Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF
Актуальность. Рассматривая школьный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к воспитанию и образованию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания учеником мира через интересующие его виды деятельности.
Современная система взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и направления развития трудового воспитания и обучения представлены в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы».
На данный момент в действующей редакции закона «Об образовании в РФ» отсутствует понятие «трудовое воспитание». Кроме того, законом установлено, что привлечение обучающихся без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается. Законопроект внесет в действующее законодательство изменения, которые должны способствовать созданию таких правовых условий, которые обеспечивали бы внедрение трудового воспитания в образовательный процесс.
Члены Совета федерации внесли в Государственную думу законопроект о введении в закон «Об образовании» понятия «трудового воспитания». Согласно проекту закона, трудовое воспитание должно осуществляться на всех уровнях общего образования в рамках освоения основных общеобразовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и (или) дополнительных общеобразовательных программ.
О значении труда в жизни ребенка написаны труды К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Вопросами трудового воспитания занимались представители современной школы педагогики и психологии Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. В. Запорожец, Я. Н. Коломинский, Л. В. Русскова, Д. В. Сергеева, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин.
Труд играет огромную роль в развитии человека и человеческого общества. По утверждению Ф. Энгельса, труд создал самого человека –воспитанного, культурного, интеллектуально развитого.
Исключительное и многостороннее значение труда непреходяще. Все материальные и духовные ценности создаются человеческим трудом. Труд – это основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Воздействуя на окружающую природную среду, изменяя и приспосабливая ее к своим потребностям, люди не только обеспечивают свое существование, но и создают условия для развития и прогресса человека и общества.
Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни людей.
Результат деятельности, работы, произведение (синонимы: произведение, работа, вещь).
Таки образом под понятием труд будем понимать деятельность человека направленную на достижение какой-либо цели.
Социально-трудовые отношения, как и труд, весьма многогранны, их можно классифицировать по следующим составляющим:
– по содержанию деятельности (производственно-функциональные, профессионально-квалификационные, социально-психологические, гражданско-организационные);
– содержанию общения (безличностные, опосредованные, межличностные);
– субъектам (межорганизационные «коллектив-личность», «личность-личность»);
– объему властных полномочий (отношения по горизонтали и вертикали);
– характеру разделения доходов (соответственно трудовому вложению или несоответственно ему);
– уровню регламентированнности (формальные, официально оформленные и неформальные, то есть официально неоформленные).
Вся совокупность социально-трудовых отношений – это и есть практически вся социальная жизнь в трудовых коллективах и частично в ученических, в которых определяются место человека в трудовой среде, его отношение к труду, мотивы труда, удовлетворение им, престиж и привлекательность профессии, динамика взаимоотношений с группами рабочих по поводу владения собственностью на условия и средства труда, динамика трудового поведения.
1) учебный труд;
2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин;
3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда;
4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников;
5) трудовое воспитание детей в семье.
Важно понимать, что работа ребенка – это феномен его внутреннего мира, «наполненный» смыслами, связанный с целями и ценностями, борьбой мотивов и самоопределением, чувствами и самоуважением. Это не только направление развития практических навыков, мускульных и произвольных усилий, но и важное направление укрепления «мускулов» души, разума, гражданственности, совести, любви к людям.
Современный этап социально-экономического развития предъявляет высокие требования к личности человека: отношение к труду как важнейшей общественной обязанности; добросовестное отношение к работе, движение к работе и ее результатам; проявлять инициативу, активный, творческий подход к работе; внутренняя потребность максимально использовать свои умственные и физические силы; отношение к работе как осознанной необходимости и основной потребности человека в жизни.
В моем понимание трудовое воспитание – это организация трудовой деятельности обучающихся, направленный на приобретение знаний, умений и навыков обучающихся в процессе обучения.
Сущность трудового воспитания учащихся заключается в практическом усвоении подрастающим поколением социальных ценностей общества, позволяющем всесторонне участвовать в его жизни на основе общественно полезного труда.
