Традиционно в психологии труда рассматривают развитие профессионально важных качеств, которые определяют успешность труда, его производительность и т. п. Но спецификой собственно психологического подхода является перенесение акцента на проблему развития самой личности человека-работника. Поэтому рассмотрение ценностно-смысловых, личностных аспектов развивающегося субъекта труда становится достаточно перспективным направлением. При этом важно понять, как происходит формирование ценностно-нравственной, смысловой, личностной структуры его профессионального сознания.
Еще Алексей Николаевич Леонтьев говорил о двух рождениях личности: первый раз – в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз – в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Мы считаем, что к этому можно было бы добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими. Именно в профессиональной деятельности, когда уже повзрослевший человек максимально реализует свой развивающийся потенциал, полезно поразмышлять о том, ради чего человек не только трудится, но и вообще живет, как, собственно, профессиональная деятельность позволяет ему воплотить все лучшее, что у него есть, в других людях.
В целом можно условно выделить следующие этапы развития самосознания личности:
1) усвоение норм, опосредствующих физическое развитие (формирование «физического Я» личности);
2) формирование «социального слоя личности»;
3) формирование «духовного центра личности» (ценностно-нравственное самоопределение).
Для понимания специфики развития личности специалиста еще предстоит выделить особенности формирования его самосознания с учетом специфики данной профессии и особенностей ситуации развития самого человека. Но центральной проблемой развития личности специалиста остается развитие его ценностно-смысловой сферы, развитие его готовности поставить перед собой и дать ответ на вопрос: ради чего я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то и таким-то профессионалом?
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым.
Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
Стадия овладения учебной деятельностью (от 6–8 до 11–12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы.
Стадия «оптации» (от лат. optatio – желание, выбор) (от 11–12 до 14–18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный; как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация – это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии.
Стадия адепта – это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.
Стадия адаптанта – это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е. А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество в качестве полноценного члена (от англ. internal – внутренний).
Стадия мастера, когда о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т. е. работник заметно выделяется на общем фоне.
Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.
Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, но и учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший наставником-учителем, по-своему тоже является носителем культуры в лучшем смысле этого слова.
Но многие ли профессионалы стремятся именно к такому уровню профессионального развития?
Размышляя об этапах освоения профессии, А. К. Марковавыделяет следующие уровни профессионализма:
допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);
профессионализм (человек – профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);
суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» – вершина профессиональных достижений);
непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);
послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).
А. К. Маркова выделяет также более конкретные этапы освоения профессии:
1) адаптация человека к профессии;
2) самоактуализация человека в профессии (приспособление к профессии – «выработка индивидуальной профессиональной нормы», «планки» самореализации, которую в дальнейшем работник пытается приподнять);
3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства» – по Е. А. Климову). Человек работает как бы «играючи», легко выполняя задания по освоенным технологиям;
4) преобразование, обогащение человеком своей профессии. Это уровень творчества, когда, например, некоторые мастера начинают переживать, что, освоив какие-то действия, могут успокоиться и остановиться в своем развитии. Настоящее творчество предполагает поиск новых, более совершенных способов достижения желаемого результата. Но при этом творчеству сопутствует риск (риск неудачи), а не все хорошие работники готовы к этому и в итоге не всегда выходят на уровень настоящего творчества, хотя иногда и сильно переживают это (как, например, переживают артисты, когда им не удается найти наилучшее воплощение какого-то образа на сцене); в немалой степени это связано с проблемой формирования индивидуального стиля деятельности, о которой еще пойдет речь;
5) этап свободного владения несколькими профессиями, здесь предполагается, что на высоких уровнях освоения профессии специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится тем, что Е. А. Климов называет «наставник». Например, хороший учитель химии – это одновременно и философ, и психолог, и политик.
6) этап творческого самоопределения себя как личности. Он предполагает, что профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого возможности и силы.
А. К. Маркова считает, что этапы четвертый, пятый и шестой – это этапы суперпрофессионализма.
Внутри каждого этапа А. К. Маркова выделяет еще более конкретные подэтапы. Например,
на уровне адаптации к профессии выделяются ступени (скорее желательные характеристики «адаптанта»): стажер, убежденный специалист, гражданин, эрудит, методист, коллега, специалист в экстремальной ситуаци; специалист, сотрудничающий с социально-психологическими службами, и др.;
на уровне этапа самоактуализации выделяются ступени ( скорее характеристики): самодиагност; осознанная индивидуальность; самоэкспериментатор; целостная личность с Я-концепцией; самопрогнозирующийся специалист; профессионально обучаемый; имеющий внутренний локус профессионального контроля; готовый к дифференцированной оценке своего труда; самореализующий свои индивидуальные возможности; конфликтоустойчивый и т. п.
