Нина Афонина
Эксперт по предмету «Педагогика»
преподавательский стаж — 4 года
Дидактическая игра – это игра, основанная на наличии правил, требующих обязательного исполнения в ходе выполнения игрового действия и, направленная на активизацию познавательной сферы детей.
Дидактические игры находят активное применение в современном образовательном процессе. Более того, они выступают ведущим методов обучения дошкольников и применяются на этапе начального школьного обучения.
Дети младшего школьного возраста заинтересованы в игровой деятельности. Она продолжает занимать важное место в их жизни. Потому, процесс познания в начальной школе реализуется в игровой форме.
Разновидности дидактических игр, используемых в начальной школе
Все дидактические игры, применяемые на этапе начального школьного обучения, можно разделить на следующие группы:
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Функциональная роль дидактических игр на этапе начального школьного обучения
Дидактические игры носят обучающую направленность. Они ориентированы на познание ребенком чего-либо в ходе игрового процесса.
Каждая дидактическая игра основывается на наличии дидактической цели, т. е. обучающей цели. Это могут быть какие-то знания, навыки деятельности, необходимые для формирования у младшего школьника, дополнение знаний, расширение представлений и т. д.
Применение дидактических игр в начальной школы, как уже было отмечено, ориентировано на развитие познавательных навыков учащихся и активизацию их познавательной сферы. Функциональная роль дидактических игр, используемых в обучении младших школьников, сводится к следующему:
Данные функцию способствую формированию познавательного интереса учащихся, их заинтересованности конкретной дисциплиной и ее изучением.
Цели и задачи использования дидактических игр в обучении младших школьников
Дидактические игры являются эффективным средством обучения детей младшего школьного возраста. Они позволяют устранить напряжение, неминуемо возникающее в ходе обручения, и стимулировать познавательные процессы ребенка данной возрастной категории.
Применение дидактических игр в образовательном процессе начальной школы прежде всего ориентировано на общее развитие учащихся и формирование у них универсальных учебных действий. Это является ведущей целью использования игр в системе начального школьного обучения. Достижение данной цели требует выполнения ряда задач, на достижение которых ориентированы дидактические игры. К ним относятся:
«Дидактическая игра как основа эффективного развития учащихся младших классов» 👇
Дидактические игры формируют фундамент дальнейшего познавательного развития ребенка. Знания, формируемые в ходе игрового процесса, лежат в основе умений и навыков, которые требуется освоить учащимся на этапе начального школьного обучения.
Данная презентация раскрывает инновационные технологи из личного опыта работы в обучении младших школьников.
Использование материала поможет самосовершенствованию, профессиональному росту, современному подходу в воспитании активной личности ученика.
Наша школа переживает сейчас сложный и в то же время интересный период реформирования. Одним из главных направлений совершенствования обучения младших школьников является применение в учебно –воспитательном процессе инновационных технологий, где ученик – не объект обучения, а творец собственного «Я».
Технология-совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология-совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств.
ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ-результат творческого поиска учителей и ученых: новые идеи, технологии, подходы, методики обучения, а также отдельные элементы учебно-воспитательного процесса.
ПРЕИМУЩЕСТВА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: -на уроках нет скуки, принуждения и лени; -ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, испытывает радость от преодоления трудностей в учении; -педагог ведет обучаемого по пути субъективного открытия.
ОБЗОР ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: -информационно-компьютерные технологии; -игровые технологии; -технологии личностно-ориентированного подхода; -проектная технология; -технологии проблемного обучения; -технологии критического мышления -здоровьесберигающие технологии.
ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ :
-яркая наглядность; -интересные динамические виды работ; -возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно; -более эффективно е усвоение знани й
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИКТ:
-уроки на основе авторских компьютерных презентаций;
-телекоммуникационные проекты; -дистанционные конкурсы.
-позволяют сделать интересными и увлекательными будничные шаги по изучению учебных предметов, -снимают психологическое утомление; -повышают самооценку обучаемых; -улучшают между отношения ними.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
позволяют преодолеть элементы механического усвоения знаний, активизировать мыслительную деятельность учащихся
-предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а соотнесение того, что они усвоили с другими исследованиями в данной области знания
– реализует самостоятельную, инициативную и активную позицию в учении; -формирует не просто умения, а компетенции-умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; -направлена на развитие познавательного интереса обучаемых
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
направлены на формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся
Инновационные технологии, а информативно-компьютерная в особенности, повышают эффективность обучения, культуру урока, формируют интерес к учению, в результате образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов
Школа – это то озеро, из которого вытекает река нашей жизни, по которой плывёт кораблик нашей судьбы, а учитель – это тот ветер, который надувает паруса нашего кораблика в этом озере. Будьте сильными, мудрыми, чуткими. Творческого потенциала и любви к детям!
