ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЕ ЭТО РАБОЧИЙ ДОКУМЕНТ УЧИТЕЛЯ ОН НЕОБХОДИМ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПЛАНОВ И ПОДГОТОВКИ К НИМ ПЕДАГОГОВ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Домашнее задание

Домашнее задание – это одна из основных форм педагогического контроля уровня сформированности соответствующих навыков и умений и их более глубокого закрепления. Поэтому домашнее задание не может существовать в отрыве от основной сути урока. Например, если изучалась пунктуация при преобразовании прямой речи в косвенную, то домашнее задание должно представлять из себя упражнение, посвященное изучению этой темы, или иное задание, разработанное и предложенное самим учителем (можно предложить ученикам преобразовать прямую речь героев изучаемого на уроках литературы произведения в косвенную и записать это в тетрадях, тем самым будет задействована не только основная суть занятия, но и межпредметная связь с изучением литературы). Однако домашнее задание по своему размеру не должно превышать 1/3 объема изученного на уроке материала.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

План, конспект и технологическая карта урока

в соответствии с требования ФГОС

Члены рабочей группы:

Бородина Е. С. – учитель начальных классов

Головченко Т. А.– учитель русского языка и литературы

Дрёмина Н. Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А. А.– учитель начальных классов

Крохалева Л. А. – методист

Некрасов К. А. – учитель физики

Подельщикова С. В. – методист

Рамазанова Е. Д.– учитель начальных классов

Салихова Г. Р.– учитель биологии

План, конспект и технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:

методическое пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса); или практическая работа и т.д.

Структура современного урока должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от лат. planum – плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. ( Большой энциклопедический словарь)

План урока пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде таблицы следующего содержания:

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Ход урока

Ход урока – это последовательность действий, совершаемых учителем в процессе урока. Их количество не ограничено и зависит от характера занятия. Однако при построении хода урока не следует забывать о том, что он ограничен во времени, и учитель должен ограничиться сорока пятью минутами. Так, например, распространен следующий ход урока (на примере урока русского языка):

Однако приведенный пример не ограничивается лишь наименованием действий педагога: он должен кратко письменно пояснить, что включает в себя каждая часть урока (например, какие вопросы заданы ученикам, какое именно упражнение выполнялось, об объяснении какого материала шла речь, что включала в себя речевая разминка (предположим, образование повелительного наклонения предложенных глаголов).

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.


ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЕ ЭТО РАБОЧИЙ ДОКУМЕНТ УЧИТЕЛЯ ОН НЕОБХОДИМ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПЛАНОВ И ПОДГОТОВКИ К НИМ ПЕДАГОГОВ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное – не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.


ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЕ ЭТО РАБОЧИЙ ДОКУМЕНТ УЧИТЕЛЯ ОН НЕОБХОДИМ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПЛАНОВ И ПОДГОТОВКИ К НИМ ПЕДАГОГОВ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

Значение планирования и требования, предъявляемые к учителю при планировании образовательного процесса

В отечественной методике планирование
образовательного процесса является
важным условием эффективного обучения
иностранному языку. План любого типа
предусматривает последовательное,
распределенное во времени усвоение
учебного материала с учетом основных
психологических, дидактических и
методических закономерностей (принципов
доступности и посильности, прочности,
содержательности), закономерностей
формирования и преемственности развития
соответствующих навыков и умений.

Требования, предъявляемые к учителю
при планировании:

В
методической практике известны следующие
виды
планов:

1) календарный (годовой):

Календарный
план составляется
на учебный год и включает в себя четвертной
и полугодовой. Он разрабатывается
с учетом программы, отведенного количества
часов, объема изучаемого
материала, контингента учащихся и т. д.
Этот план определяется
учебным пособием, по которому ведется
преподавание.

Календарный план – примерный
план работы учителя по предмету на год,
предусматривающий количество часов,
предметно-методическое содержание
общения, объем языкового материала,
примерный уровень развития речевых
навыков и умений.

Тематический
план – план
цикла уроков по одной теме-проблеме,
определяющий цель каждого урока,
последовательность формирования навыков
и умений, оптимальное соотношение между
классной и домашней работой, оснащение
урока техническими и наглядными
средствами обучения.

Тематический
план составляется предметным объединением
для параллели и рассчитан на серию
уроков, объединенных одной темой. Он
предусматривает усвоение конкретного
объема лексического и грамматического
материала, формирование и развитие
соответствующих умений во всех видах
речевой деятельности. Задача тематического
планирования — определение промежуточных
целей обучения, объема изучаемого
материала, последовательности его
усвоения в рамках темы или раздела.
Тематический план помогает учителю
контролировать своевременное прохождение
учебной программы.

Тематическое планирование не раскрывает
конкретного содержания каждого урока,
в нем не отражена последовательность
работы над материалом на каждом уроке,
деятельность учителя по его предъявлению
и управление деятельностью учащихся,
не указаны объекты учета и контроля.
Все это конкретизируется и находит свое
воплощение в поурочном плане.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *