Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. В последнее время основными приоритетами образовательной политики становятся:
Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования.
Основной задачей обучения является формирование ключевых (базовых) компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека.
В деятельности учителя должны создаваться условия для формирования следующих ключевых компетенций:
Они рассматриваются, как готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Приобретение этих компетенций базируется на опыте деятельности учащихся в конкретных ситуациях. Овладение ключевыми компетенциями позволяют человеку быть успешным и востребованным обществом.
Успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, т.е. мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний.
Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того, чтобы создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, необходимо применять новые информационные технологии в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет реализовать цели и задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.
Данная технология способствует:
Именно, поэтому ИКТ вызывают интерес и апробируются в практической деятельности.
По данным исследований, в памяти человека остается
25% услышанного материала,
33% увиденного,
50% увиденного и услышанного,
75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий.
Использование возможностей компьютера в предметном обучении по следующим вариантам:
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.
В области учебных компетенций:
В области исследовательских компетенций:
Знать: способы поиска и систематизации информации в различных видах источника.
В области социально-личностных компетенций:
Уметь: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
В области коммуникативных компетенций:
В области информационных компетенций:
Уметь: самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Организуя на уроке и во внеурочное время работу с тестами (в электронном виде) формируются у ребят основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы ребятам в будущем.
Мультимедийные уроки позволяют использовать в рамках одного занятия изобразительные средства различной природы (текст; звук; фотографии; анимацию и др.), что обеспечивает новый уровень восприятия: учащиеся не просто созерцают, а активно участвуют в происходящем. Роль учителя, как проводника знаний не снижается, а наоборот от него требуются новые навыки. Эффективность учебного процесса, как показывают последние исследования, повышается.
При попытке анализа компьютерных программ были выявлены следующие характеристики:
Кроме того, учитель имеет возможность тратить меньше времени на подготовку учебных материалов к уроку, на проверку письменных работ.
Информационные технологии повысили:
При применении ИКТ, для отработки навыков учащихся по теме и контроле, проведенном с помощью данной технологии качество знаний учащихся выше, чем при традиционных методах.
Также происходит формирование ключевые компетенции через применение метода учебного проекта — это один из личностно – ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленная на решение задачи учебного проекта, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и другие методики.
Использование информационных технологий при проектной деятельности учащихся, является дополнительным мотивирующим фактором в процессе обучения.
Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения качества знаний и повышение познавательной активности учащихся.
Технология описания опыта
Основная цель опыта:
учащихся путем обеспечения свободного выбора обучения с учетом их интересов и способностей, как на основе государственного стандарта образования, так и на более высоком уровне, обеспечивающем поступление в вузы; воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; развитие познавательной активности и интеллекта учеников.
Основные черты технологии:
Объяснительно-иллюстративные технологии – технологии, при которых объяснение учебного материала сопровождается различными аудиовизуальными средствами. По данным современных исследований, в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно и 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения. Современное преподавание сочетает также интерактивные средства в виде презентаций с демонстрацией слайдов, видеоклипов, учебных фильмов. В результате грамотного применения различных иллюстративных методов усвоение учебного материала повышается.
Воспитание собственным примером считаю необходимым качеством учителя. Поэтому перед новым видом практической работы демонстрирую собственные работы или проекты
– традиционная часть образовательного процесса в современной общеобразовательной школе. Транслируемое знание, на традиционном уроке, на мой взгляд, не в полной мере, осуществляет роль, средства, развивающего личность, а значит, не способствует формированию личной заинтересованности учащихся в получении знаний.
Динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме, это объясняет актуальность
В современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. « Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения (а все при нем результат обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия».
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
Конструирование личностно-ориентированной технологии урока
Построение личностно-ориентированной технологии обучения информатике
использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной.
При личностно-ориентированной педагогике особую важность приобретают деятельностный, личностный, полисубъектный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы.
Использование электронных папок-накопителей информации
В папках-накопителях могут содержаться материалы, позволяющие изучить, закрепить и обобщить учебный материал, а также вспомогательные и информационные материалы, а именно:
Работа с папкой-накопителем осуществляется, в основном, на уроке (часть материалов может быть выдана в качестве плана домашнего задания).
