Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам и четвертям
Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии
«Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы
делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому
ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С
начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у
нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что
немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда
коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.
Наговицина Ольга Витальевна
учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по ХИМИИ
Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология.
Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к
экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит
время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по МАТЕМАТИКЕ
Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования
занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз
разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.
Лосеева Татьяна Борисовна
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса
Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво.
Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио.
Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!
Язенина Ольга Анатольевна
учитель начальных классов, ОГБОУ “Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска”
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок: инструменты и приемы
Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной
информацией. Всё очень чётко, без “воды”. Всё, что сказано, показано, очень
пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь
полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она
поделилась своим опытом!
ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД
Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень
аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и
приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же
составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и
особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ
сочинения! Превосходно!
Систематизация видов одаренности
определяется критерием, положенным в
основу классификации. В одаренности
можно выделить как качественный, так и
количественный аспекты.
Качественные
характеристики одаренности выражают
специфику психических возможностей
человека и особенности их проявления
в тех или иных видах деятельности.
Количественные характеристики одаренности
позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов
одаренности можно назвать следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах
деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию «вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики»
выделение видов одаренности осуществляется
в рамках основных видов деятельности
с учетом разных психических сфер и
соответственно степени участия
определенных уровней психической
организации (принимая во внимание
качественное своеобразие каждого из
них).
К основным видам деятельности
относятся: практическая, теоретическая
(учитывая детский возраст, предпочтительнее
говорить о познавательной деятельности),
художественно-эстетическая, коммуникативная
и духовно-ценностная. Сферы психики
представлены интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационно-волевой.
В рамках каждой сферы могут быть выделены
следующие уровни психической организации.
Так, в рамках интеллектуальной сферы
различают сенсомоторный,
пространственно-визуальный и
понятийно-логический уровни. В рамках
эмоциональной сферы — уровни эмоционального
реагирования и эмоционального переживания.
В рамках мотивационно-волевой сферы —
уровни побуждения, постановки целей и
смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены
следующие виды одаренности:В
практической деятельности, в частности,
можно выделить одаренность в ремеслах,
спортивную и организационную. В
познавательной деятельности —
интеллектуальную одаренность различных
видов в зависимости от предметного
содержания деятельности (одаренность
в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
В
художественно-эстетической деятельности
— хореографическую, сценическую,
литературно-поэтическую, изобразительную
и музыкальную одаренность.
В
коммуникативной деятельности — лидерскую
и аттрактивную одаренность.
И, наконец,
в духовно-ценностной деятельности —
одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и
служении людям.
Каждый вид одаренности
предполагает одновременное включение
всех уровней психической организации
с преобладанием того уровня, который
наиболее значим для данного конкретного
вида деятельности. Например, музыкальная
одаренность обеспечивается всеми
уровнями психической организации, при
этом на первый план могут выходить либо
сенсомоторные качества (и тогда мы
говорим о виртуозе), либо
эмоционально-экспрессивные (и тогда мы
говорим о редкой музыкальности,
выразительности и т.д.).
Каждый вид
одаренности по своим проявлениям
охватывает в той или иной мере все пять
видов деятельности. Например, деятельность
музыканта-исполнителя, будучи по
определению художественно-эстетической,
кроме того, формируется и проявляется
в практическом плане (на уровне моторных
навыков и исполнительской техники),
познавательном плане (на уровне
интерпретации музыкального произведения),
в коммуникативном плане (на уровне
коммуникации с автором исполняемого
произведения и слушателями),
духовно-ценностном плане (на уровне
придания смысла своей деятельности в
качестве музыканта).
Классификация видов одаренности по
критерию «вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики» является наиболее
важной в плане понимания качественного
своеобразия природы одаренности. Данный
критерий является исходным, тогда как
остальные определяют особенные, в данный
момент характерные для человека формы.
В рамках этой классификации могут быть
поставлены и решены следующие два
вопроса:
— как соотносится одаренность и отдельные
способности?
— существует ли «творческая одаренность»
как особый вид одаренности?
Вопрос о существовании творческой
одаренности возникает постольку,
поскольку анализ одаренности с
необходимостью ставит проблему ее связи
с творчеством как ее закономерным
результатом.
Получившее широкое
распространение во второй половине
прошлого столетия рассмотрение
«творческой одаренности» как
самостоятельного вида одаренности
базируется на ряде исходных противоречий
в самой природе способностей и одаренности,
которые находят отражение в парадоксальной
феноменологии: человек с высокими
способностями может не быть творческим
и, наоборот, нередки случаи, когда
менее обученный и даже менее способный
человек является творческим.
Это
позволяет конкретизировать проблему:
если умения и специальные способности
не определяют творческий характер
деятельности, то в чем же разгадка
«творческости», творческого потенциала
личности? Ответить на этот вопрос проще,
апеллируя к особой творческой одаренности
или к особой, ее определяющей мыслительной
операции (например, дивергентности).
