Публикация «Консультация „Как развить чувство ритма у дошкольников“» размещена в разделах
Ритм в музыке — это её распределение во времени — последовательность длительностей звуков, отвлечённая от их высоты (ритмический рисунок в отличие от мелодического). Чувство ритма – это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, а ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Н. И. Льговская даё т следующее понятие: «Чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя её эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить её».
Поэтому формирование чувства ритма – важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.
Новейшие научные исследования в области музыкальной педагогики и опыт многих дошкольных учреждений, а также исторический опыт свидетельствуют о том, что музыкальное воспитание оказывает влияние на всестороннее развитие личности. Основоположником современной теории ритмического воспитания явился швейцарский музыкант, педагог, пианист и дирижер Жак Эмиль Далькроз (1865-1950, который считал, что ребенку сначала надо пережить то, что он впоследствии должен усвоить. Система ритмического воспитания получила широкое распространение ещё в начале ХХ века. Его метод сводился к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, ритмичность, пластичную выразительность движений. В основу системы Далькроза положено понятие ритма как универсального начала. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество.
Его продолжателем стал немецкий композитор и педагог Карл Орф (1895-1982). Большое внимание К. Орф уделял ритмическому воспитанию, основой которого становятся движение, речь и игра на элементарных музыкальных инструментах. В составную часть занятий входят гимнастические упражнения, которые способствуют развитию чувства ритма через динамику движений. Это разнообразные круговые движения рук, локтей, кистей; ходьба – медленная, быстрая, на пятках, носках, восьмерками, зигзагами с переменой направления, остановками, поворотами, подскоками, прыжками, приседаниями, покачиваниями; бег в ритме.
Для выработки чувства ритма используется также метод «вербального эквивалента», т. е. усвоения ритмов через звучащее слово: воробей, кошечка и т. д. Материалом могут служить цвета, имена и другие близкие детям слова. До овладения игрой на музыкальных инструментах, элементарное музицирование начинается с использования природных «инструментов» – рук и ног. К. Орф вводит в урок так называемые «звучащие жесты» – хлопки, притопы, шлепки, щелчки. С их помощью дети, разделившись на группы, импровизируют сопровождение к звучащим песням и стихам. Из ритмизованных текстов К. Орф предлагает составлять ритмические рондо, а также исполнять их в виде канонов.
Для развития чувства ритма К. Орф использовал игру «эхо», где ритм, заданный педагогом, точно воспроизводится ребенком. При этом допускаются любые сложности, даже еще не пройденные теоретически. Для развития творческого начала и чувства формы, применялась игра «эхо-ответ» или «эхо с продолжением», когда ребенок заканчивает фразу взрослого или прохлопывает вариацию на нее. Исходным материалом «эха» может служить и импровизация ребенка.
Особое место среди способностей занимает ритмическая способность. Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами речи (Л. А. Венгер, Г. А. Волкова, В. А. Гринер и др.) обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. В связи с этим проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников всегда оставалась актуальной.
Чувство ритма имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях. Развитие моторики и экспрессивной речи у ребёнка происходит в тесном единстве. А значит, под влиянием коррекционной работы они могут совершенствоваться одновременно. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Одновременно, ритм является также и основой правильного формирования речи и её восприятия.
«Музыкальный ритм, в отличие от мелодии, оказывает решающее влияние на физиологическое и эмоциональное состояние человека в процессе музыкального переживания», отмечал В. И Петрушин. Учёные доказали, что под действием музыки у ребёнка изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается давление. Во время слушания музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.
Ритм – это «сердце музыки». Он оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека – и на его тело, и на эмоции. Жизнь нашего организма основана на различных ритмах дыхания сердца, различных движений, активности, отдыха. Психологическое состояние личности имеет свои непростые ритмы : окрыленности и депрессии, горя и радости, усердия и апатии, силы и слабости. Все эти состояния очень чувствительны к музыкальным ритмам. Поэтому они имеют такую магию возбуждать и успокаивать, лечить и разрушать. Ритм – одно из важнейших понятий в музыке. Воспитанием чувства ритма необходимо заниматься с раннего возраста. Ритм – один из важнейших выразительных элементов музыкальной речи, один из основополагающих элементов музыки.
Формирование чувства ритма у детей – одна из наиболее важных задач музыкальной педагогики и в то же время, как общепризнанно, одна из наиболее сложных. Существует мнение, что чувство ритма плохо поддается воспитанию. Действительно, развитие ритма у детей (не обладающих чувством ритма) работа сложная, трудоемкая. Ритм в теории музыки — это соотношения длительностей звуков (нот) в их последовательности. Ноты могут иметь различную длительность, вследствие чего между ними создаются определенные временные соотношения. Объединяясь в различных вариациях, длительности нот образуют различные ритмические фигуры, из которых складывается общий ритмический рисунок музыкального произведения. Этот ритмический рисунок и есть ритм. Ритм, не привязан ни к каким абсолютным единицам измерения времени, в нём заданы лишь относительные длительности нот. Можно утверждать, что музыкально-ритмическое чувство, являясь формирующей способностью, в целом попадает под педагогическое воздействие, поддается ему, «отзывается» на него. Исполнение музыки, благоприятствует музыкально-ритмическому воспитанию, создает оптимальные условия, в которых воспитание протекает плодотворно и успешно.
Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.
Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки – сложная задача. Но еще сложнее осуществлять музыкальное обучение с детьми, имеющими речевые нарушения, и принимать во внимание характерные особенности детей, учитывая стоящие коррекционные задачи. Поэтому свою работу я строю на следующих основных принципах:
Принцип личностной направленности педагога создаёт оптимальные условия для музыкальной деятельности. Тщательный отбор материала должен соответствовать возрастным особенностям ребёнка.
Принцип интеграции определяется в различных направлениях воспитательной работы и видами музыкальной деятельности детей.
Принцип максимального использования от простого к сложному развивает потенциал ребёнка в музыкальном развитии и корректирует речевые нарушения.
Речевые игры – важная форма творческой работы с детьми в развитии речи и в певческой деятельности. Артикуляционные упражнения, голосовые и речевые игры способствуют эффективной работе над дикцией, звукообразованием, развивают метроритмическое чувство детей дошкольного возраста. Доказано, что музыкальный слух развивается совместно с речевым. Общность выразительных средств речи и музыки (ритма, темпа, тембра, динамики, артикуляции, формы, доступность и привлекательность речевой импровизации является основой для творческой деятельности детей. Использование речевых игр на занятиях, а так же дома позволяет детям с раннего возраста овладевать полным комплексом средств музыкальной выразительности.
Идея использования речевых игр в музыкальном воспитании принадлежит известному немецкому композитору и педагогу Карлу Орфу. Речевые игры и упражнения могут сопровождаться звучащими жестами (хлопками, притопами, шлепками, щелчками, движениями, игрой на детских музыкальных инструментах: шумовых, металлофонах, дудочках, свистульках. Жестикуляция, мимика, пластика, голосовые импровизации в речевой игре превращают ее в театральную игру, способствуют импровизации и раскрытию творческого потенциала детей.
Применение речи в обучении музыке — один из важнейших педагогических принципов К. Орфа. Он состоит не столько в самом факте использования речи, сколько в концептуальном подходе к ее роли и значению в первоначальном обучении музыке. Вильгельм Келлер, автор книги «Музыка для детей», считает речевые упражнения истинно музыкальными и относит их к области элементарного музицирования.
Развитие чувства ритма у детей с помощью геометрического орнамента
Геометрический орнамент – изображение одинаковых элементов в строгой последовательности и упорядоченности. Зачастую орнаментальные композиции геометрического характера обладают симметрией. В более сложных вариантах комбинаций орнамента встречаются растительные, тератологические (зооморфные, гротескные (фантастический и карикатурный)) сюжеты.
Характерная черта геометрических мотивов – повторение либо чередование идентичных блоков, посредством которых образуется комплексный ритмический ряд. Орнаментальный узор всегда направляется слева направо.
Перечислим преобладающие виды орнамента:
Любая орнаментальная композиция базируется на чувстве ритма, которое важно развивать у детей. То есть, на периодическом повторении либо закономерном чередовании мотивов. Чувство ритма человека также проявляется и в рамках способности к различению элементов геометрического орнамента.
Признаки ритмического рисунка классифицируются в виде цвета, очертаний геометрических фигур, объемных форм, размеров форм, расстояний между ними и т.д. Следовательно, ритм в орнаменте, аппликации представлен чередованием разных её элементов: фигур, цветов, линий. Из них и состоит ритмический ряд.
Интервал – промежуток, находящийся между повторяющимися элементами. Если интервалы равны, появляется равномерный ритм. Данный тип ритма часто можно встретить в орнаментах декоративно-прикладного искусства и народного творчества. Ритм не только прослеживается в визуализации изображения, но и придает его смыслу эмоциональный характер.
Публикация «Развитие чувства ритма у дошкольников, Опыт работы» размещена в разделах
«Ритм в музыке – это пульсация,
свидетельствующая о жизни.»
А. Г. Рубинштейн
Почему именно чувство ритма? Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки, обуславливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во времени. Чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов. Здесь ритм отражает эмоциональное содержание музыки, являясь первоэлементом и выразительным средством, помогая тонко чувствовать характер музыки.
В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Следовательно, чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Оно характеризуется Б. М. Тепловым как «способность активно переживать (отражать в движении) музыку и помогает вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального произведения».
В ходе непосредственно образовательной деятельности на начало 2009 – 2010 учебного года мною было отмечено слабое чувство ритма у детей, что намного затрудняло работу во всех разделах области «Музыка».
