Библиографическое описание
Сараева, А. А. Проектная деятельность как необходимый компонент профессиональной подготовки будущего учителя / А. А. Сараева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа : Лето, 2011. — С. 114-117. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/803/ (дата обращения: 08.10.2023).
Поиск новых средств и методов формирования творческой личности,
способной к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию,
самопроектированию – актуальная задача современной
педагогической науки. В связи с этим наибольшее значение приобретает
поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих
теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития
личности школьников в образовательном процессе.
Современный этап развития общества тесно связан с проектной
культурой, которой пронизаны не только сфера материального
производства, но и наука, искусство, система социальных
взаимоотношений. Проектная культура рассматривается в качестве основы
гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и
технологической средой. Одним из системообразующих подходов,
усиливающих развивающий эффект образовательных программ и
положительно влияющих на формирование личности современного школьника
является проектная деятельность, которую можно рассматривать как
самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.
Новые образовательные стандарты предусматривают обязательное
использование учителем проектного метода. Сутью его является
включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от идеи
до ее практической реализации. Выполняя проекты, школьники осваивают
алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся
самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и
применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам,
приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие
и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность,
формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты
учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей
самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт
разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной цели.
Особое значение в реализации проектного метода имеет мастерство
учителя. Именно поэтому в процессе обучения будущих педагогов
необходимо делать акцент на подготовке студентов к проектной
деятельности со школьниками. В последние годы меняются стратегии
воздействия на человека для усиления его творческой результативности.
Раньше казалось очевидным, что еще до начала обучения нужно с помощью
тестов выявить способности учащегося или студента, а затем,
задействовав соответствующую программу, ориентировать его
деятельность в тех областях, где у него выявились наилучшие задатки.
Предполагалось, что это оптимальный путь к высокой творческой отдаче,
поскольку способности облегчат достижения, стимулирующие повышение
самооценки, а высокая эффективность усилий принесет максимальную
пользу обществу.
Теперь подходы к развитию творческой личности радикально изменились.
Ключевым моментом считаются не способности человека, а его мотивация
и жизненные цели. В современной психологии различают понятия
«интеллект» и «креативность» –
способность к творчеству. Последняя, кроме интеллекта, включает
мотивационную направленность человека, ориентацию на приобретение
новых знаний, готовность к реализации изобретательских потенций.
Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над
вопросами: на что я способен, где могу применить свои знания, что
надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним
на жизненном пути.
Для успешного осуществления проектного обучения школьников требуется
серьезная подготовка учителя к планированию и организации учебного
проектирования, созданию дидактического, методического и
материально-технического обеспечения. По существу, учитель должен
уметь разрабатывать свои педагогические проекты.
Проект играет роль связующего звена в системе: основы наук –
практика, где проект – самостоятельная итоговая творческая
работа студента, выполненная под руководством преподавателя. Основная
цель проектной деятельности – развитие творческой, активно
действующей личности и формирование у нее общекультурных и
профессиональных компетенций, воплощенных в конечный
конкурентоспособный продукт.
В процессе подготовки проекта студенты приобретают следующие умения и
навыки:
– интегрировать и применять ранее полученные знания по разным учебным
дисциплинам;
– самостоятельно мыслить и принимать решения, проявлять
изобретательность;
– владеть методами исследования;
Проектный метод способствует реализации личностно-ориентированного
подхода и гуманизации учебно-воспитательного процесса. Главной
задачей подготовки будущих учителей к проектной деятельности является
обучение их созданию развивающей среды, условий для эффективного
развития личности каждого ребенка, при которых учащийся
рассматривается как активный участник процесса познания, а не как
объект, пассивно воспринимающий информацию. Использование метода
проектов позволяет не на словах, а на деле реализовать деятельностный
подход, способствовать применению знаний и умений, полученных при
изучении различных дисциплин на разных этапах обучения, и
интегрировать их в процессе работы над проектом.
Достижение положительных результатов при использовании метода
проектов возможно, если проектная деятельность с самого начала
правильно организована, выбрана удачная тематика проектных заданий,
эффективные методы и организационные формы их реализации, определены
реальные сроки выполнения, создана необходимая учебно-материальная
база, осуществляется систематический контроль над выполнением
проектов со стороны педагога. Ко всем этим действиям необходимо
подготовить будущих учителей еще в процессе обучения в вузе. Для
этого мы разработали программу
спецкурса «Проектная деятельность», которая предназначена
для студентов всех педагогических специальностей вузов. Практическая
реализация программы была осуществлена на базе государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
(ПГСГА) на факультетах начального образования, математики, физики,
информатики и физической культуры и спорта.