1 Планирование исследования. Связи использования игры с организацией проблемно-ориентированной развивающей среды для обучения школьников
Стоит напомнить, что речевой этикет – это ряд правил речевого поведения, которые определяются взаимоотношениями говорящих, исходя из обстановки общения. Он включает в себя: обращение, приветствие, знакомство, привлечение внимания, просьбу, приглашение, отказ, согласие, жалобу, извинение, сочувствие, поздравление, неодобрение, благодарность, прощение, прочее.
Формирование его навыков выступает неотъемлемой частью общей работы в отношении развития детской речи. Главное направление деятельности – обогащение речи словами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении. Внедрение в речь школьников ряда этикетных слов и обогащает активный словарь, повышает грамотность и воспитывает внимательность в употреблении данных форм, выражений, помогает подбирать уместные языковые средства в конкретной ситуации.
Игры в школьном образовании позволяют сформировать все 3 главных компонента речевого этикета: Овладение различными вариантами формул. Более подробное их «развертывание». Сопровождение формул доброжелательной интонацией, приветливой мимикой. Кейс-ситуация – кейс, в рамках которого описана конкретная ситуация, сформулирована проблема, предложено найти путь ее решения. Школьники после ознакомления с проблемой самостоятельно проводят анализ ситуации, затем диагностируют проблему, озвучивают идеи, решения в ходе общения со сверстниками.
Итак, во время экспериментальной деятельности мы применили кейс-технологию для создания такой проблемно-ориентированной развивающей среды, как коммуникация в обществе, а именно, «речевой этикет».
: исследование актуальности применения игры в школьном образовании
. с помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания.
проблемно-ориентированная развивающая среда в школьном образовании эффективность игры на занятиях в школе. возраст детей (9-10 лет), стаж и квалификация педагога.
3. Организовать обучение детей экспериментальной группы с использованием игры.
4. Определить эффективность педагогических условий по развитию развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни средствами применения игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды.
Исследование проводилось на школы. Исследование было проведено с помощью специально подобранного пакета методик. Работа проводилась в одной возрастной группе: группа школьников дети девяти-десяти лет. Исследование было проведено на выборке из 20 человек: 10 детей – экспериментальная группа (обучение средствами игры) и 10 детей – контрольная группа (обучение по классической системе). Весь этап исследования в целом проходил с 01 декабря 2016 г. по 25 марта 2017 г.
Для реализации цели исследования работа проводилась в три
В ходе данного этапа решались следующие задачи:
а) подбор комплекса заданий в соответствие с требованиями по использованию игры в преподавании для организации проблемно-ориентированной развивающей среды.
б) организация обучения с учетом уровня сложности заданий в зависимости от уровня развития ребенка и его возможностей.
Протоколы. Определение уровня знаний речевого этикета в экспериментальной и контрольной группе до начала эксперимента:
Результаты констатирующего эксперимента, экспериментальная группа.
Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента – экспериментальной и контрольной группы
Гистограмма 1 – Гистограмма уровней знаний речевого этикета детей школьного возраста в % в экспериментальной группе и констатирующей группе
Кейс-стади представляет из себя кейс, где описана ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы. Школьники, познакомившись с её описанием, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.
Цель – совместными усилиями анализировать ситуацию, найти пути решения. ( Данные кейсы можно использовать как в непосредственной образовательной, так и в самостоятельной деятельности с детьми.)
Кейс № 1 «Знакомство».
‒ Формировать культуру общения.
‒ Способствовать приобретению этикетного поведения.
‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.
Катя и Лиза прыгают на скакалке. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется поиграть, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоём
‒ Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?
‒ Что они должны были сделать?
‒ Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?
‒ Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?
Кейс № 2 «Благодарность», «Прощание».
Бабушка гостила у Даши и её родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей всё делали вместе. Вместе они ходили в зоопарк, вместе пекли пирожки, вместе мастерили поделки. И вот, пришло время, уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату забежала Даша:
– Бабушка, уезжаешь? Ну ладно, пока!
