Приёмы повышения познавательной активности учеников в процессе обучения и воспитания
В Государственном стандарте общего образования выделена проблема развития познавательной активности в учебно-воспитательном процессе с целью формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Потенциальные возможности для решения данной проблемы реализуются в изучении не только предметов гуманитарного цикла, но и в процессе осуществления межпредметных связей.
Сейчас большинство учителей активно используют в своей работе новые образовательные технологии или их элементы, нетрадиционные приемы и методы обучения.
Об активности как одном из основных принципов познания и необходимости развития познавательного процесса педагогическая наука говорила уже давно (работы В. Сухомлинского, Ю. Бабанского, А. Ковалева, Г. Щукиной). Дидакты и методисты солидарны в том, что познавательный интерес формируется в организованной учебной деятельности и направлен на овладение знаниями и практическими навыками. Поэтому так важно для достижения нужного уровня усвоения учениками программного материала систематически, целенаправленно поддерживать и развивать познавательный интерес учеников, ставить их в ситуацию проблемного приобретения знаний.
Важнейшим условием развития познавательной деятельности является обеспечение мотивации обучения, которая повышает интерес учеников к знаниям; активная позиция учителя, его глубокие знания содержания школьного курса и методов преподавания; умение увлекать учеников процессом познания. Изучение тематического модуля или логически завершенной части учебного материала должно начинаться с определения учителем познавательной цели, основных этапов ее достижения, а также с ознакомлением учеников с критериями, по которым будут оцениваться их учебные достижения, чтобы они знали, для чего будут изучать учебный материал, какой характер и какой объем работы их ожидает, а также, на что они могут рассчитывать во время подведения итогов изучения темы. Постепенно ученики по заданию учителя учатся самостоятельно определять образовательную роль следующих разделов курса, а также основные процедуры и характер процесса их изучения, т.е овладевают умениями осознавать цель и мотив собственной познавательной, а потом и творческой деятельности, планировать свою деятельность, разделяя на этапы, оценивания промежуточные и конечные результаты. Таким образом процесс познания становится целенаправленным, сознательным и руководимым, что позитивно отражается в результатах учебной деятельности.
Теоретические основы формирования познавательной деятельности учеников
Известно, что педагогический процесс обязательно содержит систему отношений «учитель-ученик», где учитель-организатор и руководитель.
Познавательная деятельность, находящаяся на низком репродуктивно-иммитационном уровне, приводит к формализму знаний. По словам М. Скаткина, это механическое запоминание без четкого понимания.
Большинство педагогов считают, что образованию не стоит полностью ориентироваться на информативные цели. Учитель, даже самый талантливый, не может быть единственным источником информации. Поэтому настала необходимость перехода от «передачи знаний» к «обучению учиться». Ученика следует научить осмысливать теоретический материал, а уже потом – искать информацию, которая поможет реализовать, решить проблему.
Было бы неправильным совсем отказаться от традиционного обучения. Педагоги, которые соединили традиционные подходы с инновационными, смогут достичь хороших результатов.
В познавательной деятельности учитель и ученики являются равноправными, равнозначными субъектами учебно-воспитательного процесса. Они совместно определяют цель деятельности, объект, субъект, средства деятельности, результаты обучения. Во время такого совместного поиска осуществляется обмен идеями, знаниями, способами деятельности, вследствие чего происходит рефлексия, оценивание полученных результатов. Ученики понимают, что они достигли на определенной ступеньке познания, что они знают, умеют, как выражают свое эмоциональное отношение к объекту обучения, как владеют оценочным суждением, как обогатился их личный опыт творческой деятельности.
Активность ученика, как соавтора учебно-воспитательного процесса, обеспечивается на всех его этапах.
На первом этапе ученик, используя способы познания, изучает определенный объект деятельности, находит и создает представления о нём, с помощью разных форм проектной деятельности конструирует субъективные образы, получает личный образовательный продукт.
На втором этапе создается возможность каждому ученику сопоставить собственный образовательный продукт с образовательными продуктами одноклассников. С этой целью учитель предлагает детям на уроке различные формы и методы интерактивного обучения.