Программа
спецкурса «Проектная деятельность» включает в себя
следующие темы для изучения:
На занятиях спецкурса,
помимо традиционных педагогических методов (лекция, демонстрация,
упражнения, обсуждение и др.), широко применялись активные формы
обучения, направленные на развитие у студентов творческого мышления и
способности квалифицированно решать профессиональные задачи: анализ
конкретной ситуации, «лабиринт действий»,
«интеллектуальная разминка», «мозговая атака»,
тематическая дискуссия, профессионально-дидактическая игра, метод
«круглого стола» и т.д.
В качестве итогового зачетного задания студенты
должны были подготовить и защитить свой собственный проект по
самостоятельно выбранной (но согласованной с преподавателем) теме и
разместить его презентацию в сети Интернет, либо создать -сайт
учебного проекта или Интернет-страницу с использованием технологии
2.0.
Так, например, студенты факультета начального
образования ПГСГА в 2010/2011 уч. году, выполнили проекты по
следующим темам:
– Как очистить наш город от мусора?
– Проблема бродячих животных в городе и
поиск пути ее решения.
– Здоровьесбережение младшего школьника в
образовательном учреждении.
– Компьютер для школьника – добро или зло?
– Нужно ли создавать зону отдыха на территории Самарской
луки?
Результатом обучения студентов по программе спецкурса «Проектная
деятельность» стало повышение у них уровня нестандартного
мышления (в экспериментальных группах он составил 80,9%, что на 19,5%
выше, чем в контрольных) и творческого потенциала (количество
студентов с высоким уровнем творческого потенциала увеличилось на
23,8%). Также готовность будущих учителей к проектной деятельности в
школе увеличилась по когнитивному и деятельностному показателям (на
38,9% и 46,7% соответственно).
Несмотря на положительный итог исследования, нами
был сделан вывод о том, что проблема формирования готовности
студентов педагогических специальностей к проектной деятельности в
школе еще требует дальнейшего изучения, поиска новых форм и методов
работы, а также – разработки методического обеспечения данного
направления профессиональной подготовки будущих учителей.
- Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. –
Самара, 2003. - Пискунова Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного
качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по
результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского.
— СПб., 2007. - Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии
всистеме образования (Что такое метод проектов?). – М.,
2000. - Руководство проектной деятельностью учащихся в
общеобразовательной школе / Сост. Насипов А. Ж., Поздняков А. В. –
Нальчик, 2003. - Филимонюк Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе
его профессиональной подготовки. – Махачкала, 2008.
Основные термины (генерируются автоматически): проектная деятельность, программа спецкурса, проектный метод, начальное образование, проектная культура, связующее звено, современная школа, творческая личность, творческий потенциал, учебно-воспитательный процесс.
Закиева, Л. Р. Проектная деятельность педагога / Л. Р. Закиева, Ф. И. Хадиева. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 6-7. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3674/ (дата обращения: 08.10.2023).
Проект (от
лат. рrojectus) — 1) совокупность документов (расчетов,
чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия;
2) предварительный текст какого-либо документа; 3) замысел, план.
Метод проектов не является
принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале
нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем
и связывался он с идеями гуманистического направления
в философии и образовании, разработанными американским
философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником В. Х. Килпатриком.
Проективная (проектная)
деятельность включает в себя
Педагог
может как сам вести определенную проектную деятельность, так
и использовать данный метод в обучении своих учащихся.
В первом случае это является педагогическим исследованием.
Педагогическое
исследование-
это процесс и результат научной деятельности, направленный на
получение общественно значимых новых знаний о закономерностях,
структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории
педагогики, методике, содержания, принципах, методах, организационных
формах учебно-воспитательной работы.
Целями подобного
исследования являются
Состоит
исследование из нижеперечисленных основных этапов:
Логическим
завершением исследования является оформление результатов в виде
реферата, научной статьи, методического пособия, монографии, устного
научного общения (научные семинары, конференции, съезды, конгрессы,
симпозиумы, педагогические чтения и др.).
Метод же проектов,
используемый педагогом в обучающей его деятельности,
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся —
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют
в течение определенного отрезка времени.
