Вводный опрос
Основные ошибки в педагогической технике
Недостаточное овладение мастерством преподавания приводит к снижению эффективности процесса обучения. Как правило, это вызвано такими ошибками в формировании педагогической техники:
Что такое педагогическая техника
Впервые данный термин появился в учебниках по педагогике и дидактике в начале прошлого века. С тех пор его исследованием занималось и продолжает заниматься множество ученых, которые так и не пришли к единому мнению по поводу точной трактовки этого явления. Но если объединить все труды великих педагогов, то можно сделать обобщенный вывод.
Так, педагогическая техника представляет собой тот набор средств, приемов и методов, который помогает преподавателю наладить контакт с воспитанниками и грамотно изложить информационный материал. Выражаться она может практически во всем, что делает учитель: в том, как он читает лекцию, как расставляет необходимые смысловые акценты, как привлекает внимание аудитории, настраивает ее на рабочий лад.
Педагогическая техника – это в какой-то мере стиль преподавания. Он основывается на определенных правилах, моральных нормах, которыми должен руководствоваться учитель. Однако в то же время у каждого педагога этот стиль индивидуален.
Педагогическая
техника – совокупность приемов,
способствующих гармоническому единству
внутреннего содержания деятельности
учителя и внешнего его выражения.
Особое место в
структуре мастерства преподавателя
занимает педагогическая техника:
совокупность умений и навыков, которая
необходима для эффективного применения
системы методов педагогического
воздействия на отдельных учащихся и
коллектив в целом: умение выбрать
правильный стиль в тон в общении с
воспитанниками, умение управлять
вниманием, чувство темпа, навыки
управления демонстрации своего отношения
к поступкам учащихся.
Выделяют три группы
компонентов педагогической техники:
Понятие
о педагогической технике. Структура
педагогической техники.
–
Внешний
вид педагога. –
Культура
и техника речи. –
Техника
педагогического
общения. –
Культура
и техника движений педагога. – Психотехника.
Понятие о
педагогической технике. Структура
педагогической техники
Как отмечалось
выше, педагогическая техника является
компонентом педагогического мастерства.
Уместно ли говорить о технике, когда
речь идет о воспитании, формировании,
прикосновении к личности ребенка,
т.е. о процессе, который протекает
по-разному, в зависимости от индивидуальности
человека и условий его жизнедеятельности?
Однако А. С. Макаренко говорил, что в
педагогической деятельности для него
«стали решающими такие «мелочи»: как
стоять, как сидеть, как подняться со
стула, из-за стола, как повысить голос,
усмехнуться, как посмотреть». « Воспитывает
все, –
писал он,
–
люди, вещи,
явления, но, прежде всего, и дольше всего
–
люди». Из
них на первом месте –
родители
и педагоги». Для обозначения умения
педагога владеть приемами организации
своего поведения и влияния на учащихся,
АС. Макаренко ввел понятие «педагогическая
техника», которое напоминает педагогу
о необходимости беспокоиться о форме
проявления своих намерений, своего
духовного потенциала.
Значительный вклад
в развитие как педагогического
мастерства, так и непосредственно
педагогической техники, внесли
ученые-педагоги Ю. ПАзаров, В. А. Кан-Калик,
А. В. Мудрик, Л. И. РувинсКИЙ, М. М. Яковлев и
др. Так, В. Н. Гринева считает, что
педагогическая техника –
это
совокупность умений и особенностей
поведения учителя, которые позволяют
сформировать его педагогическую
культуру, позволяющую адекватно влиять
на учащихся с целью формирования его
как разносторонне развитой личности
благодаря целесообразно выбранным
методам и формам деятельности в
соответствии с особенностями
конкретных объективных и субъективных
условий.
В современной
«Педагогической энциклопедии» понятие
• педагогическая
техника» трактуется
как комплекс знаний, умений и навыков,
необходимых педагогу для того, чтобы
эффективно применять на практике
избираемые им методы педа-тгического
воздействия, как на отдельных воспитанников,
так и на детский коллектив в целом. С
точки зрения И. А. Зязюна педагогическая
техника представляет собой совокупность
профессиональных умений, способствующих
гармонии внутреннего содержания
деятельности учителя и внешнего его
проявне
и ия. Исходя
из этого, индивидуальная педагогическая
техника определяет различие методики
преподавания учителей.
