения новой для России дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учебных заведениях высшего и среднего профессионального обучения.
Несмотря на то, что преподавание дисциплины ведется уже более 27 лет и сейчас остаются методические вопросы требующие решения. При преподавании дисциплины зачастую не уделяется соответствующего ее значимости внимания. При этом, от полноты усвоения студентами ее учебного материала зависит как формирование у них целостных представлений о негативных
Кратко рассмотрим, что представляет собой дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в рамках организации учебного процесса. Дисциплина относится к базовой части программы подготовки студентов, она является обязательной и рекомендованной для всех направлений и специальностей высшего профессионального образования. В основе рабочей программы дисциплины лежат следующие правовые акты:
– федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– федеральный закон от 21 декабря 1994 г. №68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (статья: 19; 20);
– постановление Правительства РФ от 2 ноября 2000 г. №841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны» (пункт: 3д; 5а);
– постановление Правительства РФ от 4 сентября 2003 г. №547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
Согласно учебному плану, для большинства направлений подготовки студентов на изучение дисциплины выделяется 72 учебных часа (2 зачетные единицы). Из них, для студентов очной формы обучения, на контактную работу с преподавателем выделяется 36 часов, при этом на практические занятия выделяется всего 16 часов. С учетом крайней важности практических занятий, для формирования необходимых навыков проведения защитных мероприятий, данное количество часов является крайне незначительным, что дополнительно определяет важность их эффективного использования.
Согласно постановлению Правительства РФ от 4 сентября 2003 г. №547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», основными задачами по под-
готовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций являются:
– обучение населения правилам поведения, основным способам защиты и действиям в чрезвычайных ситуациях;
– обучение приемам оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
Курс обучения дисциплине должен быть построен таким образом, чтобы молодой специалист, выпускник ВУЗа, обладал всеми необходимыми навыками минимизации воздействия негативных факторов среды, в том числе производственной, а также организации защитных мероприятий от негативных производственных факторов и в чрезвычайных ситуациях. При реализации этой задачи можно выделить ряд проблем, требующих решения.
Особые трудности у студентов при изучении дисциплины вызывают такие ее разделы как, «Охрана труда» и «Защита населения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера». Причина этого в том, что изучение первого из этих разделов не имеет под собой основы в виде знаний, полученных студентами ранее в рамках школьного курса «Основ безопасности жизнедеятельности». При изучении же раздела «Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени» студент сталкивается с обширностью и сложностью вопроса, так как причины чрезвычайных ситуаций (природные, техногенные, биолого-социальные и др.) крайне разнообразны и при масштабных ЧС как правило имеют комплексный характер воздействия на человека и элементы его среды обитания. Кроме того, обучение студентов защите от ЧС малоэффективно без отработки в ходе практических занятий основных способов защиты от негативных факторов среды. Практические занятия имеют особое значение для формирования навыков диагностики вредных и опасных факторов среды, а также применения принципов, методов и средств защиты от их воздействия на организм человека.
Особенное значение эти навыки приобретают в условиях чрезвычайных ситуаций природного и антропо-
танным. Так, для организаций, в том числе и образовательных, в список рекомендованных основных средств обеспечения учебного процесса оказалось включено инженерное имущество (спасательное оборудование), но отсутствуют специальные тренажеры для отработки навыков оказания неотложной медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях. Наличие же таких тренажеров в кабинетах БЖД крайне необходимо для формирования навыков оказания первой медицинской помощи пострадавшим как в ЧС, так и при любых несчастных случаях.
Кроме того, рекомендаций вышеуказанного наставления для полноценной комплектации всем необходимым кабинетом БЖД недостаточно, так как оно в основном охватывает только один раздел дисциплины, «Защита населения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера». Другие типовые разделы, такие как «Безопасность трудовой деятельности», «Воздействие негативных факторов на человека и среду обитания», «Безопасность и экологичность технических систем» и др. не представлены.
Особо необходимы для формирования практических навыков защиты от негативных факторов среды следующие материальные средства (пособия):
1. специальные тренажеры для отработки навыков оказания неотложной медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях;
2. основные (типовые) средства индивидуальной защиты;
3. основные (типовые) средства медицинской защиты;
4. доступ к средствам коллективной защиты людей в чрезвычайных ситуациях.
Разберем подробнее, какое значение имеет каждая из этих категорий материальных средств для формирования необходимых навыков и какими конкретно средствами защиты и тренажерами она должна быть представлена.
1-я категория. Специальные тренажеры для отработки навыков оказания неотложной медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях.
Среди специальных тренажеров особо можно выделить два типа тренажеров:
a) тренажер (манекен) для практической обработки навыков осуществления искусственного дыхания и массажа сердца: комплекс-тренажер «ЭЛТЭК», тренажеры «Гоша», «Максим»;
Данные типы тренажеров позволяют отработать наиболее важные навыки оказания неотложной помощи пострадавшим в результате несчастных случаев и в чрезвычайных ситуациях и их наличие представляется наиболее необходимым.
2- я категория. Основные (типовые) средства индивидуальной защиты.