Существуют основные
требования к использованию метода проектов:
Использование
исследовательских методов предусматривает также определенную
последовательность действий:
Реализация
метода проектов (исследовательского метода) на практике ведет
к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат
в классе, так как учителю приходится переориентировать свою
учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные
виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
Предлагаем структуру
проекта, которую мы используем в своей деятельности.
Следовательно,
выделяются следующие этапы работы над проектом:
Педагогическая
инновация- это процесс и результат перевода отдельных частей,
компонентов или образовательной системы в целом из существующего
состояния в качественно новое путем творческого освоения
и внедрения новшества (результат научного исследования, уже
прошедший апробацию, что в определенной степени гарантирует
успешность инновации).
1. Андреев А. Л.
Компетентностная парадигма в образовании: опыт
философско-методологического анализа // Педагогика. —
№ 4. — 2009 — с. 19–27.
2. Бизяева А. А.
Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия.– ПГПИ
Павлодар, 2010. — 216 с.
3. Громыко Ю. В.,
Громыко Н. В. Исследование и проектирование
в образовании. — Режим доступа: //
http.www.abitu.ru/researcher/methodics/nauka/.
4. Конюшенко С. М.
Формирование информационной культуры педагога в системе
непрерывного профессионального образования. — Калининград:
Изд-во КГУ, 2008. — 248 с.
Основные термины (генерируются автоматически): оформление результатов, мозговая атака, проблема, проект, самостоятельная деятельность учащихся, учебно-воспитательная работа.
Одним из мощнейших действенных факторов, влияющих на результативность труда всего школьного коллектива, на развитие педагога и ребенка, является научно-исследовательская и проектная деятельность.
– это создание, конструирование замысла и предварительная работа основных деталей предстоящей деятельности в конкретных условиях.
Развитие педагогического знания, рост числа методов, средств, форм воспитания и обучения делают педагогическую деятельность избыточно сложной. Проектирование позволяет оптимизировать деятельность педагога.
Применительно к учебно-воспитательному процессу – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагогов и детей.
– это продуктивная деятельность. Ее продуктом выступает проект. Педагогический проект – это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей.
Итак, проект – это:
Можно выделить несколько типов проектов:
Понятие «проектирование» определяет два основных направления деятельности педагога:
Необходимость в использовании проектов возникает при следующих условиях:
Документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций, называются формы педагогического проектирования.
Каждому объекту проектирования присущи свои формы. Так, для такими формами будут:
Таким образом, любую деятельность педагогов предваряет документированное проектирование.
Главная педагогическая цель любого проекта – формирование комплексных свойств личности обучающегося, компетенций, включающих взаимосвязанные знания, умения, ценности, а так же готовность мобилизовать их при необходимости, развитие проектировочных, конструктировочных и рефлексивных способностей.
Проектная деятельность в масштабе образовательного учреждения способствует созданию рефлексивно-инновационной среды, развивающей субъективность обучающихся, формирует субъективную позицию педагога по отношению к собственной профессиональной деятельности, позволяет управлять педагогическим процессом и осуществлять экспертизу образовательной деятельности.
Алгоритм подготовки и реализации проектов
Используя метод проектов в работе с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью, необходимо помнить, что проект- продукт сотрудничества и сотворчества учителей, воспитателей, детей, родителей. Но в условиях нашей школы-интерната сотрудничество с родителями затруднено, поэтому большая часть ложиться на плечи педагога. Он направляет, готовит дополнительный материал, с которым работают обучающиеся. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью».
Метод проектов в специальной коррекционной школе имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации в ГБС(К)ОУ VIII вида:
-он должен быть ориентирован на психофизические возможности обучающихся;
-деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;
-задача педагога заключается не только в подаче готовых знаний обучающимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности обучающихся с недостатками интеллекта.
Кузьменцовой Анны Сергеевны
СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Проект – это совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов (системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей).
В соответствии с методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, информационные, практико-ориентированные, монопроекты и интегрированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть сценарий праздника, видеофильм, плакат. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры.
Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области.
Интегрированный проект – это проект, интегрирующий смежную тематику. Выполняется под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. В нашем центре, к примеру, могут осуществлять совместный интегрированный проект учителя и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения. Учителя русского языка могут совместно работать с учителями-логопедами над темой «Коррекция дисграфии, обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием анализа и синтеза у младших школьников».
По способу преобладающей деятельности:
По продолжительности выполнения:
Несмотря на разнообразие классификаций этапов проектной деятельности, можно заметить, что они отличаются незначительно. На мой взгляд, целесообразно выделить четыре основных этапа: планирование, выполнение проекта, презентация, оценивание.