Что же составляет
суть педагогической техники, какие
компоненты входят в ее состав? Одним
из первых попытку выделить компоненты
педагогической техники осуществил
А. СМакаренко. Обобщая его опыт и опыт
других педагогов, В. Н. Гринева
выделяет
такие компоненты педагогической техники:
Элементы педагогической техники
Умение следить за
внешностью
Если
внимательно проанализировать их, можно
выделить две
группы
составляющих.
Первая группа
связана с умением руководить своим
поведением,
вторая
– с
умением повлиять на личность и коллектив.
Практика показывает,
что в процессе профессиональной
деятельности как молодые педагоги, так
и более опытные допускают ряд ошибок
в педагогической технике,
которые, в конечном итоге, снижают
эффективность учебно-воспитательного
процесса. К наиболее типичным из них
И. А. Зязюн относит:
Компоненты педагогической техники
Первым преподавателем, попытавшимся описать структуру рассматриваемого нами понятия, стал А. С. Макаренко. Этот человек вошел в учебную литературу по дидактике как величайший педагог своего времени. Конечно, спустя годы у него появились последователи, и таких было немало. Сейчас же, по итогам накопленного опыта, выделяют следующие компоненты такого понятия, как педагогическая техника:
Каждый из этих компонентов играет важную роль в учебном процессе, однако отдельно мы остановимся только на двух из них: внешнем виде преподавателя и его умении использовать вербальные и невербальные средства общения.
Внешний вид педагога
Плохо как излишнее
внимание к своей внешности, так и
небрежное отношение к ней. Желательно,
чтобы во внешности учителя не было
элементов, отвлекающих внимание учащихся,
мешающих им сосредоточиться. Но поскольку
учитель является примером для детей
во всем, и в одежде тоже, он обязан
следить за модой, одеваться элегантно,
но скромно. Костюм не должен мешать
выполнению педагогических операций:
работать с аппаратурой и приборами,
писать на доске, склоняться к учащимся,
садиться и т.п. Одежда должна гармонировать
с фигурой, обликом педагога, быть
красивой и опрятной. Элегантно,
красиво одетый учитель вызывает
положительные эмоции учащихся, поднимает
их настроение, побуждает следить за
собой, воспитывает их вкус. Все в
облике учителя –
и прическа,
и костюм, и косметика, и духи –
должно
быть подчинено воспитанию детей.
Учитель должен
работать над своей внешностью до тех
нор, пока не появится привычка всегда
хорошо выглядеть, иметь свой стиль,
образ, который включает не только внешний
вид (одежда, украшения, прическа, макияж),
но и умения пользоваться парфюмерией,
говорить, двигаться, стоять и ходить.
К методам формирования педагогической техники относят
Вернемся снова к нашей пословице, толкующей, что ум является второй характеристикой, по которой нас оценивают. А так как педагогическая техника – это в первую очередь устное мастерство, преподавателю очень важно уметь корректно излагать свои мысли. Для этого учителю необходимо:
Особое внимание стоит уделить последнему пункту. Паузы необходимы для того, чтобы привлечь внимание слушателей и дать им время на осмысление сказанного. Их делают либо после важного высказывания, либо перед ним для создания некой интриги. Смысловые ударения же делаются в тексте для создания акцента на определенных моментах. С них можно начинать совершенствование педагогической техники учителя. Обычно ударения проявляются некоторым повышением громкости голоса преподавателя или изменением его тона. Например, смысловая нагрузка может делаться при зачитывании какого-либо термина.
