ПОНЯТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Труд
–
целесообразная
деятельность
человека,
направленная на видоизменение и
приспособление
предметов
природы для удовлетворения своих
потребностей.
Труд – основной источник материального и
духовного богатства общества. Труд
является основой воспитания личности,
обязанностью каждого человека. Имея
навыки и способности долго и продуктивно
трудиться, человек может применить их в
любом направлении своей деятельности.
Именно поэтому трудовое воспитание
является важнейшим элементом
дошкольного педагогического процесса.
Трудовое воспитание – привлечение детей к
самостоятельному посильному труду и
наблюдению за трудом взрослых, объяснение
его значения в жизни людей.
Трудовое воспитание
формирование
необходимых для трудовой деятельности
нравственных качеств человека с помощью
труда.
• ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ целенаправленный процесс
формирования у детей
положительного отношения к
труду, желания и умения трудиться,
нравственно ценных качеств,
уважения к труду взрослых.
ИССЛЕДОВАТЕЛИ ПРОБЛЕМЫ
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Значение труда как фактора
развития личности ребенка нашло
отражение в истории
отечественной педагогики: труды
П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинского,
С. Т. Шацкого и др.
Значение трудового воспитания
Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к
посильному систематическому труду необходимо для его
всестороннего развития.
Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка,
движения его становятся увереннее, точнее.
Труд требует от дошкольника сообразительности,
наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует
память.
Труд развивает мышление – ребенку приходится сравнивать,
сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.
Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка.
В труде воспитывается самостоятельность, развивается
инициатива, ответственность.
Своеобразие трудовой деятельности детей
1. Трудовая деятельность постоянно развивается.
Составные компоненты трудовой деятельности детей
•постановка цели
• мотивация
• планирование работы
• процесс
•достижение результата и его оценка
2. Трудовая деятельность детей имеет свою специфику поэтому требует
особого подхода и руководства со стороны педагога.
Своеобразие трудовой деятельности детей
Задание: заполнить таблицу (уч. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика)
Компоненты
ЦЕЛЬ
МОТИВ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОЦЕСС
РЕЗУЛЬТАТ
Младший
возраст
Средний
возраст
Старший
возраст
Основные направления работы с детьми
Знакомство с трудом
взрослых
Организация труда детей
Формирование представлений о труде взрослых
Конкретные сведения
Трудовые
действия и
трудовые
процессы
Материалы,
оборудование,
инструменты для
осуществления трудовых
процессов
Конечные
результаты
труда
Отношение
человека к труду
Качество
действий
человека
Характер
взаимоотношений
людей в труде
Обобщенные сведения
Значение труда каждого человека
Свобода выбора профессии и работы,
возможность проявить свои
творческие способности
Почетность и важность любой
работы и профессии
Общие сведения
Труд как основа жизни
людей
Труд как основа развития
страны
Труд как основа
благосостояния каждого
человека и общества в целом
Труд как основа
экологической сохранности
планеты и дальнейшего
развития цивилизации
Содержание работы с дошкольниками по
ознакомлению с трудом взрослых
3 – 4 года
•Дети знают, что все люди трудятся.
•Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки,
мебель и прочие предметы).
• Знакомятся с предметами ближайшего окружения; бережно относятся к ним;
любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка,
ковер и т. д.).
•Испытывают благодарность к людям, выполняющим нужные для детей дела (няня
моет пол).
•С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового
процесса.
•В процессе игр и в повседневной жизни подражают взрослым (наводят порядок в
кукольном уголке, аккуратно завязывают шарф сверстнику и т. п.)
4 – 5 лет
•Продолжают узнавать о труде людей, о некоторых профессиях. Уважают тех, кто трудится.
Понимают цель их труда (няня в детском саду заботится о детях). Уважают труд дворника (не
сорят). Стараются помогать взрослым в их повседневном труде.
•Продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения, их названиями,
назначением; материалами, из которых они сделаны; свойствами, качествами, особенностями
строения, способами использования, правилами обращения с предметами.
•Узнают о значимости бытовой техники. Любуются красотой предметов, оригинальностью
формы; устанавливают связь между назначением предмета и материалами, из которых он
сделан; классифицируют предметы (посуда, мебель).
•Бережно относятся к предметам и вещам.
•Имеют представления о структуре трудового процесса. Выделяют цель, трудовые действия и
результат. Знают, что цель труда определяет, какие необходимо взять предметы, материалы,
инструменты для выполнения трудовых действий и получения результата (чтобы
отремонтировать порвавшуюся коробку, нужно взять бумагу, ножницы, кисточку, клей,
вырезать квадратики, намазать их клеем и приклеить к уголкам коробки).
•Стараются научиться выполнять простейшие трудовые операции, чтобы помогать взрослым.
•Стремятся подражать труду взрослых в сюжетно-ролевых играх и в повседневной жизни.
