Урок
как основная форма органично дополняется
другими формами организации
учебно-воспитательного процесса. Часть
из них развивалась параллельно с уроком,
т. е. в рамках классно-урочной системы
(экскурсии, консультации, домашняя
работа, учебные конференции, дополнительные
занятия), другие заимствованы из
лекционно-семинарской системы и
адаптированы с учетом возраста учащихся
(лекции, семинары, практикумы, зачеты,
экзамены).
Экскурсия
—
это специфическое учебно-воспитательное
занятие, перенесенное в соответствии
с определенной образовательной или
воспитательной целью на предприятие,
в музей, на выставку, в поле, на ферму и
т.п. Как и урок, она предполагает особую
организацию взаимодействия педагога
и учащихся. На экскурсии наряду с
наблюдениями учащихся используются
рассказ, беседа, демонстрация и другие
методы.
Образовательно-воспитательное
значение экскурсий состоит в том, что
они служат накоплению наглядных
представлений и жизненных фактов,
обогащению чувственного опыта
воспитанников; помогают установлению
связи теории с практикой, обучения и
воспитания с жизнью; способствуют
решению задач эстетического воспитания,
развитию чувства любви к родному краю.
В
зависимости от объектов наблюдения
экскурсии можно классифицировать как
производственные, природоведческие,
краеведческие, литературные, географические
и т.п. По образовательно-воспитательным
целям они могут быть обзорными и
тематическими. По месту и структуре
педагогического процесса — вводными,
или предваряющими, текущими (сопровождающими)
и итоговыми.
Формы
организации обучения имеют социальную
обусловленность, возникают и
совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
Организационные
формы обучения классифицируются по
различным критерия: по количеству
учащихся; месту учебы; продолжительности
учебных занятий и др.
По
первому критерию выделяются массовые,
коллективные, групповые, микрогрупповые
и индивидуальные формы обучения.
По
месту учебы различают школьные (уроки,
лабораторные занятия, работа в мастерских.
На пришкольном участке и др.) и внешкольные
(домашняя самостоятельная работа,
экскурсии, занятия на предприятиях
ит.д.) формы обучения.
По
длительности времени обучения различают
классический урок (45 мин.), спаренные
занятия (90 мин.),спаренные укороченные
занятия (70 мин.), а также уроки «без
звонков» произвольной длительности.
История
развития школы знает различные системы
обучения, в которых преимущество
отдавалось тем или иными формами
организации:
индивидуально
групповой ( в школах средневековья ),
сохранившаяся до сего времени в виде
репетиторства;
взаимного
обучения (белл–ланкастерская система
в Англии). Суть этой системы состояла в
том, что старшие ученики сначала под
руководством учителя сами изучали
материал, а потом обучали других, тех
кто знает меньше. Она была вызвана
стремлением её основателей разрешить
противоречие между потребностью в более
широком распространении элементарных
знаний среди рабочих и сохранением
минимальных затрат на подготовку
учителей. Эта система использовалась
в нашей стране при массовой организации
ликвидации неграмотности среди населения
(после Октябрьской революции);
Центром
всего обучения выступает самостоятельная
учебная деятельность учащихся, а функции
учителя сводятся к тактичной организации
этой деятельности. В связи с этим вместо
обычных классов организуются мастерские,
лаборатории, уроки отменяются. Ученик
занимается в лабораториях или мастерских
самостоятельно на основе полученного
задания от учителя.
Урок
является ключевым компонентом
классно-урочной системы обучения. Это
законченный в смысловом, временном и
организационном отношении отрезок
учебного процесса. Каждый урок направляется
на достижение триединой цели: обучить,
воспитать, развить. С учетом этого общие
требования к уроку конкретизируются в
дидактических, воспитательных и
развивающих требованиях.
Урок
— основная структурная единица учебного
процесса в школе. Она характеризуется
постоянным составом обучаемых групп,
относительно стабильным составом
педагогов, предметной системой обучения
и относительной структурной законченностью
определенного цикла обучения (проверка
пройденного, изучение нового, упражнения,
контроль усвоения).