Вместе с тем возможен другой подход
к интерпретации указанной феноменологии,
который не прибегает к понятию творческой
одаренности как объяснительному
принципу, поскольку позволяет выделить
механизм феномена одаренности.
Различный вклад ведущих компонентов в
структуре одаренности – может давать
парадоксальную картину, когда порою
успешность в овладении учебной
деятельностью (успеваемость), ум
(сообразительность) и «творческость»
не совпадают в своих проявлениях.
Факты
такого расхождения в проявлении
одаренности не говорят однозначно в
пользу ее разведения по видам (на
академическую, интеллектуальную и
творческую), а, напротив, позволяют, как
в срезе, увидеть роль и место этих
проявлений в структуре одаренности и
объяснить вышеназванный парадокс
человеческой психики без привлечения
особого вида одаренности — творческой.
Деятельность всегда осуществляется
личностью, цели, и мотивы которой
оказывают влияние на уровень ее
выполнения. Если цели личности лежат
вне самой деятельности, т.е. ученик
готовит уроки только для того, “чтобы
не ругали за плохие отметки или чтобы
не потерять престиж отличника, то
деятельность выполняется в лучшем
случае добросовестно и ее результат
даже при блестящем исполнении не
превышает нормативно требуемый продукт.
Отмечая способности такого ребенка, не
следует говорить о его одаренности,
поскольку последняя предполагает
увлеченность самим предметом, поглощенность
деятельностью. В этом случае деятельность
не приостанавливается даже тогда, когда
выполнена исходная задача, реализована
первоначальная цель. То, что ребенок
делает с любовью, он постоянно
совершенствует, реализуя все новые
замыслы, рожденные в процессе самой
работы. В результате новый продукт его
деятельности значительно превышает
первоначальный замысел. В этом случае
можно говорить о том, что имело место
«развитие деятельности». Развитие
деятельности по инициативе самого
ребенка и есть творчество.
При таком
понимании понятия «одаренность» и
«творческая одаренность» выступают
как синонимы. Таким образом, «творческая
одаренность» не рассматривается как
особый, самостоятельный вид одаренности,
характеризуя любой вид труда. Условно
говоря, «творческая одаренность» — это
характеристика не просто высшего уровня
выполнения любой деятельности, но ее
преобразования и развития.
Такой
теоретический подход имеет важное
практическое следствие: говоря о развитии
одаренности, нельзя ограничивать свою
работу лишь составлением программ
обучения (ускорения, усложнения и т.д.).
Необходимо создавать условия для
формирования внутренней мотивации
деятельности, направленности и системы
ценностей, которые создают основу
становления духовности личности. История
науки и особенно искусства дает массу
примеров того, что отсутствие или потеря
духовности оборачивались потерей
таланта.
По критерию «степень сформированности
одаренности» можно дифференцировать:— актуальную одаренность;
— потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность— это
психологическая характеристика ребенка
с такими наличными (уже достигнутьтми)
показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком
уровне выполнения деятельности в
конкретной предметной области по
сравнению с возрастной и социальной
нормами. В данном случае речь идет не
только об учебной, но и о широком спектре
различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных
детей составляют талантливые дети.
Считается, что талантливый ребенок —
это ребенок, достижения которого отвечают
требованию объективной новизны и
социальной значимости. Как правило,
конкретный продукт деятельности
талантливого ребенка оценивается
экспертом (высококвалифицированным
специалистом в соответствующей области
деятельности) как отвечающий в той или
иной мере критериям профессионального
мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность— это
психологическая характеристика ребенка,
который имеет лишь определенные
психические возможности (потенциал)
для высоких достижений в том или ином
виде деятельности, но не может реализовать
свои возможности в данный момент времени
в силу их функциональной недостаточности.
Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных
причин (трудными семейными обстоятельствами,
недостаточной мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т.д.).
Выявление потенциальной одаренности
требует высокой прогностичности
используемых диагностических методов,
поскольку речь идет о еще несформировавшемся
системном качестве, о дальнейшем развитии
которого можно судить лишь на основе
отдельных признаков. Интеграция
компонентов, необходимая для высоких
достижений, еще отсутствует. Потенциальная
одаренность проявляется при благоприятных
условиях, обеспечивающих определенное
развивающее влияние на исходные
психические возможности ребенка.
По критерию «форма проявления» можно
говорить о:
— явной одаренности;
— скрытой одаренности.
Явная одаренностьобнаруживает
себя в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»),
в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь
очевидны, что его одаренность не вызывает
сомнения. Поэтому специалисту в области
детской одаренности с большой степенью
вероятности удается сделать заключение
о наличии одаренности или высоких
возможностях ребенка.