является обобщающим. Он дает возможность каждому ученику, опираясь на данных сравнений, проведенных на предыдущем этапе, создать совместный образовательный продукт, с помощью рефлексии вычленить способы и приемы познавательной деятельности.
Решающим условием эффективности познавательной деятельности является совокупность таких методических подходов, которые программируют позицию ученика как активного соавтора урока:
– сопоставления, установления понятийных связей;
– способом решения учебных заданий;
3) если формируется способность учеников к интеллектуальной деятельности и словесного творчества путем расширения кругозора, обогащения словарного запаса:
– систематическим использованием межпредметных связей и межпредметной интеграции;
– создание системы проектной деятельности;
– определенными выше развивающими возможностями;
4) если создаются условия для успешной интеллектуальной деятельности и словесного творчества с помощью:
– трансформации типов и структуры урока;
– оптимального соединения коллективной, парно-групповой и индивидуальной деятельности;
– ориентирование интерактивных технологий на структуру учебного процесса.
Сущность активного обучения заключается в том, что учебный процесс происходит в условиях постоянного взаимодействия всех учеников.
Методы, приемы, формы работы по развитию познавательной деятельности учеников
В дидактике под методами обучения способы учебной работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учеников по решению разных дидактических заданий. классифицируются по источникам приобретения знаний (словесные, наглядные, практические), по способам организации познавательной деятельности учеников (приобретения новых знаний, формирования умений и навыков, использование умений на практике, проверке и оцениванию знаний и умений) и по характеру (объяснительно-иллюстративная работа, репродуктивное обучение, проблемное изложение материала, поисковая работа, исследовательская деятельность).
Познавательная деятельность стимулирует умственную активность учеников, содействуют этому различные организации учебной работы на уроке. Если систематизировать приемы по их возможностям, то можно выделить логические, организационные, технические.
Рассмотрим приемы, которые можно использовать во время изучения нового материала. Известно, что никакое усвоение, применение знаний невозможно без запоминания. Вместе с тем заучивание не должно сводиться к механическому многократному повторению. Необходимо предварительное понимание материала, а уже потом запоминание. Исследования психологов А. А. Смирнова, П. И. Зинченко убеждают в том, что на качество запоминания влияет применение специальных приемов, основные из которых:
Эти приемы имеют свою специфику. Ученики должны не только осознавать прочитанный текст, но и выделять в нем новые понятия.
Имеет значение и соответствующая установка учителя на:
-полноту запоминания (полное или выборочное);
-точность запоминания (выучить наизусть, восстановить своими словами или только понять, о чем идет речь);
-длительное запоминание или оперативное использование материала сразу после его изучения.
Развитию познавательной активности способствуют и различные виды, групповой и индивидуальной работы. Создавая учебные группы учеников с определенной дидактической целью, следует учитывать законы группового развития людей, закономерности общения и взаимовлияния в малых группах, установленных социальными психологами. Малые учебные группы должны быть деятельными, чтобы индивидуальные действия каждого ученика интегрировали в единую деятельность группового субъекта обучения. С этой целью во время интерактивного обучения учитывается совокупность таких необходимых составных:
-психологическая совместимость: все представители группы желают работать в ее составе;
-учебные возможности, интересы. При любом способе деления на группы не менее половины участников способны работать на достаточном уровне. А интересы, творческие возможности учеников учитывают дидактическую цель урока;
-систематическое применение интерактивных технологий;
-оптимальное соединение парно-групповой, коллективной и индивидуальной деятельности;
-ориентированность интерактивных технологий на структуру учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, одним из актуальных заданий современной школы является поиск оптимальных путей заинтересованности учеников обучением, повышение их умственной активности, побуждение к творчеству, воспитание ученика как жизненно и социально компетентной личности, которая умеет практически и творчески применять полученные знания. Познавательная активность на уровне структурной единицы свидетельствует о том, что ученик активно усваивает ту или иную информацию, более того имеет прочно сформированную потребность в качественной познавательной деятельности.
Интерактивные методы обучения
Метод конкретной ситуации (МКС)- ориентируется на развитие и совершенствование аналитических способностей, развивает у учащихся умения общаться, формировать собственною мнение, принимать решения МКС заставляет осознать, что не всегда существует единственно правильное решение. Одновременное существование нескольких альтернативных решений и возможность выбора формируют гибкость подхода решению проблемы.