5 – 7 лет
• Расширяют и уточняют свои представления о разных видах труда (производственного: строительство,
сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница, театр). Знают, что труд — это деятельность,
в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде
созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата,
улучшающие качество.
• Понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают
обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. ( Как хлеб на нашем столе
появился? Кто построил этот дом?) Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных
источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.).
• Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой.
• Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об
истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр.
• Имеют общее представление о труде взрослых (труд—основа жизни и благосостояния каждого
человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства
во всем мире).
• Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и
ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе.
• Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее компоненты, выстраивая
схему трудового процесса, изображая рисунками-значками.
• Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в
сюжетно-ролевые игры и в свой труд.
Воспитание у дошкольников ценностного отношения к труду
взрослых
Компоненты труда
Первый компонент
постановка цели и мотивация трудового
процесса
Второй компонент
отбор предметов труда осуществляется на
глазах детей
Третий компонент
трудовое оборудование, организация
трудового процесса
Четвертый компонент
состав трудовых действий и их порядок
выполнения взрослыми
Виды детского труда
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой
труд
труд, направленный на
удовлетворение
повседневных личных
потребностей
уборка групповой
комнаты, участка
Труд в природе
в уголке природы, в
цветнике, на огороде,
в саду
Ручной труд
труд, направленный на удовлетворение эстетических потребностей
человека. Изготовление поделок. Подклеивание книг, коробок,
пришивание петелек, доступный ремонт игрушек и пр.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
Хозяйственно-бытовой
труд
детей
3 – 4 года
• расставлять игрушки, книги;
• раскладывать на столы раздаточный материал для
занятия и собирать его после занятия;
• раскладывать в коробки отточенные карандаши;
• убирать и протирать влажной губкой строительный
материал;
• переодевать кукол, менять кукольное постельное
белье;
• мыть игрушки;
• собирать игрушки перед уходом с прогулки;
• поливать песок из леек;
• подметать в домиках и прочих постройках;
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
Хозяйственно-бытовой
труд
детей
3 – 4 года
• протирать на веранде скамейки, полки;
• собирать мусор;
• сметать снег со скамеек, построек, сгребать снег в кучу;
• расчищать дорожки от снега
• помощь взрослому в протирании мебели, расстановке
игрушек, стирке мелких предметов, уборке участка, его
украшении,
• накрывать на стол (расставлять салфетницы, хлебницы,
раскладывать ложки),
• приводить в порядок игровой уголок,
• сложить в коробки и шкафы строительный материал,
• протереть скамейки, полочки,
• подмести листья с небольшого отрезка дорожки и т.д.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей труд
Хозяйственно-бытовой
4-5 лет
• убирать на место игрушки, строительный
материал, оборудование для занятий;
• поддерживать внешний вид кукол (приводить
в порядок одежду, волосы);
• стирать кукольное белье;
• протирать, мыть легко моющие игрушки;
• отбирать подлежащие ремонту книжки,
коробки, игрушки;
• подготавливать рабочее место для ручного
труда для совместной работы с воспитателем;
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей труд
Хозяйственно-бытовой
4-5 лет
• расставлять или раскладывать легкое
физкультурное оборудование в определенном
месте;
• готовить по поручению воспитателя раздаточный
материал к занятиям
• Если раньше дети выполняли отдельные трудовые
действия, то теперь они осваивают целостные
трудовые процессы. Педагог приучает детей
договариваться о распределении функций, работать
слаженно, в едином темпе, добиваться хорошего
результата, прилагать усилие, проявлять
самостоятельность, активность, инициативу
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
Хозяйственно-бытовой
детей труд
5-6 лет
•поддерживать порядок в помещении и на участке,
•помогать воспитателю готовить оборудование для занятий,
•мыть шкафчики для полотенец,
•нарезать салфетки,
•содержать в порядке общие игрушки, настольные игры,
пособия для занятий;
•протирать мебель;
•стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые
платки, носки, ленточки, салфетки для хлебницы;
•мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака или
полдника;
•подметать пол, дорожку во дворе; поливать песок
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
Хозяйственно-бытовой
детей труд
5-6 лет
•помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный
картофель, мыть овощи, делать пирожки, печенье и т.д.;
•оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: помочь
принести продукты, принести вещи и разложить их в шкафу на
полочках и т.д.;
•проявить заботу о младших детях (помочь одеться на прогулку,
поиграть, рассмотреть вместе с малышом книжку и т.д.);
•выполняют обязанности дежурных.
•использовать бытовую технику (техника безопасности)
•оказывать внимание и помощь взрослым и пожилым людям.