Этап роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (4-10 лет), затем – осознания собственных интересов (11–12 лет), а позже – и на основании осознания своих способностей (13–14 лет).
Этап исследования своих сил и устремлений, этап «разведки». Здесь происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (15–17 лет). В переходный период (18–21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки. Завершается этот этап апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, часто совмещаемым с учебой (примерно 22–24 года). Заметим, что западные системы подготовки специалистов в большей степени ориентированы на практику, поэтому возможностей попробовать свои силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо больше, чем в нынешней России.
Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет).
Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение. Именно здесь решается вопрос, удастся ли построить желаемый образ жизни и добиться успеха, т. е. состоится ли карьера вообще (от 45 до 64 лет).
Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).
Если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества. Так, например, в периодизации отечественного психолога Е. А. Климова профессиональное самоопределение (стадия «оптации») занимает период от 11–12 до 14–18 лет, а у американского психолога Д. Сьюпера аналогичная стадия (этап «разведки») – от 14 до 25 лет. Вероятно, в американском обществе человеку все-таки предоставляется больше времени на обдумывание выбора и на пробу своих сил в разных вида деятельности. Здесь всего лишь подтверждается известная закономерность: в современном западном обществе увеличивается нетолько продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период подростничества. Общество не торопит подростков поскорее начинать зарабатывать деньги. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности.
Если сравнивать периодизации, предлагаемые различными авторами, анализирующими взрослые периоды жизни человека, то нередко в качестве главного критерия перехода от одной стадии к другой выступает готовность человека пересматривать смыслы своей жизни и профессиональной деятельности, а также готовность перестраивать свою систему ценностей. Заметим, что для многих людей взрослые периоды жизни – это периоды максимальной самореализации именно в профессиональной и трудовой деятельности. Ниже представлены некоторые из таких периодизаций.
1) биологическое развитие, включающее следующие подпериоды: период роста (происходит более созидание, нежели разрушение); устанавливается равновесие между созиданием и разрушением; период инволюции (все нарастающее разрушение организма);
2) психическое развитие. Еще в детстве начинается поиск «образа мира», часто это «фантазийный мир»: «Эта детская фантазия является основой, на которой в будущей социальной и профессиональной жизни разовьются творческие способности»;
3) духовная биография, которая начинается еще в детстве с осознания своего «образа Я».
Б. Ливехуд так обозначает соотношение между этими линиями развития: «Печатью биологического ритма развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости. Психическое развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни».
Им выделяются основные фазы жизни после детства.
Начало 50-х годов. Б. Ливехуд отмечает, что если новые ценности не найдены, то возрастает ощущение трагичности (неудачности) жизни и человек все больше уходит в работу. Если новые смыслы найдены, то кроме работы человек находит смыслы (счастье) в иных делах (особенно счастье в духовном развитии).
Период после 56 лет (с 56 до 63 лет). Для многих людей будущего больше нет – все в прошлом. У многих есть ощущение того, что самое главное в жизни еще не сделал. Далее Б. Ливехуд приводит примеры людей, которые уже в старости осознали, что «жизнь только начинается». По преданию, известный японский художник Хокусаи сказал, что все, созданное им до 73 лет, ничего не стоит и, что его художественная карьера началась только после этого. Тициан написал свои самые захватывающие картины в возрасте почти 100 лет. Верди, Сибелиус и другие работали до 80 лет.
1) базальное «доверие – или недоверие», в результате может сформироваться либо надежда, чувство «защищенности», либо – безнадежность (многое определяется зависимостью от взрослого; главное – сформировать доверие, чувство «хорошести» жизни) (до 1 года);
2) «автономия – или сомнение и стыд» (близко к формированию «Я Сам» в советской психологии) (1–3 года);
3 ) «инициативность – или чувство вины» (усвоение простых общественных норм) (3–6 лет);
4) «трудолюбие, умелость – или чувство неполноценности» (отношение со сверстниками, соревновательность, самоидентификация) (6–14 лет);
5) «идентичность – или непризнание»; формирование «ролевой идентичности», профессиональное и личностное самоопределение (близко к стадии «оптации» – по Е. А. Климову) (14 – 20 лет). Сам Э. Эриксон считал эту стадию наиболее трудной и сложной в жизни человека. При этом Э. Эриксон отмечал, что «главная проблема подростка – поиск аристократии и идеологии», т. е. поиск лучших образцов для подражания;
6) «сотрудничество – или отчуждение, изоляция»; развитие интимных отношений, планирование и построение семьи (20–35 лет);
7) «дружба – или изолированность»; профессиональная деятельность, творчество, самоуважение, статус в обществе (по Э. Эриксону – это одна из важнейших стадий жизни,когда осуществляется или не осуществляется возможность реализовать себя в главном деле своей жизни) (35–65 лет);
8) оценка прожитого, осознание идентичности, целостности всей жизни или, наоборот, неудачности своей жизни (60–65 и далее).
