Значение, задачи, виды трудовой деятельности» размещена в разделах
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее образование и воспитание.
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
Большое значение труду придавал А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский. На протяжении всего развития дошкольного воспитания проблеме трудового воспитания дошкольников уделялось большое внимание:
– считалось важным и обязательным вводить труд по самообслуживанию, работа на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами.
Были определены ведущие задачи :
– научиться трудиться с радостью;
– приучать работать качественно.
С 1964 года начинаются систематические углублённые исследования проблемы трудового воспитания : В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, А. Д. Шатова и др. Их исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах и формах организации труда и его роли воспитания личности ребёнка детского возраста.
Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.
1. Понятие и значение трудового воспитания дошкольников.
Труд – это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания
А. С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге.
Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
2. Задачи трудового воспитания.
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей : ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно – бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.
Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно – гигиенические требования к его организации.
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.
В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем – втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.
3. Виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Различают четыре основных вида детского труда : самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость, что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.
В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.
В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач : формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям, не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей : “Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!”, “Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!” Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется : дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.
Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.
В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай, с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей.
Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.
Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.
В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах : они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт.
У детей повышается ответственность за состояние огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню, украшают цветами групповую комнату.
Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика, бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.
Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.
Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.
Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.
Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда : пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.
Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно создавать оптимальные условия.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.
Перед заданиями важно :
• рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
• перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т. д.». Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.
• выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.
• обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.
5. Список использованной литературы.
1. Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду»
2. Васильева, М. А. « Трудовое воспитание»
3. Козлова, С. А. « Нравственное и трудовое воспитание дошкольников»
Публикация «Воспитание в процессе трудовой деятельности (из опыта работы)» размещена в разделах
2. Значение трудового воспитания дошкольников
3. Виды труда в разновозрастных группах.
4. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию.
5. Использование художественных средств.
6. Форма работы с родителями.
7. Итог работы.
9. Конспект образовательной деятельности по труду с детьми раннего возраста.
10. Мастер класс по изготовлению из газет цветочной вазы.
Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснешь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь,
И каждый дом,
И каждый ломтик хлеба-
Все это создано трудом,
А не свалилось с неба!
За все, что создано для нас,
Мы благодарны людям,
Придет пора, настанет час-
И мы трудиться будем.
На свете много разных профессий. Каждая из них по-своему романтична и привлекательна, а если человек ещё и влюблён в неё, то она кажется ему вдвое краше и милее. Я работаю воспитателем более 30 лет и точно знаю, что воспитать такие качества,как любовь, сопереживание,сочувствие, доброта нельзя без любви к детям. Дети очень тонко ощущают фальшь. Ребенок будет доверятьвоспитателю только тогда, когда он будет чувствовать его любовь и поддержку.
Нельзя ставить себя выше ребенка. Надо быть с ним на равных, не требовать того, что сам не выполняешь, только тогда ребенок почувствует себя не просто предметом воспитания, а настоящим партнером, которому могут доверить самое трудное дело.
Семья для ребенка – первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. Под руководством родителей они овладевают начальными представлениями об окружающем мире, формируются первоначальные привычки и навыки поведения.
Желать воспитать из своего ребенка хорошего человека, будущего гражданина- этого ещё мало, надо уметь это делать. Родители должны понять мысль А. С. Макаренко «Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Правильное воспитание-это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, это наша вина перед страной».
Я приветствуютехнологию сотрудничества и свободного воспитания. Технология свободного воспитания делает акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребенок заявляет свою позицию, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Трудолюбие – одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством – безнравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоит именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.
Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу.
Поэтому одна из основных задач семьи- всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, чтобы занял в нем свое место.
Во – первых, ребенок в возрасте уже четырех-пяти лет многое может сделать своими руками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах.
Во – вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а обогащает ее новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми.
Воспитание для труда и в труде – важнейшее, ничем не заменимое средство всестороннего развития личности.
Труд полезен для здоровья ребенка, способствует его физическому развитию, конечно если он разумно организован, если соблюдены необходимые условия (исключить непосильное; не загружать малыша монотонной работой; следить за позой; обеспечить выполнение гигиенических требований: хорошее освещение, свежий воздух). Движения малыша, знакомого трудом, всегда более точны и уверенны; он все лучше ориентируется в пространстве; ему понятнее ход времени.
Труд, далее, дает мощный импульс умственному развитию детей. Они многое узнают о свойствах материалов, которыми работают, – о картоне и ткани, о металле и пластмассах; им теперь ясно назначение орудий труда, которыми они пользуются, – молотка и ножниц, гаечного ключа, тисочков; заметно обогащается весь их чувственный опыт. Труд много требует, но именно в ответ на эти требования и происходит развитие буквально всех сторон интеллекта малыша – активного восприятия, наблюдательности, сосредоточенности, внимания, памяти.
Основная задача – это повысить качество нравственно-трудового воспитания через организацию среды для разнообразной трудовой деятельности и взаимодействия с семьей.
Существует пять основных видов труда : самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, знакомство с трудом взрослых.