Приведем пример использования папки-накопителя по разделу при изучении информатики и ИКТ в 10 классе
Материал контролирующего характера (тесты и контрольные работы) содержатся в отдельной папке учителя и выдаются учащимся по мере необходимости. (
Структура папки-накопителя по разделу «Информация и информационные процессы»[2]
Текст «Основные информационные процессы»
Текст «Информационные процессы в природе, обществе, технике»
Система упражнений «Информационные процессы»
Текст + система упражнений «Измерение информации: два подхода»
Схема «Единицы измерения информации»
Самостоятельная работа «Измерение информации. Равновероятные события» (1, 2 вариант)
Система упражнений «Кодирование информации»
Текст + система упражнений «Перевод чисел. Арифметика»
Таблица-схема «Перевод чисел»
Текст «Кодирование текстовой информации»
Лабораторная работа «Представление числовой и текстовой информации»
Самостоятельная работа «Представление числовой и текстовой информации» (1, 2 вариант)
Лабораторная работа «Представление графической и звуковой информации»
Текст + система упражнений «Представление чисел в памяти компьютера»
Алгоритм «Представление целых чисел в формате с фиксированной запятой»
Алгоритм «Представление вещественных чисел в формате с плавающей запятой»
Задания для индивидуальных работ «Представление целых чисел в формате с фиксированной запятой» (1-15 вариант)
Задания для индивидуальных работ «Представление вещественных чисел в формате с плавающей запятой» (1-15 вариант)
Список заданий по разделу «Информация и информационные процессы».
личностно-ориентированного подхода к обучению вижу, прежде всего, в дифференциации обучения.
Различают два вида дифференциации содержания обучения: профильную и уровневую.
В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов. Это курсы трех типов: базовых, профильных, элективных. Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников, формировании их ИКТ-компетентности.
Я провожу следующие элективные курсы: «Интернет – технологии», «Представление информации в компьютере
Уровневая дифференциация – обучаясь в одном классе, по одной программе и по одному учебнику, учащиеся могут осваивать материал на различных уровнях. Определяющими является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни усвоения материала.
Базовый курс информатики призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика, его ИКТ-компетентности, подготовки к жизни и предстоящей трудовой деятельности. Рассмотрев теоретические вопросы, связанные с данной проблемой я заметила, что дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников. Применение дифференцированного подхода, тем не менее, не должно сводиться лишь к эпизодическому добавлению в процессе обучения слабоуспевающим учащимся тренировочных задач, а более подготовленным – задач повышенной трудности. Основная форма дифференциации – это мобильные группы и уровневые задания.
Первый уровень усвоения характеризуется умением выделять, узнавать, опознавать изучаемый предмет, явление или величину (в виде описания, определения, буквенного обозначения, формулы, графика) на основе обучения на уроке.
Второй уровень усвоения предполагает знание сущности изучаемого понятия, его определение, установление простейших связей этого понятия с другими. При последующей устной аргументации своего выбора следует составить, например, логическую цепочку.
Третий уровень предусматривает умение анализировать понятия и связи между ними, применять теоретические знания в стандартных ситуациях, решать типовые задачи за отведенное время.
Четвертый уровень предполагает основательное владение понятийным и логическим аппаратами, т.е. способность анализировать понятия и связи, оперировать ими в нестандартных ситуациях, отходя от усвоенной на уроке программы действий.
Наиболее сложной оказывается проблема диагностики индивидуальных особенностей учащихся, и в первую очередь обучаемости (общие умственные, а также специальные способности), общих и специальных учебных умений, обученности (сумма знаний, программных и внепрограммных) и познавательных интересов. Для определения уровня обучаемости использую следующую методику:
Как только трое-четверо учащихся выполнят самостоятельную работу, смотрю работу у всех. Если учащийся выполнил все задания, то можно говорить о третьем, очень высоком, уровне обучаемости, если четыре – о втором (также высоком), три и менее заданий – о первом уровне.
Барьеры между группами проницаемы. Каждый ученик имеет возможность ориентироваться на высший уровень знаний и может перейти из одной группы в другую.
