Методы проблемного обучения — это?
Методы проблемного обучения использовались еще в школе Сократа. Для обучения детей этот метод был предложен американским ученым и педагогом Джоном Дьюи в 1894 г. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем.
Что такое проблемное обучение
Как мы уже писали в этой статье, проблемное обучение — одна из методик преподавания в вузах, в ходе которой студенты учатся решать конкретные задачи под присмотром преподавателя. В процессе решения задачи студенты максимально проявляют самостоятельность. Преподаватель в этот момент выступает в нестандартной для него роли: он только руководит процессом, направляя мысли студентов по верному руслу.
Считается, что основы технологии проблемного обучения на рубеже XVIII–XIX веков заложил Джон Дьюи — американский философ и педагог. Со второй половины 1950-х годов методики проблемного обучения стали актуальными и в отечественной педагогике.
Проблемное обучение позволяет студентам самореализоваться путем самостоятельного разрешения конкретных задач, а также сформировать активную жизненную позицию.
Использование технологии проблемного обучения в начальных классах
Сегодня основная функция педагога
не столько быть источником знания,
В. Ф. Шаталов
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. В соответствии с требованиями ФГОС, для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, деятельность учителя должна быть направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.
Среди педагогических технологий ведущее место занимает технология проблемного обучения.
– система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.
Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Главные цели проблемного обучения:
Данная технология учит детей “не сидеть сложа руки”, не быть пассивными слушателям, а самим включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества – умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.
Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выполнения.
Проблемное обучение целесообразно применять когда:
– содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;
– ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу;
– у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.
Технология проблемного обучения в начальной школе – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.
В технологии проблемного обучения, по мнению Селевко Г. К., сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности . Проблемное обучение требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. В основе лежит принцип непосредственного участия, который обязывает учителя сделать каждого учащегося участником учебно-воспитательного процесса. Это представляется возможным при использовании проблемных ситуаций в учебном процессе.
Проблемная ситуация – центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.
Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного подлинного мышления детей, их творческих способностей.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, необходимо ставить ученика в позицию субъекта обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода.
три основных метода постановки учебной проблемы:
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2. Подводящий к теме диалог;
3. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип (метод) обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или “открытие” нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Урок открытия нового знания невозможно представить без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.
С первого класса учу детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.
Так на уроке обучения грамоте и чтению после актуализации знаний прошу рассмотреть всё на левой половине разворота «Азбуки». Задаю вопросы:
– Будет сегодня урок повторения или урок открытия нового знания? (Урок открытия)
-Почему так решили? ( Здесь всё почти новое)
-Что новое? ( Модели-прямоугольники белый и розовый, несколько моделей предложений в виде домика, написано что -то буквами)
– Что же мы должны сегодня узнать? Какова цель урока?( Узнать, что означают новые модели ) Выставляю их на доске.
Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами.
Приведу фрагмент урока в 1 классе.
На уроке математики по теме: «Вычитание по частям» подвела класс к постановке проблемы через задания устного счёта. Включила выражения, с которыми ученики справились без затруднений: 12 – 2, 14 – 4, 17 – 3, 18 – 6 и т. д. Последним было выражение 14 – 6, которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для выхода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы.– Почему затрудняетесь в нахождении результата? (Мы такие ещё не решали.)– Чем это выражение отличается от других? В чём затруднение? (Не умеем находить разность, когда количество единиц уменьшаемого меньше количества единиц вычитаемого)
– Кто догадался, какая цель стоит сегодня перед вами? ( Научиться решать такие выражения.)
Цель поставлена. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения. Возникла ситуация . Далее приступаем к поиску решения. Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 14 – 6 и пытается выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимаю каждую версию. ( 14 – 6 = 14 – 1 – 1 – 1 – 1- 1- 1=8; 14 – 6 = 14 – 4 – 2 = 8.) Можно предложить для обсуждения и такой способ: 14 – 6 = 10 – 6 + 4 = 8. Далее выполняются вычисления подобных выражений с проговариванием во внешней речи. По завершению задания учащиеся выбирают каким способом им удобнее выполнять вычисления. Затем проводится самостоятельная работа с проверкой. Подводя итог урока спрашиваю:
– Какая цель была поставлена перед нами? ( Научиться решать новые выражения.) – Мы её достигли? (Да) – Как мы выполняли вычисления? (По частям.) – Над какой же темой сегодня работали? (Вычитание по частям.)