Метод мозговой атаки (ММА)- направлен на активизацию творческой мысли учеников, выход за пределы стандартного мышления. Это метод решения проблемы путем поиска большого количества различных решений. М МА функционирует на основах свободного генерирования идей в группе специально подобранных учеников («генераторов идеи»), которые ознакомлены с проблемой. На первом этапе «генераторы идей» получают и фиксируют любые идеи, на втором – анализируют полученные идеи с другой группой («экспертами»), которые выбирают наиболее ценные идеи и разрабатывают их на основе окончательного решения.
. В основу этого метода положено идею построения обучения на активной основе, через самостоятельную и практическую деятельность учеников, с учетом их личностных интересов. М П способствует формированию самостоятельной творческой личности. Метод проектов – это метод поиска. Он направлен на развитие научного мышления.
Метод погружения (МП) – это метод с применением элементов релаксации, влияния на интуитивное мышление. Слово в данном методе имеет интеллектуальное, образное и эмоциональное влияние.
Метод инверсии (МИ) ориентирован на поиск идеи в новых, неожидаемых направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям. МИ базируется на принципе «Каждой идее ищи контридею». МИ развивает диалектику мышления учеников и влияет на уровень творчества.
Метод аквариума (МА) направлен на активизацию умственной деятельности учеников, совершенствование умений дискутировать и аргументировать свою мысль. М А предлагается тогда, когда ученики имеют определенные навыки групповой работы.
Метод пресс (МП) дает возможность научиться формулировать и высказывать собственное мнение по дискуссионным вопросам аргументировано, в краткой форме, а также влиять на мнение собеседника. Метод имеет структурные этапы: позиция, обоснование, примерю, выводы.
Ученики в парах обмениваются информацией по поводу определенной проблемы. Потом в четверках каждый передает, о чем он узнал от собеседника.
Определив отношения учеников к определенной проблемы, учитель предлагает в течении 2-3 минут найти аргументы в пользу противоположного мнения и озвучить их.
При рассмотрении проблемы используется жизненный опыт учеников, сравниваются взгляды литературных героев и конкретных людей.
Дневник двойных записей
На 4-6 листах бумаги, которые развешиваются в классе, записано по одному вопросу. Ученики группами по очереди должны обговорить и письменно ответить на каждое из них на этом же листе.
в 5-8 классах
Работа в парах, а со временем в тройках
Работа в малых группах
2. Метод «Аквариум».
4. Метод «Мозговой штурм».
5. Займи позицию.
«Повышение познавательной активности учащихся»
Учитель математики С. С. Курова
«Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»
Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательной активности.
Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.
Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Проблема познавательного интереса является необходимым компонентом разработки таких проблем как совершенствование в организации урока, воспитание самостоятельности учащихся, повышение мастерства учителя, развитие мышления учащихся.
Умение преподнести любой трудный материал доступно и наглядно, сосредоточить внимание учащихся на главном, настроить каждого на самостоятельный труд – вот основные задачи учителя на уроке, поэтому материал каждого этапа урока необходимо использовать для развития мыслительной деятельности учащихся.
Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразные способы действий очень быстро вызывают скуку.
Основными подходами к активизации познавательной деятельности я считаю следующие:
1. Для появления интереса к предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
2. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
3. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
4. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
5. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.
6. Познавательны интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно.
В своей работе по активизации познавательной деятельности я использую следующие технологии:
– оргмомент (математическая зарядка) помогает быстро настроить детей на работу, сосредоточить их внимание.
– игровые технологии – это одна из форм активного обучения. Игра, создает дух творчества, дух соревнования, помогает на уроке вызвать интерес, желание работать.
– карточка – консультант, помогает учащимся освоить ранее непонятный материал и воспринимать новые темы.
– взаимообучение и взаимоконтроль (уроки обобщения), каждый ученик изучает материал или с соседом по парте или в группах по 3 человека. Взаимоконтроль применяю при проведении зачетов по геометрии, когда сильные ученики, которые сдали зачет на «5», принимают зачет у других учеников.