Большинство уроков информатики допускает дифференцированное обучение в разных формах:
До начала изучения каждой темы я знакомлю учащихся с обязательными результатами обучения (ОРО), т.е. с теми требованиями, которых все учащиеся должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку. Приступая к преподаванию темы, планирую не только основные цели ее изучения, но и продумываю систему учебных заданий, с помощью которой можно судить, достигнуты ли выдвинутые цели. На основе ОРО по определенной теме, составляются требования к текущему усвоению материала. Списки ОРО должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий), реалистичны, обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой и на всем ее протяжении.
При введении нового материала дифференцирую требования к его усвоению на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению. Весь новый материал рассматривается со всеми учениками, причем достаточно основательно, на традиционно высоком уровне, который задается программой и уровнем изложения материала в учебнике. Затем, при повторном кратком изложении, выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого конспекта. В конспект могут включаться и образцы решения типичных задач.
На этапе изучения нового материала в отличие от традиционной системы преподавания ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, вникая во все тонкости обоснований. Требуется лишь уловить общую суть рассматриваемого вопроса, запомнить некоторые теоретические сведения, понять правила применения основных положений, усвоить порядок действий при выполнении практических заданий и решении задач. Чтобы добиться понимания общей логики рассуждений, сделанных выводов, формул и формулировок, необходимо как минимум:
В своей работе применяю элементы методической системы организации учебно-воспитательного процесса с использованием опорных конспектов (ОК), разработанной В. Ф. Шаталовым. Такие конспекты служат развитию мышления, а также общих и специальных способностей учащихся. При этом они должны не только представлять собой отражение в предельно лаконичной форме основного содержания и логики изложения отдельных блоков учебного материала, но и давать основные виды упражнений, обеспечивающих глубокое неформальное, в значительной мере творческое, усвоение учебного материала. Чтобы ученики из «зрителей» превращались в «главных действующих лиц». Основные положения:
4. Развитие самостоятельности, инициативности, творческих способностей учащихся путем привлечения их к разработке различного рода ОК (в зависимости от уровня подготовленности, объема и содержания учебного материала, а также др. факторов), в том числе содержащих задания творческого характера.
5. Учет индивидуальных особенностей учащихся.
6. Развитие самостоятельности, инициативности и творческих способностей учащихся
Работа с ОК требует активных умственных действий, связанных с поиском наиболее рациональных способов выполнения предложенных заданий и обязательным анализом результатов работы.
Даю задания в зависимости от уровня обученности:
а) составить план к готовому ОК, предложенному учителем, и прочитать его вслух;
б)составить сообщение по данной теме на основе готового ОК, предварительно поработав с учебным текстом и опорным конспектом;
в) составить ОК к какому-либо фрагменту темы;
г) составить ОК на основе работы с текстом учебника по целой теме;
д) составить ОК на основе работы с несколькими учебными пособиями, предварительно сопоставив и сравнив изложение учебного материала в каждом из источников.
е) составить итоговый обобщающий OK (OOK) после изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний;
ж)составить ОК на основе работы с дополнительной и научно-популярной литературой.
Закрепление материала провожу с обязательным предъявлением образцов деятельности, и оно начинается с решения самых простых, типичных заданий. Задания на этапе первичного закрепления должны выполняться с помощью одного (максимум двух) логических действий, требовать лишь прямого ответа на прямо поставленный вопрос. Лучше всего первичное закрепление проводить в форме фронтальной беседы, кратковременной самостоятельной или практической работы.
Работа учащихся при закреплении организую с учетом индивидуального темпа усвоения материала. Закрепление, как правило, лучше начинать с совместной работы со всем классом, постепенно увеличивая степень самостоятельности учащихся. Через некоторое время организуются «подвижные» группы из тех, кто уже освоил обязательные требования и может работать на повышенном уровне, и тех, кому необходима дополнительная работа по ОРО. Поочередно работаю с разными группами.
Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является специально формируемая система упражнений на основе лестницы деятельности, которая представляет собой систему заданий с постепенно нарастающей сложностью. Такая система заданий должна включать:
Большие затруднения испытывают слабые школьники при решении задач. Чтобы научить школьников решать задачи знакомлю их с алгоритмом решения задач по данной теме. Затем беру конкретную задачу и подробно ее разбираю. После этого сильным учащимся даю карточки с аналогичными задачами. Со слабыми учащимися вновь разбираю ту же задачу согласно алгоритму, и только потом даю им задачу для самостоятельного решения.