В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала
Проблемный метод – это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.
По классификации И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов, так как способствует развитию творческого мышления.
УМК «Перспективная начальная школа», по которой работает наше образовательное учреждение, помогает нам применять технологию проблемного обучения. В учебниках содержится достаточно материала и для создания проблемных ситуаций и для вариантов поиска решения. Основой для работы в этом направлении служат задания учебника «Давай подумаем», «Выскажи предположение», в которых авторы предусмотрели специальные методические приёмы.
Учащиеся выдвигают гипотезы, рассуждают, доказывают, сравнивают своё мнение с мнениями сквозных героев Маши, Миши и другими.
Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением. Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка.
Приведу фрагмент урока русского языка в 4 классе по теме « Употребление предлогов о и об»
Затем сравниваем написанное.
Итак, что же получается? Задание было одно. А как его выполнили? (Возникший в результате этого разброс мнений вызывает у учащихся удивление. Побуждение к осознанию противоречия.)
– Почему так вышло? Чего мы не знаем? ( Когда пишется предлог о , а когда – предлог об)
– Над какой темой сегодня будем работать? (Употребление предлогов о и об )
Проблема поставлена. Переходим к поиску решения.
На слайде запись. Учащимся предлагается её прочитать.
о мальчике об астре о ели
о девочке об Ольге о ёжике
о письме об иволге о юбке
о Тане об укропе о ягоде
– Что интересного заметили? ( В трёх столбиках написаны существительные с предлогом. Предлоги только разные: в 1 и 3 столбиках – предлог о, а во втором – об) – Что можете сказать о словах в 1 столбике? Почему с этими словами употребляется предлог о? (Они начинаются с согласной ) – Что можете сказать о словах 2 и 3 столбиков? ( Слова в обоих столбиках начинаются с буквы гласного, а пишутся почему-то с разными предлогами).
Затем учащиеся догадываются, что слова 3 столбика начинаются с согласного звука, как и слова 1 столбика.
Предлагаю сформулировать правило: Если слово начинается с согласного звука, оно употребляется с предлогом __, а если с _______ – с предлогом ___.
Прошу учащихся открыть учебники, прочитать правило и сравнить формулировки. На этапе первичного закрепления выполняются задания из учебника с проговариванием во внешней речи. Затем проводится самостоятельная работа по вариантам с проверкой.
Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства
Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерна для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом.
В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие мышления учащихся в процессе обучения русскому языку, выступают
– это необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие мышления учащегося. Необходимым условием выполнения этих заданий является активное использование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Выполняя мотивационную функцию, проблемное задание на этом этапе позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания.
УМК “Перспективная начальная школа” – это система словарей. Пять словарей авторы включили не в основной корпус учебника «Русский язык», состоящего из двух частей, а составляют вторую часть особого тома. Словарь – это специальная, отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью.
Использование этимологического, орфоэпического, орфографического, толкового словаря в учебнике русского языка достаточно традиционно. Хочется только добавить, что толковый словарь используется не только на уроке русского языка, но и на уроках литературного чтения и окружающего мира.
В 3-м классе данную группу словарей дополняет словарь устойчивых выражений (фразеологический).
Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов.
Как же мы используем “Обратный словарь” на уроках русского языка?
Например, он позволяет работать с проблемами определения рода существительных и выяснения родового набора окончаний. Например, Маша считает, что только слова ж.р. могут оканчиваться на – а. Открой обратный словарь на букву – А. Найди слова, оканчивающиеся на – шка. Нет ли среди них слов м. р.? Маша обнаружила 9 таких слов, а ты? (“ Русский язык”, 2 класс, часть 1, стр. 59). Или: Маша сказала, что только у слов м.р. бывают нулевые окончания. Открой обратный словарь на букву – ь. Найди слова с основой на – ль. Ты соглашаешься с тем, что у всех этих слов нулевое окончание ? Есть ли среди них слова ж. р.? Докажи, что у слов нулевые окончания (“ Русский язык”, 2 класс, часть 1, стр. 61 – 62).