Он может адекватно оценить «зону
ближайшего развития» и правильно
наметить программу дальнейшей работы
с таким «перспективным ребенком». Однако
далеко не всегда одаренность обнаруживает
себя столь явно.
Скрытая одаренностьпроявляется в
атипичной, замаскированной форме, она
не замечается окружающими. В результате
возрастает опасность ошибочных заключений
об отсутствии одаренности такого
ребенка. Его могут отнести к числу
«неперспективных» и лишить необходимой
помощи и поддержки. Нередко в «гадком
утенке» никто не видит будущего
«прекрасного лебедя», хотя известны
многочисленные примеры, когда именно
такие «неперспективные дети» добивались
высочайших результатов.
Причины, порождающие феномен скрытой
одаренности, кроются в специфике
культурной среды, в которой формируется
ребенок, в особенностях его взаимодействия
с окружающими людьми, в ошибках, допущенных
взрослыми при его воспитании и развитии,
и т.п. Скрытые формы одаренности — это
сложные по своей природе психические
явления.
В случаях скрытой одаренности, не
проявляющейся до определенного времени
в успешности деятельности, понимание
личностных особенностей одаренного
ребенка особенно важно. Личность
одаренного ребенка несет на себе явные
свидетельства его незаурядности. Именно
своеобразные черты личности, как правило,
органично связанные с одаренностью,
дают право предположить у такого ребенка
наличие повышенных возможностей.
Выявление детей со скрытой одаренностью
не может сводиться к одномоментному
психодиагностическому обследованию
больших групп дошкольников и школьников.
Идентификация детей с таким типом
одаренности — это длительный процесс,
основанный на использовании многоуровневого
комплекса методов анализа поведения
ребенка, включении его в различные виды
реальной деятельности, организации его
общения с одаренными взрослыми, обогащении
его индивидуальной жизненной среды,
вовлечении его в инновационные формы
обучения и т.д.
По критерию «широта проявлений в
различных видах деятельности» можно
выделить
— общую одаренность;
— специальную одаренность.
Общая одаренностьпроявляется по
отношению к различным видам деятельности
и выступает как основа их продуктивности.
В качестве психологического ядра общей
одаренности выступает результат
интеграции умственных способностей,
мотивационной сферы и системы ценностей,
вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
волевые и другие качества личности.
Важнейшие аспекты общей одаренности —
умственная активность и ее саморегуляция.
Общая одаренность определяет соответственно
уровень понимания происходящего, глубину
мотивационной и эмоциональной
вовлеченности в деятельность, степень
ее целенаправленности.
Специальная одаренностьобнаруживает
себя в конкретных видах деятельности
и обычно определяется в отношении
отдельных областей (поэзия, математика,
спорт, общение и т.д.).
В основе одаренности к разным видам
искусства лежит особое, сопричастное
отношение человека к явлениям жизни и
стремление воплотить ценностное
содержание своего жизненного опыта в
выразительных художественных образах.
Кроме того, специальные способности к
музыке, живописи и другим видам искусства
формируются под влиянием ярко выраженного
своеобразия сенсорной сферы, воображения,
эмоциональных переживаний и т.д. Еще
одним примером специальных способностей
является социальная одаренность —
одаренность в сфере лидерства и
социального взаимодействия (семья,
политика, деловые отношения в рабочем
коллективе).
Общая одаренность связана со специальными
видами одаренности. В частности, под
влиянием общей одаренности проявления
специальной одаренности выходят на
качественно более высокий уровень
освоения конкретной деятельности (в
области музыки, поэзии, спорта, лидерства
и т.д.). В свою очередь, специальная
одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих,
психических ресурсов личности, усиливая
тем самым индивидуальное своеобразие
и самобытность одаренного человека.
По критерию «особенности возрастного
развития» можно дифференцировать
— раннюю одаренность;
— позднюю одаренность.
Решающими показателями здесь выступают
темп психического развития ребенка, а
также те возрастные этапы, на которых
одаренность проявляется в явном виде.
Необходимо учитывать, что ускоренное
психическое развитие и соответственно
раннее обнаружение дарований (феномен
«возрастной одаренности») далеко не
всегда связаны с высокими достижениями
в более старшем возрасте. В свою очередь,
отсутствие ярких проявлений одаренности
в детском возрасте не означает
отрицательного вывода относительно
перспектив дальнейшего психического
развития личности.
Примером ранней одаренности являются
дети, которые получили название
«вундеркинды». Вундеркинд (буквально
«чудесный ребенок») — это ребенок, как
правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными,
блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности —
математике, поэзии, музыке, рисовании,
танце, пении и т.д.
Особое место среди таких
детей занимают интеллектуальные
вундеркинды. Это не
по годам развитые дети, чьи возможности
проявляются в крайне высоком опережающем
темпе развития умственных способностей.