При рассмотрении линий развития человека нередко обнаруживаются перекосы различных линий (составляющих) этого развития. Известно, например, что очень быстро человек созревает как организм (физическая составляющая), довольно быстро он овладевает интеллектуальной составляющей, но гораздо сложнее обстоит дело с нравственной, гражданской составляющей (особенно в современной России). Но безнравственный профессионал (да еще образованный, обученный, владеющей современными средствами) особенно опасен. У профессионалов такие перекосы часто образуют профессиональные кризисы и профессиональные деструкции.
Категории «становление»
и «развитие» применительно к
профессионализму человека. Периодизация
развития человека как субъекта труда
Е. А. Климова. Уровни профессионализма
по А. К. Марковой. Этапы освоения профессии
по А. К. Марковой.
Представление
Д. Сьюпера о конгруэнтности (соответствии)
«Я-концепции» и профессии. Этапы
профессионального пути по Д. Сьюперу.
Этапы профессионального пути по Ф.
Хейвигхерсту.
Проблема формирования
индивидуального стиля трудовой
деятельности. Индивидуальный стиль
психолога. Кризисы профессионального
становления. Роль кризисов в профессиональном
развитии психолога. Кризисы-разочарования
в профессиональном становлении психолога.
Признаки профессиональных
деструкций. « Акмеологический подход»
в исследовании развития профессионала.
1.
Категории «становление» и «развитие»
применительно к профессионализму
человека
Профессиональное
становление может быть представлено в
виде двух основных линий:
а) как развитие
деятельности (ее структуры, совокупности
способов и средств, порядок следования
которых друг за другом имеет целевую
детерминацию);
б) как процесс
развития личности в онтогенезе (как
временнáя последовательность ступеней,
периодов, стадий на всем жизненном
пути).
Соответственно,
профессионализация человека,
рассматриваемая с начала периода
профессионального самоопределения и
до завершения активной трудовой
деятельности, представляет собой синтез
указанных двух линий.
2.
Периодизация развития человека как
субъекта труда Е. А. Климова
наставник,
или фаза наставничества
3.
Уровни профессионализма по А. К. Марковой.
допрофессионализм
(человек работает, но не обладает полным
набором качеств настоящего профессионала);
профессионализм
(человек-профессионал, т.е. стабильно
работает и выполняет все, что от него
требуется);
суперпрофессионализм
(творчество, личностное развитие, то,
что называется «акме»- вершина
профессиональных достижений);
непрофессионализм,
псевдопрофессионализм (внешне достаточно
активная деятельность, но при этом
человек либо производит «брака» в
работе, либо сам деградирует как
личность);
послепрофессионализм
(человек может оказаться «профессионалом
в прошлом», «экс-профессионалом», а
может оказаться советчиком, учителем,
наставником для других специалистов).
4.
Этапы освоения профессии по А. К. Марковой
5.
Представление Д. Сьюпера о конгруэнтности
(соответствии) «Я-концепции» и профессии
В 1952 г. Д. Сьюпер
сделал попытку разработать единую
теорию профессионального развития.
В основе ее лежат следующие положения:
6.
Этапы профессионального пути по Д.
Сьюперу
Д. Сьюпер выделяет
5 характерных этапов, часть которых
разбивается на отдельные фазы.
1. Этап роста
(от рождения до 14 лет), которая делится
на фазы:
2. Этап исследования
– 15-24 года, когда индивид пытается
опробовать себя в различных ролях при
ориентации на свои реальные профессиональные
возможности. Этапы:
3. Этап упрочения
карьеры, или этап консолидации (от лат.
consolidatio – уплотнять, укреплять, сращивать)
– (25-44 года) характеризуется стремлением
обеспечить в найденном профессиональном
поле устойчивую личную позицию, включает
этапы:
4. Этап сохранения
достигнутого
(45-64 года), в рамках которой профессиональное
развитие индивида идет в одном определенном
направлении, без выходов за рамки
найденного поля.
5. Этап спада
(65 и более лет) происходит развитие новых
ролей: частичное участие в профессиональной
жизни, наблюдение за профессиональной
деятельностью других людей
7.
Этапы профессионального пути по Ф.
Хейвигхерсту
Приобретение
установок и трудовых навыков, которые
позволяют людям стать полноценными
работниками, являются критериями
определения этапов профессионального
пути:
1. ИДЕНТИФИКАЦИЯ С
РАБОТНИКОМ
(от 5 до 10 лет). Дети идентифицируются со
своими работающими отцами и матерями,
и намерение работать в будущем становится
частью их “Я-концепции”.
2. П РИОБРЕТЕНИЕ
ОСНОВНЫХ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ
ТРУДОЛЮБИЯ
(от 10 до 15 лет). Школьники учатся
организовывать свое время и усилия для
выполнения различных задач, например,
домашних заданий или работы по дому.
Они также начинают в определенных
обстоятельствах следовать принципу:
вначале работа, а потом – игра.
3. П РИОБРЕТЕНИЕ
КОНКРЕТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
(от позднелат. identicus — тождественный,
одинаковый)
– от 15 до 25 лет. Человек выбирает профессию
и начинает себя к ней подготавливать.
Он приобретает определенный трудовой
опыт, который помогает ему сделать выбор
и начать карьеру.
4. С ТАНОВЛЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛА
(от 25 до 45 лет). Взрослые совершенствуют
свои профессиональные способности и
мастерство в рамках возможностей,
предоставляемых работой, и начинают
продвигаться вверх по служебной лестнице.
5. Р АБОТА
НА БЛАГО ОБЩЕСТВА
(от 40 до 70 лет). Работники достигают пика
своей профессиональной карьеры. Они
реализуют свою гражданскую и социальную
ответственность, с которой сопряжен их
труд, и выполняют свои обязательства
перед обществом.
6. Р АЗМЫШЛЕНИЯ
О ПРОДУКТИВНОМ ПЕРИОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(после 70 лет). Выйдя в отставку или на
пенсию, люди окидывают взглядом пройденный
путь и с удовлетворением вспоминают о
своих профессиональных достижениях.
8.
Проблема формирования индивидуального
стиля трудовой деятельности
9.
Индивидуальный стиль психолога
У опытных специалистов
неизбежно формируется индивидуальный
стиль трудовой деятельности.
Индивидуальный
стиль деятельности
– это целесообразная систему
взаимосвязанных действий, при помощи
которой достигается определенный
результат» (В. С. Мерлин)
«Парадокс» освоения
профессиональной деятельности в ходе
формирования индивидуального стиля
труда заключается в том, что полноценное
освоение профессии достигается лишь
тогда, когда субъект начинает выполнять
ее не только по нормативно-заданным
образцам, а привносит в эту деятельность
творческие элементы.
10.
Кризисы профессионального становления
Психологический
кризис (от
греческого krisis – решение, поворотный
пункт, исход) —
состояние, при котором невозможно
дальнейшее функционирование личности
в рамках прежней модели поведения, даже
если она целиком устраивала данного
человека.
При этом кризисы
имеют два основных возможных «исхода»:
В своем профессиональном
развитии специалист проходит ряд
критических этапов –
кризисов, в
эти периоды меняется его поведение,
мотивация труда, отношение к работе,
эмоциональное состояние.
11.
Роль кризисов в профессиональном
развитии психолога
12.
Кризисы-разочарования в профессиональном
становлении психолога
13.
Основные этапы профессионального
развития психолога по Н. С. Пряжникову
и Е. Ю. Пряжниковой
1. Восторженно–романтический,
когда до серьезных «разочарований»
психолог еще просто не «дорос». Создает
своеобразную базу, эмоциональный «тыл»
первого знакомства с психологией.
2. Этап самоутверждения,
когда поскорее хочется «узнать что – то
этакое» или овладеть какой–то
«экзотической методикой».
3. Первые разочарования.
4. Начало самостоятельного
решения некоторых психологических
проблем (теоретических или практических)
с использованием уже известных технологий
и методов.
5. Первые серьезные
попытки работать по–новому.
6. Обращение к
теоретическим и методологическим
основам психологии.
7. Импровизация и
профессиональное творчество
14.
Профессиональные деструкции психолога
Профессиональная
деструкция (от
лат. destructio — «разрушение, рассыпание
конструкции») — постепенно накопившееся
негативное изменение способа деятельности
и личности. Деструкции порождаются
многолетним выполнением одной и той же
работы и вызывают профессионально
нежелательные качества. Их появление
и развитие порождает психологическое
напряжение и кризисы
15.
Признаки профессиональных деструкций
16.
«Акмеологический подход» в исследовании
развития профессионала
Акмеоло́гия (от
др.-греч. ακμή, akme — вершина, др.-греч.