Приемы педагогической техники
Для того чтобы интересно и продуктивно провести урок, учителю недостаточно быть теоретически подготовленным к нему. Разнообразную подачу информации обеспечивают приемы педагогической техники. Они представляют собой методики, описывающие, каким образом и в какой форме лучше преподнести учащимся тот или иной материал. Известный в наши дни педагог Анатолий Гин представил миру книгу с описанием приемов педагогической техники. Их существует огромное количество, поэтому мы рассмотрим самые основные, так сказать, вкратце.
Преподаватель и его внешний вид
Как говорится, человека всегда встречают по одежке, а провожают по уму. Данная пословица верна, с какой стороны на нее ни глянь. И в педагогическом процессе она играет свою роль. Ведь учитель – это не просто ходячая энциклопедия. В первую очередь это личность, которая передает опыт и знания своим воспитанникам. И для того чтобы ученики воспринимали преподавателя как авторитет, он должен выглядеть солидно, вызывая уважение.
Первое, что раскрывает сущность педагогической техники – это одежда. Она должна быть удобной, чтобы не сковывать движений преподавателя и не мешать ему выполнять основные технологические операции: передвигаться по аудитории, писать на доске и т. д. Кроме того, педагогу желательно подбирать гардероб в сдержанном, классическом стиле. В противном случае учащиеся будут отвлекаться на облик преподавателя, что воспрепятствует усвоению материала.
В гармонии с одеждой должны находиться и другие составляющие стиля педагога: прическа, макияж, аксессуары. Безупречно подобранные детали образа преподавателя станут отличным примером для учеников, разовьют у них вкус, а также вызовут симпатию и уважение к своему учителю.
Усвоение нового материала
Известно, что в ходе проведения лекции учащимися запоминается только малая часть услышанной информации. Поэтому преподаватель может применить дополнительные методы для лучшего усвоения изложенного материала:
Это разовьет у учеников умение выделять главное среди большого объема информации. Кроме того, таким образом пройденная тема лучше закрепится в памяти.
Отработка полученных знаний
В данном случае больше проявляется ученическая активность, чем педагогическая. Техники СРС (самостоятельной работы студентов) используются во многих вузах для повышения эффективности образовательного процесса. Здесь уже идет речь о практическом применении теоретических знаний. Преподаватель может предложить учащимся любой из следующих вариантов работ:
Из всего, что было сказано в данной статье, осталось только сделать логичные выводы. Бесспорно, педагогическая техника – это важный и неизменный компонент процесса обучения. На ее основе происходит формирование мастерства преподавателя, без которого невозможно представить эффективную деятельность воспитателя и наставника.
Педагогическая техника – это комплекс умений, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников.
Ю. П. Азаров утверждал, что,
педагогическая техника помогает преподавателю:
Овладение приемами саморегуляции психической деятельности ведет к развитию эмоциональной уравновешенности как черты характера.
Самонаблюдение дает возможность успешно корректировать отбор выразительных средств.
Наиболее выразительны на лице человека глаза – зеркало души. Педагогу следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом. Взгляд педагога должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт.
Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.
Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися на занятии. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой.
Эстетика позы не терпит плохих привычек : переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы и т.д.
Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов.
Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу, не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия.
Управление эмоциональным состоянием предполагает овладение способами саморегуляции, к которым можно отнести: воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания); самовнушение и др.
Техника речи. Процесс восприятия и понимания речи педагога детьми тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно 80% всего учебного времени. Поэтому процесс правильного восприятия детьми учебного материала зависит от совершенства речи педагога.
Как бы ни была интересна и познавательна речь, она не будет воспринята слушателями, если выступающий произнесет ее нечленораздельно, хриплым, слабым, невыразительным голосом.
Голос может способствовать профессиональной карьере человека, а может препятствовать ей.
Голос способен выражать мысли и чувства человека.
Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, физиологическую функцию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греч. phono — звук).
В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей.
Отличие фонационного дыхания от физиологического заключается в том, что вдох и выдох обычного дыхания осуществляются через нос, они короткие и равны по времени.
Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большего количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления.
Существуют специальные упражнения, направленные на развитие дыхания. Цель упражнений по дыханию – не выработка умения вдыхать максимальное количество воздуха, а тренировка в умении рационально расходовать нормальный запас воздуха. Поскольку звуки создаются при выдохе, то его организация является основой постановки дыхания, которое должно быть полным, спокойным и незаметным.