Целью трудового воспитания учащихся является развитие сил и способностей подрастающего поколения средствами труда для активной творческой деятельности, осуществления профессионального и жизненного самоопределения с максимальной пользой для общества, с полной самореализацией возможностей, особенностей и дарований. Труд, по словам К. Маркса, является «условием существования людей, вечной естественной необходимостью». Важнейшими путями и формами трудового воспитания для достижения цели являются: подготовка детей и юношества к труду в семье и школе, привлечение их к непосредственному посильному труду, участие в общественно полезной деятельности и производстве.
Для решения задач трудового воспитания используют следующие разнообразные приемы и средства: – организацию совместного труда воспитателя и воспитанника; – объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества; – материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества; – знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны; – организацию работы в кружках по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии); – упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла); – творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценку их качества; – временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах; – систематическое участие в общественно полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности; – контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами; – учет и оценку результатов труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличия творческого подхода); – специальную профессиональную подготовку к трудовой деятельности.
Успешному формированию личности в современном обществе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения воспитательной деятельности с обучением и практической трудовой деятельностью.
Общество не изобрело ничего (и, вероятно, сделает это в будущем) лучше, чем работа во всех ее проявлениях и формах, как наиболее эффективное средство развития психической и нравственной основы человека. Многочисленные «центры развития детей» сегодня предлагают широкий спектр услуг для развития способностей вашего ребенка, но дети в таких учреждениях обычно изолированы от работы. Школа пытается решить проблемы трудового воспитания учащихся, ставя задачи по формированию трудового сознания, воспитанию трудолюбия и целеустремленности, совместимости умственного и физического развития детей, но этого невозможно достичь без объединения усилий двух важных составляющих: семья и школа.
1. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М. : Новая школа, 1998. – 208 с.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. Т. 2 / В. И. Даль. – М.: Русский язык, 2000. – 779 с.
4. Емельянова, И. П. Теория и методика воспитания : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. П. Емельянова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
5. Емельянова, М. В. Основы педагогических знаний в схемах и таблицах : пособие / М. В. Емельянова, И. В. Журлова, Л. В. Исмайлова. – 2-е изд., доп. – Мозырь : Мозыр. гос. пед. ун-т, 2003. – 122 с.
6. Журлова, И. В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся : курс лекций / И. В. Журлова.– Мозырь : Мозыр. гос. пед. ун-т им. И. П. Шамякина, 2008. – 215 с.
7. Кабуш, В. Т. Система гуманистического воспитания школьников : пособие для педагогов / В. Т. Кабуш. – Минск : Полымя, 2000. – 208 с.
9. Кеннеди, Мишель. Полное руководство по воспитанию детей : пер. с англ. / Мишель Кеннеди. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 479 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова – 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. –
Трудовое воспитание как основа гармоничного развития личности / Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 6. – С. 216-220.
Сущность и функции трудового воспитания в школе
Старший преподаватель регионального центра повышения квалификации и переподготовке работников народного образования при Термезском госуниверситете,
Рахманова Гулчаман Нормаматовна
Учитель предмета технологии школы № 12 Ангорского района
Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных ценностей, развивающая его физические и духовные силы.
Трудовое сознание возникает и развивается вследствие осознания людьми общественного и личного значения труда, своего отношения к нему и его результатам. Содержанием трудового сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входят также личная заинтересованность и предприимчивость, понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результаты труда, активное и творческое отношение к нему; стремление труженика к утверждению принципа социальной справедливости; эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду.
«Трудовое сознание человека органично связано с чувством рабочей чести достоинства, совести и гордости, с переживанием радости от успехов в труде, наслаждения его процессом, любования его результатом. Сознательная трудовая активность немыслима без целеустремленной воли: постоянной готовности к действию, без выдержки в напряженном труде, проявлению настойчивости и упорства в преодолении трудностей. Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудолюбия, умения соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда».
Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека, рассмотрены ниже.
Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека. « Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений».
Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость,
«Только участие в коллективном труде, — отмечал A. C. Макаренко, — позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».