Приведу фрагмент урока русского языка по теме « Написание слов – названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук»
Учащиеся читают с доски слова: мышь, камыш, ёж, рожь, кирпич, дочь, вещь, лещ. ( Тем самым одновременно предъявляется два противоречивых факта) Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили?
– Какой возникает вопрос? (Почему в некоторых словах пишется мягкий знак, а в других нет? )
-Тема урока сегодня? (Слова-названия предметов, оканчивающиеся на шипящий звук)
Поставив проблему, переходим к организации поиска её решения.
Выполняем задание № 117 с. 152 (“Русский язык” 2 класс, ч. 1)
– Откройте обратный словарь на букву – Ч. ( с. 147)- Есть ли среди слов-названий предметов, ОСНОВА которых оканчивается на – Ч, слова женского рода? Слова среднего рода?-Какого рода все эти слова? Выпиши пять любых слов.-Открой обратный словарь на букву – Ь (с. 150): найди слова-названия предметов, ОСНОВА которых оканчивается на -чь. Выпиши пять любых слов. – Какого рода все эти слова?
– Какой вывод можно сделать о работе Ь:а) Ь обозначает мягкость конечного согласного;б) Ь показывает, что все слова-названия предметов женского рода?-Какой вывод можно сделать о написании слов мужского и женского рода, основа которых оканчивается на -Ч и -ЧЬ?
Задание № 119: Открой обратный словарь на букву –Ш. ( с.148)- Предположи, какого рода будут все слова-названия предметов, ОСНОВА которых оканчивается на букву –Ш. Выпиши пять любых слов.- Твои ожидания оправдались?- Открой обратный словарь на букву –Ь ( ): найди слова-названия предметов, ОСНОВА которых оканчивается –ШЬ.- Догадываешься, какого рода ВСЕ слова-названия предметов на –ШЬ? Выпиши пять любых слов.-Какой вывод ты можешь сделать о работе Ь?- Какой вывод можно сделать о написании слов мужского и женского рода, основа которых заканчивается на –Ш и –ШЬ?
– Можешь не открывая обратного словаря, сделать вывод о написании слов, основа которых оканчивается на –ж и-жь, -щ и –щь?
– Как пишутся слова мужского рода? А женского рода?
-Проверь правильность своих выводов по обратному словарю. Для этого посмотри слова с основой на –ж и –жь, а твой сосед по парте пусть посмотрит слова с основой на –щ и –щь. Запиши по два примера на каждый случай. На этапе первичного закрепления написания слов-названий, оканчивающихся на шипящий звук выполняется работа с проговариванием во внешней речи. Затем проводится самостоятельная работа и осуществляется взаимопроверка работы.
Таким образом, работа со словарями облегчает работу на уроке учителю и детям, приучает учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями.
Кроме того “Обратный словарь” оказывает большую помощь учителю, так как в него входят слова и блоки слов, позволяющие решать конкретные грамматические проблемы. Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам.
Итак, применение в учебном процессе технологии проблемного обучения способствует:
– повышению интереса к учебе;
– обеспечивает развивающий эффект и мотивацию учения;
– не допускает переутомления на уроке;
– обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;
– развивает речь, логическое мышление;
– развивает личность ребенка, его творческие способности и интерес к предметам;
– вырабатывает активную позицию детей,
что помогает учителю выполнить одну из важных задач, — формировать у учащихся самостоятельную познавательность, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения.
Подготовка к уроку
Проблемное обучение является одним из действенных методов подготовки студентов к взрослой жизни, активной деятельности в изучаемой научной области, а также мотивирует не бояться брать на себя ответственность и проявить решительность. Техника проблемного обучения применима к разным направлениям подготовки и уровню образования, что позволяет добиться исключительных результатов в усвоении материала и мотивации студентов. В этой статье мы подробней рассмотрим методы и условия проведения занятий такого формата, а также приведем примеры применения техники проблемного обучения.
Анализ урока
При анализе урока, построенном на создании проблемной ситуации, необходимо отталкиваться от того, что на таком уроке педагог ставит основной своей целью не результат, а наблюдение за тем, как проходит процесс мышления, каким путем дети идут к ключевым смыслам.
Задавая проблему, педагог не должен становиться манипулятором, но и не должен устраняться. Его роль — управляющий процессом. Как это лучше сделать? Находиться рядом с группой, внимательно слушая детей, в конце рефлексии задать вопрос: «Что это нам дает? Куда мы идем дальше?». При этом подсказки допустимы в момент, когда дети «пошли по кругу», и возникла явно тупиковая ситуация.
Применение проблемного обучения в области технологий
Допустим, преподаватель демонстрирует студентам некий неизвестный механизм и его основные комплектующие: пневмодвигатель, диски из древесного пластика и другие. Затем преподаватель предлагает студентам выяснить: для каких операций используется данная техника? Как этот аппарат облегчит или вовсе заменит ручную работу?
Студенты, самостоятельно решив эту задачу, высказывают верное предположение. После этого преподаватель объясняет, что перед студентами штукатурно-затирочная машина, и предлагает более детально разобраться в вопросе, каковы преимущества и недостатки этого аппарата.
Студенты предлагают свои варианты и замечания: аппарат компактный и позволяет быстро выполнять работу, однако он довольно тяжелый. На что преподаватель задает следующие вопросы: почему машина тяжелая? Можно ли каким-то образом изменить ее конструкцию, чтобы устранить этот недостаток?
Таким образом, с помощью проблемного обучения и последовательного решения задач преподаватель предоставляет возможность студентам самостоятельно использовать усвоенные ранее знания в новых и незнакомых условиях.
Проблемная ситуация на примерах уроков гуманитарного цикла. Как побудить детей думать и искать решения?
Технология проблемного обучения включает понятие проблемной ситуации, в которой учащиеся, применяя практические или теоретические познания, сталкиваются с ситуацией выбора, хотят решить поставленные задачи, но из-за недостатка данных, вынуждены сами их искать, развивая таким образом активную познавательную деятельность.
Приемы создания проблемной ситуации можно разделить на два способа:
При этом в первом случае результатом деятельности окажется то, что дети могут сами «открыть» понятия и закономерности процесса (чаще применяется на уроках истории, биологии, географии). Во втором варианте самостоятельно формулируют правила и алгоритмы (русский язык, математика, иностранные языки).
Применение проблемного обучения в области изучения иностранного языка
Как правило, на практике применяется несколько видов ситуаций.
Демонстрация: приводится в пример личный опыт преподавателя или демонстрируются работы других студентов, которые добились больших успехов при изучении языка. Вокруг этого строится постановка проблемы.
Оценка: студентам предлагается описание конкретной актуальной ситуации — частной или глобальной. Предлагается оценить значение ситуации и правильность действий, в ходе чего студенты проводят самостоятельный анализ и делают собственные выводы. Таким образом, студенты приобщают иностранный язык к современным реалиям, что существенно упрощает усвоение нового материала.
Таким образом, проблемное обучение позволяет изменить характер взаимоотношений, а преподавателю — по-новому взглянуть на образовательный процесс и улучшить результаты обучения.
Построение урока по методу проблемного обучения
1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.
2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.
3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).
4. ” Ага-реакция” — выбор оптимального решения, рождение нового знания, его разработка. После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным.
5. Применение нового знания и рефлексия. По сути — это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.
6. Проверка, контроль знаний.
Способы создания проблемной ситуации на уроке
В зависимости от чувства, которые испытывают ученики при знакомстве с проблемной ситуацией, в методике принято выделять два способа создания проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением. Рассмотрим приемы подробнее.
Идея урока с проблемной ситуацией
На каких этапах урока возможно создание проблемных ситуаций? Оказывается, на любых: сообщение темы, объяснение нового материала, контроль и закрепление.