Дикция – это отчетливость и правильность произнесения, дельных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать активно, без лишнего напряжения. Все звуки и их сочетания нужно произносить четко, легко и свободно в любом темпе.
Тренировать голос помогут скороговорки и упражнения, цель которых – отработка четкости и правильности произнесения звуков, активизация артикуляционного аппарата.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что педагогическая техника, представляющая комплекс умений, навыков и знаний, позволяющих преподавателю видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников, является необходимым компонентом профессионального педагогического мастерства.
Человек, находящийся в раздумье, отсутствует в реальной действительности, он не слышит и не видит то, что творится вокруг, поскольку находится в мире собственных мыслей и фантазий. Следует заметить: когда человек размышляет или фантазирует, не растрачивайте важные аргументы впустую, он их все равно не воспримет, не услышит.
Отсюда всевозможные поглаживания и почесывания.
По позе размышляющего человека можно приблизительно определить, о чем он думает. Если человек опирается на правую руку или потирает правый висок, значит, в его размышлениях задействовано левое полушарие мозга (по закону перекрестного распределения зон влияния мозга), которое отвечает за логические, аналитические способности человека. Следовательно, в данный момент человек занят анализом, его занимают вопросы, требующие детальных вычислений. Взгляд человека в этом случае может быть сосредоточен, сфокусирован на одной точке. Если человек опирается на левую руку, значит, задействовано правое полушарие мозга, которое отвечает за чувственную сторону человеческой натуры. Человек скорее всего философствует, фантазирует, его размышления лишены четкости, конкретности и не требуют анализа. Взгляд не сфокусирован на одной точке, а, напротив, расплывчатый, направлен в никуда.
Важно понять, интересны ли вы собеседнику. Нередко вербальные признаки интереса являются мнимыми, и только с помощью невербального общения можно понять, насколько вы заинтересовали собеседника. Вербально собеседник может проявить интерес, задавая вопросы, уточняя детали, прося повторить. Но это, увы, не стопроцентный показатель интереса. Вопросы могут означать лишь нежелание вас обидеть, формальную вежливость, но не интерес.
Заинтересованный человек, как правило, достаточно скуп на жесты. Человек может быть настолько сконцентрирован на собеседнике или интересной информации, что старается не шуметь, дабы не упустить нить разговора. Недаром в классе или аудитории, где школьникам или студентам интересно то, о чем говорит преподаватель, стоит идеальная тишина.
Но есть иные невербальные способы определения заинтересованности собеседника. Человек, испытывающий интерес к происходящему, всем своим существом стремится приблизиться к источнику информации. Можно заметить наклон корпуса в сторону говорящего: слушатель стремится быть ближе к нему.
Бывает, человек так увлекается происходящим, что просто перестает контролировать свое тело. Он может забыть закрыть рот или широко раскрыть глаза – это мимические признаки, которые говорят о том, что человек удивлен, изумлен, находится в максимально заинтересованном состоянии.
Уважение – один из тех аспектов человеческих взаимоотношений, которого нужно добиваться всю жизнь. Бывает непросто определить, истинно ли уважение человека или ложно. Подают ли вам руку с желанием поприветствовать или в силу сложившейся традиции?
Жестов, обозначающих уважительное отношение, не так уж и много. Для того чтобы определить, как к вам относятся, обратите внимание на то, как человек с вами здоровается.
Рукопожатие – очень древняя традиция, которая раньше имела не только ритуальный смысл – поприветствовать вновь пришедшего, но и означала, что люди пришли на встречу друг к другу без дурных намерений, без оружия. Сейчас этот ритуал оброс иными значениями.
не пытается сразу же убрать руку: уважительное рукопожатие должно быть длительным.
Рука должна быть вытянутой, ни в коем случае не согнутой в локте. Таким образом, человек не должен доставлять вам неудобства, не должен заставлять вас тянуться. Скорее наоборот, он пытается создать максимально комфортные для вас условия.