Важной производной этих социально-психологических факторов является формирование ответственности за результаты труда коллектива, Исследования показали, что большинство старшеклассников — членов бригад готовы отвечать за результаты труда своего звена.
Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.
Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших — обучением и воспитанием. A.C. Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. « Мы хорошо знаем, — писал он, — что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие — хуже, одни способны только к самому простому труду, другие — к труду более сложному, и следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение всей жизни и, в особенности, в молодости».
Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.
Во все видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Н в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.
«В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки результаты ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде».
Труд имеет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возрасте — в игре, в младшем и среднем школьных возрастах — в учении, в юношеском — в профессионально-трудовой подготовке.
Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.
Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.
В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.
Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе
развивает социализацию личности ребенка Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.
Трудовое воспитание — формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда; в социалистическом обществе — в широком смысле — целенаправленное формирование коммунистического отношения к труду как основы нового духовного облика человека, воспитания высокосознательного и всесторонне развитого гражданина; органическая составная часть коммунистического воспитания; в более узком смысле — целенаправленный, тесно связанный с обучением в школе процесс подготовки детей и юношества к трудовой деятельности. Коммунистическое отношение к труду формируется в процессе воспитания трудолюбия, готовности и способности выполнять полезную обществу работу, сознания ответственности за результаты труда, способности воспринимать интересы коллектива как личные, добросовестно и творчески относиться к решению трудовых задач. Основой и объективными предпосылками достижения целей трудового воспитания в обществе являются производственные отношения, соответствие конечных целей коренным интересам трудящихся, непрерывное повышение материального благосостояния и культурного уровня народа и др. Важнейшими путями и формами трудового воспитания являются: подготовка детей и юношества к труду в семье и школе, привлечение их к непосредственному и посильному участию в общественном производстве; использование всех средств морального поощрения передовиков производства и ознакомление широких масс с их опытом; последовательное проведение принципа материальной заинтересованности в результатах труда; создание необходимых условий для роста квалификации трудящихся и участия их в организации и управлении производством; широкое развитие соревнования; использование в целях трудового воспитания средств массовой информации и устной пропаганды; решительная борьба с антиобщественным отношением к труду путём общественного и административного воздействия, критики, применения мер принуждения к нарушителям законов о труде.
Повышения эффективности идеологической деятельности можно добиться путём комплексного подхода к воспитанию, то есть обеспечения тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания с учётом особенностей различных групп трудящихся. В классово-антагонистическом обществе трудовое воспитание направлено на абсолютное подчинение трудящихся господствующим классам, укрепление существующего строя, воспитание покорных и усердных тружеников.
Педагогическая наука рассматривает трудовое воспитание как органичную часть общего процесса воспитания подрастающего поколения в семье и школе. В буржуазной педагогике вслед за Г. Кершенштейнером и Дж. Дьюи трудовое воспитание рассматривается только как главное, средство подготовки дисциплинированных, аккуратных и добросовестных исполнителей, стремящихся исключительно к достижению личного успеха и материального благополучия. Объективно такое определение целей трудового воспитания в буржуазной педагогике направлено на затушевывание классовых противоречий, на укрепление основ антагонистического государства.
М. А. Ш ОШИН, аспирант кафедры методики и технологии социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета
сущность ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Различие детского и взрослого труда. Всякий труд содержит все следующие компоненты: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный. Определение трудового воспитания. Цель, задачи трудового воспитания, установлены три группы противоречий, выделены принципы реализации каждого компонента. Изучены три основных вида детского труда. Сформулированы три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.
Ключевые слова: труд, трудовое воспитание, структура трудового воспитания, система трудового воспитания, готовность к труду, мотивация детского труда, педагогические условия, определяющие эффективность детского труда.