Формы
организации обучения:
– индивидуальная;
– групповая (коллективная);
– индивидуально-групповая;
– очная;
– заочная;
– вечерняя;
– классно-урочная;
– лекционная;
– факультативная;
– производственно-практическая;
– семинарская;
– экскурсия;
– конференция;
– практическое занятие в аудитории
(мастерской);
– самостоятельная работа студентов
(контрольная, самостоятельная);
– проектирование (курсовое, дипломное).
К
уроку как форме организации обучения
предъявляются дидактические, воспитательные
и организационные требования.
Дидактические
требования предполагают:
–
определение образовательных задач
урока и его составных элементов, места
конкретного урока в системе других
занятий;
–
определение оптимального сочетания
содержания урока с требованиями учебной
программы по предмету, целями урока и
учетом уровня развития обучаемых;
–
выбор рациональных методов, приемов,
средств обучения, обеспечивающих
познавательную активность обучаемых.
Воспитательные требования к уроку
предполагают постановку воспитательной
задачи урока; формирование научного
мировоззрения, высоких моральных и
эстетических вкусов, обеспечение связи
обучения с практикой, с жизнью; формирование
и развитие у обучаемых познавательных
интересов, положительных мотивов учения,
навыков самостоятельной работы,
творческой инициативы и т. п.
Организационные требования к
уроку предполагают наличие продуманного
плана урока, организационную четкость
его проведения, рациональное использование
средств обучения, в том числе
технически
Качественное
своеобразие уроков определяется их
целями, содержанием, методикой проведения,
особенностями учебного заведения,
мастерством педагога, уровнем
интеллектуального развития учащихся.
Чтобы определить общие стороны урока,
необходима их классификация.
Смотреть билет № 3. Там расписаны
недостатки и положительные стороны
классно-урочной системы
5.
Назвать и охарактеризовать основные
функции урока.
Урок
— это систематически применяемая для
решения задач обучения, воспитания и
развития учащихся форма организации
деятельности постоянного состава
учителей и учащихся в определенный
отрезок времени (Скаткин
М. Н. Совершенствование процесса обучения.
Урок
– это форма организации обучения с
группой учащихся одного возраста,
постоянного состава, занятие по твердому
расписанию и с единой для всех программой
обучения. В этой форме представлены все
компоненты учебно-воспитательного
процесса: цель,
содержание, средства, методы, деятельность
по организации и управлению и все его
дидактические элементы.
6.
Раскрыть сущность типологии уроков и
объяснить их внутреннюю структуру.
Привести примеры.
1)
изучение нового материала,
3)
контроль и оценка знаний учащихся,
5)
обобщение и систематизация знаний
Имеется
несколько подходов к классификации
уроков, каждый из которых отличается
определяющим признаком. Например, уроки
классифицируют, исходя из дидактической
цели, цели организации занятий, содержания
и способов проведения урока, основных
этапов учебного процесса, дидактических
задач, которые решаются на уроке, методов
обучения, способов организации учебной
деятельности учащихся. Существует
пять типов уроков:
16 Урок как основная форма организации обучения. Обоснование я. Коменским и к. Ушинским классно-урочной системы обучения
Ключевым
элементом классно-урочной системы
обучения является урок. ( Классно-урочная
система обучения – высшая форма
группового обучения.) Урок – это форма
организации обучения с группой учащихся
одного возраста, постоянного состава,
занятие по твердому расписанию и с
единой для всех программой обучения.
Урок рассматривается как основная форма
организации педагогического процесса,
т. к. здесь возможна не только организация
учебно-познавательной деятельности,
но и интеллектуальное развитие личности
ребенка, управление развитием способностей,
формирование мировоззрения учащихся,
потребности к знаниям, а также его
воспитание.
Цель
урока – усвоение нового материала как
части более обширного содержания,
осознанное восприятие информации,
запоминание ее и закрепление, использование
в практической деятельности. На уроке
создаются благоприятные возможности
для сочетания фронтальной,
групповой
и индивидуальной работы детей. Урок
всегда многопланов, т. к. в нем
взаимодействуют все компоненты процесса
обучения – педагогические цели,
дидактические задачи, содержание,
методы, техническое оснащение и др. Урок
должен быть логической единицей темы,
раздела, курса. На основании этого можно
выделить особенности урока, отличающие
его от других форм обучения: дидактические
цели (соответствуют функциям обучения);
определенный объем учебного материала;
постоянный состав учащихся, одинаковый
по возрасту; руководство со стороны
учителя деятельностью учащихся;
последовательность различных видов
деятельности учителя и учащихся в
зависимости от структуры урока;
ограниченность во времени; четкое время
проведения по расписанию; обязательность
посещения урока; реализация в оптимальном
соотношении всех дидактических принципов;
опора на достигнутый уровень знаний.
С
учетом этих общих требований к уроку
конкретизируются дидактические
требования. Они соответствуют
образовательным воспитывающим и
организационным требованиям к уроку:
четкое определение образовательных
задач; определение содержания урока в
соответствии с программой, целями урока;
выбор методов обучения (активные методы);
наличие межпредметных связей; использование
новейших достижений науки; развитие
всех сфер личности; усвоение знаний,
развитие умений и навыков; развитие
научного мировоззрения; четкое
планирование урока; Соблюдение структуры
урока; использование разнообразных
средств обучения; соблюдение принципов
обучения.
Первоначальное
теоретическое обоснование классно-урочной
системы дал
чешский педагог Я. А. Коменский, который
видел в ней не столько педагогически
эффективную систему, сколько одно из
средств демократизации школьного
образования.
В
XVII
в. классно-урочная система получила
признание и в XIX
в. стала ведущей системой организации
школьного обучения во многих странах.
В школах России классно-урочная система
начала широко применяться в последней
четверти XVIII
в.; изданное в 1783 “Руководство учителям
первого и второго класса народных училищ
Российской империи” утверждало
классно-урочную систему как основную
систему организации обучения в русских
народных школах.
В
процессе развития и совершенствования
классно-урочная система в конце XIX-начале
XX
вв., когда некоторые страны приняли
законы об обязательном обучении, выявился
ряд сложных и актуальных проблем:
классификация
учащихся, перевод в следующие классы,
индивидуализация
обучения и др.
Ян
Амос Коменский (1592 – 1670 гг.). В1932 г. он
написал книгу «Великая Дидактика», в
которой дал научное обоснование
классно-урочной системе обучения,
методам и формам её организации и
разработал важнейшие принципы обучения:
–
принцип активности и сознательности
учащихся в обучении
–
принцип прочности обучения
Он
также сформулировал принцип
природосообразности воспитания, согласно
котором воспитание должно соответствовать
возрастным и индивидуальным особенностям
ребенка и способствовать его физическому,
интеллектуальному и духовному развитию.
К.
Д. Ушинский был сторонником классно-урочной
системы организации учебных занятий в
школе. Необходимыми условиями всякого
рационального обучения он считал: 1)
класс как основную единицу, основное
звено школы; 2) твердый, неменяющийся
состав учащихся в классе; 3) строго
регламентированные во времени занятия,
проводимые по твердому учебному
расписанию; 4) фронтальные занятия
учителя со всем классом, с учетом
специфических особенностей каждого
учащегося; 5) сочетание фронтальных форм
занятий учащихся с индивидуальными на
основе применения учителем методов
активного обучения; 6) ведущую роль
учителя в ходе урока.
Главное
в учении Ушинского об уроке заключается
в том, что он определил организационное
строение урока и установил отдельные
его виды. В зависимости от цели урока в
одном случае большее значение приобретает
объяснение нового, с подчинением всех
других элементов этой задаче; в другом
— основной является задача закрепления,
все же остальные элементы подчиняются
ей; в третьем случае — развитие письменной
речи, навыков и т. д. определяет весь ход
урока; в четвертом — главную цель урока
составляет глубокое выяснение знаний
учащихся.
Для
начальной школы Ушинский считал
необходимым сочетание этих видов уроков
в одном так называемом комбинированном
уроке. В целом, по мнению Ушинского, урок
достигает цели только тогда, когда ему
дано определенное, строго обдуманное
направление и правильно использованы
разнообразные методы обучения.
Разделяя
дидактику на две части, общую и частную,
Ушинский считал, что первая, или общая
дидактика, изучает основополагающие
принципы и формы обучения; вторая,
частная дидактика, является применением
основ общей дидактики к отдельным
учебным дисциплинам и изучает методы
их преподавания. Но, замечал Ушинский,
«дидактика не может иметь и претензии
перечислить все правила и приемы
преподавания. Она только указывает на
главнейшие правила и на наиболее
выдающиеся приемы. Практическое же
применение их бесконечно разнообразно
и зависит от самого наставника. Никакая
дидактика и никакой учебник не могут
заменить наставника: они только облегчают
ему труд» (VII, 337). Методическое мастерство
учителя Ушинский считал решающим
условием высококачественного построения
всего процесса обучения.
Каждый
урок должен иметь целевую установку,
быть законченным и носить воспитательный
характер. Учитывая сравнительно быструю
утомляемость внимания детей (особенно
младшего возраста), Ушинский рекомендовал
перемену занятий и разнообразие методов.
Придавая
большое значение развитию у детей умения
самостоятельно работать, Ушинский
советовал, чтобы с самого начала школьных
занятий учитель приучал детей на уроках
к правильным приемам самостоятельной
работы. Для этого, по его мнению, на
первых порах не следует давать детям
домашних заданий, пока они не овладеют
правильным навыком самостоятельной
работы.
Задачи занятия: 1. Раскрыть значение форм организации учебной работы в системе педагогического процесса. 2. Рассмотреть особенности основной формы организации учебной работы – урока и его взаимосвязи с другими формами организации обучения.
В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:
Знать – понятие и функции форм организации обучения, признаки классно-урочной системы обучения, типы и структуру уроков, дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.
Уметь – различать типы уроков, свойственную им структуру, реализовывать дидактические требования при прогнозировании путей решения образовательных задач, вести поиск возможностей совершенствования организации обучения.
Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания.
Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную, методически оснащенную систему познавательной и воспитательной деятельности в процессе педагогического взаимодействия педагога и занимающихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.
Своеобразие содержания образования, особенности восприятия и усвоения учебного материала учениками разных возрастных групп требуют использования различных форм организации обучения: индивидуальных, групповых, коллективных.
Их сочетание должно быть адекватно возрастным особенностям учеников и представлять содержание изучаемой науки в определенной системе, обеспечивая усвоение теоретического материала, формирование необходимых умений и навыков, конкретных фактов, их обобщений, выводов. Содержание изучаемой науки и возрастные особенности учеников влияют также на определение продолжительности разных форм учебной работы во времени, на выбор способов их организации, на методическое оснащение (наглядные пособия, тренажеры, особенности инструктажа при выполнении самостоятельной работы и др.).
Функции организационных форм обучения:
§ Обучающе-образовательная, направленная на создание условий для передачи ученикам знаний, формирования умений, навыков, мировоззрения, развития склонностей и способностей.
§ Воспитательная, направленная на постепенное включение ученика в разные виды деятельности, активизирующие духовные и физические силы учеников: интеллектуальные, морально-волевые, эмоциональные, действенно-практические.
§ Организационная, обеспечивающая соответствие объема, качества содержания учебной работы возрастным и индивидуальным возможностям учеников.
§ Психологическая, направленная на формирование привычки к работе в одно и то же время в знакомых условиях, порождающей психическое состояние раскрепощенности, максимальное напряжение духовных сил.
§ Развивающая, направленная на использование разнообразных форм организации учебной работы, что активизирует умственную, трудовую, игровую деятельность, создает условия для включения в работу всего комплекса психических процессов.
Основной формой организации обучения является классно-урочная система, возникшая в XVII веке.
Существенными признаками классно-урочной системы являются: объединение учащихся в группы с учетом возраста и уровня подготовленности; проведение занятий одновременно со всеми учениками по определенному расписанию.
Достижения педагогической науки и обобщение передового опыта учителей позволили определить следующие дидактические требования к уроку:
§ Четкость, определенность основных дидактических задач, структурных элементов урока.
§ Взаимосвязь задач образования, воспитания и развития учащихся.
§ Рациональное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
§ Выбор оптимального сочетания методов и средств развития, обучения и воспитания, соответствующих закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.
§ Связь каждого урока с предыдущим и последующим.
Классно-урочная система развивается и совершенствуется. Ее прогрессивный потенциал не исчерпан до настоящего времени. Так, форма обучения в современных условиях характеризуется не только совместной работой учеников в одном помещении, но и их познавательной деятельностью в специально оборудованных предметных кабинетах, в спортивном зале, где каждый ученик проявляет свою индивидуальность: отношение к предмету, умение работать самостоятельно, в коллективе, готовность к сотрудничеству и т.д. Эту форму работы называют классно-кабинетной. Развивается тенденция к полиморфной классно-урочной работе, которая характеризуется использованием разнообразных организационных форм – индивидуальных, групповых, бригадных, коллективных на одном уроке в таких сочетаниях, которые будут способствовать овладению каждым учеником системой знаний, умений и навыков, интеллектуальному, морально-волевому, эмоциональному, эстетическому развитию занимающихся. Полиморфная система обучения имеет и психологическое обоснование: однообразная форма организации обучения утомляет, способствует формированию вредных привычных стереотипов поведения на уроке, проявляющихся в неустойчивости внимания, пассивности восприятия и мышления, в неожиданных перепадах возбужденности и заторможенности в процессе работы.
В условиях социального и научно-технического прогресса существует необходимость расширять, углублять знания учеников, учить их разнообразным формам самостоятельной работы. Поэтому вокруг урока, являющегося стержнем изучения темы, группируются другие формы организации обучения как в учебное, так и внеучебное время. В этих формах используются: практикумы (самостоятельная практическая работа на основе инструктажа); экскурсии на производственные, спортивные, культурные объекты (позволяют иллюстрировать изучаемые предметы, явления в реальности); факультативные занятия (расширяют научно-теоретические знания, способствуют формированию практических умений); дополнительные занятия (помогают в устранении пробелов в знаниях, умениях); внеурочные формы обучения (предметные кружки, спортивные секции и др.); домашняя учебная работа (дополняет урочную, но отличается большей самостоятельностью); консультации (форма помощи в учебной работе); конференции (помогают самоорганизации своего общения с товарищами и учителями по отдельным темам и вопросам). Дополнительные формы организации обучения способствуют расширению кругозора учеников, установлению более тесных связей с практической деятельностью и с практикой общественных отношений.
При планировании классно-урочной формы работы предусматривается проведение уроков разных типов. В зависимости от ведущей дидактической задачи выделяют следующие типы уроков:
§ Комбинированные или смешанные типы уроков (учитель объясняет новый материал, закрепляет, повторяет, контролирует). Проводятся преимущественно в начальной школе, а в старших классах этот тип урока приобретает характер полиморфизма.
§ Уроки по изучению нового материала.
§ Уроки закрепления пройденного материала.
§ Уроки проверки и оценки знаний, умений, навыков или контрольно-проверочные (проводятся после изучения тем, разделов учебной программы для проверки усвоения материала).
Каждый тип урока имеет свою структуру. Структурой называют соотношение и взаимодействие условно выделенных частей урока, отличающихся своими задачами и характером деятельности учителя и учащихся. Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. При планировании комбинированного урока может быть намечена такая примерная его структура: проверка выполнения домашних заданий, воспроизведение и актуализация опорных знаний учащихся, их использование в практической деятельности, определение новой темы, цели и задачи урока, формирование мотивов предстоящей учебной деятельности, изложение нового материала, установление его связи с практикой, проверка его усвоения, закрепление материала, подведение итогов урока, объяснение домашнего задания. Примерная структура урока по изучению нового материала: определение темы, цели и задач урока, формирование мотивов предстоящей работы, изложение нового материала, его реализация в практической работе, подведение итогов урока и объяснение домашнего задания. Аналогично устанавливается структура уроков других типов. На основе творческого подхода учитель, тренер определяет наиболее рациональную структуру урока.
Проблема повышения эффективности урока – одна из важнейших. Качество и результативность урока зависят от многих факторов:
§ Оптимального сочетания задач развития, образования, воспитания.
§ Соответствия им содержания учебной работы, методов, приемов, средств, способов организации обучения.
§ Организации творческой поисковой деятельности учеников в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
§ Взаимосвязи урока с другими формами организации обучения.
§ Благоприятных условий для деятельности и взаимодействия учителя и учащихся и др.
1. Раскройте понятие «форма обучения», ее особенности и значение.
2. Охарактеризуйте функции организационных форм обучения.
3. Определите признаки классно-урочной системы, особенности ее развития и дидактические требования к уроку.
4. Охарактеризуйте другие формы организации обучения и их значение.
5. Какие типы уроков физической культуры чаще всего встречаются в общеобразовательной школе? Влияет ли возраст учеников на выбор учителем типа урока?
6. В чем сходство организации уроков физической культуры и учебно-тренировочных занятий в спортивной школе? В чем различие?
7. Какие изменения появляются в организации учебно-тренировочных занятий с изменением возраста и спортивной подготовленности занимающихся?
Задания для самостоятельной работы, осмысления и обсуждения на практическом занятии:
1. В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения», «методы обучения», «средства обучения»?
2. Заполните таблицу, используя учебную литературу.
Задания для самостоятельной работы во внеаудиторное время:
1. Продолжите анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта, ответив на вопросы № 8, 9, 10 (приложение № 2).
Литература: основная – 3, 20, 23, 24, 25; дополнительная – 1, 2, 5, 11, 19, 21, 22, 27, 32, 35, 36.
ТЕМА IX. В ОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС,
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Связь урока с другими формами обучения
Урок – это основная форма обучения, но в реальной педагогической практике система уроков дополняется целым рядом других форм организации обучения. Это практикумы, семинары, факультативы, формы внеклассной учебной работы, экскурсии и др.
Экскурсия – это такая форма организации обучения, в процессе которой учащиеся через непосредственное наблюдение знакомятся с предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсия объединяет учебный процесс с реальной жизнью и современным производством.
Реализация принципа наглядности.
Повышение научности обучения и связи его с жизнью и практикой.
Расширение технологического кругозора (т.к. наблюдается реальное производство с применением в нём научных знаний).
Виды экскурсий по времени проведения:
§ вводная (предшествующая) имеет целью проведение наблюдений, сбор материала, необходимого для последующего изучения на занятии;
§ текущая (сопутствующая) проводится параллельно с изучением программного материала;
§ итоговая (последующая) проводится с целью подтверждения теоретических положений на производстве, в природе.
По объёму изучаемого материала экскурсии бывают:
§ межпредметные (комплексные).
1. Подготовительный этап экскурсии: информация о ходе экскурсии, выдача заданий учащимся, инструктаж по технике безопасности.
2. В ходе экскурсии учащиеся наблюдают, фиксируют наблюдения, делают зарисовки и т.д.
3. По итогам экскурсии проводится собеседование, оформляются результаты наблюдений (альбомы, стенды и др.), которые затем используются в учебно-воспитательной работе.
Семинар. Его цель: развитие интеллектуальной познавательной деятельности учащихся, их творческого мышления, осмысление личного опыта и опыта других, результатов учебных занятий для выработки навыков самостоятельной работы с дополнительной литературой.
Вступительное слово преподавателя.
1. Постановка проблемы.
2. Выступления учащихся по вынесенной проблеме.
3. Каждое выступление сопровождается вопросами учащихся к выступающему.
4. Выступления оппонентов у каждого докладчика.
5. Выступления арбитров (они делают уточнения).
6. Заключительное слово преподавателя (обобщение, оценка).