сов представлен достаточно обширной номенклатурой конкретных защитных средств. Однако в их широкой номенклатуре, можно выделить наиболее важные из них. Среди широко используемых и наиболее универсальных для защиты от опасных факторов многих ЧС, а также вредных факторов многих производств – средства защиты органов дыхания и кожи. Эти средства являются наиболее важными, для защиты в чрезвычайных ситуациях на химически-опасных, радиационно-опасных и других объектах, где есть риск попадания опасных веществ в организм работников. Для пополнения материальной базы можно использовать такие типовые средства защиты кожи как: костюм изолирующий химический
КИХ-4М, костюмы защитные Л-1, ОЗК. Из средств защиты органов дыхания целесообразно использовать в учебных целях следующие:
a) респираторы: ШБ-1 «Лепесток-200», У-2К, РПА-1 и др.;
b) противогазы: ГП-7, ГП-7Б, ГП-7ВМ, ГП-9, ПДФ-7, ПДФ-ША и др.;
Средства других классов защиты в основном необходимы только как наглядные пособия и их наличие, в случае ограниченности материальных средств на их приобретение или мест размещения в аудитории, можно заменить подготовленными аудио-визуальными материалами о их назначении и особенностях применения.
3-я категория. Медицинские средства индивидуальной защиты населения в ЧС.
Эта категория также представлена достаточно широкой номенклатурой средств. Среди них можно особо выделить:
a) аптечки индивидуальные: АИ-4; АИ-Н-2 и др.;
b) комплекты медицинских средств защиты: КИМГЗ «Юнита»; МСИЗ, «Аптечка первой помощи», «СТС» и др.;
Эти средства также являются наиболее важными в этой категории для формирования у студентов навыков оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате несчастных случаев и в чрезвычайных ситуациях. Прочие средства категории также представляется возможным заменить подготовленными материалами для аудиовизуальных средств обучения по их классификации, назначению и особенностях применения.
4-я категория. Средства коллективной защиты в ЧС.
Таким образом, в условиях уменьшения количества часов контактной работы преподавателя со студентами и часов выделяемых на практические занятия в частности, возможный негативный эффект может быть в значительной мере нивелирован наличием полноценной материальной базы обеспечения учебного процесса и грамотной его реализацией. При этом, исходя из большей значимости практических занятий для формирования практических навыков защиты от негативных факторов среды обитания человека, целесообразно перераспределение части лекционных часов в пользу практических занятий.
2. Пупова Ю. А. Формирование личности студента как индивидуума безопасного типа поведения в современном мире // Концепт – №9. – С. 1-7.
4. Мерзлякова Д. Р. Психологическая устойчивость человека в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие. – Ижевск: Удмуртский университет, 2014. – 205 с.
9. Попова Г. А. К методике преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в ВУЗе / Г. А. Попова, Н. А. Кошкина // Санкт-Петербургский образовательный вестник – 2018. – С. 12-17.
10. Балыкина А. М. Применение активных методов обучения в процессе адаптации и социализации студентов в высшем учебном заведении // Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в информационно-образовательном пространстве: ответы на вызовы времени» – 2018. – С. 168-176.
1. Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi standart vysshego obrazovaniia (data obrashcheniia: 27.04.2019 g.). Retrieved from http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/88
2. Pupova, Iu. A. (2015). Formirovanie lichnosti studenta kak individuuma bezopasnogo tipa povedeniia v sovremennom mire. Kontsept, 9, 1-7.
3. Goreva, I. A., Iushkova, E. A., Iurkovets, N. V, & Potapaeva, O. P. (2015). Psikhologicheskaia ustoichivost’ cheloveka v chrezvychainykh situatsiiakh prirodnogo kharaktera. Aktual’nye problemy aviatsii i kosmonavtiki, 11, 27-29.
4. Merzliakova, D. R. (2014). Psikhologicheskaia ustoichivost’ cheloveka v chrezvychainykh situatsiiakh: ucheb. posobie., 205. Izhevsk: Udmurtskii universitet.
5. (2014). Rekomendatsii po sostavu i soderzhaniiu uchebno-material’noi bazy subekta Rossiiskoi Federatsii dlia podgotovki naseleniia v oblasti grazhdanskoi oborony i zashchity ot chrezvychainykh situatsii. O FGBU VNII GOChS (FTs). O MChS Rossii. Retrieved from https://www.mchs.gov.ru/upload/site1/document_file/3_Rekomendacii_po_ UMB_knigoy.pdf
6. Postanovlenie Pravitel’stva RF ot 2 noiabria 2000 g. 841 “Ob utverzhdenii Polozheniia ob organizatsii obucheniia naseleniia v oblasti grazhdanskoi oborony” (punkt 4).
7. Postanovlenie Pravitel’stva RF ot 4 sentiabria 2003 g. 547 “O podgotovke naseleniia v oblasti zashchity ot chrezvychainykh situatsii prirodnogo i tekhnogennogo kharaktera” (punkty 3, 4).
8. GOST 12.4.011-89 Sistema standartov bezopasnosti truda. Sredstva zashchity rabotaiushchikh. Obshchie trebovaniia i klassifikatsiia (razdel 1).
9. Popova, G. A., & Koshkina, N. A. (2018). K metodike prepodavaniia distsipliny “Bezopasnost’ zhiznedeiatel’nosti” v VUZe. Sankt-Peterburgskii obrazovatel’nyi vestnik, 12-17.
10. Balykina, A. M. (2018). Primenenie aktivnykh metodov obucheniia v protsesse adaptatsii i sotsializatsii studentov v vysshem uchebnom zavedenii. Vserossiiskaia nauchno-prakticheskaia konferentsiia “Lichnost’ v informatsionno-obrazovatel’nom prostranstve: otvety na vyzovy vremeni”, 168-176.