В младших группах у ребенка повышаются активность и целенаправленность действий, разнообразнее и координирование становятся движения. Ребенку этого возраста присуще стремление действовать самостоятельно. Важное место в его трудовой деятельности занимает самообслуживание. Организуя труд детей, обучая их навыкам самообслуживания, важно не подавлять стремление малышей к самостоятельности – важный фактор в формировании трудолюбия.
Изо дня в день учу детей одеваться и раздеваться. Любую попытку ребенка самостоятельно надеть шорты, обувь поощряю. Для малышей очень важна похвала в нужный момент: «Какой ты молодец Алий, справился с колготками, сумел их надеть на себя!» – говорю я ребенку. Послепохвалы он начинает еще больше стараться.
Учу детей быть не только самостоятельными, но и аккуратными: не разбрасывать свои вещи, есть аккуратно, ставить стульчики на место.
Очень сложно научить детей умываться. Показ сопровождаю объяснением: умывать лицо следует, наклонив голову над умывальником, чтобы не намочить рубашку или платье. Провожу такие игры как: «кукла умывается», «Зайка собирается в гости», «Умоем грязного мишку» и др.
В средних группах дети достаточно самостоятельны: одеваются, раздеваются, аккуратно складывая вещи. Никогдане забываю похвалить детей, которые стараются. Формирую приемы взаимопомощи.
В старших группах дети приобретают новые навыки самообслуживания: детей учу заправлять свои постели, самостоятельно расчесываться. При необходимости помогаю девочкам заплетать косички.
Никогда неупускаю возможности воспитывать нравственные качества: уступать девочкам место, вставать, когда старший заходит в группу, предлагать ему стульчик, вежливо обращаться друг к другу.
Второй вид труда – хозяйственно-бытовой. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении, помощь взрослому при организации режимных моментов.
В младших группах детей учу убирать за собой игрушки, они помогают мне мыть их. Во время сервировки стола привлекаю детей: положить ложки на стол, поставить салфетки, хлебницы.
В младшем дошкольном возрасте хозяйственно-бытовой труд в основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений. Формирование у ребенка потребности участвовать в посильном труде способствует воспитанию интереса к трудовой деятельности взрослых.
Если в младшей группе дети частично сервировали стол, то в средней группе они полностью его сервируют, готовят все необходимые пособия к образовательной деятельности.
Вместе с детьми мы стираем кукольное бельё и моем игрушки. Стараюсь эти процессы осуществлять в игровой форме. Даю детям поручения сразу нескольким, при этом конкретно ставлю цель.
Хозяйственно-бытовой труд, который мы планируем в старшей группе разнообразен по своему содержанию. Это труд как в детском саду, так и на участке детского сада. Приучая детей к труду в помещении, планировала следующие виды труда : наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной комнатах. Наиболее успешные формы работы- поручения, дежурства, коллективный труд. Кроме того, здесь также важно научить детей использовать по назначению предметы-помощники. Труд на участке также включает в себя работу по наведению порядка, порой дети уже самостоятельно включаются в эту работу. И я вижу результат работы за прошедшие года. Один из распространенных видов хозяйственно-бытового труда на участке : наведение порядка на веранде (весной, летом, осенью подметаем пол веником, зимой – очищаем от снега лопатами; осенью- уборка листвы, летом –перекопка песка. При постановке задачи перед детьми важно добиться понимания полезности дела, которым они сейчас будут заниматься. Мотивы могут быть разными, и важно заинтересовать ребенка, чтобы он выполнял это дело с желанием. Иногда я сталкиваюсь с такой проблемой, как нежелание выполнить поручение. Дети просто хотят погулять, не утруждая себя какими-то делами. И здесь опять же использую все свои педагогические резервы: положительный пример сверстников, собственный пример, предложить помочь малышам, товарищу. Многие дети очень любят трудиться, и это значит, что не зря мы целенаправленно четыре года приучали их к труду.
Труд в природе, имеет особое значение для развития наблюдательности, бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.
В младших группах учу поливать комнатные растения, объясняя, что растение без воды засохнет. Также объясняю, что много воды также может погубить растение.
Вначале детям показываю, как правильно поливать и рыхлить землю, мыть листочки, затем, дети делают это вместе со мной.
Если в младших группах дети поливают со мной, то в средней группе дети уже делают это самостоятельно: ухаживают за растениями, кормят рыбок. Я слежу за их работой, при необходимости делая указания, кого надо поощряю, оказываю помощь нерешительным, неуверенным детям.
В старшей группе дети самостоятельно моют комнатные растения, рыхлят землю, пересаживают отростки в горшки, высаживают самостоятельно рассаду, сеют семена.
Я расширяю их представление о жизни животных и растений. Смело могу сказать, что дети старшей группы проявляли живой интерес к любым видам труда. За любое поручениедети брались с охотой, в основном доводили начатое дело до конца, трудились сообща.
В процессе труда я стараюсь распределять работу между детьми, объясняя, что им надо делать, показывая отдельные приемы (как намыливать белье для кукол) и здесь принцип индивидуального подхода приобретает особое значение. Внимательно и чутко отношусь к детям, которые хотят трудиться, но очень медленно овладевают трудовыми навыками. Считаю также, что в процессе совместной работы важно не только разделение труда по его содержанию, но и уровень активности взрослых и детей, степень их участия в труде. Это способствует тому, что ребенок набирается опыта у старших и в дальнейшем старается быть самостоятельным в работе.
Дети в игре стремятся подрожать взрослым, охотно принимая на себя роль парикмахера, врача, повара.
В средней группе я знакомила детей с трудом сотрудников детского сада. При посещении медицинского кабинета, кухни особо подчеркивала, что весь коллектив детского сада работает дружно, слаженно, все заботятся о том, чтобы детям в детском саду жилось хорошо. Особенно широко знакомила детей с профессией библиотекаря, почтальона. В ходе ознакомления детей с трудом взрослых я стремилась раскрыть содержание работы людей разных профессий, показать последовательность трудовых процессов, результаты и значение труда.
Тем самым мы формируем у детей положительное отношение к труду.
Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Например, во время экскурсии в овощной магазин, я старалась обратить внимание детей на общий порядок, тщательно продуманную работу : овощи лежат по отдельности в лотках; продавец пакует в мешочки; аккуратно взвешивает.
Во время наблюдения за работой строителей подчеркивала, как дружно и слаженно они работают, обращала внимание на взаимопомощь, осторожные действия работающих, на их отношение к любимому делу.
Также в своей работе я посчитала важным вызвать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда : например, наблюдая как маляры красят стены на веранде – старые стены покрываются краской, становятся красивыми.
При ознакомлении детей с трудом взрослых использовала иллюстрации различных профессий, орудий и продуктов труда, дидактические игры типа «Подбери пару», «Играем в профессии» и др., рассматривание альбома «Все работы хороши», организовала выставку фотографий «Кем быть?», рассказы о профессиях (совместно с родителями, беседы, чтение художественной литературы, наблюдения за трудом взрослых, экскурсии. В нашем садике недавно построили котельную. Мы не упустили возможность понаблюдать за работой строителей, каменщиков, маляров, стекольщиков, неоднократные посещения могли увидеть продвижение стройки. После таких наблюдений даже родители заметили, что у детей изменилось отношение к труду взрослых.
Работая в старшей группе, я определяла ряд задач, которые необходимо было решать.
1. Расширять представления детей о труде взрослых.
2. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, особо уделить внимание профессиям родителей и месту их работы.
3. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
4. Воспитывать уважение к людям труда.
5. Воспитывать потребность трудиться.
6. Приучать детей старательно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
7. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Ручной труд – как один из видов труда старших дошкольников занимает особое место в нашей работе. В процессе ручного труда освоили навыки работы с инструментами, бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Конечно, не все дети достигли одинаково больших успехов в этом виде труда. Здесь большое место я уделяю индивидуальной работе, которую планирую как в утренние часы, так и вечером. Работая с бумагой, дети научились изготавливать поделки из бумаги способом оригами. Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий дети незамедлительно получают готовую поделку. Ребенок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Руководя ручным трудом, я ставила перед собой две задачи:
1. Вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество.
2. Предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению.
Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.
В работе с детьми каждодневно я использую пословицы и поговорки. Они помогают похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза бояться, руки делают», высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки», подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство восприятия.
Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце вознаграждается любовью, богатством признанием.
Для успешного решения трудового воспитания огромное внимание я уделяю работе с родителями. Наиболее оптимальные формы работы с родителями :
1. Совместные выставки поделок детей и родителей
«Что нам осень принесла»
«Мастерская Деда Мороза»
«Мамины умелые ручки»
2. Родительское собрание «Папа – пример в труде»
3. Благоустройство территории (совместно родителей с детьми)
4. Трудовой уголок для родителей.
Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время – каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы – мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:
– понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд – это по сути, основа жизни;
– уважал всех, кто трудиться, и ценил плоды их труда;
-познакомился бы с тем, что представляют из себя разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;
– был готов трудиться сам – и потому, что это ему нравиться, интересно, и потому, что это надо;
– учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.
Воспитывать у детей желание и умение трудиться можно, выполняя некоторые педагогические требования – простые, но важные.
Подводя итоги своей работы, хочу сказать, что:
1. Дети овладели умениями, позволяющими ему выполнять содержание трудовой деятельности, которого мы придерживались в работе в течение 4 лет по самообслуживанию, в хозяйственно-бытовом и ручном труде, в уходе за растениями и животными.
2. В процессе деятельности у детей сформировались навыки самоорганизации и умения последовательно и целенаправленно осуществлять работу, навыки культуры труда.
3. В процессе работы дети научились проявлять аккуратность, настойчивость, умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя.
4. У детей сформированы представления об общественной направленности и пользе труда людей, об их отношениях к труду, об общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности, основанных на уважении и взаимопомощи друг другу. У детей воспитан интерес к труду окружающих и общественно полезные мотивы собственной трудовой деятельности, желание трудиться сформировано умение выполнять свои обязанности.
5. В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились согласовывать свои действия, желания, интересы сработающим рядом, приходить по необходимости на помощь и обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения, замечаний.