Она махнула рукой и убежала в свою комнату
‒ Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?
‒ Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?
‒ Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?
‒ Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?
Кейс № 3 «Разговор по телефону».
‒ Закреплять знание правил и норм речевого этикета.
‒ Продолжать формирование культуры общения.
‒ Воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.
Аня звонит Маше по телефону.
– Маш, привет.
– Это не Маша. Это её мама.
– А мне Маша нужна.
– Сейчас я её позову.
– Маш, это ты? Привет. Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.
– Ну ладно, пока!
1. Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?
2. Умеет ли Аня разговаривать по телефону?
3. О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?
4. Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.
Кейс № 4 «Вежливый отказ».
‒ Продолжать формирование культуры общения.
‒ Упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации.
‒ Способствовать приобретению опыта этикетного поведения.
‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.
Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарём. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться и взять мяч. Дверь ему открыла мама.
1. Как вы думаете, как поступит Витя?
2. Какой разговор возможен с мамой?
3. Что Витя скажет ребятам?
4. Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты.
Цель: сделать сравнительный анализ результатов исследования.
1. Выявить уровень развития речевого этикета детей после применения на занятиях кейс-стади в процессе освоения форм речевого этикета.
2. Определить эффективность применения игр для создания проблемно-ориентированной развивающей среды.
Работа проводилась с экспериментальной и контрольной группой, по той же диагностике.
Таблица 2 – Сравнительные результаты
Обработав все данные контрольного эксперимента по двум группам, мы подвели общий итог, результат которого представлен на гистограмме 2.
Гистограмма 2 – Данные контрольного эксперимента по двум группам,
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента получились следующие:
Опыт работы показал, что у детей произошла положительная динамика по всем показателям.
Поэтому, можно сделать вывод, что для формирования речевого этикета у детей школьного возраста необходимо систематически проводить непосредственно-образовательную деятельность с использованием игры.
Таблица 3 – Сравнительный анализ результатов конкретного в %
В экспериментальной группе изменились показатели высокого уровня с 0 до 17% на 17%.
Очевидно, что показатели остались в контрольной группе примерно такие же.
В соответствии с целью работы, согласно программе экспериментальной части, деятельность проводилась на протяжении двух месяцев, после чего был проведен повторный контроль, но с использованием другого материала, который позволил увидеть динамику в освоении и формировании представлений о формах речевого этикета путем применения на занятиях игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды в школьном учреждении.
Таблица 4 – Определение уровня представлений о формах речевого этикета после экспериментальной работы
Анализ выполненных заданий позволяет сделать вывод об эффективности применения игры в школьном учреждении, в сравнении с результатами констатирующего среза. Предполагаем, что одним из факторов, влияющих на повышение уровня развития речевого этикета и активизации познавательной деятельности обучаемых является применение на занятиях продуктивных методов обучения.
Наглядно данные представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Определение уровня сформированности представлений о речевом этикете у школьников после экспериментальной работы
Где 70% – высокий уровень сформированности представлений о речевом этикете, 30% – средний уровень.
Анализ проведенной нами экспериментальной работы позволяет сделать вывод о необходимости применения игры на занятиях в школьных учреждениях, тем более, что основной вид обучения в возрасте, в вплоть до шести-семи лет, является игра. Применение системы игр, опирающихся на реальные ситуации (соответственно, игры) позволяет активизировать все познавательные процессы ребёнка, создание ситуации заинтересованности позволяет школьникам более эффективно запоминать информацию, что позволяет успешно развивать чёткие представление каждого ребенка о правильных и актуальных под каждую ситуацию формах речевого этикета.
Используя в системе игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды на занятиях по перечисленным темам в п. 2.2 с постепенным усложнением позволит повысить качество обучения по этой дисциплине, тем самым способствуя активизации познавательной деятельности у детей школьного возраста и заложить основу для последующего формирования представлений об этикете в школе, в том числе, в старших классах и в жизни в принципе.
С помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания. В современной системе образования наличествуют разнообразные подходы в обучении детей школьного возраста с помощью различных игр: игровая система обучения метод «проблемно-ориентированный», применение проблемно-поисковой методики обучения, преподавание с помощью метода ситуационно-ролевых игр или метода дискуссии и т.д. Тем не менее, исследования учёных обнаруживают лишь немногие педагогические условия, в которых игры является самой эффективной методикой воспитания умственной деятельности и самостоятельности мышления у обучаемых. По этой причине надо выявить и другие педагогические условия, в которых применение игры и соответствующих упражнений у школьников будет способствовать более эффективному усвоению учебного материала.