– проблемное обучение, деятельность, которая носит исследовательский характер.
– разнообразные приемы устной работы (устный счет).
– разнообразные формы самостоятельной работы, использование тестов.
– использование различных форм ИКТ.
Большое значение имеет начало урока. Как быстро настроить на детей, но сделать это без понуканий и строгости? Я часто провожу оргмомент в виде Записываю примеры и даю к ним ответы: верные и неверные. И ученики с помощью рук выполняют движения. Если ответ верный – руки вверх, если нет – руки вперед. Сначала дети не могут сосредоточиться, не попадают в ритм, но постепенно сосредотачиваются и ритм зарядки немного убыстряется.
Стихи для оргмомента:
Посмотрите, все ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
Прозвенел сейчас звонок,
«в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Дидактические игры применяю на различных этапах урока. Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме их проведения: например: игры – математические бои, путешествие по станциям, викторины, кодированные упражнения, «кто быстрее достигнет флажка» ,ребусы, математические турниры, игра «молчанка», лото, кроссворды, КВН, уроки – сказки. Эти игры позволяют учащимся развивать не только общеучебные умения, навыки, но и способствуют формированию коммуникативных компетентностей.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, работают самостоятельно, пополняют запас представлений. Даже самые пассивные из детей включаются а игру с огромным желанием, прилагают усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.
На уроках закрепления или повторения материала обычно интерес учащихся падает, поэтому
я использую нестандартные типы уроков. Например, традиционно провожу уроки – творчества в 6 классе по теме «Координатная плоскость», на котором учащиеся по заданным координатам точек строят рисунки, а потом учащиеся выполняют творческое задание на составление какой-либо «красивой» фигуры и определение координат её узловых точек. Детям нравится такая форма работы и помогает им лучше освоить работу с построением точек на координатной плоскости.
Карточка – консультант состоит из чередования блоков:
– опорная формула.
– решенные примеры.
– Р. С. – реши сам.
Большое внимание на уроках уделяю , различным приемам устной работы. В ходе устного счета развивается память, быстрота реакции, воспитывается умение сосредоточиться, инициатива учащихся, потребность к самоконтролю, повышается культура вычислений. Решение устных задач придает уроку необходимую глубину и живость, открывает широкие возможности для выявления и формирования у учащихся склонностей и интересов к математике. Для отработки навыков устного счета использую математику в стихах «Беглый счет», «Счет-дополнение», «Лесенка», «Молчанка», «Рыбалка», «Круговые примеры», «Найди ошибку», «Закодированный ответ», «Эстафета», «Собери картинку», Систематическое проведение устных вычислений в таких формах дисциплинирует учащихся, развивает внимание, наблюдательность, смекалку, повышает культуру вычислительных навыков.
Создание проблемной ситуации
Хорошо активизировать деятельность учащихся созданием на различных этапах урока проблемной ситуации. Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от «прослушанного», как известно, через две недели в памяти остается только 20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположение, обсуждая их, ученик включается в деятельность, которая носит исследовательский характер. В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной ситуации.
Например, при изучении темы «Деление обыкновенных дробей» (6 класс), необходимо добиться, чтобы ученики получили возможность участвовать в выводе правила деления. Предварительно дается специальное домашнее задание: решить уравнение.
· Естественно, чтобы получить ожидаемое, необходимо вести целенаправленную работу на предыдущих уроках. В результате вариантов решений несколько. Все рассматриваются, но внимание обращается один из способов, который наиболее эффективен. В итоге учащиеся самостоятельно формулируют правило.
На этом же уроке создание проблемных ситуаций можно продолжить, предложив сформулировать правило деление смешанных чисел, деление обыкновенной дроби на натуральное число.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, эмоции учеников, повышается познавательный интерес.
В своей практике использую при изучении нового материала. Вместо привычного сообщения учителем темы урока, использую разные методы формулировки темы урока самими учащимися, создавая проблемную ситуацию.