Проблемой развития чувства ритма занимались такие педагоги, как Карл Орф, Эмиль Жак – Далькроз, Н. А. Ветлугина и д. р.
Музыкально – ритмическое воспитание детей в нашей стране было построено на основе ведущих положений системы Эмиля Жака – Далькроза, швейцарского композитора и педагога. Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально – ритмического воспитания – в его гуманном характере. Э. Жак – Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование», проникновение в музыку, творческое воображение.
В частности, заслуга Далькроза прежде всего в том, что он увидел в музыкально – ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. В комплексе ритмичных упражнений основой является музыка, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и дает четкое представление о соотношении между временем, пространством и движением.
Для себя я поставила цель: построение системы работы по развитию чувства ритма у дошкольников в процессе музыкального обу
чения и воспитания.
1. Создать образовательно – развивающую среду :
– Изучение методической литературы;
– Изготовление атрибутов, игр;
– Перспективное планирование;
2. Наработать теоретический, практический материал с учетом индивидуальных, физических особенностей детей;
3. Разработать методические рекомендации по развитию музыкально – ритмического слуха у детей дошкольного возраста.
Цель работы с детьми :
Развивать у детей музыкальные способности и чувство ритма.
1. Формировать навык точно воспроизводить ритмический рисунок.
2. Развивать навыки музыкально – двигательных качеств и умений: (развитие ловкости, координации движений, развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие умения ориентироваться в пространстве; формирование правильной осанки; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений)
3. Развивать нравственно – коммуникативные качества личности:
воспитание умения сопереживать другим людям и животным; формировать чувство такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Методологическая основа работы :
Выстраивая систему работы, совершенствовала профессиональное мастерство через апробацию и использование авторских методик и программ:
– Авторская программа «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной;
– «Этот удивительный ритм» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
Методы и приемы для активизации музыкально – ритмического движения
словесный (объяснение, рассказ, беседа);
наглядный (показ, демонстрация, наблюдение);
практический (упражнения воспроизводящие и творческие);
объяснительно-иллюстративные (объяснение материала происходит в ходе знакомства с конкретным музыкальным примером);
поисково-творческие (творческие задания, участие детей в обсуждении, беседах);
игровые (разнообразные формы игрового моделирования).
Если выстроить систему работы по развитию ритмических способностей у дошкольников, то это приведет к улучшению слуховой и двигательной координации, разовьет музыкальные способности детей, раскроет эмоциональный и творческий потенциал, придаст уверенности в своих силах.
За отправную точку своего опыта я взяла детей младшей группы с целью проследить динамику их развития и возможно дать положительную оценку своей системы работы.
Опираясь на практическую разработку «Этот удивительный ритм» И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой, я выстроила систему своей работы по следующим принципам:
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
Обогащение музыкально – сенсорного опыта будет способствовать всестороннему развитию детей.
2. Принцип доступности обучения.
При работе с детьми учитываю особенности их развития. Музыкально – ритмический материал отбираю исходя из реальных возможностей детей. Занятия строятся таким образом, чтобы дети не чувствовали перегрузок.
3. Принцип систематичности и последовательности.
Он предполагает построение системы занятий, позволяющее достичь наиболее оптимальных развивающих результатов.
4. Принцип связи обучения с жизнью и практикой.
Весь накопленный музыкально – ритмический опыт может быть использован детьми в других видах деятельности (игровой, художественной).
Развитие музыкально – ритмических движений в детском учреждении предусматривают следующие разделы:
– Музыкально – ритмические упражнения;
– Танцы, пляски хороводы;
– Танцевально – ритмическая утренняя гимнастика;
– Музыкальные игры.
Для того чтобы развитие ритмического слуха было наиболее эффективным, я большое внимание уделяю речевым упражнениям и играм. Детей привлекает ритмика и созвучие стиха, а потешки, считалки неотделимы от игр детей и массовых танцев. Ритмические игры, теснейшим образом связаны с моторикой, мышечной активностью человека, поэтому надо научить ребенка физически прочувствовать ритм.
Считаю, что музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. А речевой слух – это одна из основ музыкального слуха. Дети учатся пользоваться выразительными средствами, которые являются общими для речи и музыки. Это темп, ритм, регистр, тембр, звуковысотный рисунок, фактура, фразировка, форма. Все эти выразительные средства нами изучаются как в речи, так и в музыке, в речевых упражнениях, они доступны детям уже в младшем возрасте.
Речевое упражнение – это ритмическая декламация стихов, потешек. Ритмической основой в упражнении может быть естественный ритм стиха.
В первом варианте упражнения – это пальчиковая гимнастика, где с детьми я осваиваю равномерную пульсацию опосредованно, в данном случае очень важна подача взрослым – в начале музыкальным руководителем, затем воспитателем – ритмической основы текста. Педагогами – музыкантами
И. А. Новоскольцевой и И. М. Каплуновой была издана замечательная книга
«Умные пальчики». В ней всё очень доступно и просто. Дано название игры, иллюстрация – картинка, иллюстрация – схематическое изображение рук и пальцев.