•Дети могут самостоятельно организовывать труд , подбирать
инвентарь, убирать после работы. Особое внимание уделяется
формированию навыков коллективного труда. Значительно чаще
организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей
Труд
в природе
3 – 4 года
• поливать растения; протирать крупные листья;
• сажать лук, крупные семена овощей; сажать
луковицы тюльпанов, нарциссов, гладиолусов;
• кормить рыбок;
• собирать урожай лука, редиса, фасоли;
• убирать с клумбы или грядки высохшие
растения;
• подкармливать птиц;
• собирать природный материал и т.д.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей
Труд
в природе
4-5 лет:
• поливать растения, протирать крупные листья, опрыскивать
мелкие и хрупкие листья из пульверизатора;
• рыхлить землю в вазонах специальными палочками;
• кормить рыб, подкармливать птиц, других животных;
• мыть кормушки, ракушки, камушки из аквариума;
• высаживать лук в ящики;
• поливать грядку, клумбу;
• сеять крупные семена растений;
• собирать природный материал;
• собирать семена дикорастущих трав, ягоды;
• убирать высохшие листья растений с грядки;
• собирать урожай лука, редиса, моркови, фасоли, огурцов и т.д.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей
Труд
в природе
5-6 лет:
• посев зерна на зеленый корм птицам;
• высадка лука, корнеплодов, петрушки, укропа
в ящики;
• черенкование растений;
• высевание семян огурцов, помидоров, перца
на рассаду;
• высевание семян цветов на рассаду;
• поливка грядок, саженцев;
• обкапывать кусты, деревья, перекапывать
землю под посадки и посевы;
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей
Труд
в природе
5-6 лет:
• мытье комнатных растений;
• подготовка корма птицам;
• мытье аквариума (стенки, камешки, ракушки,
кормушки);
• сбор урожая;
• укрывание кустов многолетников листвой;
• уборка сухой ботвы с грядок;
• прополка, полив посевов;
• окучивание растений на огороде и т.д.
Содержание работы с дошкольниками по видам труда
детей
Ручной
труд
3 – 4 года
•Помогают воспитателю подклеивать книги, коробки
(намазывать клейстером, придерживать для лучшего
склеивания).
4 – 5 лет
•Вместе с воспитателем занимаются ремонтом книг, коробок,
атрибутов, игрушек.
•Сортируют природный материал, раскладывают по
коробкам. Учатся тонировать бумагу для рисунков,
аппликаций.
Методы и приемы руководства
3-4- года:
• индивидуальное общение с каждым
ребенком,
• чтение художественной литературы,
• рассматривание иллюстраций,
• кукольный театр,
• вопросы к детям.
• использование сюжетных картинок,
• использование художественного слова.,
• установка на процесс,
Методы и приемы руководства
3-4- года:
• указания,
• подробный показ,
• объяснение каждого элемента действия,
• в случае необходимости помощь,
• игровые приемы,
• выполнение разнообразных действий в играх с
куклами, специальными пособиями,
помогающими ребенку овладеть умениями,
• положительный пример сверстника,
• положительная оценка взрослого.
Методы и приемы руководства
• 4-5 лет:
• +использование занимательного и обучающего материала:
картинки, игры,
• упражнения,
• загадки,
• повышение требований к качеству действий, к времени
выполнения деятельности;
• обучение детей взаимопомощи, умению благодарить за
оказанную услугу.
5-7 лет:
• +обсуждение процесса труда и его результатов,
• дифференцированная оценка,
• обучение отдельным способам выполнения трудовых
операций.
• этические беседы
Общий, совместный, коллективный труд.
Общий – предполагает такую организацию детей, при
которой при общей цели каждый ребенок выполняет
какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный
– предполагает
взаимодействие
детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы другого. Цель – единая (по цепочке).
Коллективный – форма организации труда, при
которой дети наряду с трудом решают и нравственные
задачи : договориться о разделении труда, помогают
друг другу в случае необходимости, «болеют» за
качество общей совместной работы.
Введение
Трудовое воспитание было высказано английским гуманистом Томасом Мором (1478-1535). Он предложил в общепедагогических интересах объединить общетеоретическое обучения с производственным трудом. Развитие индустриальных способов производства в Европе (17 в.) потребовало создания технологических учебных заведений среднего и высшего типа. К. Маркс, разрабатывая проблемы политехнического образования людей, рассматривал труд в качестве основного компонента существенной связи между умственным и физическим воспитанием.
Значительный вклад в теорию трудового воспитания внесли русские революционные демократы. Н.Г. Чернышевский развил мысль о превращении труда при коммунизме в первую потребность человека, удовлетворение которой будет приносить ему истинное наслаждение. Педагог К. Д. Ушинский (работа “Труд в его психическом и воспитательном значении”, 1860) раскрыл значение свободного физического труда для всестороннего развития человека и поддержания в нём чувства собственного достоинства. Трудовое воспитание (в широком смысле) понимается как готовность всесторонне и гармонически развитой личности к производительному труду в обществе. В узком смысле трудовое воспитание понимается как комплекс характерологических качеств личности по отношению к определённому виду производительного труда (трудолюбие, добросовестность, ответственность, деловитость, творчество, умение планировать свой труд).