Использование тестов для контроля знаний учащихся
Целесообразно шире использовать тестирование по разделам, отдельным темам, отрабатывая технологию проведения. Метод тестирования позволяет объективно определить результаты обучения, выявить проблемы и недостатки обучения как целого класса, так и каждого ученика в отдельности. Тестирование позволяет:
– учитывать индивидуальные особенности учащихся;
– проверять качество усвоения материала;
– разнообразить процесс обучения;
– сэкономить время на опрос.
С помощью тестов можно проверить большой объем изученного материала, быстро «диагностировать» овладение учебным материалом большого количества учащихся. Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.
Большую роль в усвоении материала играют практические, творческие, самостоятельные работы. Только через самостоятельную деятельность учащихся способствует осознанное усвоение материала. организуется способами листов контроля, тестов, дифференцированных самостоятельных работ, диктантов, графических диктантов.
Для привития интереса к задачам и формирования познавательной активности учащихся использую на уроках задачи с биологическим, географическим, историческим, литературным, экономическим, бытовым и сказочным сюжетом. На уроках я использую задачи в стихах, включаю стихи в правила (для некоторых учащихся это лучший способ запоминания).
При развитии познавательного интереса развиваются все стороны психики: восприятие, мышление, память, воля, воображение. Познавательный интерес проявляется и развивается в процессе познавательной деятельности ученика, в процессе развития мышления. Активизация деятельности учащихся на уроке- одно из основных направления совершенствования учебно – воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых.
Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по предмету
Ученик – это не сосуд,
который надо заполнить, а
факел, который надо зажечь.
Главной педагогической задачей на сегодняшний
день является развитие компетентной, мобильной
личности, способной к самостоятельному выбору в
ситуации принятия решений. Реализация такой
задачи возможна при практической направленности
обучения.
Современный учащийся сегодня должен обладать
способностью к абстрактному мышлению, умением
работать в информационных технологиях,
способностью быстро ассимилировать новые и
разнообразные знания, т.е. иметь познавательную
мобильность, умение совмещать знания разных
предметов.
Все это происходит лишь тогда, когда знания
переходят на уровень убеждений. Для такого
перехода необходимо, чтобы учащийся в ходе
учебно-познавательной деятельности пропустил
полученные знания через свой опыт, то есть
проявил познавательную активность. Внимание
этой проблеме начинают уделять ещё в детском
саду . Наш лицей активно сотрудничает по этому
вопросу с дошкольными учреждениями №1,№2 и
№35. Регулярно проводятся круглые столы, где
обсуждается преемственность по этому вопросу.
Современный урок только тогда развивает
мотивацию активно познавать мир, если он ставит
целью развитие интеллектуальных, духовных
способностей, интересов, мотивов и вырабатывает
научное мировоззрение детей.
Из опыта практической работы учителем
начальной школы я поняла, что первая обязанность
учителя – организовать и вовлечь учащихся в
активный процесс решения учебных задач.
Познавательную активность формирую у учащихся в
ходе проведения разнообразных форм работы на
уроках. Эффективными средствами активизации
познавательной деятельности ребёнка на уроке
являются:
Использование различных педагогических
технологий:
Активная мыслительная деятельность является
наиболее важным качеством современного
человека, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания
самостоятельно. Каким образом активизировать
учащихся на уроке, какие приемы и методы обучения
необходимо применять, чтобы повысить активность
учащихся на уроках? Формирование
познавательного интереса к учению – важное
средство повышения качества обучения. Это
особенно важно в начальной школе, когда еще
только формируются и определяются постоянные
интересы к тому или иному предмету. Чтобы
формировать у учащихся умение самостоятельно
пополнять свои знания, необходимо воспитывать у
них интерес к учению, потребность в знаниях.
В своей практике я использую различные приёмы
активизации познавательной деятельности. На
уроках я создаю ситуации, в которых учащиеся
сами: отстаивают своё мнение; принимают участие в
дискуссиях и обсуждениях; задают вопросы друг
другу и учителю; Анализируют ответы друг друга;
Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);
консультируют по отдельным вопросам своих
одноклассников; самостоятельно выбирают
разноуровневые задания; находят несколько
вариантов решения проблемы;
нахождение”ошибкоопасныхмест”.