Следующее, что я предлагаю детям – рифмовки. Они построены по законам ритма и рифмы, служат развитию не только вышеуказанных способностей, но и развитию фонематического восприятия.
Игра «Подскажи словечко» (от 4 лет)
Я сегодня утром рано
Часто к озеру напиться
Чтобы ноги отдохнули
Игра «Какое слово лишнее?»
Мак, бак, рак, банан;
Сом, ком, крокодил, дом;
Лимон, вагон, кот, батон.
На занятиях часто применяю «звучащие жесты», так как это привлекает внимание детей и делает задание интереснее.
«Звучащие жесты» – термин Гунильд Кетман, соратницы Карла Орфа. Так называется игра звуками своего тела: хлопками, шлепками, притопами, щелчками, цоканьем языка. Звучащие жесты я использую, как сопровождение в речевых упражнениях и играх.
Они доступны всем, на занятиях видно, что они доставляют радость детям, В сочетании с речью они эффективно развивают чувство ритма, так как вносят в упражнения элемент движения, который необходим для ощущения музыки детьми и освоения её ритма, внутреннего пульса. Кроме того, считаю, что использование на занятиях звучащих жестов, способствуют развитию внимания и координации у детей, что помогает в дальнейшем при разучивании и исполнении танца. В упражнениях я использую обычно хлопки, шлепки по коленям, притопы.
Игра «На дворе»
Наши уточки с утра:
Кря – кря- -кря (Инструмент)
Кря – кря – кря (жест или движение)
Наши гуси у пруда:
Га – га – га (инструмент)
Га – га – га (жесты или движение)
Наши курочки в окно:
Ко – ко – ко (инструменты)
Ко – ко – ко (жесты или движения)
Упражнение «У маленькой Мэри».
Упражнение научит ребенка выявлять ритмический рисунок с помощью различных движений.
Большая потеря: Прохлопай руками 7 раз
Пропал ее правый башмак.
В одном она скачет,
И жалобно плачет,- Протопайте ногами 7 раз
Нельзя без другого никак!
Но, милая Мэри,
Не плачь о потере. Пройдите вперед на 4 шага
Ботинок для правой ноги. Прохлопайте руками 3 раза
Сошьем тебе новый
Иль купим готовый, Пройдите назад на 4 шага
Да только смотри- береги! Прохлопайте руками 3 раза
Упражнение научит ребенка выявлять ритмический рисунок с помощью мелкой моторики.
Тук – тук – тук- тук – тук –тук,
Наши ушки слышат стук. Возле уха палец о палец стучат 3 раза
Вот ладошечки шуршат Потирают ладони друг о друга
Наши пальчики трещат Потирают кулачков друг о друга.
Теперь в ладоши громко бей Хлопки
А теперь ты их согрей Ладони кладут на щеки
К путешествию готовы? Кулаки на коленях
Да! Руки вверх, ладони раскрыть
В путь отправимся мы снова Вращательные движения кистями
Сядем мы на самолет
И отправимся в полет Руки вытянуты в стороны, ладони напряжены
Мы теперь на корабле,
Нас качает на волне Ладони лодочкой, одна вверх, вторая вниз
Едет поезд Ребром ладони двигать по коленям
Колеса стучат Кулачки стучат по коленям
В поезде много веселых ребят Подушечками пальцев поочередно
нажимать на колени.
Для того чтобы ребенок действительно проникся чувством ритма, я использую на занятиях синхронизацию речи и движения, имеющий яркий эмоциональный настрой:
Для младшего возраста я использую «Упражнения с превращениями», где ребенок проявляет фантазию, выдумку, самостоятельность и развивает свои творческие способности, при этом ему необходимо совместить текст и движение:
«На бабушкином дворе»
Лады – лады ладушки, дети двигаются топающим шагом.
Едем в гости к бабушке,
К нашей милой бабушке,
Бабушке – Забавушке.
Вот идет петушок,
Гордо поднял гребешок, идут высоко поднимая ноги, тянут вниз
Красная бородка, носок, корпус держат прямо.
Далее изображают курочек, козлят, кошек, щенят, уточек, поросяток, лошадку.
«Заводные игрушки» детям предлагается посетить магазин игрушек и изобразить все, что они увидели:
Вот солдатики стоят
Начинается парад. Маршировать как солдаты
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы шагать
Далее можно изобразить бегущие машины, зайчиков, медвежонка с гармошкой, матрешек – крошек, забавных мартышек, утят малышей, кукол, веселый мячик, красивый паровоз.
Для разучивания танцевальных движений я использую слова с подговорками:
Шаг с притопом По дорожке мы пойдем
И притопывать начнем.
Ровно держим спинку,
Прямо как тростинку.
Шаг с носка Дружно за руки возьмемся
И по залу мы пройдемся.
Все шагаем не спеша,
Ногу ставим мы сноска.