Исследования и анализ содержания и методики развития познавательной деятельности у обучаемых в школьном учреждении, среди которых мы проводили эксперимент, показывает, что наиболее эффективным способом формирования представлений о речевом этикете могут и должны быть игры и специальные упражнения. Таким образом, проанализировав изменения, можно сделать вывод, что работы была эффективной и целенаправленная деятельность по активизации познавательной деятельности учащихся в школьном учреждении на занятиях по речевому этикету средствами игры позволяет совершенствовать данное направление.
ГЛАВА 1. Т ЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На это время приходится обучение ребенка в начальных классах. Как правило, ребенок переходит из детского сада в школу, при этом происходит смена коллектива, изменяются требования и ожидания по отношению к ребенку.
Преподаватель должен помнить о том, что в младшем школьном возрасте у детей изменяются и перестраиваются психические процессы. Именно от психических процессов зависят изменения личности ребенка. Не стоит забывать о том, что младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов жизни.
Перечисленные выше факты свидетельствуют в пользу того, что именно в младшем школьном возрасте можно с минимальными усилиями и потерями развить у ребенка универсальные учебные действия, развить в нем способность мыслить, умение учиться, используя естественные психические и психофизиологические процессы. Однако при развитии универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте многие педагоги отмечают не только преимущества, но и ряд трудностей. Так, сложности целенаправленного развития универсальных учебных действий состоят в том, что для младших школьников характерной чертой является невозможность длительно сосредоточиться на одном предмете или действии. Детям в таком возрасте трудно и практически невозможно сосредоточиться на однообразной и неинтересной работе.
При помощи игры формируется также интерес к миру взрослых. В понимании ребенка, он должен учиться жизни именно у взрослого, близкого ему человека. Совместные игры детей и взрослых, особенно родителей, крайне важны для полноценного развития ребенка, установления доверительных отношений. После частичного познания поведения взрослого у ребенка формируется мотивация к познанию и всего окружающего мира, установлению общих закономерностей.
Ребенок в младшем школьном возрасте в состоянии учитывать и анализировать свойства отдельных предметов, а также осмысливает и оценивает информацию, полученную о предметах. Для ребенка важны сенсорные, тактильные ощущения, величина, цвет, форма предмета. Отдельные предметы, со свойствами которых ребенок был ознакомлен в первую очередь, в дальнейшем становятся для него эталонами и образцами, по которым он оценивает другие подобные предметы и окружающий мир. Формируется воображение, которое позволяет предоставить дальнейшую информацию и обеспечить ее переработку и оценку, как качественную, так и количественную.
Важную роль в формировании познавательных навыков играет речь ребенка, способность мыслить, рассуждать, анализировать факты, сопоставлять их, делать логические умозаключения. Эти навыки являются одними из основных средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой.
Часто ребенок пытается изменить предмет, воздействовать на него различными способами. Таким образом, формируется наглядно – действенное мышление, ребенок переходит от наблюдения к экспериментальным методам познания действительности.
Особенностью младшего школьного возраста является тот факт, что в результате систематического обучения, детского коллектива, учителя интенсивно формируются и закрепляются черты, которые определяют ход развития личности. Ребенок в этом возрасте подвержен влиянию со стороны учителя. Во многом успешность у младших школьников зависит от того, насколько они заинтересованы занятием.
При высоком уровне заинтересованности, как правило, ребенок проявляет себя добросовестным, честным, хорошим человеком. В том же случае, если ребенка вовремя не заинтересовать, не направить его творческий потенциал в нужное русло, он может сформироваться эгоистичным, образцом и носителем зла и агрессии.
У младшего школьника существует безусловное доверие к учителю, его словам, поступкам, оценкам. Учитель выступает для школьника образцом, авторитетом и в глазах школьника выглядит старшим, умным, более знающим и умеющим. Учитель в понимании школьников младшего возраста всегда справедлив. Именно поэтому учителю так важно соблюдать моральный облик, следить за своей внешностью, проявлять культуру общения. Также важно, чтобы учитель всегда признавал свои ошибки. В лице учителя дети должны видеть в первую очередь друга.