Формирование потребности в труде, трудовой дисциплины, основанной на сознательности человека, и других морально-деловых качеств, отражает социально-нравственный аспект в решении задач трудового воспитания. Трудовое воспитание формирует экономическое мышление людей. Воспитуемые получают представления, адекватные реальной жизни: о многообразии форм собственности, о заработной плате и прибыли, производственной дисциплине и т.п.
Взаимосвязь физического и трудового воспитания выражается в том, что физическое воспитание оказывает непосредственное содействие трудовому, повышая трудоспособность людей, а трудовое воспитание, в свою очередь, придает физическому воспитанию конкретную направленность на подготовку людей к жизни и труду. Большое значение взаимосвязи придавал П. Ф. Лесгафт, оценивая ручной труд в качестве многогранного средства физического, умственного и нравственного развития учащихся. Он предложил использовать результаты занятий физическими упражнениями в качестве критерия сценки показателей трудовых процессов. При правильно поставленном физическом воспитании они дополняют друг друга.
трудовое воспитание спорт
Этапы трудового воспитания
Трудовое воспитание должно быть тесно связана с нравственными и физическими его сторонами, иначе труд в воспитании человека не принесёт пользы.
Задачи трудового воспитания усложняются с возрастом обучаемых. Они решаются поэтапно.
У детей младшего возраста воспитывается трудолюбие и бережливость. Дети овладевают навыками труда по обслуживанию, приобретают умение выполнять несложные виды работ.
Учащиеся начальной школы (1-4 классы) овладевают элементарными приёмами ручного труда с различными материалами. Их учат ухаживать за сельскохозяйственными растениями, сажать фруктовые деревья, ремонтировать наглядные пособия, изготавливать игрушки и другие полезные предметы.
У школьников среднего возраста (5-9 классы) воспитывается интерес к людям труда, к различным профессиям. Они получают более основательную трудовую подготовку.
В общеобразовательной школе (10-11 классы) трудовое воспитание осуществляется на рабочих местах различных производств.
Роль трудового воспитания неуклонно возрастает. Педагогика, обращаясь к проблеме превращения труда в жизненную потребность человека, рассматривает труд как важное условие всестороннего развития личности. Непрерывность трудового воспитания осуществляется в детском саду, в семье, в школе, в средних и высших учебных заведениях страны.
Екатерина Пронина Исторический аспект изучения проблемы трудового воспитания дошкольников
Исторический аспект изучения проблемы трудового воспитания дошкольников
В энциклопеданическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменения переметов природы для удовлетворения свих потребностей» (энциклопедия)
Трудовое воспитание дошкольников является предметом внимания в педагогических системах ведущих педагогов, как прошлого, так и настоящего. Так ярким представителем гуманистической педагогики прошлого, чье педагогическое наследие в настоящее время не утратило свою актуальность, является И. Г. Песталоцци, провозгласивший труд стержнем всей воспитательной работы с детьми. Он высказывает идею, адекватную направлению, в котором идет перестройка воспитательно-образовательной работы в современном детском саду. Это переход к личностно-ориентированной модели обучения взрослого и ребенка, в русле которой является не только равноправным партнером детей в совместной деятельности, но и тем, кто признает ребенка личностью, воспринимая его, как равного, с его проблемами, желаниями, интересами. Большой интерес представляет высказывание Песталоцци об образовании, которое должно находиться в тесной связи и взаимодействии с умственным, нравственным и физическим развитием детей, вооружать их общей культурой ручного труда и разнообразными умениями и навыками, которые в последующем пригодятся в профессиональной деятельности.
Воспитания положительного отношения к труду детей дошкольного возраста рассматривается с учетом тех социальных, культурных образцов нравственного воспитания, которые отвечают задачам гармоничного воспитания, культурной цивилизации, являющихся объектом изучения той или иной педагогической системы трудового воспитания.
Таким образом, рассматривая исторический вопрос о проблеме трудового воспитания следует отметить, что данный вопрос не утерял актуальности, и именно поэтому авторы современных программ для решения вопроса, связанного с трудовым воспитанием используют разнообразные методы и приемы, акцентируя внимание на возрастные особенности, интересы и возможности ребенка. Важно отметить, что авторы программы выделяют следующие виды детского труда : самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личностных потребностей, хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка, труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду, ручной труд ( подтверждение порядка группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.)
При реализации выделенных видов труда предусмотрены три формы организации трудовой деятельности детей : поручения (индивидуальные и совмещенные, дежурства (индивидуальные и совмещенные, коллективный труд
ТРУДОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ дошкольников – целенаправленный
процесс формирования у детей положительного
отношения к труду, желания и умения
трудиться, нравственно ценных качеств,
уважения к труду взрослых.
Своевременное
привлечение детей дошкольного возраста
к посильному систематическому труду
необходимо для его всестороннего
развития.
Труд
укрепляет физические силы, здоровье
ребенка, движения его становятся
увереннее, точнее.
Труд
требует от дошкольника сообразительности,
наблюдательности, внимания,
сосредоточенности, тренирует память.
Труд
развивает мышление – ребенку приходится
сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело.