Урок решения задач, выполнения практических работ строго с учетом дифференциации. Сильные учащиеся получают задание более сложное, средняя часть учащихся задачи средней сложности, и слабые учащиеся – самые простые задачи, контролирующие знания 1 ступени. Пока первые самостоятельно решают задачу, у вторых я провожу проверку: правильно ли записано условие. С третьей группой после проверки записи условия задачи нужно проверить, правильно ли выбраны исходные формулы и т.д.
Решив эту задачу с моей помощью, следующую задачу слабые учащиеся решают самостоятельно. Стараюсь, чтобы они справились с нею тут же на уроке. Такая форма работы позволяет устранять познавательные затруднения у плохо успевающих учащихся, стимулирует работу сильных и средних учащихся.
Для сильных учащихся используются задачи с непонятными данными, которые требуют работы с литературой и поисковыми системами.
Чтобы максимально реализовать идеи уровневого дифференцированного обучения, использую многоуровневые задания.
По информационной емкости многоуровневые задания можно разделить на два типа. В заданиях первого типа к одним и тем же исходным данным ставятся несколько качественных или количественных вопросов (требований). В задачах второго типа содержание постепенно развивается, вводится новая информация и новые исходные данные, выдвигаются новые требования.
Ученики предварительно самостоятельно могут оценить результат своей работы, выполнив последовательно части задания различного уровня сложности. Следует также отметить, что многоуровневые задачи и задания позволяют включать учеников с невысокими учебными возможностями в процесс решения довольно сложных задач, что, безусловно, оказывает положительное влияние на их развитие.
Таким образом, многоуровневые задания создают реальные условия для совместного обучения учеников с разными учебными возможностями, а также позволяют максимально реализовать дифференциацию обучения.
Применяю и пошаговый прием: разобрать одно действие, а потом
произвести его: далее так же поступить со вторым.
Сильные ученики, справившись с заданием, получают дополнительное задание или контрольные вопросы.
Остановлюсь на реализации дифференцированного подхода при опросе. Уровневый подход к проверке знаний, умений и навыков учащихся – это обучение на положительных эмоциях, которое в итоге дает более убедительные результаты, чем авторитарные методы.
После прохождения темы провожу зачет.
Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Отслеживаю достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета. Решение же о достижении повышенных уровней освоения информатики может быть принято только самим ребенком.
Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала, по ее выполнению определяю, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За каждое правильно выполненное задание обязательной части ученик получает 1 балл, а за успешное выполнение обязательной части – оценку «зачет». ( При существующей системе оценок это соответствует оценке «3», что серьезно влияет на одно из основных положений: выбор учеником уровня изучения предмета.)
Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику получить одну из повышенных оценок -«4» или «5». Задания дополнительной части могут оцениваться не полным числом баллов из-за допущенных недочетов. Например, можно поставить только 2 или 3 балла из предусмотренных в критериях 4 баллов. Основное назначение дополнительной части – дать посильную нагрузку сильным учащимся.
Обязательная часть выполняется всеми учащимися без исключения, дополнительная – только желающими.
Такое планирование итогового контроля материала оправдано психологически. Отсутствует гнетущая ситуация «зависшей над журналом ручки». Вопрос «спросят или не спросят?» для учеников снят. Обязательно спросят, но во вторник или в среду, по расписанию. А пока есть время проконсультироваться у учителя, посоветоваться с одноклассниками. В-третьих, у учителя появляется возможность узнать и учесть результативность работы каждого ученика и продвижение всего класса по отдельным вопросам.
Итоги работы по каждой теме:
При текущем опросе я также дифференцирую задания. Эффективный контроль знаний учащихся можно проводить, используя тестовые задания разного уровня сложности.
Исследовательская форма практической работы является мощным средством развития познавательной активности, подготовки учащихся к самостоятельной творческой работе, развитию ИКТ-компетентности.
