Введение
Для понимания специфики развития личности специалиста еще предстоит выделить особенности формирования его самосознания с учетом специфики данной профессии и особенностей ситуации развития самого человека. Но центральной проблемой развития личности специалиста остается развитие его ценностно-смысловой сферы, развитие его готовности поставить перед собой и дать ответ на вопрос: ради чего я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то и таким-то профессионалом?
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е. А. Климова (1996):
1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.
4. Стадия Оптант, оптация (от лат. optatio – желание, избрание) – выбирающий, делающий самостоятельный и сознательный выбор; осознанная подготовка к “жизни”, к труду, планирование, проектирование профессионального жизненного пути.’);” “оптации” (optatio – от лат. – желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется “оптантом”. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации “оптанта” вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е. А. Климов, “оптация – это не столько указание на возраст”, сколько на ситуацию выбора профессии.
5. Стадия адепта – это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.
6. Стадия адаптанта – это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
7. Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е. А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как “своего среди своих”, т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член (“интер” и означает: вошел «внутри профессии»).
8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: “лучший” среди “нормальных”, среди “хороших”, т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.
9. Стадия авторитета означает, что работник стал “лучшим среди мастеров”. Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.
10. Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова.
Наиболее известной
в России является периодизация
развития человека как субъекта труда,
предложенная Е. А. Климовым.
Стадия предыгры
(от рождения до 3 лет), когда происходит
освоение функций восприятия, движения,
речи, простейших правил поведения и
моральных оценок, которые становятся
основой дальнейшего развития и приобщения
человека к труду.
Стадия
овладения учебной деятельностью
(от 6 — 8 до 11 — 12 лет), когда интенсивно
развиваются функции самоконтроля,
самоанализа, способности планировать
свою деятельность и т. п.
Стадия «оптации»
(от лат. optatio
— желание, выбор) (от 11 — 12 до 14 — 18 лет).
Это стадия подготовки к жизни, к труду,
сознательного и ответственного
планирования и выбора профессионального
пути.
Стадия адепта
— это профессиональная подготовка,
которую проходит большинство выпускников
школ.
Стадия адаптанта
— это вхождение в профессию после
завершения профессионального обучения,
продолжающаяся от нескольких месяцев
до 2 — 3 лет.
Стадия интернала
— это вхождение в профессию в качестве
полноценного коллеги, способного
стабильно работать на нормальном уровне.
Стадия мастера,
когда о работнике можно сказать, что он
лучший среди обычных и хороших, т. е.
работник заметно выделяется на общем
фоне.
Стадия авторитета
означает, что работник стал лучшим среди
мастеров Естественно не каждый работник
может достичь этого уровня.
Стадия наставника
— высший уровень работы любого
специалиста.
Размышляя об этапах
освоения профессии, А.
E.
Маркова выделяет следующие уровни
профессионализма:
допрофессионализм
(человек уже
работает, но не обладает полным набором
качеств настоящего профессионала);
профессионализм
(человек —
профессионал, т. е. стабильно работает
и выполняет все, что от него требуется);
суперпрофессионализм
(творчество, личностное развитие, то,
что называется «акме» — вершина
профессиональных достижений);
непрофессионализм,
псевдопрофессионализм
(внешне достаточно активная деятельность,
но при этом человек либо производит
много «брака» в работе, либо сам
деградирует как личность);
послепрофессионализм
(человек может оказаться «профессионалом
в прошлом», «экс-профессионалом», а
может оказаться советчиком, учителем,
наставником для других специалистов).
На Западе достаточно
хорошо известна периодизация американского
психолога Дональда Сьюпера.
Этап роста,
когда
происходит развитие основных интересов
и способностей (от рождения до 14 лет).
При этом представления о будущей
профессии выстраиваются на основании
сначала фантазии (4 — 10 лет), затем —
осознания собственных интересов (11—12
лет), а позже — и на основании о сознания
своих способностей (13 — 14 лет).