Для них характерно чрезвычайно раннее,
с 2—3 лет, освоение чтения, письма и
счета; овладение программой трехлетнего
обучения к концу первого класса; выбор
сложной деятельности по собственному
желанию (пятилетний мальчик пишет
«книгу» о птицах с собственноручно
изготовленными иллюстрациями, другой
мальчик в этом же возрасте составляет
собственную энциклопедию по истории и
т.п.). Их отличает необыкновенно высокое
развитие отдельных познавательных
способностей (блестящая память, необычная
сила абстрактного мышления и т.п.).
Существует определенная зависимость
между возрастом, в котором проявляется
одаренность, и областью деятельности.
Наиболее рано дарования проявляются в
сфере искусства, особенно в музыке.
Несколько позднее одаренность проявляется
в сфере изобразительного искусства. В
науке достижение значимых результатов
в виде выдающихся открытий, создания
новых областей и методов исследования
и т.п. происходит обычно позднее, чем в
искусстве. Это связано, в частности, с
необходимостью приобретения глубоких
и обширных знаний, без которых невозможны
научные открытия. Раньше других при
этом проявляются математические
дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная
закономерность подтверждается фактами
биографий великих людей.
Итак, любой
индивидуальный случай детской одаренности
может быть оценен с точки зрения всех
вышеперечисленных критериев классификации
видов одаренности. Одаренность
оказывается, таким образом, многомерным
по своему характеру явлением. Для
специалиста-практика это возможность
и вместе с тем необходимость более
широкого взгляда на своеобразие
одаренности конкретного ребенка.
Среди
критериев выделения видов одаренюсти
можно назвать следующие:
1. Вид
деятельности и обеспечивающие ее сферы
психики.
Широта
проявлений в различных видах деятельности.
Соответственно,
могут быть выделены следующие виды
одаренности.
В практической
деятельности, в частности можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и
организационную. В познавательной
деятельности — интеллектуальную
одаренность различных видов в зависимости
от предметного содержания деятельности
(одаренность в области естественных и
гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.). В художественно-эстетической
деятельности — хореографическую,
сценическую, литературно-поэтическую,
изобразительную и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности лидерскую
и аттрактивную одаренность. И на конец,
в духовно-ценностной деятельности
-одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и
служении людям.
^ По критерию
«степень сформированности одаренности»
можно дифференцировать:
Актуальная
одаренность — это психологическая
характеристика ребенка с такими наличными
(уже достигнутыми) показателями
психического развития, которые проявляются
в более высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной предметной
области по сравнению с возрастной и
социальной нормами. В денном случае
речь идет не только об учебной, но и о
широком спектре различных видов
деятельности.
Особую
категорию актуально одаренных детей
составляют талантливые дети. Считается,
что талантливый ребенок — это ребенок,
достижения которого отвечают требованию
объективной новизны и социальной
значимой. Как правило, конкретный продукт
деятельности талантливого ребенка
оценивается экспертом (высококвалифицированным
специалистом в соответствующей области
деятельности).
^ Потенциальная
одаренность — это психологическая
характеристика ребенка, который имеет
лишь определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений том
или ином виде деятельности, но не
реализовать свои возможности в данный
момент времени в силу их функциональной
недостаточности. Развитие этого
потенциала может сдерживаться рядом
неблагоприятных причин (трудными
семейными обстоятельствами, недостаточной
мотивацией, низким уровнем само регуляции,
отсутствием необходимой образовательной
среды и т.д.). Выявление потенциальной
одаренности требует высокой прогностичности
используемых диагностических методов,
поскольку речь идет о еще несформировавшемся
системном качестве.
^ По критерию
«форма проявления» можно говорить о:
Явная
одаренность обнаруживает себя деятельности
ребенка достаточно ярко и отчетливо
(как бы «сама по себе»), в том числе при
неблагоприятных условиях. Достижения
ребенка столь очевидны, что его одаренность
не вызывает сомнения. Поэтому специалисту:
области детской одаренности с большой
степ
С большой
вероятностью удается сделать заключение
о наличии одаренности или высоких
возможностях ребенка. Он может адекватно
оценить «зону ближайшего развития» и
правильно наметить программу дальнейшей
работы с таким (перспективным ребенком».
Однако далеко не всегда одаренность
обнаруживает себя столь явно.
^ Скрытая
одаренность проявляется в атипичной,
замаскированной форме, она не замечается
окружающими. В результате возрастает
опасность ошибочных заключений об
отсутствии одаренности такого ребенка.
Его могут отнести к числу «неперспективных»
и лишить необходимой помощи и поддержки.
Нередко в «гадком утенке» никто не видит
будущего «прекрасного лебедя».
Причины,
порождающие феномен скрытой одаренности,
кроются в специфике культурной среды,
в которой формируется ребенок, в
особенностях его взаимодействия с
окружающими людьми, в ошибках, допущенных
взрослыми при его воспитании и развитии.