Учащиеся начальной школы – это возраст, когда
эмоции играют едва ли не самую важную роль в
развитии личности. Первостепенное значение для
них имеют приемы активизации познавательной
деятельности, индивидуальный подход, дозировка
сложности заданий, позволяющие создать ситуацию
успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок
должен продвигаться вперед своим темпом и с
постоянным успехом. Успешность обучения
достигается не столько за счет облегчения
заданий, сколько за счет формирования у детей
желания и умения преодолевать трудности,
создания атмосферы увлеченности и
доброжелательности. Положительные эмоции
сопутствуют формированию познавательных
действий. Ребенок младшего школьного возраста
постоянно нуждается в одобрении и признании.
Считанные секунды нужны мне для того, чтобы
улыбнуться, ободряюще сказать доброе слово, а
сколько прибавят они и уроку, и ребенку.
Различные приёмы активизации познавательной
деятельности я использую в своей работе. Такими
методами являются:
Учеба – это труд, и труд нелегкий. И не надо
искусственно облегчать его. Ребенок с малых лет
должен понимать, что все достигается трудом и что
трудиться не только непросто, но и очень
интересно, что только в труде он сможет выразить
себя, а значит завоевать признание и уважение, в
котором испытывает потребность. При этом учитель
должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд
приносил школьнику удовлетворение, радость,
возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.
Каждый урок строю таким образом, чтобы ученики
наблюдали, сравнивали, классифицировали,
группировали, делали выводы. Активность
аналитического осмысления учебного материала
младшими школьниками быстро снижается, если
ученики на протяжении нескольких уроков
вынуждены анализировать одну и ту же единицу
учебного материала, выполнять однотипные
мыслительные операции. Известно, что детям
быстро надоедает выполнять одно и то же, их
работа становится малоэффективной, замедляется
процесс развития. Для того чтобы материал
способствовал развитию у ребёнка умения
самостоятельно постигать явления окружающей его
жизни, продуктивно мыслить, в своей практике я
применяю проблемное обучение. Суть его в том, что
я ставлю перед учениками проблему (учебную
задачу) и вместе с ними рассматриваю её. В
результате совместных усилий намечаются способы
её решения, устанавливается план действий,
самостоятельно реализуемый учениками при
минимальной помощи учителя, например изучение
физической карты России. При этом
актуализируется весь запас имеющихся у них
знаний и умений, и из него выбираются те, которые
имеют отношение к предмету изучения. Любой
изучаемый предмет в школе, по моему мнению,
начинается вовсе не со счета, не с изучения букв,
понятий, что кажется очевидным, а с загадки,
проблемы. Ученики 1-4 классов имеют
наглядно-образное мышление, поэтому очень важно
строить их обучение, применяя как можно больше
качественного иллюстративного, занимательного
материала, вовлекая в процесс восприятия нового
не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.
Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и
занимательность компьютерных слайдов, анимации .
В работе использую дидактический материал,
ресурсы сети Интернет. Так, включенные в процесс
обучения компьютерные презентации в среде Power Point
позволяют оптимально соотносить традиционные и
инновационные методы обучения, что несет
прогнозируемый результат в развитии
познавательной и эмоционально-волевой сферы
ребенка. Ребята и сами готовят презентации,
охотно работают с интерактивной доской. С опорой
на информационные технологии самостоятельно
разработала и провела ряд уроков и внеклассных
занятий: урок литературного чтения “И. А. Бунин
“Листопад”, урок окружающего мира “В гости к
зиме), открытый урок “Дорожные знаки”,
внеклассные мероприятия “Мы теперь ученики”,
“Путешествие в космос”, “Нашим мамам дорогим”
и мн. др. Создание новых средств получения
информации дает толчок для развития активной
творческой познавательной деятельности
учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует
стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в своих возможностях. Обогащаю содержание
предметов введением дополнительного материала.
Обучаю работе с дополнительной литературой:
словарями, энциклопедиями, справочниками. Итогом
деятельности детей на уроках литературного
чтения по данному направлению явились доклады
“И. А. Крылов – великий баснописец”, “К. И.
Чуковский” и др., содержащие биографические
сведения об авторах художественных
произведений, проведение “Недели занимательных
наук”
С первого года обучения на всех учащихся класса
заведены индивидуальные детские портфолио, которые
позволяют судить об успехах каждого ученика и
стимулируют познавательную активность.