Цель всей
системы трудового воспитания –
нравственно-психологическая и практическая
подготовка детей к добросовестному
труду на общую пользу и формирование
начал трудолюбия. В детском саду эта
цель решается в соответствии с возрастными
возможностями детей, а также особенностями
их трудовой деятельности.
1. Воспитание
положительного отношения к труду
взрослых, стремление оказывать им
посильную помощь.
2. Формирование
трудовых умений и навыков и их дальнейшее
совершенствование, постепенное расширение
содержания трудовой деятельности.
3.
Воспитание у детей положительных
личностных качеств: привычки к трудовому
усилию, ответственности, заботливости,
бережливости, готовности принять участие
в труде.
4.
Формирование навыков организации своей
и общей работы.
5.
Воспитание положительных взаимоотношений
между детьми в процессе труда – умение
работать согласованно и дружно в
коллективе, оказывать помощь друг другу,
доброжелательно оценивать работы
сверстников, в корректной форме делать
замечания и давать советы.
Труд
взрослых создает материальные и
культурные ценности, носит общественно
полезный характер, осознается людьми
как необходимость и потребность. Ценность
же детского труда в его воспитательном
значении.
Своеобразие
трудовой деятельности дошкольников в
том, что:
Формирование
трудовых навыков: в раннем возрасте у
ребенка складываются лишь предпосылки
к овладению орудийными операциями.
Овладение простейшими орудиями труда
происходит в дошкольном возрасте.
Постановка
цели: дети младшего дошкольного возраста
ещё не умеют ставить цель в труде. Эта
способность у малышей развивается
постепенно в процессе самообслуживания.
Вначале цель ставит педагог. Старшие
дошкольники сами ставят цель, выполняя
повседневные обязанности, однако делают
это только в привычных ситуациях. При
изменении условий им следует подсказать,
что надо делать. Способность детей
самостоятельно ставить цель наиболее
успешно развивается в тех видах труда,
где в итоге получается материальный
результат.
Мотивы труда:
у младших дошкольников ярче выражен
интерес к внешней стороне труда
(привлекательные действия, орудия и
материал, результат). У старших все
большее значение приобретают мотивы
общественного характера, которые
проявляются как стремление сделать
что-то полезное близким людям.
Планирование:
планирование . детьми трудовой деятельности
имеет ряд особенностей: они планируют
лишь процесс исполнения работы, не
включая организацию (что приготовить
для работы, какие материалы взять, куда
поставить и т.п.); намечают лишь
основные этапы работы, но не способы
исполнения; они не планируют контроля
и оценки своей работы; словесное
планирование отстает от практического.
Отношение
к результату:
младшие дошкольники ещё не могут
самостоятельно увидеть и оценить
результат своего труда. Это делает
воспитатель при завершении трудового
процесса. В старшем дошкольном возрасте
отношение к труду меняется. Дети уже
до начала работы интересуются, зачем
она нужна, кому предназначен результат.
Изменяется и оценочное отношение к
результату труда: формируются критерии
оценки, преодолевается её категоричность
и немотивированность, хотя ребенку
легче оценить работу сверстника, чем
свою.
3.
Трудовая
деятельность детей имеет свою
спецификут поэтому
требует особого подхода и руководства
со стороны педагога.
Рассмотрим специфику труда детей в
сравнении с игровой и учебной
деятельностью по основным компонентам
(цель, план, процесс, результат).
Требования
к организация детского труда:
1.
Систематичность детского труда.
Каждый вид труда способствует всестороннему
развитию личности, но вместе с тем
позволяет решать и свои специфические
задачи. Необходимо так строить
педагогический процесс, чтобы
обеспечивалось равномерное распределение
всех видов труда и систематическое
участие в них каждого ребенка
2. Постепенность
рабочей нагрузки.
Величина нагрузки влияет на отношение
ребенка к труду. Непосильность труда
может вызвать лишь отвращение к нему.
Но слишком малая нагрузка не доставляет
чувства “мышечной радости”
(Е. А. Аркин), что также затрудняет воспитание
положительного отношения к труду. Чтобы
определить оптимальные нагрузки,
регистрируют внешние признаки утомления
ребенка во время работы: отмечают
изменение цвета лица, влажности кожи,
определяют частоту пульса и дыхания до
и после физической нагрузки в течение
3 минут. Ответная реакция со стороны
сердечно-сосудистой к дыхательной
систем говорит о благоприятной допустимой
и неблагоприятной физической нагрузке.
3. Подбор
оборудования для труда.
Оборудование для труда должно быть
удобным, соответствовать возможностям
детей. Хорошо подобранный инвентарь,
имеющий привлекательный внешний вид,
дающий возможность ребенку выполнить
задание аккуратно, получить результат,
располагает его к деятельности, вызывает
желание трудиться. Размещается
оборудование так, чтобы детям было
удобно его взять, использовать, привести
в порядок и положить на место.
4. Создание
в группе трудовой атмосферы.