В случаях
скрытой одаренности, не проявяющейся
до определенного времени в успешности
деятельности, понимание личностных
особенностей одаренного ребенка особенно
важно. Личность одаренного ребенка
несет на себе явные свидетельства его
незаурядности.
Выявление
детей со скрытой одаренностью не может
сводиться к психодиагностическому
обследованию больших групп дошкольников
и школьников. Идентификация детей с
таким типом одаренности -это длительный
процесс, основанный на пользовании
многоуровневого комплекса методов
анализа поведения ребенка, включении
eе в различные виды реальной деятельности,
организации его общения с одаренными
взрослым, обогащении его индивидуальной
жизненно среды, вовлечении его в
инновационные форм: обучения и т.д.
^ По критерию
«широта проявлений в ра зличных видах
деятельности» можно выделить
Общая
одаренность проявляется по отношению
к различным видам деятельности и
выступает как основа их продуктивности.
В качестве психологического ядра общей
одаренности выступает результат
интеграции умственных способностей,
мотивационной сферы и систем ценностей,
вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
волевые и другие качества личности.
Важнейшие аспекты общей одаренности –
умственная активность и ее саморегуляция.
Общая
одаренность определяет, соответственно,
уровень понимания происходящее глубину
мотивационной и эмоциональной
вовлеченности в деятельность, степень
ее целенаправленности.
Специальная
одаренность обнаруживав себя в конкретных
видах деятельности и обычно определяется
в отношении отдельных областей (поэзия,
математика, спорт, общение и т.д.).
Общая
одаренность связана со специальными
видами одаренности. В частности, под
влиянием общей одаренности проявления
специальной одаренности выходят на
качественно более высокий уровень
освоения конкретной деятельности (в
области музыки, поэзии, спорта, лидерства
и т.д.). В свою очередь, специальная
одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих
психических ресурсов личности, усиливая
тем самым индивидуальное своеобразие
и самобытность одаренного человека.
По критерию
«особенности возрастного развития»
можно дифференцировать:
Решающими
показателями здесь выступают темп
психического развития ребенка, а также
те возрастные этапы, на которых одаренность
проявляется в явном виде. Необходимо
учитывать, что ускоренное психическое
развитие, раннее обнаружение дарований
(феномен “возрастной одаренности”)
далеко не всегда связаны с высокими
достижениями в более старшем возрасте.
В свою очередь, отсутствие ярких
проявлений одаренности в детском
возрасте не означает отрицательного
вывода относительно перспектив
дальнейшего психического развития
личности.
Примером
ранней одаренности являются дети,
которые получили название “вундеркинды”.
Вундеркинд (буквально – “чудесный
ребенок”) – это ребенок, как правило,
дошкольного или младшего школьного
возраста с чрезвычайными, блестящими
успехами в каком-либо определенном виде
деятельности – математике, поэзии,
музыке, рисовании, танце, пении и т.д.
Особое место
среди таких детей занимают интеллектуальные
вундеркинды. Это не по годам развитые
дети, чьи возможности проявляются в
крайне высоком опережающем темпе
психического развития. Для них характерно
чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет, освоение
чтения, письма и счета; овладение
программой трехлетнего обучения к концу
первого класса; выбор сложной деятельности
по собственному желанию (пятилетний
мальчик пишет “книгу” о птицах с
собственноручно изготовленными
иллюстрациями, другой мальчик в этом
же возрасте составляет собственную
энциклопедию по истории и т.п.). Их
отличает необыкновенно высокое развитие
отдельных познавательных процессов
(блестящая память, редкостная
наблюдательность, необычная
сообразительность и т.п.).
Существует
определенная зависимость между возрастом,
в котором проявляется одаренность, и
областью деятельности. Наиболее рано
дарования проявляются в сфере искусства,
особенно в музыке. Несколько позднее
одаренность проявляется в сфере
изобразительного искусства. В науке
достижение значимых результатов в виде
выдающихся открытий, создание новых
областей и методов исследования и т.п.
происходит обычно позднее, чем в
искусстве. Это связано, в частности, с
необходимостью приобретения глубоких
и обширных знаний, без которых невозможны
научные открытия. Раньше других при
этом проявляются математические
дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная
закономерность подтверждается фактами
биографий великих людей.
Итак, любой
индивидуальный случай детской одаренности
может быть оценен с точки зрения всех
выше перечисленных критериев классификации
видов одаренности. Одаренность
оказывается, таким образом, многомерным
по своему характеру явлением. Для
специалиста – практика это возможность
и вместе с тем необходимость более
широкого взгляда на своеобразие
одаренности конкретного ребенка.