Жестом уважения можно считать следующий: мужчина подает женщине руку на выходе из общественного транспорта. Он тоже может носить формальный характер, всего лишь означать, что человек знаком с правилами хорошего тона. Если это жест истинного уважения, тогда подающий руку человек должен смотреть на вас и пытаться поймать вашу руку.
Наклон головы – жест уважения. Обратите внимание на то, как человек наклоняет голову. Уважительный поклон может сопровождаться опусканием век (пошло от древней традиции приветствовать царских особ – они настолько величественны и могущественны, что люди даже не решались на них посмотреть, поэтому опускали веки).
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективность творческих дел и пр.
Поскольку технология урока и воспитательного процесса будет рассматриваться в последующих темах остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога.
Типичные ошибки молодого учителя.
Исследования, проведенные рядом педагогов, указывают на типичные ошибки педагогической техники начинающего учителя. Больше всего потерь у такого педагога от неумения задушевно побеседовать с учеником, его родителями, сдержать или, наоборот, проявить гнев, подавить неуверенность. В сочинениях о первых уроках практиканты пишут, как неспокойны они за свою речь, как проявляли чрезмерную строгость, боялись доброжелательного тона, говорили скороговоркой, испытывали даже чувство страха, как бегали у доски и излишне жестикулировали или стояли, окаменев, и не знали, куда деть тяжелые руки. В осанке многих студентов обращает на себя внимание сутулость, опущенная голова, беспомощные движение рук, вертящих различные предметы. Основным недостатком во владении голосом являются монотонность, безжизненность речи, отсутствие навыков выразительного чтения. Много индивидуальных недостатков в речи – нечеткая дикция, неумение найти оптимальный вариант громкости. Все эти ошибки мешают педагогу эффективно воздействовать на учащихся. Ликвидация их в процессе обучения его в вузе – одна из насущных задач подготовки учителя к руководству учебно-воспитательным процессом.
Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога.
Внешний вид воспитателя должен быть эстетически выразительным. Недопустимо небрежные отношение к своей личности, внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. И прическа и костюм и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учитель во всём должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки.
Каковы конкретные требования к внешнему виду учителя, к осанке, мимике, пантомимике, одежде воспитателя? Как ими управлять? Так как все эти элементы являются производными от внутреннего состояния человека, то управление ими следует начинать с постижения техники саморегуляции творческого самочувствия педагога.
Управление эмоциональным состоянием.
воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, тайна движений, речи, дыхания); разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, юмор, имитационная игра); самовнушение.
Следует также осмыслить полезные советы В. А. Сухомлинского о воспитании душевного равновесия, не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков, обращаться к юмору, быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитие чувство долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самоанализу и адекватной самооценке. Все эти приемы будут малоэффективны.
Пантомимика – это движении тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Посмотрим на учителя, вдохновенно объясняющего урок. Как органически слиты у него движения головы, шеи, рук, всего корпуса!
Красивая, выразительная осанка воспитателя выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорит об уверенности педагога в своих силах, знаниях. А это же время сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствует о внутренней слабости человек, его неуверенности в себе. Учителю необходимо вырабатывать манеру правильно стоять перед учащимися на урок. Все движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: покачивание взад-вперед, переминания с ноги на ногу, привычки держаться за спинку стула, вертеть в руках посторонние предметы, почесывать голову, потирать нос, держать себя за ухо. Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых слов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция.
Для развития ориентировки в осознании собственного поведения и поведения учащихся полезно знакомство с эталонами, представленными в работах психологов. Вот, например, эталон поведения в состоянии радости: улыбка, глаза сияют, чрезмерно жестикулирует, многословен, желание помочь другому. Эталон поведения в состоянии страха: глаза расширены, поза застившая, брови приподнятые, голос дрожит, лицо искажено, взгляд бегающий, движения резкие, тело дрожит. Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения техникой, которую необходимо сознательно развивать. Нужно стремиться в ноле зрения всех учащихся.