Этан исследования
своих сил и устремлений,
этап «разведки». Здесь происходит
апробация своих сил в различных видах
трудовой и учебной
деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно
даже временное (но не основное) занятие
определенной профессией (15 — 17 лет). В
переходный период (18 — 21 год) молодой
человек продолжает активный поиск
профессионального учебного заведения.
Завершается этот этап апробированием
избранной профессии в процессе реальной
трудовой деятельности, часто совмещаемым
с учебой (примерно 22 — 24 года).
Пробный этап.
Здесь человек «пробует» себя в качестве
полноценного специалиста, способного
«конкурировать» с более опытными
работниками (25 — 30 лет).
Этап стабилизации,
утверждения себя в качестве надежного
и преуспевающего специалиста. Этот этап
часто предполагает дальнейшее
профессиональное образование и упрочение
своих позиций в обществе и в своей фирме
(от 30 до 44 лет).
Этап поддерживания,
сохранения достигнутых позиций (от 45
до 64 лет).
Этап спада,
ухода, уменьшения профессиональной и
социальной активности (от 65 лет и более).
Фазы развития человека как субъекта труда в онтогенезе и их общая характеристика
Этапы развития человека как субъекта труда (по Климову).
1. допрофессиональное развитие (0-12 лет): это время формирования произвольной регуляции своего поведения, овладения речью, формирования общетрудовых навыков (самоорганизация, самоконтроль, планирование, умение концентрироваться). Начальное овладение смыслами труда, мотивации быть равноправным членом общества и создавать что-то ценное. Само по себе все это не формируется, надо помогать, а не делать за ребенка все.
2. период выбора профессии (13-18).
3. период собственно профессионального развития (19-60)
Маркова и Бодров выделяют также
4. послепрофессионализм – период спада, выход на пенсию.
Кроме того они выделяют непрфессионализм – стаж большой, а толку мало: браки, ошибки, наплевательское отношение к труду.
1. Стадия предыгры (“эпоха раннего детства”) — от рождения до приблизительно 3 лет, т.е. около 5% времени, если принять за 100% “юридический” цикл развития субъекта трудовой деятельности (от рождения до пенсионного возраста в нашей стране).
2. Стадия игры (“период дошкольного детства”). Интервал примерно от 3 до 7—8 лет; 7% от указанного выше условного цикла развития субъекта деятельности.
В этот период происходит овладение ребенком “основными смыслами” человеческой деятельности, межлюдскими отношениями. Осваиваются и соответствующие действия в организуемых в той или иной степени взрослыми играх.
3. Стадия овладения учебной деятельностью (“период младшего школьного детства”). Интервал от 6 или 7—8 до 11—12 лет; около 7% от “юридического” цикла развития субъекта труда.
В это время интенсивно начинают развиваться способности самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деятельности, способность действовать “про себя” (воображение, планирование). Происходит освоение новых социальных требований и межлюдских отношений, связанных со школьным режимом дня, включенностью в системы “учитель — ученик”, “ученик — соученик”, “ученик младшего класса — ученик старшего класса” и т.д.
4. Выделим стадию оптанта, или оптации (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. optatio — желание, избрание). Этот период примерно соответствует “эпохе подростничества” и ранней юности. Приблизительность связана с тем, что некоторые дети уже с 15 лет приступают к профессиональному обучению, т.е. на основе неполного общего образования переходят в систему среднего специального, профтехнического образования.
5. Стадия профессиональной подготовки в разных случаях приходится на возраст от 15—18 до 16—23 лет. Человек выбрал учебное заведение или форму обучения и психологически стал более или менее выраженным приверженцем (адептом) некоторой профессиональной общности. Поэтому этот период можно назвать для краткости стадией, или фазой адепта.
6. Стадия, или фаза, адаптанта: адаптации, “привыкания” молодого специалиста (адаптанта) к работе. новый человек на новом месте — даже квалифицированный — нуждается в определенном периоде привыкания к новым условиям. Дело здесь в том, во-первых, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения или привычного уже производственного коллектива не тождественны нормам нового места работы.