Методика
адресована педагогам. Она направлена
на то, чтобы помочь систематизировать
собственные представления об умственных
способностях детей. Параметры, по которым
проводится оценка, определяют основные
мыслительные операции и характеристики
мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия
с ребенком. Данная методика, как все
методики диагностики одаренности для
педагогов и родителей, не исключает
возможности использования классических
психодиагностических методик, а,
напротив, должна рассматриваться как
одна из составных частей общего с
психологом комплекта психодиагностических
методик.
1. Оригинальность
мышления – способность выдвигать новые,
неожиданные идеи, отличающиеся от широко
известных, общепринятых, банальных.
Проявляется
в мышлении и поведении ребенка, в общении
со сверстниками и взрослыми, во всех
видах его деятельности (ярко выражена
в характере и тематике самостоятельных
рисунков, сочинении историй, конструировании
и др.).
2. Гибкость
мышления – способность быстро и легко
находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и
переходить (в мышлении и поведении) от
явлений одного класса к другим, часто
далеким по содержанию.
Проявляется
в умении находить альтернативные
стратегии решения проблем, оперативно
менять направление поиска решения
проблемы.
3. Продуктивность,
или беглость, мышления обычно
рассматривается как способность к
генерированию большого числа идей.
Проявляется
и может оцениваться по количеству
вариантов решения разнообразных проблем
и продуктов деятельности (проекты,
рисунки, сочинения и др.).
4. Способность
к анализу и синтезу. Анализ – линейная,
последовательная, логически точная
обработка информации, предполагающая
ее разложение на составляющие. Синтез,
напротив, – ее синхронизация, объединение
в единую структуру.
Наиболее
ярко эта способность проявляется при
решении логических задач и проблем и
может быть выявлена практически в любом
виде деятельности ребенка.
5. Классификация
и категоризация – психические процессы,
имеющие решающее значение при
структурировании новой информации,
предполагающие объединение единичных
объектов в классы, группы, категории.
Проявляется,
кроме специальных логических задач, в
самых разных видах деятельности ребенка,
например, в стремлении к коллекционированию,
систематизации добываемых материалов.
6. Высокая
концентрация внимания выражается обычно
в двух основных особенностях психики:
высокой степени погруженности в задачу
и возможности успешной «настройки»
(даже при наличии помех) на восприятие
информации, относящейся к выбранной
цели.
Проявляется
в склонности к сложным и сравнительно
долговременным занятиям (другой полюс
характеризуется «низким порогом
отключения», что выражается в быстрой
утомляемости, в неспособности долго
заниматься одним делом).
7. Память –
способность ребенка запоминать факты,
события, абстрактные символы, различные
знаки – важнейший индикатор одаренности.
Однако следует иметь в виду, что
преимущество в творчестве имеет не тот,
у кого больше объем памяти, а тот, кто
способен оперативно извлечь из памяти
нужную информацию.
Проявление
различных видов памяти (долговременная
и кратковременная, смысловая и
механическая, образная и символическая
и др.) несложно обнаружить в процессе
общения с ребенком.
Проявляется
в деятельности и поведении ребенка.
Доминирующая мотивация может выявляться
путем наблюдений и бесед.
2. Перфекционизм
характеризуется стремлением доводить
продукты любой своей деятельности до
соответствия самым высоким требованиям.
Как отмечают специалисты, высокоодаренные
дети не удовлетворяются, не достигнув
максимально высокого уровня в выполнении
своей работы.
Проявляется
в самых разных видах деятельности,
выражается в упорном стремлении делать
и переделывать до соответствия самым
высоким личным стандартам.
3. Социальная
автономность – способность и стремление
противостоять мнению большинства. В
ребенке, несмотря на свойственную
дошкольному и младшему школьному
возрастам подражательность, это качество
также присутствует и характеризует
степень детской самостоятельности и
независимости – качеств, необходимых и
юному, и взрослому творцу.
Проявляется
в готовности отстаивать собственную
точку зрения, даже если она противостоит
мнению большинства, в стремлении
действовать и поступать нетрадиционно,
оригинально.
4. Лидерством
называют доминирование в межличностных
отношениях, в детских играх и совместных
делах, что дает ребенку первый опыт
принятия решений, что очень важно в
любой творческой деятельности.
Не всегда,
но часто является результатом
интеллектуального превосходства.
Ребенок сохраняет уверенность в себе
в окружении других людей, легко общается
с другими детьми и взрослыми; проявляет
инициативу в общении со сверстниками,
принимает на себя ответственность.
5.
Соревновательность – склонность к
конкурентным формам взаимодействия.
Приобретаемый в результате опыт побед
и особенно поражений – важный фактор
развития личности, закалки характера.
Проявляется
в склонности либо нежелании участвовать
в деятельности, предполагающей
конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта
интересов. Разнообразные и при этом
относительно устойчивые интересы
ребенка не только свидетельство его
одаренности, но и желательный результат
воспитательной работы. Основой этого
качества у высокоодаренных являются
большие возможности и универсализм.