λόγος, logos — учение) — раздел
психологии развития, исследующий
закономерности и механизмы, обеспечивающие
возможность достижения высшей ступени
(акме) индивидуального развития. В более
широком понимании является междисциплинарной
научной отраслью.
Термин предложен в
1928 г. Н.А. Рыбниковым.
Вершина зрелости
человека (акме) – многомерное состояние,
которое охватывает значительный по
протяженности этап его жизни и
демонстрирует, насколько он состоялся
как личность, как гражданин, как специалист
в какой-то профессиональной области
деятельности.
Вместе с тем акме
никогда не является статичным образованием,
а отличается большей или меньшей
вариативностью, изменчивостью.
Современную акмеологию
интересует в первую очередь то, в каком
возрасте люди разных профессий достигают
периода расцвета и как долго утверждаются
на этом уровне.
В то же время главная
проблема акмеологии – не столько
хронологическая протяженность полноценной
зрелости, сколько душевное состояние
человека, способное превратить любой
жизненный период в период расцвета.
Наиболее известной
в России является периодизация
развития человека как субъекта труда,
предложенная Е. А. Климовым.
Стадия предыгры
(от рождения до 3 лет), когда происходит
освоение функций восприятия, движения,
речи, простейших правил поведения и
моральных оценок, которые становятся
основой дальнейшего развития и приобщения
человека к труду.
Стадия
овладения учебной деятельностью
(от 6 — 8 до 11 — 12 лет), когда интенсивно
развиваются функции самоконтроля,
самоанализа, способности планировать
свою деятельность и т. п.
Стадия «оптации»
(от лат. optatio
— желание, выбор) (от 11 — 12 до 14 — 18 лет).
Это стадия подготовки к жизни, к труду,
сознательного и ответственного
планирования и выбора профессионального
пути.
Стадия адепта
— это профессиональная подготовка,
которую проходит большинство выпускников
школ.
Стадия адаптанта
— это вхождение в профессию после
завершения профессионального обучения,
продолжающаяся от нескольких месяцев
до 2 — 3 лет.
Стадия интернала
— это вхождение в профессию в качестве
полноценного коллеги, способного
стабильно работать на нормальном уровне.
Стадия мастера,
когда о работнике можно сказать, что он
лучший среди обычных и хороших, т. е.
работник заметно выделяется на общем
фоне.
Стадия авторитета
означает, что работник стал лучшим среди
мастеров Естественно не каждый работник
может достичь этого уровня.
Стадия наставника
— высший уровень работы любого
специалиста.
Размышляя об этапах
освоения профессии, А.
E.
Маркова выделяет следующие уровни
профессионализма:
допрофессионализм
(человек уже
работает, но не обладает полным набором
качеств настоящего профессионала);
профессионализм
(человек —
профессионал, т. е. стабильно работает
и выполняет все, что от него требуется);
суперпрофессионализм
(творчество, личностное развитие, то,
что называется «акме» — вершина
профессиональных достижений);
непрофессионализм,
псевдопрофессионализм
(внешне достаточно активная деятельность,
но при этом человек либо производит
много «брака» в работе, либо сам
деградирует как личность);
На Западе достаточно
хорошо известна периодизация американского
психолога Дональда Сьюпера.
Этап роста,
когда
происходит развитие основных интересов
и способностей (от рождения до 14 лет).
При этом представления о будущей
профессии выстраиваются на основании
сначала фантазии (4 — 10 лет), затем —
осознания собственных интересов (11—12
лет), а позже — и на основании о сознания
своих способностей (13 — 14 лет).
Этан исследования
своих сил и устремлений,
этап «разведки». Здесь происходит
апробация своих сил в различных видах
трудовой и учебной
деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно
даже временное (но не основное) занятие
определенной профессией (15 — 17 лет). В
переходный период (18 — 21 год) молодой
человек продолжает активный поиск
профессионального учебного заведения.
Завершается этот этап апробированием
избранной профессии в процессе реальной
трудовой деятельности, часто совмещаемым
с учебой (примерно 22 — 24 года).
Пробный этап.
Здесь человек «пробует» себя в качестве
полноценного специалиста, способного
«конкурировать» с более опытными
работниками (25 — 30 лет).
Этап стабилизации,
утверждения себя в качестве надежного
и преуспевающего специалиста. Этот этап
часто предполагает дальнейшее
профессиональное образование и упрочение
своих позиций в обществе и в своей фирме
(от 30 до 44 лет).
Этап поддерживания,
сохранения достигнутых позиций (от 45
до 64 лет).
Этап спада,
ухода, уменьшения профессиональной и
социальной активности (от 65 лет и более).