Исследовательская деятельность школьников – перспективная образовательная технология, позволяющая комплексно решать вопросы, образования, развития личности. Для учителя – это решение образовательных задач при минимуме часов урочного времени; осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению; возможность творческого самовыражения. Для учащихся – формирование мировоззрения, основанного на научных принципах (объективность, бескорыстность, нейтральность, независимость); формирование через это устойчивости человеческой психики в современном, быстро меняющемся мире; воспитание критического отношения к новой информации, терпимости к чужому мнению, столь необходимой сейчас, в ходе активного процесса смешения разных культур, социальных слоев и систем ценностей. Сейчас работа во внеурочное время приобретает особое значение. Одной из форм такой деятельности является проект. Проектной работой с удовольствием занимаются учащиеся разных возрастных групп. Возможности для самовыражения здесь практически безграничны. Работа индивидуальная и в группах; исследования – предметные, межпредметные и выходящие за рамки школьных курсов; защита проектов – в виде представления мультимедийного продукта. После формулировки целей и задач проектной работы создаются проектные группы и составляются индивидуальные планы работ по выбранным темам. Поисковый этап, когда ребята собирают и систематизируют информацию, составляют промежуточные отчёты, оформляют материал к защите, длится обычно около трех-четырех недель. После этого следует защита.
Дифференциация вводимого материала проявляется и в домашнем задании.
Итоговые семинары по некоторым темам курса являются одной из форм дифференцированного контроля знаний. Учащиеся охотно участвуют в их подготовке, с удовольствием работают, т.к. именно во время этих уроков могут в полной мере проявить свои способности. В классе работают несколько групп учащихся. За две недели группы получают задания:
– подготовить теоретический материал по одной из подтем;
-составить кроссворд, используя терминологию и основные определения по теме.
-привести примеры решения типовых заданий, если возможно, представить,
-подготовить качественные вопросы другим группам;
-внести в ответ запланированные ошибки таким образом, чтобы их не сразу обнаружили одноклассники. Для того чтобы всему классу было проще готовиться по «чужим» темам, каждой группе дается список вопросов и заданий на повторение.
проводятся в конце изучения темы или курса, обязательно должны быть дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.
В 10 классе изучение темы «Создание презентаций» завершается выполнением творческой работы и теоретическим зачетом, вопросы к которому представлены ниже.
План построения ответа, необходимые чертежи, графики, примеры межпредметной связи, мультимедийные продукты учащиеся продумывают самостоятельно. При этом невольно распределяют материал таким образом, чтобы наиболее сложные вопросы разбирали сильные ученики. Но и «середнячки» не чувствуют себя уязвленными, применение изученного материала на практике им вполне по силам. Кроссворд, вопросы, включение запланированных ошибок, как правило, составляют все вместе.
Таким образом, в моей практике личностно ориентированный подход в обучении стал одним из основных средств развития ИКТ-компетентности школьников, что означает уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.
Критериями результативности моей педагогической деятельности являются:
На основе методики «Оценка ИКТ-компетентности школьников», взятой из книги В. Ф. Бурмакиной, И. Н. Фалиной «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников», а также ознакомившись с опытом работы учителя информатики и ИКТ МОУ-СОШ №35 г. Белгорода Васильевой Н. И. проведено тестирование группы детей экспериментальной группы
Данные таблицы свидетельствуют, что уровень ИКТ-компетентности учащихся за 2 года возрос. Так, в начале эксперимента 17% учащихся имели низкий уровень, к концу эксперимента-5 %, зато возросло количество детей с очень высоким уровнем развития ИКТ-компетентности (21%-30%). 94 % учащихся к концу завершения обучения имеют высокий средний уровень, только 6% учащихся имеют низкий уровень(в начале 30% имели низкий уровень).
Работа по развитию ИКТ-компетентности, безусловно, повлияла на рост качества знаний.
Качество знаний за последние четыре года (2008-2012) по информатике составляет ( %):
Результаты итоговой аттестации в 2008-2009 учебном году.
Результаты итоговой аттестации в 2009-2010 учебном году.
Результаты итоговой аттестации в 2010-2011 учебном году.
В 2011-2012 учебном году в моей группе учащиеся экзамен не сдавали.
Личные успехи учащихся
«Нет ничего более постоянного, чем перемены»
Для подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие информационную компетентность. Необходимо сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде:
Педагогическая деятельность учителя будет эффективна только тогда, когда учитель постоянно повышает свою квалификацию, как в области преподаваемого предмета, так и в педагогике. Обновлять свои знания в информатике мне помогает, сам преподаваемый мною предмет, моя основная работа, так как наука информатика постоянно развивается. Что касается педагогики, я старалась регулярно знакомиться с новейшими достижениями в области педагогической науки и практики (особенно в части проектирования образовательных технологий) по печатным изданиям, во время посещения курсов повышения квалификации, при общении с коллегами. Именно такой подход позволил мне создать, применять и периодически модифицировать рассматриваемую образовательную технологию.