§.3. Техника речи.
Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связаны со сложным процессом учебного слушания, на которые по подсчетам ученых,приходится приблизительно части учебного времени. Поэтому ясно, чтопроцесс правильного восприятия учащимися учебного материла зависит от совершенства речи учителя. Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь, и вызывает недоверие к учителю. Некоторые считают, что и голос, и его тембр – только природный дар человека. Но современная экспериментальная оргунология утверждает, что качество голоса можно коренным образом улучшить. История также свидетельствует о разительных последствиях самоусовершенствования человека в данном направлении. Вероятно, все слышали о Демосфене и о том, как он, преодолев свои физические недостатки, стал выдающимся политическим оратором Древней Греции. Таким же образом готовил себя к публичным выступлениям и двадцатилетней Владимир Маяковский, который, набирая в рот камешки, произносил речи на берегу шумной реки Риони. Но методика Демосфена не лучшая для выработки ораторской техники. Она пример для нас в том плане, насколько важную роль играет большое желание, сильная воля человека и регулярность занятий. Сегодня разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом на опыт театральной педагогически и представляя собой, комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, Позволяет учителю донести до ученика все богатство содержания своего слова.
Дыхание (позволяет) выполняет физиологическую функцию обеспечивает жизнедеятельность организма. Но одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греческого phone- звук). В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Но на уроке, особенно когда учителю приходится говорить длительное время, объясняя материал, читая лекцию, нетренированное дыхание дает о себе знать: может участиться пульс, покраснеть лицо, появится одышка. Кратко изложим основные положения техники дыхания. Различают четыре типа дыхания в зависимости от того, какие мышцы принимают участие в дыхательном процессе. Верхнее дыхание совершается мышцами и опускающими плечи и верхнюю часть грудной клетки. Это слабое, поверхностное дыхание, активно работают лишь верхушки легких. Грудное дыхание осуществляется межреберными мышцами. Изменяется поперечный объем грудной клетки. Диафрагма малоподвижна, поэтому видах недостаточна энергичен. Диафрагмальное дыхание осуществляется за счет изменения продольного объема грудной клетки, вследствие сокращения диафрагмы (при этом наблюдается сокращение межреберных дыхательных мышц, но очень незначительное). Диафрагмально-реберное дыхание осуществляется за счет изменения объема в продольном и полерасном направлениях вследствие сокращения диафрагмы, межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота. Это дыхание считается правильным, и его используют как основу для речевою дыхания. Рассмотрим механизм диафрагмальное – реберною дыхания. Диафрагма сокращаясь, опускается вниз, давит на внутренние органы, находящиеся в брюшной полости. В результате этого выпячивается верхняя часть живота, грудная полость расширяется в вертикале ноль направлении за счет опустившийся диафрагмы. Нижняя часть легких заполняется воздухом. Расширение грудной клетки происходит при вдохе вследствие активной работы межреберных мышц, раздвигающих грудную клетку и увеличивающих объем грудной полости в горизонтальном направлении. Легкие расширяются в своей средней части и наполняются воздухом. Потягивание нижних стенок живота (косых мышц) служит созданию опоры для диафрагмы и частичному перемещению воздуха из средней и нижней частей легких в верхнюю, что способствует заполнению воздухом всего объема легких. Как совершается выдох? Диафрагма, расслабляясь поднимается, вдаваясь в грудную полость продольный объем которой уменьшается, а ребра опускается, уменьшая поневечный грудной клетки. Общий объем грудной клетки уменьшается, давление в ней увеличивается и воздух выходит наружу. В чем отличие фонационного дыхания от обычного? Вдох и выдох обычного дыхания осуществляется через нос, они короткие и ровны по времени. Последовательность обычного физиологического дыхания вдох-выдох пауза. Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требует большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха-паузы для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой вдох пауза выдох. Звуки речи образуется при выдохе. Поэтому организация его имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования. Существует специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы. Например: Лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись мышцы брюшного перса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать сделать тоже самое стоя. При этом необходимо следить, чтобы воздух оставался в нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух надо время всё отправлять книзу. Практические занятия, представленные в данном пособии, и в основном самостоятельная работа смогут усовершенствовать систему дыхания каждого учителя.