Широта интересов – основа многообразного
опыта.
Проявляется
в стремлении заниматься самыми разными,
непохожими друг на друга видами
деятельности, в желании попробовать
свои силы в самых разных сферах.
7. Юмор. Без
способности обнаружить несуразности,
видеть смешное в самых разных ситуациях
невозможно представить творческого
человека. Эта способность проявляется
и формируется с детства. Она является
свидетельством одаренности и вместе с
тем эффективным механизмом психологической
защиты.
Проявления
юмора многогранны, как сама жизнь, легко
можно обнаружить как их наличие, так и
отсутствие.
Для оценки
воспользуемся методом полярных баллов.
Каждую характеристику потенциала
ребенка будем оценивать по пятибалльной
шкале:
5 – оцениваемое
свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто в различных
видах деятельности и поведения;
4 – свойство
заметно выражено, но проявляется
непостоянно, при этом противоположное
ему свойство проявляется очень редко;
3 – оцениваемое
и противоположное свойства личности в
поведении и деятельности уравновешивают
друг друга;
2 – более ярко
выражено и чаще проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому;
1 – четко
выражено и часто проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому,
оно фиксируется в поведении и во всех
видах деятельности;
0 – сведений
для оценки данного качества нет (не
имею).
Отметки
внесите в таблицу. Результат будет более
объективен, если воспользоваться методом
экспертных оценок, то есть привлечь к
выставлению отметок других педагогов,
хорошо знающих этих детей.
Поставленные
отметки (либо среднеарифметические
показатели, вычисленные по результатам
оценок нескольких педагогов) можно
представить графически. Идеальный
результат – два правильных семиугольника.
Но у реального ребенка при объективной
оценке обычно получается звездочка
сложной конфигурации.
График делает
информацию более наглядной, дает
представление о том, в каком направлении
нам следует вести дальнейшую работу
(график).
График.
Методика «Интеллектуальный портрет»,
пример построения
IV. Методики для
родительского исследования
Уважаемые
родители! Нам очень важна ваша помощь
в получении информации о вашем ребенке.
Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните
в школу к указанной дате.
1. Мой ребенок
имеет большой запас слов и хорошо
выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите
примеры, если вы ответили «да».
2. Мой ребенок
упорно работает над заданием, настойчив
и самостоятелен. Пожалуйста, приведите
примеры, если вы ответили «да».
3. Мой ребенок
начал читать в детском саду.
Если ответ
«да», то, пожалуйста, назовите книги,
которые он читал.
4. Мой ребенок
жаден до чтения.
Пожалуйста,
назовите книги, которые он прочитал за
последние 6 месяцев.
5. В чем, вы
считаете, ваш ребенок больше всего
талантлив или имеет особые умения.
6. Пожалуйста,
перечислите хобби и особые интересы,
которые проявляет ваш ребенок
(коллекционирование, собирание моделей,
ремесло и т. д.).
7. Какие
специальные дополнительные занятия
посещает ваш ребенок (вне школы)?
8. Как ваш
ребенок относится к школе?
9. Что может
отрицательно повлиять на пребывание
вашего ребенка в школе?
10. Какие
особенности своего сына (дочери) вам
хотелось бы отметить, которые помогли
бы нам планировать программу для вашего
ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд,
необходимы учителям?
11. Каково
любимое времяпрепровождение или досуг
вашего ребенка?
12. Верно ли,
что ваш ребенок может: а) выполнять
что-то с воображением, выражается
сложными жестами, словами; б) использовать
обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении
чего-либо, выбирая вместо этого новое;
г) создавать ситуации, которые, вероятно,
не будут иметь места, любит «играть с
идеями».
13. Опишите,
в какой сфере, по вашему мнению, ваш
ребенок может справиться с образовательной
программой для одаренных.
Адрес___________________ , телефон .
Виды одаренности
1) вид деятельности и обеспечивающие ее
сферы психики;
2) степень сформированности одаренности;
3) форма проявлений;
4) широта проявлений в различных видах
деятельности;
5) особенности возрастного развития.
К основным видам деятельности относятся:
практическая, теоретическая (учитывая
детский возраст, предпочтительнее
говорить о познавательной деятельности),
художественно-эстетическая, коммуникативная
и духовно-ценностная. Сферы психики
представлены интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационно-волевой.
В рамках каждой сферы могут быть выделены
следующие уровни психической организации.
Так, в рамках интеллектуальной сферы
различают сенсомоторный,
пространственно-визуальный и
понятийно-логический уровни. В рамках
эмоциональной сферы – уровни эмоционального
реагирования и эмоционального переживания.
В рамках мотивационно-волевой сферы –
уровни побуждения, постановки целей и
смыслопорождения.