Применение игровых технологий на уроках в
комплексе с другими приемами и методами
организации учебных занятий укрепляет мотивацию
на изучение предмета, помогает вызвать
положительные эмоции, увидеть индивидуальность
детей. Также я использую методы, способствующие
активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся. Ученики выступают
в роли исследователя или учителя. При таком
обучении каждый ребенок получает от урока только
положительные эмоции, что вызывает особый
интерес к учебе. Работая по УМК “Школа России”,
ученики уже с первого класса учатся создавать
свои проекты. Включение школьников в проектную
деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку и,
главное, происходит интенсивное развитие детей.
А деятельность в свою очередь формирует
мышление, умения, способности, межличностные
отношения . Опыт работы показал, что дети с
удовольствием и большим интересом участвуют в
такой работе. Участие в проектной деятельности
позволяет организовать совместную деятельность
учащихся и родителей. Исследовательская
деятельность в моём классе охватывает не
достаточно продолжительный период времени, но в
связи с этим уже наблюдается положительная
динамика уровня успешности учащихся.
Результатом такой работы стали проекты по
окружающему миру на темы: “Моя семья”, “Красная
книга”, “Моя родословная”, “Кулинарная книга
нашего класса”, Животные нашего края”, “Города
России”; по литературному чтению: “Азбука в
картинках, буквах и стихах”; по математике:
“Математика в загадках и пословицах”. Все
работы ребята с удовольствием предоставляют к
защите перед своим классом).
В своей работе использую групповую работу и
работу в паре ( на уроках математики, русского
языка). Групповая работа – это полноценная
самостоятельная форма организации обучения.
Использование на уроках групповой работы
убедило меня в том, что эта технология несёт в
себе черты инновационного обучения:
самостоятельное добывание знаний в результате
поисковой деятельности, следовательно:
Провожу устный опрос, тестирование, зачеты. Мои
ученики уже умеют работать с учебной и
справочной литературой, составлять планы,
осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. В
процессе обучения и воспитания младших
школьников особое значение я придаю
здоровьесберегающим технологиям. В кабинете
ежегодно проводится косметический ремонт, класс
систематически проветривается. Ежедневно
проводится гимнастика до начала занятий, на
уроках проводится смена видов работ,
физкультминутки и гимнастика для глаз,
способствующая предупреждению зрительного
утомления и близорукости, механизм которых
сводится как к общему укреплению организма, так и
к повышению аккомодационной способности и
укреплению склеры глаз. Физкультминутки
помогают снять статическое утомление различных
мышц, ослабить умственное напряжение, снять
зрительное утомление. Воспитанию внимательного
отношения к своему здоровью способствуют
еженедельные уроки здоровья, на которых дети
получают знания о здоровом образе жизни. На
классных часах обсуждаем вопросы правильного
питания, беседуем о вредных привычках, проводим
встречи с медсестрой школы, составляем режим дня.
Много проходит праздников, классных часов, на
которых решаются задачи формирования у ребенка
нравственного отношения к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть
здоровым, вести здоровый образ жизни.
Традиционным стало мероприятие: “День здоровья”.
Мои учащиеся активно участвуют во всех классных
и общешкольных внеурочных мероприятиях и
ежегодно получают грамоты за активное участие в
общественной жизни школы. Учащиеся активно
участвуют во всех внешкольных мероприятиях, во
всероссийских конкурсах “Русский медвежонок”,
“Кенгуру”, “Человек и природа”. Традиционными
стали такие мероприятия как: “День знаний”,
“Лицейское содружество”, “23 февраля”, “8
марта”, “День Здоровья”, акции “Белый цветок”,
“Бессмертный полк” и мн. др. Проводимая работа
позволяет мне получать результаты подготовки
учащихся, развивает творческие и познавательные
способности детей.
Профессиональная компетентность учителя
способствует формированию деятельного
состояния учащихся, которое характеризуется
стремлением к учению, умственному напряжению и
проявлениям волевых усилий в процессе овладения
знаниями, что и является, по сути, развитием
познавательной активности ребенка.