Среди учителей встречаются люди, у которых голос поставлен сомой природой, но эти случаи нечасты. Да и хороший голос при отсутствии специальной тренировки с годами деградирует, портится, изнашивается. И все же можно сказать, что каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, гибким, звучным. Голосовой аппарат состоит из трех отделов: генераторного, энергетического, резонаторного. Генерация звука происходит в голосовых связках, щелях и затворах в полости рта, что обеспечивает дифференцировку звуков на тональные и шумовые. Резонаторная система-глотка, соллатка, полость рта обеспечивает статику и динамику речи. Энергетическая система, в которую входит механизм внешнего дыхания, обеспечивает скорость потока воздуха и его количество, подаваемого к органам фонации и необходимого для возникновения звука. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук-голос. Каковы особенности голоса педагога? Прежде всего это сила звука. Сила зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука. Важные условия слышимости голоса- полетность. Этим термином специалисты определяют способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Подвижность глосса прежде всего касается его изменений по высоте. Высота- тональный уровень голоса. Человеческий глосс может свободно изменяться по высоте в пределах примерно двух октав, Хотя в обычной речи мы обходимся тремя-пятью нотами.
Диапазон — объем голоса. Границей его определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона голоса ведет к появлению монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет. Хорошо поставленному голосу свойственно богатство телебральной окраски.
Надо обратить внимание и на здоровье состояние верхних дыхательных путей, нервной системы, режим питания. Голосовой аппарат очень чувствителен к острой, раздражающей пище. Слишком холодные, слишком горячие, острые блюда, алкогольные напитки, курение вызывают покраснение слизистой оболочки полости рта, глотки. Для избегания сухости в горле специалисты рекомендуют полоскать горло раствором соды и йода. Полезны следующие советы: монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, т.к. при такой речи функционирует только одна группа мышц. Чем больше выразительна речь, тем она здоровье; вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски всегда должна быть влажной; нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы, т.к. при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более глубоким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути.
Для учителя четкость произношения – профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию учениками речи педагога. Дикция -это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки (зев), голосовые связки. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое нёбо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать. Если недостатки в речи органического происхождения, то помогут учебно-тренировочные упражнения, а медицинское вмешательство: операция уздечки (перепонки под языком), применение специального устройства для выпрямления зубов, использование специального устройства для выпрямления зубов, использование специальных зондов для придания правильного положения языку при произношении тех или иных звуков и т.п.
Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой артикуляции-движения органов речи. Этому служит специальная артикуляционная гимнастика, которая включает, во-первых, упражнения для разминки речевого аппарата и, во-вторых, упражнения для правильной отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука.
Организационные моменты
Чтобы настроить учащихся на рабочую обстановку, их необходимо слегка приободрить. Для этого в начале урока используются такие приемы:
Влияние внешнего вида педагога на восприятие его личности обучаемыми, элементы внешнего вида педагога и требования, предъявляемые к нему.
Педагог должен
одеваться элегантно, с учетом требований
моды, не доводя компоненты внешнего
вида до крайности. Его одежда должна
быть удобной для выполнения необходимых
педагогических операций: писать на
доске, работать с демонстрационными
материалами, наклоняться, ходить между
рядами парт и т.д. Цвет, фактура, дополнения
(пуговицы, пряжки и пр.) также должны
подчеркивать простоту, элегантность.
Все это положительно влияет на
эмоциональный настрой учащихся,
дисциплинирует их, способствует
формированию чувства меры, не отвлекает
от занятий. Чувство меры нужно и при
использовании других компонентов
внешнего вида – прически, косметики,
украшений (кольца, перстни, ожерелья,
серьги, клипсы и др.).