Повседневная жизнь ребенка в детском
саду наполнена трудовой деятельностью.
Это требует от ребенка трудовых усилий,
а от воспитателя – постоянного рнимания
к тому, насколько тщательно и своевременно
выполняют трудовые дела его воспитанники,
какое отношение яри этом проявляют к
вещам, порядку, сверстникам. Воспитателю
следует постоянно помнить о своей роли
руководителя группы. Принимаясь за
любое дело, он непременно организует и
детей на его выполнение. Так он создает
в группе атмосферу постоянной занятости,
постоянного стремления к полезному
делу.
В данной статье трудовое воспитание характеризуется как процесс, который способствует развитию личности, рассматриваются идеи, теории, точки зрения выдающихся педагогов эпохи просвещения.
Ключевые слова:
трудовое воспитание, труд, развитие, навыки трудовой деятельности, способности, личность, внутренний потенциал.
In this article, labor education is characterized as a process that contributes to the development of personality, the ideas, theories, and points of view of outstanding educators of the Enlightenment are considered.
Key words:
labor education, labor, development, work skills, abilities, personality, inner potential.
Процесс воспитания является очень важным аспектом в развитии ребенка. Оно может быть направлено как на развитие интеллектуальных способностей, так и на формирование потребности к трудовой деятельности. Трудовое воспитание — это процесс, благодаря которому учащиеся прививают себе навыки трудовой деятельности, обучения в профессиональной сфере, воспитывают ответственное отношение к своей работе, проявляют инициативу, а также стремятся к достижению лучших результатов.
Оно способствует развитию и формированию активной, целеустремленной личности, владеющей соответствующими качествами, необходимыми для продуктивной деятельности. Такая личность способна самостоятельно найти применение своим навыкам, раскрыть свой профессиональный потенциал.
Одной из главенствующих задач является проявление самостоятельности ребенка. Это делается за счёт создания системы привлечения воспитанников к труду.
Труд для эпохи просвещения был одним из важнейших средств воспитания. С дошкольного возраста процесс был направлен на становление личности ребенка, срастание коллективных взаимоотношений. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети хорошо понимали пользу труда как для себя, так и для коллектива в целом. Труд был необходимым условием для проявления творческих способностей личности, ее талантов, так как трудолюбие не дано человеку от природы, оно воспитывается с раннего детства.
Многие выдающиеся педагоги часто затрагивали эту тему в своих работах. Выдвигались теории, идеи и точки зрения по данному вопросу.
Жан Жак Руссо (1712–1778) — выдающийся педагог периода просвещения. Одной из наиболее ярких педагогических книг Руссо является роман-трактат «Эмиль, или О воспитании». В ней он подвергает критике существующую практику воспитания детей в правящих классах. Его идея равенства между людьми и естественной свободы заключалась в ликвидации социальной несправедливости путем искоренения стереотипов и предрассудков и при помощи воспитания, отводя тем самым обучению и воспитанию немаловажную роль.
Руссо выдвигает идею свободного воспитания. Он считал, что влияние общества негативно сказывается на природу ученика, и не видя пользы от влияния общества, Руссо предлагает по максимуму его ограничить. В воспитании Жан Жак был противником формы воспитания, где воля ребенка была подчинена воли взрослого. Но тоже время, по его мнению, предоставление самому себе угрожает развитию ребенка. То есть он должен учиться самостоятельности, но всё же быть в какой-то мере под контролем взрослых.
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) внес огромный вклад в развитие идей трудового воспитания и профессиональной подготовки. Его идеи сформировались под влиянием Жана Жака Руссо. Он обобщил опыт мировой педагогики.
Песталоцци считает, что любовь к определенной профессии следует формировать уже с детства. Он говорит так же и том, что человек должен развивать свои трудовые навыки в нескольких профессиональных сферах и прокачивать полученные раннее.
Трудовая деятельность ребенка, в представлении Песталоцци, должна быть направлена на формирование у него трудовых навыков, моральных ориентиров и нравственных принципов.
Трудовое воспитание и обучение для Коменского имеет немаловажное значение в воспитании детей. Цель трудового обучения была направлена на ознакомление с техникой ремесла и с механическими навыками.
Трудолюбе он считал важным качеством, которым должен обладать каждый человек — «Если кто-нибудь работает вяло, заставляй его работать больше других. Желание работать и отсюда выносливость в работе, это громадное сокровище в жизни».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в воспитании детей необходимо делать акцент на трудовой деятельности. Поскольку работа направлена на познание ребенком окружающего мира, через активное участие в жизни и повседневной жизнедеятельности людей.
Цель жизнедеятельности ребёнка — построение собственной личности исходя из своего внутреннего потенциала. Задача воспитателя в этой связи — создать среду, подходящую для раскрытия его внутреннего потенциала. Благодаря привлечению детей к труду, формирования у них такого качества, как трудолюбие, они становятся самостоятельными и целеустремленными. Все качества, свойства человека формируются в активной творческой и трудовой деятельности, в различных ее формах, составляющих жизнь человека, его социальное бытие.