Выставление ноги на носок Носочек оттянули,
Носочек – раз, носочек – два,
Это – левая нога!
«Пружинка» Врозь носочки, пятки вместе-
Танцуем мы на месте.
Пружиночка сжимается и
Для того чтобы ритмические упражнения не принимали гимнастический характер, каждое из движений «одушевляю». Каждое упражнение имеет образное название: маховые движения – «волны», «великаны», «дровосек», «мельница»; пружинные движения – «танец – приглашение», «гномы», «зеркальце»; плавные движения – «осенние листья», «ветви», «лебеди».
Использую речевые упражнения, которые является темброво-звуковой и ритмической тренировкой. Дети легко осваивают ритм слов, речи, стихов, который далее переносим в хлопки, на ударные инструменты, это становится основой ритмического и мелодического аккомпанемента (остинато).
Например, игра «Веселые палочки»
Дети берут по две палочки и удобно садятся на пол, далее выполняя движения по тексту, в конце на слова: «песенку запели» повторяют ритм, заданный педагогом или другим ребенком:
Вы скачите палочки, стучат по полу двумя палочками
Как солнечные зайчики, одновременно
Прыг – скок, стучать палочкой о палочку
Прискакали на лужок. стучать палочками попеременно
Правой ножкой – стучать по полу правой палочкой
Топ – топ.
Левой ножкой – стучать по полу левой палочкой
На головку сели, сделать «рожки» и пошевелить ими
Песенку запели: повторять, заданный ритмический
На занятиях я использую игру «Музыкальный квадрат», основанную на многократном воспроизведении такта (4/4). Она тоже помогает детям выработать ощущение внутреннего пульса, единства ритмического движения, стимулирует детское внимание. Первоначально дети воспроизводят предложенный мною «квадрат» – 4 различных движения в спокойном темпе ( например: шаг вперед, «пружинка», шаг в право, «пружинка») (главное на данном этапе – правильное воспроизведение ритма без пауз, не нарушая общего движения, затем детям предлагаю придумать свой «квадрат», остальные должны постараться запомнить и повторить; возможно музыкальное сопровождение (любая русская народная мелодия, размер 4/4).
Таким образом, все эти упражнения создают условия для естественного выявления моторных реакций. Двигательные упражнения в каком – либо образе воспитывают свободу воображения, фантазию, развивают творческие способности, учат воспринимать музыку как целостный образ. Они являются подготовительными и в дальнейшем включаются в игры, пляски, хороводы.
– метрическую пульсацию,
– чередование или контраст фраз, частей музыки,
– смысловые интонационно – ритмические акценты.
Для эффективного развития музыкально – ритмического слуха в танцевальных композициях, плясках и хороводах я использую следующие этапы:
На этом этапе я начинаю знакомить детей с музыкально – ритмической композицией и опираюсь на способность детей к подражанию, которая ярко выражена в дошкольном возрасте. Совместное исполнение движений способствует созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизиологические процессы, максимально концентрирует внимание.
На первом этапе я использую «опережающий» показ, т. е. на доли секунды движения опережают музыку. Это необходимо для того, чтобы дети успели «перевести» зрительное восприятие в двигательную реакцию. Если такого опережения в показе не происходит, то движения детей (отражающий показ педагога) все время чуть запаздывает по отношению к музыке, что затрудняет формирование музыкально – ритмических навыков.
Еще одна особенность такого показа – он должен быть «в зеркальном» отражении, поскольку дети повторяют все движения автоматически.
После того, как дети уже приобрели некоторый опыт в исполнении по показу и запомнили несколько композиций, развиваю у детей умения самостоятельно исполнять выученные ранее и для этого использую «запаздывающий» показ, т. е. на долю секунды выполняю движения позже музыки. Это очень важный момент, так как в случае исполнения только по показу у детей не тренируется произвольное внимание, память, воля.
Направлен на стабилизацию и совершенствование движений во взаимосвязи с музыкой, а также на развитие способности к творческому самовыражению в движении под музыку, подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения. Реализация этих задач наиболее важна, так как именно в развитии способности к импровизации концентрируется основная идея – владение собственным телом, тонкость музыкального восприятия, нестандартность мышления.
Использование данных этапов на практике показало, что дети стали более самостоятельно и выразительно выполнять движения под музыку, слышать характер и ритм.
Важное место в музыкальном развитии детей занимают музыкальные игры. Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально – ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности.
Наряду с различными музыкальными играми, я использую игры на развитие ритмического слуха :
Цель игры: развивать распределение внимания, ощущение метроритма.
Дети стоят в кругу и в умеренном темпе проговаривают текст, выделяя хлопками ударные слоги:
Вот часы идут – тик – так,
Вот часы бегут – тик – так,
Будем дружно мы играть,
И часы изображать.
Под размеренную музыку дети по очереди хлопают в ладоши и произносят слова: первый – тик, второй – так. Слог, звук, хлопок соответствуют метроритмической доли. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не изобразят тиканье часов.