Планирование. Планирование работы над проектом должно начаться с коллективного обсуждения; это, прежде всего, обмен мнениями, выдвижение идей, разрешение спорных вопросов. Постановка цели и задач.
Выполнение проекта. Это самый длинный и интенсивный этап работы над проектом. На этом этапе происходит изучение необходимой информации, исследование, промежуточное обсуждение полученных данных, оформление проекта. Презентация и оценивание. Этот этап предполагает презентацию конечного продукта с помощью различных средств. Конечный продукт (неважно как он представлен) должен быть результатом тех заданий, которые выполняются во время работы над проектом. Общая оценка проектной деятельности должна включать следующие моменты: понимание темы и проблемы, степень участия учителя, организация работы, исходные знания.
Критерии оценки проекта.
· обозначение проблемы, о цели и задач;
· продуманность пути решения;
· обозначение конечного результата;
· свободное владение материалом;
· культура оформления работы, наглядность;
· реальность проекта.
Последовательность работы над проектом.
Более 5 лет в Кировском районе города Новосибирска на базе нашего детского сада проходит районная школа молодого педагога. В течение календарного года участники «Школы» знакомятся с основами проектной деятельности, осваивают азы проектной культуры.
Результатом деятельности педагогов в рамках «Школы» выступает педагогический проект, который педагоги в дальнейшем реализуют в своих дошкольных образовательных учреждениях. Таким образом современные педагоги из года в год представляют опыт своей передовой педагогической деятельности в результате реализации инновационных педагогических проектов.
Но вместе с тем, как показывает опыт работы нашей «Школы», зачастую педагоги, представляя свой инновационный опыт не имеют четкого и правильного понимания инновационной деятельности, проектной деятельности, сущности педагогического проектирования, а путаница в педагогической терминологии приводит к неправильному пониманию сущности исследуемого педагогического явления и его описанию. Например, такие понятия как «образовательная система» и система образования» обозначают разные педагогические категории, а педагоги могут использовать данные понятия как синонимичные.
Вот так и получается, как в русской народной сказке «поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю, что» – мы не знаем, что изучаем (изобретаем), зачем и каков будет конечный результат. Но это не повод опускать руки!
Безусловно, педагогическое проектирование на современном этапе развития системы дошкольного образования является важной и неотъемлемой частью педагогической деятельность педагога в целом. В связи с чем учиться педагогическому проектированию, осваивать проектную культуру нужно и никогда не поздно начинать!
Что же такое педагогическое проектирование и проект для современного воспитателя дошкольного образовательного учреждения?
В самом общем его понимании В. Н. Бурков и Д. А. Новиков трактуют проект следующим образом: «проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией».
Следовательно, под педагогическим проектом мы понимаем ряд взаимосвязанных мероприятий, которые направлены на изучение и изменение педагогической действительности в определенные сроки и при определенных ресурсах с ориентацией на четкие требования к качеству результатов. Довольно часто педагоги присваивают статус инновационности своим педагогическим проектам.
Что мы понимаем под инновацией в образовании (в частности в дошкольном)? Педагогические инновации предполагают использование в системе образовательной деятельности детского сада обновленных педагогических технологий, методов и форм обучения и воспитания дошкольников. Другими словами, говоря о педагогических инновациях мы подразумеваем какие-либо целенаправленные действия, которые способны вносить в образовательную среду преобразования, изменять существующую систему к лучшему, стремясь к более высокому качеству образовательной деятельности.
Педагогическая инновация как действие приводит в конечном итоге к новшеству (новации). В связи с чем, мы и называем наши педагогические проекты инновационными.
С чего все начинается? Все начинается с проблемы.
Когда практикующий педагог обнаруживает несоответствие желаемого и действительности, он сталкивается с проблемой. Педагогические наблюдения, диагностика существующей педагогической действительности, изучение научно-методической и нормативной литературы помогает педагогу получить исходные фактические данные о реальном состоянии педагогического явления. Когда педагог сопоставляет эти данные с тем «желаемым» как должно быть, возникает ИДЕЯ. Идея о том, как изменить реальность и приблизить ее к желаемому.
Так зарождается новый творческий педагогический проект.