Авторы, чьи идеи трудового воспитания мы рассмотрели выше, говорят о том, что труд играет важную роль в развитии ребёнка. Они принимали труд как неотъемлемый фактор в процессе обучения и воспитания детей. Они считали, что трудовая деятельность развивает множество положительных качеств, способствует лучшему пониманию всех теоретических знаний, полученных в процессе обучения.
Основные термины (генерируются автоматически): трудовая деятельность, трудовое воспитание, воспитание детей, труд, внутренний потенциал, нравственное воспитание, влияние общества, критическая оценка, процесс воспитания, процесс обучения.
наталия дудкина История становления трудового воспитания в России
автор Дудкина Н. В История становления трудового воспитания начинается с 1919 года. Когда на первом съезде по дошкольному воспитанию и на втором съезде 1921 году впервые было определено в содержание труда дошкольников, требования к нему, поставлен вопрос о методах трудового воспитания детей. На протяжении времени вопросы трудового воспитания волновали педагогов, психологов.
Публикация «История становления трудового воспитания в России» размещена в разделах
В ходе труда дети знакомятся со свойствами материалов, учатся работать с ними, работать с различными инструментами. В своих работах о том что детей с раннего возраста нужно приучать к труду говорила Крупская Н. К. Важное значение Крупская Н. К уделяла способам объединения детей в труде. Указывая на то, что совместную работу детей нужно ценить, так как она является зачатком коллективного труда.
Особое значение коллективного труда в формировании ответственности у детей к труду уделял замечательный педагог А. С. Макаренко. в одном из своих трудов он писал : «Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только они могут создавать правильное отношение человека друг к другу. Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же что он хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда».
Особенность детского труда и своеобразная связь его с игрой в своих трудах отмечала Крупская Н. К. многие педагоги считали что труд тесно связан с игрой.
А. С. Макаренко разработал рекомендации по организации детского труда. В рекомендациях уточнено содержание труда, дается постепенное усложнение, требования к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых поручений, обязанности в семье, отмечается роль участия в общих проблемах и заботах.
Таким образом Н. К. Крупская и А. С. Макаренко обосновали принципы трудового воспитания. Видные педагогические деятели разработали и изучила вопросы трудового воспитания.
Теоретически обосновали трудовое воспитание В. А. Полякова, С. Я. Батышева. В трудах ученых Ю. К. Бабанского, О. С. Богдановой раскрываются вопросы воспитания активности, нравственных качеств личности.
В работах психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. А. Петровского отражена проблема значения трудовой деятельности в формировании личности. В. А. Петровский выступал против термина «трудовое воспитание», предлагал заменить его «воспитание в деле». Также философы и социологи, а именно М. М. Бахтин, Н. А. Бердяева в своих трудах рассматривались вопрос воспитания личности в трудовой деятельности. Не мало важное значение имеют исследования Т. А. Марковой, которые показали, что основным мотивом побуждающий к трудовой деятельности, является желание детей помогать взрослым.
Дошкольный возраст является первоначальной ступенью формирования личностных качеств. Происходящие в отечественной системе образования изменения, определяют концепцию непрерывного образования, определяют сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, который основывается на принципах вариативного содержания. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ряд критериев направленных на формирование основ трудовой культуры дошкольников.
В настоящее время определено место труда в педагогическом процессе дошкольного учреждения. В. Г. Нечаевой разработано содержание труда, Р. С. Буре выделены формы организации труда. А. Д. Шатова исследовала вопрос влияния труда на развитие волевых качеств, М. В. Крулехт изучался вопрос формирования положительного отношения к труду взрослых.
Анализ опыта трудового воспитания показывает положительные моменты. Учеными педагогами, психологами внесен огромный вклад в разработку проблемы трудового воспитания, раскрыта роль различных видов труда. В исследованиях раскрывается вопросы формирования самостоятельности, ответственности. Однако организация процесса трудового воспитания в дошкольных образовательных организациях находиться в забытом состоянии. Не на должном уровне осуществляется взаимодействие детей и взрослых в трудовой деятельности, у детей не сформированы отдельные качества личности (трудолюбие, ответственность, настойчивость). Труд становиться забытым, второстепенным компонентом в жизни детского сада, снижаются представления о ценности труда. Трудовое воспитание стало занимать последнее место в воспитательно-образовательном процессе, так как на первом месте у педагогов и родителей стоит задача умственного, эстетического развития.
Идея соединения
умственного и ручного труда, как средство
выработки общих трудовых навыков,
необходимых трудящемуся любой профессии,
средству формирования соответствующих
нравственных качеств, была более ярко
отражена в теории
«трудовой
школы» и «гражданского воспитания»
немецкого педагога Георга Кершенштейнера
(1854–1932). В статье «Школа будущего – школа
труда» он изложил основные принципы
организации такой школы, представил
модель новой трудовой школы. Трудовая
школа должна стать таким образовательным
учреждением, которое готовило бы детей
главным образом из народа к будущей
трудовой деятельности, такая школа
должна давать ученику минимум знаний,
максимум умений и трудолюбия, а также
соответствующие гражданские убеждения.