мощным инструментом для образования, потому что с помощью игр дети приобретают знания, обогащают свой опыт и развивают навыки и привычки.
Эмоциональные дети, зачастую, воспринимаются окружающими как гиперактивные, чью энергию при адекватном поведении ребенка с точки зрения психоэмоционального и неврологического состояния следует направлять в здоровое русло: отдавать на спортивные секции, организовывать подвижные игры, выводить на прогулки на свежем воздухе, где ребенок может легко передвигаться и т.д., при отклонении от нормы в здоровье малыша применяют фитотерапию или медикаментозное вмешательство совместно с работой детского психолога.
В любом случае эмоции и их проявление являются индикатором психологического здоровья школьника.
Большое количество специальных игр сейчас разрабатывается педагогами и психологами для детей с ограниченными возможностями и проблемами в развитии.
Однако наиболее актуально, на наш взгляд, в соответствии с уровнем интеллекта учащихся, использовать в начальной школе такую форму игры, как кейс-технологии.
1.2. Понятие «кейс-технологии» и их значение в обучении
В настоящий момент варианты применения кейс-технологии стали настолько разнообразны, что есть смысл говорить не об одной технологии, а о группе разнообразных способов обучения, в основе которых лежит кейс, или конкретная ситуация.
Кейс-технологии первоначально наиболее широко использовались в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. В переводе с латинского означает «casus» – запутанный, необычный случай; с английского «case» – портфель, чемоданчик. Данный метод обучения ведет свои корни из Гарвардской школы бизнеса в начале 20-го века. В 1920 г. После издания сборника кейсов, был осуществлен перевод всей системы обучения менеджменту в Гарвардской школе. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, большинство авторов относят следующие:
– «метод разбора деловой корреспонденции;
– метод ситуационно-ролевых игр;
Из всех вышеперечисленных вариантов три последние относятся, в основном, к интеграции кейс-технологий в другие методы, в которых кейс способен играть роль способа организации динамичного взаимодействия в форме деловой игры, дискуссий либо при проектном обучении, включая создание проблемно-ориентированной развивающей среды. Стоит подметить, что, как правило, наилучший эффект можно достичь именно благодаря сочетанию методов. Непосредственно разделение процесса обучения на какие-либо отдельные составляющие, приемы, методы, технологии происходит не всегда чётко, так как большинство этих компонентов обучения включены друг в друга.
Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога.
В современном российском образовании также начался процесс «деятельностного обучения»: к субъект-субъектному взаимодействию педагога и обучаемых в образовательном процессе. Современный рынок труда требует от образовательной системы существенных перемен, а именно, адаптировать образование, чтобы оно соответствовало темпу жизни и стремительному развитию инновационных технологий, а также, в последующем, требованиям работодателя к потенциальным сотрудникам – стремительная динамика в образовании, в свою очередь, озабочена поиском и разработками новых эффективных технологий.
Важно то, что инновационные педагогические технологии, отвечающие современным требованиям, изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в результатах обучения на будущее школьника. Именно по этой причине, на наш взгляд, приобретает популярность использование кейс-технологий в начальной школе, внедрение которых позволяет на практике реализовать компетентностный подход.
Новые образовательные стандарты школьного общего образования нацеливают деятельность педагога на формирование у школьника основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
В современных условиях педагогам становится все труднее поддерживать интерес ребёнка к обучению в принципе. Мотивация к активной познавательной позиции ослаблена несколькими причинами. Во-первых, относительно у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, однако, вынуждены они все обучаться в одной группе. Во-вторых, маленьким детям в настоящее время требуется запоминать достаточно большой объем информации. В-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, занимательной, и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники.
Поэтому перед педагогом в школьном учреждении стоит предельно трудная и ответственная задача: заинтересовать детей в учебной деятельности и сформировать у них познавательную активность, чтобы в последующем каждый ребенок проявлял большой интерес к учебе в школе, институте и пр. В противном случае учащийся может раз и навсегда приобрести нелюбовь к учебному процессу, который будет гораздо сложнее скорректировать и направить в позитивное русло в школе. На помощь воспитателям приходят кейсы как педагогические технологии.
Одним из достижений в сфере образования последних лет является активное внедрение и развитие интерактивного обучения, основанного на организации взаимодействия обучающихся друг с другом, в процессе которого происходит не только совместное решение поставленных учебных задач, но и динамичный обмен знаниями и личным опытом.