Педагогический проект (как документ) имеет свою определенную основную структуру:
– методы реализации проекта;
– критерии оценки качества реализации проекта;
Педагог, начиная с «постановки проблемы» обосновывает необходимость разработки и реализации данного проекта, описывает, почему решение данной проблемы является приоритетной задачей для образовательного учреждения или конкретной группы в детском саду.
От правильного понимания и постановки проблемы зависит качество всей дальнейшей проектной деятельности педагога. Практика показывает, что начинающие педагоги (молодые специалисты) при описании проблемы довольно часто уходят от темы проекта (пишут в данном разделе много лишнего не относящегося к теме и проблеме), что приводит к заблуждению и путанице. Чтобы избежать подобной ошибки педагогам необходимо четко определиться с объектом и предметом в своем исследовательском проекте.
Объект в педагогическом исследовании – это некий процесс или система, которая подлежит изучению, это область исследования. Объект по отношению к предмету более широкое понятие. В предмете исследования выделяют конкретные элементы (стороны) объекта, которые подлежат изучению в данном проекте.
Определение объекта и предмета необходимо для того чтобы отвлечься на время от других многообразных явлений в образовательной системе учреждения и сосредоточиться на конкретной области исследования.
Из постановки проблемы вытекает цель. Цель – это четкое представление педагога о результате исследования в рамках проекта и одновременно процесс его деятельности. Цель должна быть грамотно сформулирована, конкретна и достигаема. Для достижения поставленной цели определяются ряд последовательных действий, которые называют задачами.
Задачи – это результат декомпозиции (разделение целого на части) цели, т.е. это частичка цели в конкретной ситуации, в определенной точке траектории движении к цели. Как правило, цель всегда одна, а задач может быть несколько. Задач не должно быть слишком много. Излишнее количество задач трудно отследить.
По мнению В. И. Загвязинского «должны быть выделены логически и хронологически увязанные между собой задачи», для решения которых также возможно использовать метод декомпозиции, т.е. разделить их на более мелкие шаги-подзадачи.
Причем описывать подзадачи в самом проекте не обязательно, педагог определяет их непосредственно для себя, чтобы более детального понимать свои действия при достижении каждой задачи и самой цели.
После процедуры постановки цели и задачи, перед тем как приступить к описанию методов реализации проекта, задайте себе простой вопрос: «Если я совершу все намеченные «шаги», выполню поставленные задачи, получу ли я запланированный результат (достигну ли поставленной цели). И если при ответе на данный вопрос у вас возникнут сомнения, еще раз обратитесь к поставленным задачам, возможно вы наметили неверный путь.
Итак, методы реализации проекта.
Метод – это путь достижения (реализации) поставленной цели и задач. При описании данного пути целесообразно указывать конкретные сроки и ответственных лиц. Удобнее всего это описывать не сплошным текстом, а в виде таблицы, тогда перед вами будет четкая картина действий.
Указание в столбце «сроки» целого учебного года или нескольких месяцев вместо конкретных дат, как правило, приводит к невыполнению намеченных мероприятий.
Определение критерия оценки качества реализации проекта также вызывает затруднения у педагогов. Что такое критерии? Критерии – это признаки, на основании которых производится отслеживание и оценка динамики и результатов процесса в образовании.
Описание планируемого результата, в первую очередь, предполагает определение продукта проекта и новизны. Новизна – это то, что сделано, обнаружено, разработано ВПЕРВЫЕ, по крайней мере для образовательной организации, в которой реализуется проект. Новым продуктом проекта, «новизной» для практико-ориентированного педагогического проекта могут быть авторские образовательные технологии, программы, методические разработки, методический материал для образовательной деятельности и т.п., внедрение которых в образовательную систему детского сада безусловно приведет к положительному результату и повышению качества образовательной деятельности с детьми.
Чем более высока степень новизны проекта, тем значительнее его результат на районном, муниципальном и других уровнях. Другими словами, если в образовательном учреждении в процессе реализации проекта в качестве продукта появилась новая образовательная программа (например, по социально-личностному воспитанию дошкольников), а аналогичные программы уже разработаны и используются другими детскими садами в районе или городе, то новизной данный продукт будет являться лишь для этого учреждения, не представляя особого интереса для других.
Разработка инновационного педагогического проекта – это еще не все! Как только в руках у педагогов появился долгожданный красиво оформленный документ под названием «проект» многие с облегчением вздыхают. Да, на этом можно поставить «точку», отложить «проект» на дальнюю полку и при удобном случае его презентовать на методических мероприятиях перед коллегами. В таком случае, как правило, и описание, и достижение поставленных целей сводится к формальности.