7. Стадия, или фаза, интернала. Перед нами уже опытный, что называется, “наторевший” в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту.
8. Стадия, или фаза, мастера, мастерства (она будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу.
9. Стадия, или фаза, авторитета (она, как и фаза мастерства,суммируется с последующей). Это мастер своего дела, хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране).
10. Стадия, или фаза, наставника, наставничества в широком значении слова. Перед нами человек, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт.
Тем не менее, большая часть профессионального консультирования осуществляется в рамках организации, т. е. когда личность уже является частью организации как системы.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА ТРУДА
Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 – 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.
Т В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности, в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:
1) возникновение и формирование профессиональных намерений;
2) профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;
3) вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;
4) полную реализацию личности в профессиональном труде’.
Е. А. Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:
1) стадия оптации (12– 17 лет) – подготовка к сознательному выбору профессионального пути;
2) стадия профессиональной подготовки (15 – 23 года) – овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности;
3) стадия развития профессионала (от 16 – 23 лет до пенсионного возраста) – вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности.
В более поздней периодизации жизненного пути профессионала Е. А. Климов предлагает более подробную группировку фаз:
■ оптация – период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении;
■ адаптация – вхождение в профессию и привыкание к ней;
■ фаза интернала – приобретение профессионального опыта;
■ мастерство – квалифицированное выполнение трудовой деятельности;
■ фаза авторитета – достижение профессионалом высокой квалификации;
■ наставничество – передача профессионалом своего опыта3.
Не претендуя на строгую научную дифференциацию профессиональной жизни человека, Е. А. Климов предлагает эту периодизацию для критического размышления.
А. К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов:
1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;
2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;
3) суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;
4) непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;
5) послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.
За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:
1) рост – развитие интересов, способностей (0–14 лет);
2) исследование – апробация своих сил (14 – 25 лет);
3) утверждение – профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25 – 44 года);
4) поддерживание – создание устойчивого профессионального положения (45 – 64 года);
5) спад – уменьшение профессиональной активности (65 лет и более)2.
Из краткого анализа периодизаций профессионального становления личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии Логика развиваемой нами концепции профессионального становления обусловливает правомерность обобщения проделанного анализа
Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.
Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично поисковая и творческая. Психологическая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализации конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.
Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.
1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (О-12 лет).
2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства – перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.
3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность – профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).
4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.
Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию – освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.
5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.
6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала
На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления _ индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.
7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию – профессионального мастерства и становления акме-профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) – свидетельство того, что личность состоялась.
Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяется семь стадий (табл.4).
1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет).
В этот период происходит; освоение
функций восприятия, движения, речи. В
ходе совместной деятельности ребенка
и взрослого ребенок знакомится с «именно
человеческими» способами употребления
предметов, с простейшими правилами
поведения и моральных опенок, которые
становятся основой для дальнейшего
развития и приобщения человека к труду.
2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет). Кризис трех
лет, как известно, характеризуется
проявлением своеволия, упрямства,
стремлением освободиться от власти
взрослого. Такое поведение нередко
является поводом для беспокойства
родителей, но в то же время это — важнейшие
признаки зарождения субъектяости у
ребенка. В ролевых играх происходит
овладение «основными смыслами»
человеческой деятельности, а также
знакомство с конкретными профессиями
(игры в шофера, врача и т.д.). В играх по
правилам у детей формируются такие
социальные качества, как умение слушать
и понимать других, продуктивно
взаимодействовать со сверстниками. К
концу периода ребенок усваивает схему
мысленного анализа труда: замысел,
материал, инструмент, действия, результат.
Потребность выполнять серьезную
деятельность неигрового зава, способность
выполнять задания и нолевой саморегуляции
деятельности -являются основой для
овладения учебной деятельностью. ‘ – –
.