К кейс-технологиям, которые наиболее полно способствуют активизации образовательного процесса, специалисты относят:
– «метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,
– ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади; фото-кейсы; кейс-иллюстрации);
– метод разбора деловой корреспонденции;
Кейс, подчеркнем – это, прежде всего, технология активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке потенциального специалиста, начиная с школьного образования. По сравнению с традиционным обучением, при применении кейс-технологий на занятиях меняется и взаимодействие с ведущим, его роль уступает место инициативности учащихся, задачей педагога остается создать условия для активизации у школьников действий предприимчивого характера. В таком обучении полноправными участниками процесса являются именно дети, так как их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который, в свою очередь, не дает просто шаблонных знаний, а побуждает к самостоятельному поиску решений.
Педагог, как правило, выступает в трех основных позициях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью учебной среды.
1) с позиции лектора-эксперта учитель излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы участников (учащихся) и т.д.
2) с позиции организатора он налаживает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением: разбивка на подгруппы, координация выполнения заданий, подготовка мини-презентаций и т.д.
3) с позиции консультанта – фасилитатора учитель обращается к личному опыту участников (учащихся), побуждает их к самостоятельному решению проблем, к сбору новых данных и т.д.
Принципы интерактивного обучения:
1) Опора на опыт обучаемых (преобразование имеющегося опыта).
2) Активность обучаемых (взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).
3) Позиция ведущего: консультант – фасилитатор.
В практике школьного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации, кейс-фото.
Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.
: применение кейс-технологии для создания проблемно-ориентированной развивающей среды в школьном образовании способствует успешному формированию познавательной активности школьников. Предложенный способ построения занятий способствует овладению обучаемыми универсальными способами действий и оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка.
“Инновационные процессы в обучении младших школьников”
учитель начальных классов
Опыт работы педагога в системе инновационных технологий. Ведь инновации обогащают научно-методическую копилку учителя и повышают учебную мотивацию ученика к обучению. Информационные процессы в образовании занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств информационных технологий на уроках начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений.
Инновационные процессы в обучении младших школьников.
Инновационная деятельность в обучении младших школьников способствует личностному росту воспитанников, повышает их интерес к обучению в школе, учит использовать современные образовательные технологии на уроках, что невозможно без активного сотрудничества с педагогом. Инновации обогащают научно-методическую копилку учителя и повышают учебную мотивацию ученика к обучению.
Основная задача государственного образовательного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить школьника качественным образованием на первой ступени образования. Начальное образование служит фундаментом для последующего освоения и применения знаний, становления личности, формирование ЗУН.
Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика, его неповторимости. В этом возрасте происходит интенсивное развитие таких качеств личности как мышление, внимание, память, воображение, доверие, уважение к сверстникам и т.д.
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, – всё, что может сделать учитель – это указать дорожки», считал английский писатель Р. Олдингтон Задача учителя – новатора – создать такие условия, которые позволят повысить интерес детей к обучению, научить сопоставлять свои действия с реальными возможностями, помочь устранить через современные приемы и методы то, что осталось непонятным, и, в конечном счете, ученик научится делать это самостоятельно.
Образование сегодня рассматривается не только как стандартный набор ЗУН, а как совокупность общественно значимых компетенций и реализации личностных образовательных интересов. При этом изменения должны быть достаточно большими, чтобы повысить уровень учебной мотивации и создать условия для успешного освоения образовательной программы, что понадобится каждому ученику, осваивающему стандарт нового поколения.
Уже в начальной школе детей необходимо учить алгоритмическому мышлению, которое пригодится обучающемуся в жизни; самостоятельной постановке задач, выбору эффективных инструментов; логическому мышлению, оценке качества собственной работы; умению работать с учебной литературой, а также обучению навыкам самообразования, сотрудничеству и работе в коллективе.
Информационные процессы в образовании занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств информационных технологий на уроках начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Основными направлениями работы использования ИКТ являются:
– мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ: «Уроки русского языка», «Уроки математики», «Уроки окружающего мира» , «Чтение» для 1-4 классов;
– дистанционные олимпиады и конкурсы;
– телекоммуникационные проекты;
– уроки на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, докладов учащихся
– работа с образовательными порталами (Учи.ру, Я-класс);
– музейные и библиотечные экскурсии, выставки.