«Раз – два»
Цель: развивать устойчивость внимания при воспроизведении ритмических рисунков.
Ритмическая игра проводится под музыку танцевального характера. Звучит 1-я часть «Летки – енки» Р. Лихтенене, на первую и третью четверти нечетных тактов дети выполняют пружинки, считая вслух: 1,2, на четные такты – действия по тексту: «Хлоп – хлоп – хлоп», «топ – топ – топ», «шлеп – шлеп – шлеп», «поворот».
Венцом нашей большой работы стали выступления на утренниках и развлечениях, их всегда дети ждали с большим нетерпением, ведь танцы и игры – украшение любого праздника. Именно на таких выступлениях ребята учились быть ответственными, дисциплинированными, внимательными. А если зрители – не только ребята, но ещё и любимые родители, то и радость от успеха чувствовалась вдвойне.
В течение шести лет, работая по этой системе, я добилась положительных результатов.
Показатели результативности работы по ритму
Баллы 2017 – 2018 г. 2018 – 2019 г. 2019 – 2020 г.
Высокий 34 % – 27 чел. 37 % – 31 чел. 55 % – 38 чел.
Выше среднего 24 % – 19 чел. 35 % – 29 чел. 30 % – 21 чел.
Средний 42 % – 34 чел 28 % – 24 чел 15 % – 10 чел.
Ниже среднего нет нет нет
Итог за год % 58 % 72 % 85 %
Из данной таблицы и диаграмм видно, что в 2018 году 27 человек (34%) усвоили материал на высоком уровне, 19 человек (24%) на уровне выше среднего и 34 человека (42%) на среднем уровне. Всего протестировано 80 человек.
В 2019 году 31 человек (37%) усвоили материал на высоком уровне, 29 человек (35%) на уровне выше среднего и 24 человека (28%) на среднем уровне. Всего протестировано 84 человека.
В 2020 году 38 человек (55%) усвоили материал на высоком уровне, 21 человек (30%) на уровне выше среднего и 10 человек (15%) на среднем уровне. Всего протестировано 69 человек.
Уровня ниже среднего нет совсем. Это говорит о том, что усвоение материала программы происходит на очень высоком уровне: в 2018 г. – 54 человека (из 80 чел., в 2019 г. – 60 человек (из 84 чел., в 2020 г. – 59 человек (из 69 чел.) усвоили материал на высоком уровне и уровне выше среднего.
Можно сделать выводы, что использование технологии И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой «Этот удивительный ритм» в работе приносит очень хорошие результаты. Уже 85 % детей не испытывают трудности при разучивании танцев. Этому помогает и ежедневная музыкально – ритмическая зарядка и четко спланированная работа по музыкально-ритмическому развитию.
Рекомендации: продолжить работу по дальнейшему внедрению технологии развития чувства ритма «Этот удивительный ритм» И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой.
Конечно, нельзя однозначно сказать, что всё запланированное удалось, были определённые трудности и проблемы, часть из которых я старалась решать в течение года и которые ещё предстоит решить в дальнейшем. Тем не менее, считаю, что данная система дает положительные результаты в развитии музыкальных способностей детей и в частности музыкально – ритмического слуха.
Список используемой литературы:
1. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Этот удивительный ритм» – СПб. : Композитор, 2005.
2. Холл Д. Учимся танцевать. Веселые уроки танцев для дошколят. – 2 – е изд. – М. : АСТ: Астрель, 2009. 184 с.
3. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
4. Овчинникова Т. С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб. : КАРО, 2006.-144 с.
5. Белая А. Е. Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М. : ООО «фирма» «Издательство АСТ», 1999. – 48 с.
6. Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Умные пальчики. С Пб. : Композитор, 2009.
7. Виноградов Л. В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С Пб. : Речь, Образовательные проекты; М. : Сфера, 2009. – 160 с.
8. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – М. : Издательство «Гном и Д», 2004.-120 с.
Игры и упражнения для развития чувства ритма
При начале обучения нецелесообразно требовать от ребенка, чтобы он мог воспроизводить сложные ритмы. Равномерная передача пульсации долей – то, чему нужно обучить. Например, можно принести на занятие игрушку или изображение животного, педагог произносит её название.
При повторении названия все одновременно хлопают в ладоши. По сценарию игры, игрушка довольна и «желает» повтора действия ребёнком. В этот момент названия нужно прохлопывать лишь четвертными длительностями.
Ритм отхлопывается в таких играх разными способами: по коленкам, по животикам, пальцами по щечкам, ладонями по поверхности стола или, например, притопывая ножками по полу.
Педагог проигрывает сценарий, рассаживая игрушки в нужном порядке. К примеру, «Зайчонок Степа грустил и плакал, пока в гости не пришел Медвежонок Федя, сел справа и стал успокаивать друга. Затем пришел Котёнок Кеша и начал дружелюбно мяукать. Зайчонок Степа успокоился». Кто пришел в гости к Зайчонку Стёпе?