Стадия овладения учебной деятельности
(от 6-8 до 11—12 лет). На этой стадии происходит
интенсивное развитие функций самоконтроля,
самоанализа, способности планировать
свою деятельность и доводить дело до
конца. Одним из важнейших новообразований
этого периода являются способность
«узнавать о своем незнании» и конструктивное
отношение к своему незнанию или неудаче.
Ребенок становится субъектом по отношению
к трудовой деятельности. В процессе
усвоения знаний но учебным предметам
ребенок получает представление об их
связи с различными профессиями. Внеучебная
жизнь школьника предоставляет ему
возможность участия в самых разных
видах деятельности, таких как обслуживание
себя и других, наблюдение и уход за
домашними животными и питомцами живых
уголков, организация досуга и творческая
деятельность. Так расширяются представления
ребенка о роли и значении труда в жизни,
формируется уважительное отношение к
труду.
4. Стадия «оптации» (от 11-12 до 14—18). Понятие
«оптация» происходит от лат. optauo —желание,
выбор. Активное формирование самооценки,
повышение ее роли в регуляции доведения,
интерес к своей личности и личностным
качествам других людей, к межличностным
отношениям и смысла человеческой
активности, стремление к самоизменению
в самовоспитанию — все это процессы,
характеризующие субъектное развитие
подростка. Многие из них проявляют
интерес к обсуждению своего будущего,
«примеривают» себя к разным профессиям.
Учебные интересы в этом возрасте часто
связываются с мечтами о профессиональном
будущем. Таким образом, подготовка к
жизни, к труду, сознательный и ответственный
выбор и планирование профессионального
пути – главные задачи данного этапа. Но
представления подростков о будущей
профессии, как правило, идеализированы,
не основаны на реальных знаниях, а
профессиональные планы требуют дальнейшей
конкретизации.
В описании первых четырех стадий развития
субъекта труда автор указывает примерные
возрастные границы. Действительно,
задачи этих этапов тесно связаны с
задачами физиологического и личностного
развития. Однако следует помнить, что
«оптантом» называют не только подростка.
Оптант—это человек; стоящий перед
выбором профессии вообще, а данная
проблема может стать актуальной не
только в подростковом возрасте. Этапы
дальнейшей профессионализации в меньшей
степени определяются возрастными
периодами и в большей степени отражают
индивидуальный профессиональный путь
5. Стадия адепта или стадия йрофессж»апыю#
подготовки (от 15-18 до 16- 23 лет). Выбрав
профессию, человек становится ее
приверженцем или «адептом» (от лат.
adeptus – достигший). Задача этого периода
— освоение основных операциональных
и ценностных характеристик выбранной
профессии. Виды профессиональной
подготовки разнообразны как по предметным
областям, так и 5о срокам подготовки.
Переход от общего образования к
профессиональному
предполагает ряд внутренних (в сфере
личности и ее самосознания) и Поведенческих
перестроек, поэтому его еще называют
периодом учебно- производственной
адаптации. В этот период молодой человек
получает более объективные знания о
будущей профессии, которые не всегда
совпадают с его представлениями. В связи
с этим нередки случаи разочарования и
принятия: решения об уходе из выбранной
профессии. Осваивая профессиональные,
знания, умения и навыки, будущий специалист
нередко обнаруживает, что его
индивидуально-психологические особенности
не позволяют ему эффективно осуществлять
профессиональную деятельность. Он может
либо отказаться от данной карьеры, либо
развивать в себе недостающие качества,
опираясь на-внутренние и внешние ресурсы.