Яркая одежда отвлекает
учащихся. Впрочем, это требование
выдвинуло процентов семьдесят. Остальные
наоборот, желают «яркости», мотивируя
тем, что педагог обычно тусклы и
невыразительны, что любой из них,
бросивший вызов этой невыразительности,
им не интересен. Но даже «любитель
яркости» чаще всего добавляют, что
нельзя «впадать в крайность», не нужна
«пестрота и безвкусица», короче яркость
не должна переходить в экстравагантность,
всё это относиться к правилу – «одежда
должна соответствовать случаю».
Одежда должна
помогать, а не подавлять. Задачу по
созданию имиджа следует воспринимать
как весьма существенную часть подготовки
и выступление перед людьми.
Для делового имиджа
женщине следует:
Для делового имиджа
мужчины:
Темные цвета поглощают
свет и зрительно уменьшают изображение.
Светлые, напротив, отражают свет и
зрительно улучшают изображение. Некоторые
цвета, к примеру, красный и оранжевый –
слишком резкие и доминирующие. Желтый
и зеленый бросают мрачный отсвет на
кожу.
Синий и лиловый.
Синий, несомненно, один из самых приятных
цветов, так как он устойчив и находится
на середине спектра.
Синий цвет имеет
множество прекрасных оттенков: темно-
синий, ярко синий, лазурь, голубой, серо
– голубой. Однако следует избегать
следующих цветов: бирюзового, бледно –
синего.
Зеленый.
Ярко – зеленый цвет не очень хорош для
одежды. То же самое можно сказать о желто
– зеленых оттенках, о цвете лесной
зелени и, разумеется, о лимонно – зеленом.
Тем не менее, многие оттенки зеленого
могут показаться в полнее подходящими.
Красный.
Красный цвет поднимает настроение.
Однако следует учитывать, что это очень
энергичный, доминирующий цвет, который
подавляет вас и ваших окружающих. Тем
не менее, некоторые оттенки красного
могут считаться отличным выбором: цвет
красного вина, бордо, розовый, дымчато
– розовый.
Ярко – розовый цвет
коварен. Следует избегать интенсивных
розовых и бело – розовых оттенков. Если
вам нравиться розовый цвет, выберете
дымчато – розовый или серовато –
розовый.
Оранжевый.
Это «горячий», сверкающий желтый и не
подходящий почти для всех оттенков кожи
цвета. В то же время «землистые» тона,
близкие к оранжевому, но на коричневой
основе, являются хорошим выбором. Это
такие цвета, как абрикосовый, кирпичный,
цвет палой листвы.
Желтый.
Это яркий, привлекающий к себе цвет. Он
бросает отблеск на лицо, придавая коже
желтоватый, нездоровый оттенок.
Коричневый.
Не следует сразу же останавливаться на
этом цвете, особенно если в нем присутствуют
оттенки красного. С другой стороны,
глубоко шоколадно – коричневый хорошо
смотрится в сочетании с темными волосами,
темными глазами и смуглой кожи.
Серый.
Это спокойный цвет, поэтому он считается
одним из наиболее предпочтительных
цветов при выступлении перед публикой.
Серый совершенно не привлекает к себе
внимания, однако он выгодно оттеняет
вашу внешность. Он дает ощущения силы,
и в то же время вы будете выглядеть
недоступно. Серый цвет символизирует
спокойствие, доверие, успех, авторитет.
Женщины могут удачно пополнять серый
костюм или платья украшениями, шарфами,
блузками контрастных расцветок. Хорошие
оттенки серого – графитовый, голубой
графит, сизый, стальной.
Белый.
Белый отбрасывает блики и зрительно
увеличивает вещи. Вместо белого лучше
выбрать светло -серые или бледно
пастельные тона. Это особенно важно для
мужчины при выборе рубашки. Светло серая
всегда лучше, чем чисто белая.
Черный.
Вещи черного цвета имеют обыкновение
«исчезать». Это цвет является слишком
контрастным для большинства оттенков
кожи. Наконец, черный цвет у многих людей
ассоциируется с трауром и печалью.
Черный цвет может угнетающе действовать
на психику, и поэтому его следует избегать
при публичных выступлениях.