Ребёнок по предложенному алгоритму может проговорить и прохлопать обозначенную ритмическую формулу из имён игрушек. Ситуации и их героев можно заменять.
Игру можно проводить, включая в неё не только имена, названия, но и целые детские стихотворения, известные ребёнку, мелодичные рифмы. Воспитатель также задаёт алгоритмы, обозначающие нужные действия. Например, читая стих, он ждёт от ребёнка передачу шагов, услышанных им в четверостишье. Ребёнок хлопает в ладоши, играет на простых и безопасных музыкальных инструментах (деревянных ложках, колокольчиках, трещотках, треугольниках, маракасах).
Последующее действие, необходимое для развития чувства ритма у детей – ощущение метра (сильных и слабых долей). К примеру, слабые доли нужно прохлопать в ладоши, а сильные – простучать руками по коленкам. Оптимальны для такой тренировки задания с именами. Перед началом игры проговариваем количество хлопков на определённые слова, обозначаем ударные слоги. Для понимания, какой именно слог в слове является ударным, его надо пропеть.
К примеру, это имя Соня. Сколько раз нужно хлопнуть в ладоши для замены имени Соня? Правильно, два раза. Для определения ударных и безударных слогов пропеваем «Со-ня». Так становится понятно, что первый слог в данном слове – ударный. Для примера приведём известную детскую песенку про пса Бинго, где также нужно хлопать, заменяя звуки его имени.
Спрашиваем у малыша: «Кто твой друг или подружка?». В ответ надо прохлопать и проговорить его имя. Такими играми учитель или воспитатель мотивирует ребенка выполнять задания самостоятельно.
Имена игрушек и людей в подобных играх для развития чувства ритма у детей дошкольного возраста можно заменять на названия растений и животных.
В один столбец помещаем изображения или фотографии животных, в другой – схематические рисунки ритмов данных слов. Нужно отыскать верный ритм, соединив их ярким карандашом.
И ещё один шаг в развитии чувства ритма у детей – сам ритм (чередование коротких и длинных долей). В дошкольном возрасте малышу пока непросто даётся понимание и запоминание названий длительностей – он различает только длинные и короткие звуки.
Чтобы их обозначить, используем условные схемы: долгий звук изображаем как длинную вертикальную полосу, короткий – как маленькую вертикальную линию. Либо другим способом: изображаем длинные звуки в виде не закрашенного овала, короткие – в виде закрашенных нужным цветом.
Счет заменяем на ритмо-слоги. К примеру, обозначим продолжительный звук с помощью слога «та», а короткий звук – с помощью слога «ти».
По правилам игры педагог может прохлопывать ритм, а ученик тихо повторить за ним, словно эхо. Есть разновидности данной игры: ребёнок и учитель одномоментно могут простукивать выбранный ритм. Но в какой-то момент педагог ритм меняет, а ученик должен почувствовать изменения и тоже воспроизвести.
Предлагаются карточки с изображением ритмических блоков. Задание для детей, нуждающихся в развитии чувства ритма, заключается в прохлопывании этих ритмов различными способами.
Педагог составляет из карточек с изображением палочек разного размера определённый ритм, а ребёнок должен его прохлопывать. Потом роли меняются: ученик, раскладывая эти карточки, составляет ритм сам, а педагог прохлопывает мелодию, составленную учеником. Задание для ребенка: определить правильность действий учителя и, в случае намеренной «ошибки», исправить ее. Карточки можно заменить пуговицами или другими предметами разного размера: крупные – «та», мелкие – «ти».
Чтобы поиграть, нужны две матрешки – маленькая и большая. Учитель берёт в руки большую матрешку, ученик – маленькую. « Большая матрешка будет учить танцевать маленькую» произносит педагог. Он отстукивает по столу выбранный ритмический рисунок, а ребёнок повторяет его маленькой матрешкой. Затем роли можно по желанию поменять.
На половине игровых карточек изображен ритмический рисунок с зашифрованными названиями растений, животных, другая половина – пустая; также есть картинки с изображением данных животных или растений. Педагог исполняет ритм предпочтительным для него способом: хлопает в ладоши, простукивает, играет на музыкальных инструментах для детей.
Слушая ритм, ученик определяет, что именно зашифровано. Со временем задание усложняется посредством изображения на карточках ритмического рисунка, например, известной детской песни.
Ритмический рисунок на карточках изображается в виде длительностей посредством прорисовки, например, длинных и коротких полосок. Или, как уже упоминалось ранее, пустых и заштрихованных овалов. Эта методика полезна для развития чувства ритма у детей.
На более сложном уровне, когда предыдущий материал будет учеником усвоен, данная игра также усложняется и презентуется по типу лото. Ребенок получает большую карточку, на которую нанесены несколько ритмических рисунков. У учителя лежат цветные рисунки, изображающие песню или слово, зашифрованное в ритме.