Возникает вопрос? Зачем все эти «мучения» и «бессонные ночи», если мы на этом ставим «точку». Для реального достижения поставленных целей и задач мало просто написать проект, его надо реализовать, при этом грамотно управляя им.
О компетентном управлении проектом (тем более инновационном) в нашей сфере деятельности, к сожалению, практически не говорят. Что и приводит к его интуитивной реализации или не реализации вовсе.
Об управлении инновационными проектами зачастую говорят в рамках масштабных экономических проектов, либо проектов в сфере строительства. На наш взгляд – это неправильно и педагогическими проектами тоже необходимо грамотно «управлять», тем более если речь идет о долгосрочных проектах, нацеленных на оригинальный результат.
Желаем успехов в педагогической проектной деятельности!
Тимергалеева Гузель Фидарисовна,
ГДО «Солнышко» МОАУ СОШ №3
с. Бураево, Бураевский район
«Проектная деятельность педагогических работников
в условиях реализации ФГОС»
В условиях реализации ФГОС ДО современной дошкольной организации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников. Ведь современному дошкольнику необходимо самому уметь добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. А педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности, т. е. компетенции.
Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов. Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и может быть осуществлен как в рамках дошкольников, так и посредством интеграции образовательных областей. Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов.
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
развивать творческие способности личности ребёнка, которые определяются задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.— обучать элементарному планированию;— формировать навыки сбора и обработки информации, материалов;— развивать творческие способности;— формировать позитивное отношение к познавательной, исследовательской, творческой деятельности.
Основные требования к проектной деятельности:— наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;— практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;— самостоятельная деятельность дошкольника;— использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
(по Евдокимовой Е. С. « Технология проектирования в ДОУ»)— доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);— предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;— характер координации проекта (руководство со стороны воспитателя): непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);— количество участников проекта (индивидуальные, парные, групповые);— продолжительность проекта (краткосрочные (1 -2 занятия), среднесрочные (до месяца), длительные.
В дошкольном учреждении могут быть следующие виды проектов:1. Информационные проекты— направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;— структура информационного проекта: получение и обработка информации, получение результата, презентация.
2. Исследовательские проекты— осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.)
3. Ролевые проекты— это проекты с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы.4. Творческие проекты— как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников;— творческие проекты классифицируются по доминирующему виду творчества: художественно-изобразительные, художественно-речевые, художественно-оформительские, театральные, музыкальные и т.д.)
Деятельность педагога:На 1 этапе — определяет тему, осуществляет планирование, организует предметно-развивающую среду, информирует родителей, изучает литературу. В процессе совместной деятельности с воспитанниками формулирует проблему, помогает поставить цель, предлагает сразу определить продукт проекта; погружает в игровую (сюжетную), проблемную ситуацию. На 2 этапе- помогает распределиться на группы; помогает в решении задач; помогает спланировать деятельность (с чего начать). Организует поисковую, исследовательскую деятельность детейНа 3 этапе – осуществляет практическую помощь детям, создает условия и мотивирует детей. Осуществляет контроль и координацию проекта. Фиксирует результаты поиска информации и т.д. На 4 этапе — подготовка к презентации. Презентация (защита проекта), оценка.
На 1 этапе — вхождение в проблему, «вживание» в игровую ситуацию, принятие задачи, предложения и дополнения по итоговому продукту. На 2 этапе — дети организуются в рабочие группы, распределяют направления по сбору материала и сферу ответственности. На 3 этапе — накопление, систематизация и усвоение новых знаний, умений, навыковНа 4 этапе — подготовка к защите проекта, изготовление итогового продукта. Представление зрителям продуктов своей деятельности
Структура образовательного проекта:— название проекта;— авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта;— общая характеристика проекта: участники проекта, сроки реализации проекта, цель и задачи проекта, гипотеза проекта, предполагаемые результаты;— этапы проведения проекта;— результаты проекта, их оценка, призы и награды.
Внедрение проектного метода в нашем детском саду началось несколько лет назад.
Чтобы добиться результатов в данном направлении наши воспитатели освоили новую технологию (метод проектов, что позволило изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс, создать предметно – пространственную среду в соответствии с требованиями метода проектов. Практика первых проектов доказала эффективность этого метода в развитии и воспитании детей.
Вся эта деятельность способствовала развитию у детей самостоятельности, они учились работать в группах; знания, умения и навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, т. е. повышается качество образования.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.