Пример: История. Реформы Ивана Грозного. Этап опричнины. Учитель приводит противоречивые факты из истории правления Ивана Грозного. Учащиеся делают ошибочный вывод (на основе фактов) о ненависти царя к дворянству и боярству. Учитель углубляет создавшуюся проблемную ситуацию. Задает вопрос: «В интересах какого класса проводил свою политику опричнины Иван IV? Если в интересах бояр и дворян, почему он буквально вырезал целые боярские роды?». Предполагаемый ответ: «Иван Грозный стремился к усилению центральной власти и ослаблению местничества».
С затруднением
1. Дается задание, отличающееся от тех, которые уже известны ученикам.
Например, на уроке математики вы изучали трапецию. Предложите теперь задачу, которую невозможно решить, не зная правила средней линии трапеции.
2. Предлагается практическая ситуация (из жизни), для решения которых у детей нет достаточных знаний.
Например, на уроке географии учитель задает вопрос: “Известно, что большинство рек впадают в моря и океаны. Почему же тогда океаны не переполняются и не затапливают сушу?”.
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения — это такая система обучения, в которой преподаватель на занятии предлагает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно ее разрешают. Методика помогает творческому овладению знаниями и развитию мыслительных способностей.
Мы расскажем о видах, приемах создания проблемных ситуаций, а также о преимуществах и недостатках такого подхода к обучению.
Цель проблемного обучения — чтобы студент не только усвоил новые знания, но и прошел весь путь их получения в ходе активного самостоятельного поиска. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.
Виды проблемного обучения
Различают три основных вида проблемного обучения.
Преподаватель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Учащиеся решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения
Студенты ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия. Существует множество приемов, как это сделать. Перечислим наиболее распространенные.
Какой бы прием не использовал педагог при отработке проблемной ситуации, суть его состоит в том, чтобы научить самостоятельно совершать открытия. Преподавателю важно мотивировать поисковую деятельность учащихся, подводить их к разгадке.
Требования к проблемным ситуациям
Учащиеся разбираются в проблемной ситуации и выходят на ее решение, когда она изначально правильно сформулирована. Для этого важно заложить в ситуацию следующие условия:
– учащиеся не знают способов решения поставленной задачи, их прежних знаний недостаточно для объяснения нового факта;
– студентам придется использовать ранее полученные знания в новых практических условиях;
– между теоретически возможным решением задачи и практической неосуществимостью выбранного способа есть явное противоречие.
К выдвигаемой проблеме есть несколько требований. Если одно из них не будет выполнено, не возникнет и проблемная ситуация.
Технология проблемного обучения используется сто лет, и за это время завоевала доверие педагогов благодаря своим преимуществам:
Проблемное обучение как метод имеет ряд недостатков:
Тем не менее проблемное обучение как образовательная технология зарекомендовало себя в качестве рабочего инструмента на занятиях.
Рекомендуем материал о еще одном виде обучения — перевернутом уроке:
«Всё наоборот: что такое «перевернутое обучение»
Понравился ли Вам материал?
Классификация методов проблемного обучения
В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:
Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.
Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы, опыт работы около 20 лет.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Правила и условия для проведения проблемного обучения
Правила для реализации проблемного обучения можно разделить на три группы.
Формирование проблемной ситуации: задание должно соответствовать уровню подготовки студентов и основываться на недавно пройденном материале. Вопросы и практические задания должны мотивировать студентов прибегать к нестандартным решениям — выводить, так сказать, из «зоны комфорта».
Управление процессом проблемной ситуации: преподаватель учитывает уровень подготовки группы и при необходимости приходит на помощь: поправляет или помогает сформулировать выводы. В случае возникновения существенных трудностей преподаватель может разбить задачу на подзадачи, которые облегчат процесс понимания и решения проблемы.
Создание последовательности проблемных ситуаций: преподаватель формирует систему вопросов и практических заданий таким образом, что они служат усвоению и пониманию материала, а также последовательному раскрытию проблемного задания.
На практике способы создания проблемных ситуаций зависят от уровня подготовки студентов, уровню готовности к интерактивной форме обучения, а также от содержания учебного материала.
Формат проведения может включать следующие варианты:
С удивлением
1. Учитель одновременно предлагает противоречивые факты, теории по теме.