– в практической деятельности, в
частности, можно выделить одаренность
в ремеслах, спортивную и организационную;
– в познавательной деятельности –
интеллектуальную одаренность различных
видов в зависимости от предметного
содержания деятельности (одаренность
в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.);
– в художественно-эстетической
деятельности – хореографическую,
литературно-поэтическую, изобразительную
и музыкальную одаренность;
– в коммуникативной деятельности
– лидерскую и аттрактивную одаренность;
– в духовно-ценностной деятельности
– одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и
служении людям.
Классификация видов одаренности по
критерию «Вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики»
является наиболее важной в плане
понимания качественного своеобразия
природы одаренности. Данный критерий
является исходным, тогда как остальные
определяют особенные, в данный момент
характерные для человека формы.
– как соотносятся
одаренность и отдельные способности?
– существует
ли «творческая одаренность» как особый
вид одаренности?
Понятие «одаренность» и «творческая
одаренность» выступают как синонимы.
«творческая
одаренность» не рассматривается как
особый, самостоятельный вид одаренности,
характеризуя любой вид труда. Условно
говоря, «творческая одаренность» – это
характеристика не просто высшего уровня
выполнения любой деятельности, но и ее
преобразования и развития.
– актуальную одаренность;
– потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это
психологическая характеристика ребенка
с такими наличными (уже достигнутыми)
показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком
уровне выполнения деятельности в
конкретной предметной области по
сравнению с возрастной и социальной
нормой.
Особую категорию актуально одаренных
детей составляют талантливые дети.
Считается, что талантливый ребенок –
это ребенок, достижения которого отвечают
требованию объективной новизны и
социальной значимости.
Потенциальная одаренность – это
психологическая характеристика ребенка,
который имеет лишь определенные
психические возможности (потенциал)
для высоких достижений в том или ином
виде деятельности, но не может реализовать
свои возможности в данный момент времени
в силу их функциональной недостаточности.
Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных
причин (трудными семейными обстоятельствами,
недостаточной мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т. д.).
Потенциальная одаренность проявляется
при благоприятных условиях, обеспечивающих
определенное развивающее влияние на
исходные психические возможности
ребенка.
По критерию «Форма проявления»
можно говорить о явной и скрытой
одаренности.
Явная одаренность обнаруживает
себя в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»),
в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь
очевидны, что его одаренность не вызывает
сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в
атипичной, замаскированной форме, она
не замечается окружающими. В результате
возрастает опасность ошибочных заключений
об отсутствии одаренности такого
ребенка. Его могут отнести к числу
«неперспективных» и лишить необходимой
помощи и поддержки. Нередко в «гадком
утенке» никто не видит будущего
«прекрасного лебедя», хотя известны
многочисленные примеры, когда именно
такие «неперспективные дети» добиваются
высочайших результатов.
Причины, порождающие феномен скрытой
одаренности, кроются в специфике
культурной среды, в которой формируется
ребенок, в особенностях его взаимодействия
с окружающими людьми, в ошибках, допущенных
взрослыми при его воспитании, развитии
и т. п. Скрытые формы одаренности – это
сложные по своей природе психические
явления.
Выявление детей со скрытой одаренностью
не может сводиться к одномоментному
психодиагностическому обследованию
больших групп дошкольников и школьников.
Идентификация детей с таким типом
одаренности – это длительный процесс,
основанный на использовании многоуровневого
комплекса методов анализа поведения
ребенка, включении его в различные виды
реальной деятельности, организации его
общения с одаренными взрослыми, обогащении
его индивидуальной жизненной среды,
вовлечении его в инновационные формы
обучения и т. д.
По критерию «Широта проявления
в различных видах деятельности»
можно выделить общую и специальную
одаренности.
Общая одаренность проявляется по
отношению к различным видам деятельности
и выступает как основа их продуктивности.
Важнейший аспект общей одаренности –
умственная активность и ее саморегуляция.
Общая одаренность определяет соответственно
уровень понимания происходящего, глубину
эмоциональной и мотивационной
вовлеченности в деятельность, степень
ее целенаправленности.
Специальная одаренность обнаруживает
себя в конкретных видах деятельности
и обычно определяется в отношении
отдельных областей (поэзия, математика,
спорт, общение и т. д.).
По критерию «Особенности
возрастного развития» можно
дифференцировать раннюю и позднюю
одаренности.
Примером ранней одаренности являются
дети, которые получили название
«вундеркинды». Вундеркинд (буквально
– «чудесный ребенок») – это ребенок,
как правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными,
блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности –
математике, поэзии, музыке, рисовании,
танце, пении и т. д. Особое место среди
таких детей занимают интеллектуальные
вундеркинды. Это не по годам развитые
дети, чьи возможности проявляются в
крайне высоком опережающем темпе
психического развития.