6. Стадия адаптанта. Это – период погружения
в профессиональную деятельность на
конкретном рабочем месте продолжительностью
от нескольких месяцев до 2-3 лет. Период
адаптации на трудовом посту проживают
как начинающие специалисты, так и люди,
сменившие работу или прошедшие
переподготовку. Если на предыдущем
этапе происходит экстенсивное овладение
профессией (студенты, слушатели и
курсанты получают большое количество
новой информации), то этап адаптации
характеризуется постижением профессии
«вглубь» (теоретические знания находят
практическое применение, изменяется
качество профессионала и профессиональной
деятельности). Поскольку социальные и
деятеяьностныё нормы учебного заведения
и производственного1 коллектива различны,
молодой специалист должен найти в себе
силы распознать, понять, почувствовать
новые, непривычные для него нормы,
регулирующие поведение, образ жизни,
манеры, внешний облик профессионала, и
«вписаться» в контекст этих норм. К
концу периода адаптации работа обретает
новый смысл, появляется понимание
правильности сделанного выбора,
уточняются критерии оценки себя как
профессионала. Теперь есть возможность
определить их не извне, как раньше, а
непосредственно, находясь внутри
профессии, проверяя их на себе.
Эта и все последующие стадии предполагают
дальнейшее вхождение человека в
профессию, в систему межчеловеческих
отношений в данной общности, развитие
всех элементов структуры субъекта
деятельности.
7. Стадия «интернала». Это – период
вхождения в профессию в качестве
полноценного коллеги, способного
стабильно и качественно работать.
«Интернал» (от англ. internal — внутренний)
— это специалист, которого сотрудники
воспринимают, как «своего среди своих»,
человек, который вошел в профессию, стал
представителем профессионального
сообщества. Опытный, «наторевший» в
своем деле работник любит свое дело и
может самостоятельно и надежно справляться
с основными профессиональными функциями
на данном грудовом посту. Профессиональная
деятельность насыщается личностными
проявлениями и перерастает уровень
формально осуществляемого ремесла,
работник овладевает технологическими
тонкостями дела. В свою очередь,
профессиональная деятельность оказывает
влияние на профессиональное развитие
личности. Ежедневно осуществляемые
функции формируют профессиональные
привычки, профессиональные особенности
личности и профессиональное самосознание,
выражающееся в осознании своей
профессиональной принадлежности,
отношении к себе как с профессионалу,
знании своих сильных и слабых сторон,
а также о путях самосовершенствования
я возможных зонах успехов и неудач.
8. Стадия мастера. Мастером называют
работника, который заметно зыделяется
на общем фоне, он лучший среди обычных
хороших работников. Мастер способен
решать и простые, и самые трудные
профессиональные задачи, которые не
все коллеги могут выполнить. Он обладает
какими-то специальными качествами,
умениями, широкой ориентировкой в
профессиональной области и имеет
неповторимый индивидуальный стиль
деятельности. На этой стадии работник
становится в чем-то незаменимым
(невоспроизводимым), что может выражаться,
в том числе, и в формальных показателях
квалификации (разряде, категории,
звании). Ему присущи высокий уровень
профессиональной рефлексии, критическая
и адекватная оценка многообразия сторон
собственной личности, деятельности,
интересов, знаний и умений. Со временем
совершенствуются отдельные, профессионально
востребованные психические Функции,
например, избирательность внимания,
зрительная или слуховая память,
пветовосприятие и т.д. Профессиональное
развитие позволяет по-новому, творчески
решать производственные задачи, находить
неординарные решения в любой сфере
деятельности.
Стадия авторитета. Это – продолжение
стадии мастерства, когда работник стал
лучшим среди мастеров. Он известен в
собственном профессиональном кругу и
даже за его пределами, в том числе и на
межотраслевом уровне, а стране и за
рубежом. В зависимости от принятых в
данной профессии форм аттестации он
имеет те или иные высокие формальные
показатели квалификации (разлад.
категорию, «чин», звание, ученую степень
и пр-Х награды и знаки отличия. С мнением
авторитета считаются коллеги и
руководители. Несмотря на снижение
физических сил и энергии, он также
эффективно, а иногда и более успешно
решает профессиональные задачи за счет
большого опыта, умения организовать
свою работу и окружить себя помощниками.