Сегодня сформировался новый тип человека — человека, «умеющего жить». Это не значит умный, образованный, талантливый, умелый. Это значит, что он, не прилагая значительных усилий, добивается материального благополучия. Среди части ребят в почете альфонсы, а также «везунчики», получившие наследство от родственников. Для ряда девчат смысл жизни в том, чтобы «удачно» выйти замуж за состоятельного человека или приобрести профессию, связанную с «продажей» своей внешности, молодости. Сложилась опасная тенденция, что вырастет целое поколение с такой жизненной установкой. Пока не поздно, надо возродить, активизировать процесс трудового воспитания. Если такой установки у подростка нет, то часто вырастают ребята, не готовые к трудностям рыночных отношений.
Как известно, важнейшим условием успешности проведения исследования является однозначность толкования и глубина осознания ведущих понятий. Для глубокого понимания сущности термина «трудовое воспитание» необходимо предварительно рассмотреть сущность понятия «труд».
Всесторонний анализ сущности понятия «труд» позволил установить различие детского и взрослого труда. Если в труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей, то труд детей организуется прежде всего с учебными и воспитательными целями. Не совпадает во многом и психологическое содержание того и другого труда: совокупность мотивов, процессы целепола-гания, способы регуляции трудовой деятельности и др.
Для детского труда важно доведение до осмысления детьми социальной и личностной значимости трудовых усилий ребенка, осознание необходимости самосовершенствования для успешного выполнения любого труда, переживание собственного вклада в общее дело.
Особенно наглядно педагогическая сущность детского труда прослеживается в народной педагогике. Включение ребенка в трудовую деятельность осуществлялось постепенно. Вначале формировалась социальная мотивация труда с помо-__________ щью колыбельных песен, потешек, прибауток, сказок, пословиц, общественного
мнения. Далее незаметно, в форме игр, игрушек, небольших персональных заданий, возвышающих ребенка, знакомили с различными видами труда. Используя ситуацию морального выбора, умело включали ребенка в элементарные трудовые занятия. При этом важен был не продукт детского труда, а формирование правильного отношения к труду, готовности выполнять любую необходимую работу, физическая подготовленность (3. С. 86).
Проведя сравнительный анализ различных подходов к понятию «труд» и структуры деятельности, предложенной М. С. Каганом, мы пришли к выводу, что всякий труд обязательно содержит все выделенные им компоненты деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный (2. С. 53). Всякий труд имеет социальную направленность. Поэтому первый компонент может быть назван социально-преобразовательным. Большинство исследователей отмечают в качестве обязательного требования творческий характер детского труда. Чаще это творчество носит субъективный характер. Поэтому первый компонент трудовой деятельности точнее назвать социальнотворческим.
Данный компонент придает детскому труду подлинно педагогический смысл. Мы придерживаемся мнения ученых, мыслителей о том, что воспитание, т.е. изменение человека, наиболее эффективно в процессе деятельности, изменяющей окружающий мир. Поэтому воспитывает не труд вообще, а лишь тот, который улучшает окружающую жизнь, т.е. труд-забота (Макаренко). По мысли И. Ф. Иващенко, преобразуя, изменяя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, человек изменяет самого себя (1. С. 27), т.е. воспитывается. Социально-творческий компонент предполагает социально значимую направленность всякого детского труда, т.е. ориентацию его на улучшение окружающей жизни. Если эта направленность неявна, то задача педагога состоит в педагогической инструментовке предстоящей работы.
Выполнение всякой деятельности характеризуется приобретением новых знаний. Но этим не исчерпывается познавательная функция труда. Включаясь в деятельность, человек не только познает новое, но и развивает свои способности, у него формируются частные и общетрудовые умения, складываются качества, необходимые для данного и других видов труда. В соответствии с решаемыми задачами второй компонент труда получил название познавательно-развива-
ющего. В структуре детского труда данный компонент в большей степени ориентирован на личностное развитие. Применительно к детскому труду мы назвали его личностно-развивающим.
В ходе труда, по его окончании сам человек, его социальное окружение оценивают качество и объем выполненной деятельности, определяют вклад в общее дело. Ребенок рефлектирует изменения, происшедшие с ним, его отношениями с окружающими и т.п. Полноценная трудовая деятельность включает третий компонент, который назван ценностно-ориентационным. Его назначение — придать процессу и результатам труда ценностный смысл, дать возможность детям эмоционально пережить значимость выполненной работы.
Нами проанализированы подходы к трудовому воспитанию в более чем шестидесяти учебных, методических пособиях, научных изданиях, диссертациях по психолого-педагогическим наукам. Подавляющее большинство авторов, формулируя сущность, цель, задачи трудового воспитания, в явном или неявном виде, в целом или частично выделяют в этом процессе три основных компонента: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный. Структура трудового воспитания, выработанная на основе философского анализа и подтвержденная анализом педагогических источников, позволяет говорить о ее объективности.
На основе анализа определений понятия «трудовое воспитание», соотнесения его с сущностью понятия «труд» сформулировано интегративное определение трудового воспитания. По нашим данным, это системный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты.
Система трудового воспитания включает в себя обязательный элемент — целеполагание. В имеющихся работах нет единого представления о данном элементе. Для полноценного представления о нем нами проанализированы цели и задачи трудового воспитания, сформулированные разными авторами, произведено соотнесение их с элементами выделенной структуры изучаемого процесса.
На основе проведенного анализа обобщены задачи трудового воспитания в соответствии с выделенными компонентами.
Социально-творческие задачи: а) формирование желания, готовности трудиться на общую
пользу, б) воспитание потребности в творческом труде; в) развитие высоких социальных мотивов труда; г) формирование стремления к общественно полезной деятельности.
Личностно-развивающие задачи: а) воспитание высоких моральных качеств; б) развитие познавательного интереса к знаниям, в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками; г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности; д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании; е) развитие способностей.
Ценностно-ориентационные задачи: а) формирование положительного отношения к труду как высшей ценности; б) понимание значения труда; в) уважение к трудящемуся человеку; г) познание радости творчества; д) переживание красоты создаваемых своими руками предметов.
Диалектика различных сторон воспитания, в том числе и трудового, раскрывается в соответствующих противоречиях. Противоречия в педагогической деятельности создают потенциальные условия для развития личности. В имеющихся публикациях выделяется ряд противоречий трудового воспитания.
Мы проанализировали процесс трудового воспитания в научных, методических источниках, в практике деятельности социальных педагогов. В соответствии с выделенными компонентами трудового воспитания нами установлены три группы противоречий. Первая группа — социально-творческие противоречия: 1) между характером повседневного детского труда и недостаточным осознанием его социально значимой направленности; 2) между социальными и личными мотивами труда детей; 3) между трудом, имеющим высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности.
Вторая группа — личностно-развивающие противоречия: 1) между необходимостью выполнения детьми определенного вида деятельности и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; 2) между необходимостью освоения важных для труда знаний, развития умений и недостатком мотивации детей для их формирования; 3) важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и нежеланием заниматься их развитием.
Третья группа — ценностно-ориентационные противоречия: 1) между высокой объективной значимостью результатов детского труда и его
низкой личностной значимостью; 2) между знанием детьми высокой социальной ценности своего труда и недостаточным переживанием ими этой ценности; 3) между недостаточно значимым отношением ребенка к своей деятельности и высокой социальной ценностью ее результатов.
Выделенные противоречия не охватывают всех противоречий трудового воспитания. Существуют противоречия содержательные и операциональные, объективные и субъективные и др. Их выделение в полном объеме не входило в задачи нашего исследования. Нам было важно определить противоречия в рамках разработанной в данном исследовании теоретической концепции трудового воспитания.
Важным элементом целостной системы, в частности трудового воспитания, являются принципы организации исследуемого процесса. Проведенное изучение принципов трудового воспитания в педагогической науке, соотнесение их с нашей концепцией исследования позволили сгруппировать их в три группы. Первая группа — принципы реализации социальнотворческого компонента: а) общественной значимости детского труда, б) его творческой направленности, в) целесообразности, г) целеустремленности. Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, страны. Использование этих принципов заставляет детей почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству.
Вторая группа — принципы, определяющие личностно-развивающий компонент: а) коллективного характера труда, б) систематичности,
в) достаточного уровня сложности, г) связи труда с наукой, учебными дисциплинами, д) активности, е) инициативности, ж) самостоятельности детей в труде и др. Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков.