Факультативные занятия, как форма обучения, введены в конце 60-х начале 70-х годов. Они проводятся по предметам, изучаемым по выбору учащихся. Задачи факультативов:
Удовлетворение запросов учащихся в глубоком изучении отдельных предметов.
Развитие учебно-познавательных интересов, творческих способностей и дарований учащихся.
Практикумы проводятся в форме демонстрационных, практических, лабораторных и экспериментальных работ. Их цель: закрепление и применение знаний, овладение учащимися практическими умениями и навыками.
Формы внеклассной учебной работы: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы мастерства, выставки технического творчества, конструкторские бюро, цеха по изготовлению моделей и др.
Формы организации учебной работы делятся на:
1. Массовые: предметные олимпиады, учебные конференции, производственная практика.
2. Индивидуальные: домашняя работа, дополнительные занятия, консультации, собеседования, зачёты и экзамены.
3. Групповые: урок, экскурсия, факультатив, практикум, лабораторная работа.
Поиск по сайту:
Особенности школьного урока. Подготовка учителя к уроку
–
урок предусматривает реализацию
функций обучения в комплексе
(образовательной, развивающей и
воспитывающей);
–
дидактическая структура урока имеет
строгую систему построения:
–
определенное организационное начало
и постановка задач урока;
–
актуализация необходимых знаний и
умений, включая проверку домашнего
задания;
–
объяснение нового материала;
–
закрепление или повторение изученного
на уроке;
–
контроль и оценка учебных достижений
учащихся в течение урока;
–
подведение итогов урока;
–
задание на дом;
–
содержание урока соответствует
образовательному государственному
стандарту, учебной программе
соответствующей школьной дисциплины
в рамках школьного учебного плана;
–
каждый урок является звеном в системе
уроков;
–
урок соответствует основным принципам
обучения; в нем учитель применяет
определенную систему методов и средств
обучения для достижения поставленных
целей урока;
–
основой построения урока является
умелое использование методов, средств
обучения, а также сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм работы
с учащимися и учет их индивидуально-психологических
особенностей.
Особенности
урока обусловлены его целью и местом в
целостной системе обучения. Каждый урок
занимает определенное место в системе
учебного предмета, при изучении конкретной
школьной дисциплины.
Подготовка
учителя к уроку.
Качество
любого урока в значительной мере
определяется тщательностью подготовки
к нему учителя. Подготовку учителя к
уроку схематично можно
1-ый
этап – изучение учебной программы. Эта
часть работы выполняется в ходе подготовки
к учебному году. При этом особое внимание
обращают на основные цели и задачи
учебного предмета в целом и на задачи,
стоящие перед каждой учебной темой.
2-ой
этап – изучение методической литературы.
Изучив содержание очередной учебной
темы по программе, учитель просматривает
соответствующие разделы учебника,
методических руководств и статьи в
методических журналах, собирает материал
для общего плана изучения темы.
Тематический план не должен быть
громоздким. В нем предусматривается
самое главное и существенное.
3-ий
этап – изучение материала конкретного
урока в учебнике. Особенно большое
внимание учитель уделяет доступности
изложения учебного материала, отмечает
то, что в учебнике изложено просто и
доступно, с тем чтобы часть материала
поручить учащимся для самостоятельного
изучения.
4-ый
этап – изучение и подготовка имеющихся
в школе средств обучения по теме урока.
Учитель знакомится с имеющимися
пособиями, просматривает учебные
диафильмы и кинофильмы. Особое внимание
необходимо уделить учебным демонстрационным
и л/р.
Определяя
цели, непременно надо учитывать четыре
возможные цели урока – усвоение знаний,
привитие навыков и умений, развитие
творческого опыта и воспитание. Цели
следует обозначить конкретно в
соответствии с темой, в зависимости от
типа урока.
5-ый
этап – разработка плана урока. План
урока – это конечный результат
подготовительной работы учителя к
проведению урока. План урока составляется
на основе тематического плана с учетом
реального продвижения в изучении темы.
При
разработке плана урока учитывается
степень подготовленности учащихся к
сознательному усвоению намеченного
содержания, к выполнению проектируемых
учебных действий. План урока не должен
быть громоздким.