Педагог воспроизводит ритм с взятого им рисунка, а ученик находит на одной из своих больших карточек графическое изображение ритма и закрывает его карточкой с нужным рисунком. Если желаете добавить азарта, пусть игра будет коллективной.
Задания с орнаментом для развития чувства ритма у дошкольников
Когда детям исполняется 3 – 4 года, уже можно заниматься развитием их чувства ритма посредством использования ритмических рисунков, орнаментального творчества. Сначала ученики осваивают простые навыки декоративного творчества (расположение в нужном порядке готовых фигур и изображений, схожих по форме, цвету, размеру), а потом в ход идут различные по данным характеристикам элементы.
Узоры маленькие дети создают, располагая простые композиции на листе бумаги, на линиях. Для развития чувства ритма детей дошкольного возраста в младших группах образовательных учреждений раздают уже готовые составляющие. Элементы – простые и узнаваемые геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг).
Для воспитанников 4 – 5 лет задачи по развитию навыков ритмичного изображения элементов орнамента, его симметрии, усложняются. Например, сначала последовательные узоры из различных геометрических фигур составляются на листе бумаги, а потом эта композиция украшает элементы одежды и обуви, игрушек и посуды.
Ребёнок учится симметрично и с нужной периодичностью располагать круги, восьмиугольники, ромбы – элементы для построения комплексного узора также подвергаются постепенному усложнению. Навыки закрепляются с помощью дидактических игр под названием «Продолжи дорожку», «Собери бусы», «Расставь вагоны».
В старших группах дошкольных учреждений формы предметов для изготовления узора и их составные элементы усложняются и разнообразятся. Педагоги применяют задания на развитие чувства ритма у детей, используя элементы соревнования: «Кто быстрее?», «Кто аккуратнее?» посредством дидактических игр «Собери дорожку», «Выложи дорожку, используя элементы одной формы, но разного размера (чередование)», «Продолжи узор» – нужно выложить или изобразить узор на полосе из фигур разного цвета и формы
Учащиеся подготовительной группы учатся составлять уже ассиметричные композиции из разных форм: овалов, ромбов, шестиугольников, применяя большее число оттенков и цветов.
Развитие чувства ритма у детей важно не только для перспективы получения музыкального образования или занятий танцами. Ребенок с развитым чувством ритма хорошо ориентируется во времени и пространстве. Человек станет более сосредоточенным и внимательным. Навыки ритма способствуют его уверенности и гармонии в жизни.
Материал основан на следующих источниках:
Развитие чувства ритма у детей при помощи музыкальных упражнений
Развитие чувства ритма у детей способствует совершенствованию слуховых способностей, оттачиванию координации движений, мыслительных процессов, двигательной памяти. В младших группах образовательных учреждений работа по развитию чувства ритма проводится регулярно – дети дошкольного возраста выполняют простые движения под музыкальное сопровождение.
Игровые ситуации помогают вовлечению малышей в слаженную работу. Следовательно, дети младшего возраста будут заинтересованы в простой физической разминке, которая сопровождается музыкой с понятным и интересным текстом. В таких условиях они с радостью будут двигаться.
Дети воспринимают ритм музыки с нужным развивающим эффектом именно при сопровождении трека соответствующими двигательными реакциями. Чувство ритма основано на проявлениях музыкальности, связанных с пониманием и воссозданием временного хора мелодического движения. Вместе с ладовым чувством оно создаёт базу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Необходимо идти от простого к более сложному. Изначально можно играть, используя безопасные для детей предметы, издающие звуки, например, пластмассовые стаканчики, пластиковые мячики, деревянные ложки или палочки, ладоши и т. п. Вместе с музыкально-ритмическим игровым сопровождением выполняем и соответствующие движения в танце.
Цель способствовать обучению детей дошкольного возраста передаче элементарного ритмического рисунка при помощи ладоней, безопасных предметов и иных музыкальных инструментов; своевременной реакции в плане изменения движений при смене музыки.
Задачи развитие чувства ритма у детей, эмоционального ответа на мелодию, общей музыкальности ребенка и гармоничного развития личности; воспитание вкуса к эстетическому восприятию мира, коммуникативных навыков; закрепление навыков выполнения движений под музыкальное сопровождение; умение различать направлений сторон «право – лево».
Чувство ритма – это когда ребенок в целом может воспринимать, воспроизводить и создавать ритм. Для развития чувства ритма у детей дошкольного возраста также важно применение игр со словами. Они проводятся без музыкального сопровождения, но под ритмичный текст, заменяющий своим ритмом и рифмой мелодический мотив.
Такие ритмоинтонационные попевки должны быть знакомы ребёнку, а их игровое сопровождение как правило наделяется выразительной эмоциональностью. Всеми нужными признаками обладают, например, детские считалки, стихотворения, прибаутки (которые базируются на одном, двух или трех звуках).