Например, при изучении романа Ф. Достоевского “Преступление и наказание”. Проблемный вопрос: Что спасет мир? Учитель предлагает несколько высказываний других классиков: Достоевский считает, мир спасет красота, Л. Толстой — что целомудренная женщина, в Библии говорится, что спасение мира — в любви.
2. Ученикам предлагается вопрос или задание, при решении которого выявляются противоречивые мнения детей.
Пример: На уроке биологии предлагается вопрос: Почему комнатные растения цветут и зимой, когда в живой природе происходят изменения и все живое засыпает?
3. Предложить задание или пример, содержащий ошибку, недостаточную информацию, переизбыток данных, противоречивые данные.
Например, на уроке математики в начальной школе при знакомстве с задачами предложить такую задачу: Ваня съел 5 яблок, а Маша съела больше яблок. Сколько яблок съела Маша?
4. Предложить рассмотреть явление, ситуацию с разных точек зрения (например, с позиции юриста, педагога, ученого, бизнесмена, эколога и т.д.).
Когда возможно использование метода проблемного обучения?
Итак, суть метода проблемного обучения заключается в искусстве создавать проблемные ситуации и находить способы их решения.
Самое сложное в этом методе — создать правильную проблемную ситуацию.
Особенности проблемного обучения в школах и педагогике вообще
Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:
Из недостатков методики можно выделить следующие:
Несмотря на перечисленные недостатки, технология проблемного метода обучения прочно обосновалась в современной педагогике как одна из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС.
Пример применения проблемного обучения в области гуманитарных наук
К примеру, при изучении творчества Ф. М. Достоевского группа делится на три подгруппы: защитники Раскольникова, обвинители и «присяжные заседатели». Цель защитников и обвинителей — убедить преподавателя и «судебных заседателей» в своей правоте, используя в качестве аргументов текст романа и исторические справки. После того как противоборствующие стороны поочередно высказывают свое мнение, третья группа принимает решение, подробно поясняя сильные или слабые позиции сторон. Преподаватель в это время только направляет обсуждение в нужное русло и помогает сформулировать точку зрения.
Также можно провести лекцию, предварительно озаглавив ее ключевым проблемным вопросом. В ходе занятия учащиеся делают необходимые заметки, а в конце занятия излагают свои выводы, закрепленные материалами из лекции.
Ценность данного формата заключается в том, что мнение преподавателя не навязывается, а студенты совместно обсуждают поставленные задачи и принимают решение.
Опасности, ошибки, рекомендации
Пример логического задания, принимаемого за проблемную ситуацию: урок истории, учитель задает ситуацию: «Раннее новое время, XVI-XVIII век. С началом эпохи великих географических открытий в Европе произошел резкий скачок цен на продукты и товары. Казалось бы, корабли везли пряности, товары и золото, а цены росли. Почему?» Здесь нет необходимого противоречия фактов, необходимого для создания проблемной ситуации. Есть только задание логического характера, на которое будет получен примерный ответ: «Ограбление колоний дало приток в Европу большого количества золота. Происходит рост цен на продукты и товары»
Таким образом, учитель может создать проблемную ситуацию на любом этапе урока. Проблемные ситуации стимулируют учеников выдвигать гипотезы, обсуждать мнения. Чтобы побудить детей добывать знания, учителю необходимо мастерски овладеть приемом создания проблемных ситуаций.
Об авторе: Скобелева Е. Л., учитель МОУ СОШ №8 г. Полевской.
Заключение
Таким образом, ключевыми преимуществами проблемного обучения являются:
Как правило, проблемное обучение связано с исследованиями. В связи с этим предполагается, что оно будет продолжительным и состоять из нескольких этапов, на каждом из которых студенты проявляют различные качества, навыки и знания. Студенты выступают в роли активных деятелей, решающих конкретную задачу.
Проблемное обучение требует значительных ресурсов как от студентов, так и от преподавателя. Студентам требуется больше времени для обсуждения новой информации, а преподавателю необходимо более детально проработать процесс занятия и зачастую, подготавливать для каждой группы индивидуальные мероприятия.
Однако, несмотря на трудности, возникающие в процессе подготовки и проведения занятий подобного формата, техника проблемного обучения по-прежнему остается востребованной, качественной и актуальной.