-работа с одаренными детьми («Всероссийская олимпиада школьников»; конкурсы: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Чеширский кот», «Лисёнок»; онлайн-тестирования и марафоны и т.д.)
Практика показывает, что ,работая в данном русле, учителя на современных уроках существенно повышают уровень успеваемости и качества образования по сравнению с традиционным обучением:
– актуальность учебного материала;
– наличие дополнительного и сопутствующего материала к уроку;
– эстетичность и наглядность электронных пособий;
– углубленное изучение темы, помогающее узнать ученику больше;
– повышение мотивации обучающихся к учебе через игровую и практическую деятельность;
– чёткая организация деятельности учителя и ученика.
В целом, использование ИКТ технологий способствует повышению качества знаний и умений обучающихся, обогащению лексического и грамматического строя речи, её грамотному оформлению. Русская поговорка гласит: «Умную речь хорошо и слушать». Ведь образованного человека, умеющего создать коммуникацию, не только приятно слушать, но и просто находится с ним рядом.
В становлении речи и создании коммуникации между участниками образовательного процесса важную роль играет проектная деятельность обучающихся. Совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность учеников, направленная на повышение познавательных процессов, создание условий для обучающихся в коллективе, важных для достижения общего результата представляет проектная деятельность.
Метод проектов помогает младшим школьникам почувствовать уверенность в собственных силах, применить разнообразные методы и приемы работы в коллективе, сотрудничество со сверстниками, проявление индивидуальности и организация досуговой деятельности исследователя, руководителя, родителя и всего класса в целом. Использование в обучении элементов исследовательской деятельности преследует цель: повышение качества образования, уровня самостоятельности, оригинальности и неповторимости личности.
С большим интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательских работ , к изучению которых привлекаются не только обучающиеся, но и особенно являющимися эффективными, если участниками проекта становятся родители.
Как обычный урок сделать необычным, как интересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на понятном языке? Такие вопросы задает каждый педагог-новатор, считая, что урок должен проходить с привлечением инноваций.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чём его актуальность? Данная технология определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов обучающихся, что становится возможным при разрешении возникших противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Решение актуальной проблемы -это способ развития творческого мышления, логики, познание нового у младших школьников.
Невозможно обойтись в начальной школе без игровых технологий. Игра – это одно из замечательных явлений жизни, кажется, что такая деятельность бесполезна и в то же время необходима ученикам, которые недавно были дошколятами. В современной педагогике игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения темы и даже раздела учебного предмета. Большинство упражнений и заданий проводятся в игровой форме. Это даёт возможность моделировать, решать и искать выходы из разных ситуаций, отличные от других сверстников. Игра важна как сфера реализации личности, к которой важно отнести развитие коммуникации в младшем школьном возрасте.
Еще одной составляющей инновационной работы считаются здоровьесберегающие технологии, на мой взгляд, это формирование ответственного отношения к своему здоровью, являющееся необходимым условием успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход должен прослеживаться на всех этапах урока (физминутки, упражнения для зрения, найди лишнее на картинке, сравни , чем картинки отличаются и т.д.). Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессах позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, что благоприятно влияет на укреплению здоровья обучающихся и весь ход урока.
Современный ученик имеет возможность добиваться успеха в разных видах деятельности, чтобы систематизировать его достижения, повысить мотивацию к обучению существует технология «Портфолио». Использование обучающимися и учителями «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс участников образовательного процесса, помогает увидеть их сильные и слабые стороны, научить конкуренции и выносливости. Технология «портфолио» дает возможность учителю сформировать мнение не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях обучающегося.
Широкое внедрение инновационных процессов в обучении младших школьников создаёт условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Школа — это мастерская, где формируется подрастающего поколения, а учитель-мастер, без которого младший школьник не сможет станет подмастерьем.
Алексеева Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004
– № 3 – с. 78
Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа. -2002 №11.
Кондрашова, З. М. Логические задачи в начальной школе. Технология обучения / З. М. Кондрашова, Н. Н. Солохин. – М.: Феникс, 2016. – 144 c.
Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. Учебное пособие / Г. Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 c.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/414029-innovacionnye-processy-v-obuchenii-mladshih-s
Также вас может заинтересовать
«Свидетельство участника экспертной комиссии»