В анализируемых источниках в явном виде представлены лишь отдельные принципы, относящиеся к ценностно-ориентационному компоненту трудового воспитания. Углубленный анализ имеющихся источников, практики трудового воспитания в соответствии с данным компонентом позволил выделить принципы реализации данного компонента: а) коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы, б) оценка вклада каждого участника в общее дело
и всего коллектива, в) осмысление социальной результативности выполненной работы, г) переживание радости совместного и полезного труда, д) оценка результатов труда, е) эмоциональное удовлетворение трудом, ж) включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности, ж) поощрение участников труда и др. Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Данные принципы создают эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах.
Существенное место в системе трудового воспитания занимает его содержание. Практика, имеющиеся публикации свидетельствуют о том, что содержание трудового воспитания определяется педагогическими задачами, социально-экономическими факторами, возможностями и традициями школы, национально-региональными особенностями.
Большинство исследователей выделяют три основных вида детского труда: 1) учебный труд;
2) общественно полезный труд; 3) производственный труд.
Учебный труд в школьной практике обычно реализуется в виде физического труда на уроках технологии и выполняет ряд функций. Здесь дети осваивают начальные трудовые навыки, приобретают общетрудовые умения. Этот труд развивает важные нравственные качества: взаимопомощь, коллективизм, уважение к труженикам, результатам труда и др. Занимаясь на уроках труда, дети часто выполняют задания, связанные с оказанием помощи, заботы о других людях. Благодаря педагогическому руководству трудовой деятельностью, указаниям педагога на социально-ценностное значение продуктов труда дети ощущают чувство удовлетворения от освоения учебных, трудовых навыков, принесения пользы близким и далеким людям. Данный вид труда включает в себя все выделенные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.
Общественно полезный труд составляют виды деятельности, направленные на удовлетворение общественных потребностей. Этот труд ориентирован на помощь коллективу, школе, близким и далеким людям. Основными направлениями общественно полезного труда являются труд по самообслуживанию, экологическая работа, работа в школьных лесничествах, работа по ремонту школы, оборудования, сельскохозяйственная работа
в лагерях труда и отдыха и др. Общественно полезный труд — вид труда, который занимает существенное место в деятельности каждого учебно-воспитательного учреждения. Как показал анализ этого вида детского труда, для выполнения им педагогических функций важно, чтобы при его планировании,организации, проведении,анализе учитывались все основные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.
Производственный труд характеризуется созданием подростками материальных ценностей, вступлением их в производственные отношения. Этот труд максимально приближен к труду взрослых, имеет профориентационную направленность. Данный труд имеет место преимущественно в старших классах и осуществляется в учебно-производственных мастерских, цехах, комбинатах, межрайонных заводах и др. Изучение производительного труда показало, что его педагогическая направленность также определяется полноценным включением всех выделенных компонентов трудового воспитания. Содержательное наполнение социально-творческого, личностно-развивающего, ценностно-ориентационного компонентов зависит от возрастных особенностей детей и связанной с ними специфики организации трудового воспитания каждой категории детей.
Большинство авторов (5, 6) считают, что важнейшим условием успешности трудового воспитания является психологическая готовность к труду. Это связано с обязательностью формирования в ходе детского труда положительных мотивов, установок на эффективное участие в любой трудовой деятельности. Психологической подготовке к труду уделяют внимание многие исследователи. Однако достаточно обоснованной, системной характеристики данного феномена пока не существует.
Анализ различных источников позволил сделать вывод, что готовность к труду — это сложное личностно-психическое образование, имеющее многоуровневый характер. Его основными компонентами являются социально-творческая, личностно-развивающая, ценностно-ориентационная готовность. Выделены три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.
а) стремление добровольно выполнять любую работу, полезную для других, для общества, б) сознательное отношение к труду, в) общественная направленность деятельности на благо коллектива,
г) социально активная позиция участника трудового процесса, д) осознание человеком важности
труда, е) готовность трудиться по внутреннему побуждению, е) стремление всякую работу выполнять творчески.
а) освоение знаний и умений, необходимых для качественного выполнения трудового задания,
б) развитие морально-волевых качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому усилию, дисциплина труда, организованность и др.), в) формирование коммуникативных умений, облегчающих взаимодействие в труде,сотрудничество.
а) пробуждение чувств, отношений личности к обществу, труду, людям, самой себе, б) развитие установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, в) осознание целей и ценностей, на которые эта деятельность направлена, г) переживание ценности трудовой деятельности, д) удивление, радость от результатов собственного труда, е) восхищение ярким трудом других людей, ж) эмоциональное подкрепление трудовой деятельности, з) переживание значимости работы, полезной для других, общества, появление потребности в изменении самих себя, в освоении необходимых умений и навыков.
Как показало изучение психологических основ трудового воспитания, важным условием его эффективности является адекватная мотивация детского труда. По данным психологических исследований, именно характером мотивации детский труд отличается от труда взрослых.
Как установлено С. Л. Рубинштейном, мотив как осознанное побуждение для определенного действия формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. То есть ведущими механизмами формирования мотивов выступают процессы осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к ходу и результатам труда
.
Углубленный анализ мотивации детского труда выявил, что для успешного включения ребенка в трудовую деятельность важно использование трех групп мотивов: социально-творческих, личностно-развивающих, ценностно-ориентационных.
Социально-творческие мотивы развиваются путем реализации таких механизмов: разъяснение цели и перспектив предстоящего труда, роли труда в жизни общества, коллектива, отдельной лич-
ности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие мотивы: а) осознание общественной значимости собственного труда, б) чувство долга перед коллективом, обществом, в) осознание социально значимых задач, поставленных перед коллективом и отдельной личностью и т.п.
Личностно-развивающие мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) продуктивное взаимодействие со сверстниками,
б) работа в группе, в) саморазвитие. В результате у детей созревают личностно-развивающие мотивы трудовой деятельности: а) чувство ответственности, б) стремление к освоению разнообразных знаний и умений, в) желание поднять престиж в коллективе, г) познавательный интерес и др.
Ценностно-ориентационные мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) оценивающая деятельность педагогов, товарищей, обусловленная общественными нормами, мнением окружающих, которым человек дорожит, б) самооценка деятельности, в) процесс осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к процессу и результатам труда, г) определение ценности (личной и общественной) результатов предстоящих действий. Педагогический смысл имеет как положительная, так и отрицательная оценка, если они адекватны вкладу человека в дело. Существенное значение при формировании мотивации деятельности имеет воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе труда, т.е. его эмоциональная окраска с целью поддержания хорошего эмоционального настроя детей, помощь товарищей в выполнении трудового задания.
Под влиянием выделенных механизмов формируются следующие ценностно-ориентационные мотивы: а) увлеченность трудом, б) стремление добиваться лучших результатов по сравнению с товарищами, в) высокий эмоциональный фон трудовой деятельности, радость от участия в ней, г) переживание детьми гордости за свой труд, д) эмоциональное переживание личной и общественной значимости труда, собственного вклада в его результаты, стремление принести пользу обществу, коллективу, е) переживание интереса к самому делу (содержанию, процессу труда, его продуктов) как собственной ценности, ж) стремление к самоутверждению в труде, з) осознание собственной ценности, значимости своего «Я», и) стремление действовать вместе с товарищами, к) надежда на похвалу, стремление к награде, л) боязнь наказания, избегание неприятностей.
Существенное место в трудовом воспитании имеет учет педагогических условий, определяющих эффективность детского труда. Анализ условий, предложенных разными авторами, позволил дифференцировать их в соответствии с предложенной нами концепцией трудового воспитания на три группы.
1. Социально-творческие условия: а) подчинение труда учебно-воспитательным задачам;
б) активное включение ребенка в различные виды труда; в) сочетание общественной значимости с личными интересами школьника.