Предлагаемая образовательная технология ориентирована на учащихся старшего школьного возраста. В технологии реализован выбор методов, средств и форм обучения именно этого контингента школьников потому, что он является оптимальным с точки зрения конечного результата – полученных учащимися знаний и навыков. Ряд применяемых методов и средств обучения и анализа результатов носит исследовательский характер. Основными чертами образовательной технологии является самостоятельная работа и самоконтроль учащихся, что способствует развитию детей, создает условия для реализации их творческих возможностей, способности реализовать себя в положительной деятельности.
Как уже отмечалось выше, культурный уровень человека проявляется только в деятельности. Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что использование технологии, где основным является создание и поддержание высокого уровня интереса и самостоятельной умственной активности учащихся, формирующей ИКТ-компетентности, является перспективной для создания интегрированного курса информатики.
Данный метод, способен сформировать у учащегося опыт творческой деятельности, вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. В деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, богатые возможности современного ПО, позволяют подходить к работе творчески и нестандартно.
Организация формирования ИКТ-компетентности требует от меня большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для их решения.
Формирование компетентностей у учащихся позволяет им приобретать качества, необходимые в жизни и в их будущей профессиональной деятельности. Развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде; прививает общую информационную культуру школьника; реализует индивидуальный подход в обучении учащихся; является платформой для реализации межпредметных связей.
Обучение реализуется путем выполнения упражнений. При этом важно не только количественное разнообразие методов и упражнений, лишь набор определенных упражнений, сконструированных для формирования компетентностей, обеспечивает прочность и сознательность усвоения знаний.
В процессе моей педагогической деятельности я знакомилась с различными образовательными технологиями и пришла к выводу, что наиболее общим, фундаментальным и эффективным является системный подход.
ИКТ-компетентность зависит от многих факторов: от успеваемости, от образовательного статуса семьи, пола, от болезненности и т.д.
Формируя информационную компетентность учащихся на уроках информатики, я заметила, как повышается качество образования по предмету:
– качество построения урока и организации времени,
– качество и увеличение объема изученного на уроке материала,
– качество полученных учениками знаний,
и как следствие, увеличение показателей:
– познавательного интереса учащихся,
– удовлетворенности учащихся, их родителей образовательным процессом.
Трудности и проблемы на начальных этапах:
– отсутствие заданий в учебниках, соответствующих требованиям формирования информационной компетентности учащихся, формированию навыков, составляющих ИКТ-компетентность,
– большие затраты времени на составление заданий, планирование уроков,
– необходимость подготовки материала на печатной основе или в компьютерном варианте для каждого ученика.
– раскрытие индивидуальных способностей ученика,
– формирование профессионально- и социально-компетентной личности школьника.
Теоретическая база опыта
Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация.
Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей, в том числе в образовании. Информатизация образования является одним из важнейших условий процессов информатизации общества, так как именно в сфере образования обучаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым также предстоит самим жить и работать в этой новой среде.
Владение новыми информационными технологиями становится в информационном обществе социально необходимым умением таким же, как умение читать и писать. Основой успешности личности в современных условиях будет конкурентоспособность на рынке труда. А в основе конкурентоспособности лежит компетенция. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека в современном обществе.
Новая образовательная парадигма – стратегия «образования для будущего»:
Теоретической основой опыта по проблеме является
— это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ – грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Информационная культура человека это совокупность качеств, отражающих его знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с ИКС, а также владение компьютерной грамотностью.
Если под традиционной грамотностью понимать умение обращаться с бумажными носителями информации (читать, писать, вычислять), то компьютерная грамотность охватывает операции с персональным компьютером, умение использовать компьютерные программные средства, работать с электронным текстом, электронными таблицами, создавать презентации и базы данных.
Ещё более высокий уровень информационной культуры человека представляет информационная компетентность — компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем.
Основные принципы технологии формирования информационной культуры:
ИКТ приводит к всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
— повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;
— обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;
— углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.