Для новой школы необходимо: обширное
поле ручного труда, который, в зависимости
от способностей ребенка, станет средством
умственного развития; освоение труда,
которым занимаются родители; работа,
осуществляемая совместно с товарищами.
При организации народной школы лучше
всего было бы соединить преподавание
с ручным трудом и изобразительно-иллюстративной
деятельностью, широко используя
опытническую и лабораторную работу.
Г. Кершенштейнер
предлагал для практических занятий
разные мастерские, кузню, школьный сад
– вообще ту сферы деятельности, к которой
у ребенка есть интерес. И хотя такая
трудовая школа знакомит учащимся с
методами и приемами труда характерными
для определенной отрасли знаний (средняя
школа) или практической деятельности
(народная начальная школа), она носит
не профессиональный, а политехнический
характер.
Профессиональную
подготовку Г. Кершенштейнер предлагал
осуществлять в «дополнительных» школах
для работающих подростков, окончивших
народную школу.
Идеи Кершенштейнера
перекликаются с идеями швейцарского
педагога И. Г. Песталоцци не только в
плане соединения обучения с трудом, но
и в плане всестороннего развития
личности, которую оба предусматривали
в своей трудовой школе.
В тесной связи с
концепцией трудовой школы у Г. Кершенштейнера
выступала теория гражданского воспитания,
изложенная им в работе «Понятие
гражданского воспитания». В ней он
рассматривал народную школу и армию
как наиболее действенные государственные
воспитательные институты, способные
формировать у молодежи желание трудиться
на благо отечества и защищать его.
Учить детей работать практически нужно
не для того, что бы став взрослыми, «
они понимали цель и благо государства,
службе ему посвящали бы себя, работали
преданно во имя людей или великой идеи».
Начало 20 в.
характеризовалось быстрым распространением
школ с трудовым уклоном не только в
европейских странах включая Россию, но
и в азиатских, например в Японии. Вместе
с тем у представителей трудовой школы
не было единодушия по многим вопросам,
и прежде всего по вопросу о целях
трудового воспитания. В 1903 г. вышла в
свет работа А. Лая « Экспериментальная
дидактика», в которой он излагал свои
требования к трудовой школе. Труд
рассматривался им не как учебный предмет,
а как принцип преподавания всех учебных
дисциплин. Ручной труд, считал А. Лай,
должен вводиться в народную школу прежде
всего как средство умственного,
физического и духовного развития
учащихся. А.Лай представлял свое видение
школы в так называемой педагогике
действия.
Исходным пунктом
и способом реализации педагогики
действия выступали для него не книги и
объяснения учителя, не один лишь интерес,
воля, труд или что-либо подобное, а, как
писал он сам, лишь полная жизнь ребенка
с ее гармоническим разнообразием
реакций. В основе обучения должна лежать
последовательность таких действий, как
восприятие, умственная переработка
воспринятого и внешнее выражение
сложившихся представлений с помощью
описания, рисунка, опытов, драматизации
и других средств. Именно ручной труд
выступал у А. Лая как принцип преподавания,
способствующий обучению и воспитанию.
Труд является необходимым заключительным
звеном естественного процесса
взаимосвязанных реакций. Особая роль
отводилась третьему компоненту его
триады – выражению, которое и являлось
собственно действием, направленным на
приспособление ребенка к окружающим
условиям среды, в том числе и социальным.
Это приспособление ребенка было основной
задачей «школы действия».
В книге «Школа
действия. Реформа школы сообразно
требованиям природы и культуры» А. Лай
писал о том, что его школа ставит своей
целью создать для ребенка простор, где
бы он мог жить и всесторонне реагировать
на окружающее, она должна быть для
ребенка общиной, моделирующей природную
и социальную среду, вынуждающей
согласовывать свои действия с законами
природы и волей сообщества окружающих
его людей. В 1910г. на собрании учителей
в Страсбурге А. Лай выступил с докладом
о новых педагогических течениях, в
котором он обратил внимание на значительную
путаницу понятий и терминов в педагогических
концепциях и предложил разраничить
понятия «школа труда» и «школа действия»,
показав, что эти понятия хотя и имеют
общие черты, но не совпадают. Под «школой
труда» подразумевался производительный
труд, а под «школой действия» –
разносторонняя деятельность, куда
входит как составная часть и производительный
труд. А.Лай указывал на то, что под
понятием «трудовая школа» в педагогическом
мире часто понималось не одно и тоже.
Таким образом, в реформаторском движении
трудовой школы выделялись две основные
группы – сторонники понимания труда в
школе как всякого рода активной
деятельности (мускульной, интеллектуальной,
творческо-изобретательной) и так
называемые мануалисты – сторонники
понимания труда как деятельности,
направленной на создание материальных
ценностей.