2. Личностно-развивающие условия: а) добросовестность и обязательность трудовой деятельности; б) сочетание коллективных и индивидуальных форм труда; в) развитие необходимых умений для выполнения различных трудовых операций; г) доступность и посильность трудовой деятельности; д) труд должен выступать как необходимость и долг; е) развитие навыков общения с другими участниками труда; ж) обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности;
з) знакомство ребенка со сложной системой деловых, нравственных и других отношений, возникающих в труде; и) совершенствование до нужного уровня психических процессов, способностей ребенка, необходимых для качественного труда.
Ценностно-ориентационные условия: а) доста-
точное напряжение физических, волевых, умственных усилий для завершения трудового задания приносит радость, удовлетворение от труда; б) чередование труда с игрой, развлечением, отдыхом;
в) развитие чувств — важнейшего регулятора поведения, показателя отношения ребенка к самому труду, к другим участникам; г) подавление одних чувств, как противоречащих принятым нормам поведения (снобизм, негативизм), переживание позитивных чувств (чувство успеха). Ценностноориентационные условия направлены на видоизменение чувств в процессе труда в связи с осознанием значения трудовой деятельности для общества, с осознанием своего участия в этой деятельности. Формируются совершенно новые, так называемые практические чувства: увлеченность трудом, любование его продуктами, чувство гордости за свой труд, чувство ответственности за порученное дело, уверенность в своих силах.
Проведенное исследование убеждает в целесообразности учета выделенных нами компонентов в системе трудового воспитания. При их наличии трудовое воспитание в полной мере выполняет возложенные на него функции: формирует готовность к любому труду, развивает личностные качества, умения, необходимые в любой трудовой деятельности, способствует правильному отношению к труду.
The essence of education through work in contemporary conditions
Трудовое
воспитание—это
процесс организации и стимулирования
трудовой
деятельности учащихся, формирования у
них трудовых умений и навыков, воспитания
добросовестного отношения к своей
работе, стимулирования творчества,
инициативы и стремления к достижению
более высоких результатов.
Функции
трудового воспитания:обучающая
—
овладение учащимися практическими
умениями и навыками
в сфере труда; развивающая
— обеспечивает
интеллектуальное, физическое,
эмоционально-волевое, социальное
развитие;воспитательная
—
правильно организованный труд формирует
трудолюбие,
коллективизм, взаимодействие,
дисциплинированность, инициативность.
Задачами трудового
воспитания
являются:♦формирование
у учащихся положительного отношения к
труду как высшей
ценности в жизни, высоких социальных
мотивов трудовой деятельности;
♦развитие
познавательного интереса к знаниям,
потребности в творческом
труде, стремление применять знания на
практике; ♦воспитание
высоких моральных качеств, трудолюбия,
долга и ответственности,
целеустремленности и предприимчивости,
деловитости и честности;
♦вооружение
учащихся разнообразными трудовыми
умениями и навыками,
формирование основ культуры умственного
и физического труда.
Содержание
трудового
воспитания определяется названными
задачами, а также рядом хозяйственно-экономических
факторов, производственными условиями
района, области, возможностями и
традициями школы и т. д.
Пути реализации:изготовление
различных поделок, кормушек для птиц и
др.;регулярный
домашний труд школьников; проведение
трудовых десантов; создание
школьных кооперативов; накопление в
школе трудовых традиций беседы,
лекции, читательские конференции,
литературно-художественные
вечера, производственные экскурсии,
встречи со знаменитыми людьми;все
виды трудовой деятельности и др.
Трудолюбие —
результат трудового воспитания, обучения
и профессиональной
ориентации и выступает как личностное
качество, которое характеризуется:
1) прочной потребностно-мотивационной
сферой; 2) глубоким
пониманием нравственного смысла и
преобразующе-воспитательной
роли труда в развитии личности (знания,
убеждения); 3) умением и
стремлением добросовестно выполнять
любую необходимую работу; 4)
проявлением волевых усилий в преодолении
трудностей и препятствий в
трудовой деятельности. Все
эти компоненты определяют методическую
основу трудового воспитания.