Человек, развивающийся последовательно,
достигает уже второй «творческой
кульминации»: он может обобщить свой
жизненный опыт, упорядочить его и активно
использовать его а работе. В связи с
этим появляются новые творческие и
организаторские способности, незаменимые
для руководящих должностей.
10. Стадия наставника. Наставник в широком
смысле слова — это человек, у которого
коллеги готовы поучиться, перенять
опыт. Эта стадия является продолжением
стадии авторитета и высшим проявлением
стадии мастерства. Работник становится
не просто великолепным специалистом в
своей области, но и Учителем, способным
передать свой опыт ученикам и воплотить
в них часть своей души. Профессионал,
ставший Учителем-Наставником, является
носителем профессиональной культуры.
Немногие люди достигают такого уровня
профессионального развития. Как правило,
это происходит в зрелом или преклонном
возрасте, когда многие психические
функции угасают и физическая активность
уменьшается. Но социальная активность
в этом случае не только не снижается,
но часто позитивно влияет на физическое
состояние человека. Продолжение
профессионального творчества, анализ,
обобщение и передача своего профессионального
опыта делают жизнь наполненной,
осмысленной и перспективной.
Периодизация развития субъекта труда в зарубежной психологии
Существуют различные периодизации развития человека как субъекта труда. Одной из самых известных в отечественной психологии является периодизация, предложенная Е. А. Климовым
1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит освоение ребенком “основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.). По мнению Д. Б. Эльконина «игра-это дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок не мог уже непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда
3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы.
4. Стадия оптанта «оптации» (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. «optatio» – желание, избрание)
Период оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Эта стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный.
Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании): реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе
Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала
5. Стадия адепта- это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Возрастной период, охватываемый стадией профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до 16-23 лет.
6. Стадия адаптанта – вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
8. Стадия мастера – работник способен решать как простые, так и самые трудные профессиональные задачи. Ему характерны или специальные качества, или универсализм, широкая ориентировка в профессиональной области, возможно, он сочетает первое и второе. Субъект труда обрел свой определенный индивидуальный стиль деятельности. Обычно он обладает формальными показателями квалификации.
9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.
Биологический возраст может сказываться на количестве энергии, потенциале работника, что эффективно компенсируется организационными навыками, опытом и профессиональными качествами.
10. Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии приобретает единомышленников, перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от соответствующих официальных статусов). Работник становится не просто великолепным профессионалом в своей области, но Учителем, способным передать свой опыт ученикам. Таким образом, высший уровень развития любого специалиста- это педагогический уровень.
А. К. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма:
· допрофессионализм (человек работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);
· профессионализм (человек-профессионал, т.е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);
· суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме»- вершина профессиональных достижений);
· непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);
· послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).
А. К. Маркова выделяет более конкретные этапы освоения профессии:
1) адаптация человека к профессии;
2) самоактуализация человека в профессии (приспособление к профессии- «выработка индивидуальной профессиональной нормы», «планки» самореализации, которую в дальнейшем работник пытается приподнять);
3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства»- по Е. А. Климову);
4) преобразование, обогащение человеком своей профессии. Это уровень творчества;
5) этап освоения свободного владения несколькими профессиями. Специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится тем, что Е. А. Климов называет «наставник»;
6) этап творческого самоопределения себя как личности. Он предполагает, что профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого возможности и силы.
По мнению А. К. Марковой четвертый, пятый и шестой – это этапы супер профессионализма.
На Западе хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера, включающая следующие этапы:
Этап роста (от рождения до 14 лет), когда происходит развитие основных интересов и способностей.
Этап исследования своих сил и устремлений – происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от14 до 25 лет).
Пробный этап(25-30 лет). Человек «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками.
Этап стабилизации (от 30 до 44 лет)- утверждение себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочнение своих позиций в обществе.
Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (от 45 до 64 лет). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение.
Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).
Различия в классификациях разных авторов объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества, так как в современном западном обществе увеличивается не только продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период подростничества. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности.