Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку родителей
Право людей с ограниченными возможностями на социальную интеграцию подтверждено международными законами. Однако общество, более инертное по своей природе, может препятствовать социальной интеграции таких людей. При этом деление людей на полноценных и неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на отрицательные стереотипы, издавна сложившиеся в обществе. От той или иной позиции родителей зависит достигаемый ребенком уровень развития. Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми нуждами.
Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду.
У родителей наибольшую озабоченность вызывают нарушения поведения, речи и динамики психических процессов. Характерный внешний вид “особых” детей гораздо меньше тревожит социальные группы, знакомые с проблемой, а именно родителей и студентов-дефектологов старших курсов.
Центральным компонентом стереотипа умственно отсталого ребенка у будущих педагогов является нарушение познавательной деятельности. У первокурсников главным элементом стереотипа являются нарушения поведения.
Социальный стереотип образа “особого” ребенка у людей, мало знакомых с проблемой, не содержит таких категорий описаний, как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность к отношению окружающих. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.
Родители значительно меньше значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это связано с застреванием родителей на более ранних стадиях кризисных переживаний, вызванных рождением ребенка с отклонением в развитии, – на фазе имплицитного отрицания, когда факт отклонения формально признается, но эмоционально отвергается. В результате у них не происходит идентификации собственного ребенка с группой “особых” детей в целом. Такой защитный механизм мешает родителям адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка. По-видимому, осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача педагога и психолога – не форсировать его, а облегчить, используя щадящую терминологию, изменяя отрицательный стереотип и убеждая родителей в возможности успеха. В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к “особому” ребенку у лиц обследованных категорий, с другой – их определенную модификацию под влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности эмоционально положительного взаимодействия с ребенком и его родителями, о необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с особыми потребностями.
Для создания в семье климата, способствующего развитию ребенка, специалисту прежде всего следует проанализировать позиции, которые занимают по отношению к ребенку с ограниченными возможностями его родители и ближайшие родственники, и лишь после этого избирать ту или иную тактику общения с ними.
Необходимо ликвидировать пробелы в образовании педагогов, учителей младших классов массовых школ, их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Введение в программу педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкурсов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.
Традиционные представления о детях с нарушениями интеллекта в последнее время значительно изменились. Если раньше он мог вызвать лишь сочувствие, то теперь он считается равноправным. Если раньше он рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь как независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов.
В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать.
Каждый ребенок является уникальной личностью.
Нарушение интеллектуального развития – это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного.
Ребенок с нарушением интеллекта растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как у других людей.
Ребенок с нарушением интеллектуального развития имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность!
Особые психологические проблемы возникают в семьях, имеющих как больного, так и здорового ребенка. Иногда родители предъявляют явно завышенные требования к здоровым детям, требуя от них ухода за больным и превращая его в “няньку”. Свои потребности эти родители рассматривают как наиболее приоритетные и уделяют детям мало времени и внимания. Иногда здоровым детям приходится прибегать к своеобразной психологической защите с целью компенсации. Это может приобретать характер дезадаптации.
Кроме того, психологическая обстановка в семье может ухудшаться, когда у ребенка с отклонениями в развитии наряду с его основным дефектом могут проявляться эпизодические или достаточно стойкие различные осложняющие психические расстройства. Высокая частота этих осложнений, до 50% и выше, и крайне неблагоприятное их влияние на общую адаптацию как ребенка, так и членов семьи, обусловливают необходимость особого внимания к ним родителей и специалистов.
Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат в семье, который зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления, в частности, сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила “в себя”, не стеснялась своего больного ребенка.
Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию.
Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии.
Большинство родителей маленьких детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.
Организация и проведение исследования особенностей взаимоотношений родителей и умственно-отсталых детей. Исследование методов социальной поддержки семьей, воспитывающих ребенка с диагнозом «олигофрения»
При изучении семей имеющих умственно отсталого ребенка, я поставила задачу исследовать особенности взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта, а также выявить зависимость между характером взаимоотношений в семье и психическим состоянием ребенка. А так же выявить основные направления социальной работы с семьями, воспитывающими ребенка с диагнозом «олигофрения»
С этой целью были изучены:
— семьи, воспитывающие детей с умственной отсталостью;
— функции и типы семей с такими детьми;
— социально-психологические проблемы, влияющие на благополучие семьи;
— стили семейного воспитания в семье умственно отсталого ребенка;
— влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка и его социализацию;
— своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением интеллекта.
Особенности отношения родителей к умственно отсталым детям
Дети, имеющие проблемы в развитии, — сложная и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. Как подчеркивают психологи и специальные педагоги, родители должны иметь правильное понимание сущности проблемы, особенностей развития их ребенка для успешной организации общения с ним, его воспитания. В частности, Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина отмечают, что отчетливое представление родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.
1. Родители не уделяют должного внимания ребенку, предоставляют его самому себе. Это приводит к еще большему отставанию в развитии, развитию неадекватных реакций у ребенка.
2. Чрезмерная опека родителей. Ребенка жалеют, балуют, оберегают от трудностей, стремятся все выполнить за него. Это делает ребенка беспомощным и также приводит к еще большему отставанию в развитии.
А. Н. Смирнова в своей работе, посвященной воспитанию проблемных детей, выделяет следующие формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии.
1. Родители глубоко, даже трагически, переживают неполноценность ребенка, жалеют его, окружают чрезмерным вниманием; опекают, освобождая от посильных обязанностей. Чрезмерная опека лишает ребенка самостоятельности, возможности должным образом приспособиться к сложным жизненным условиям.
2. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преувеличивают его возможности, не замечая недостатков.
3. Родители стесняются неполноценности своего ребенка, прячут от людей, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечатлений. Ребенок развивается медленно, растет забитым, робким.
4. Ребенок с проблемами занимает в семье положение «пасынка», его обижают, смеются над ним, подчеркивая его неполноценность. У ребенка часто подавленное состояние, он обидчив, раздражителен, упрям.
5. Родители не обращают внимания на ребенка, стараясь все воспитание переложить на школу.
Известный американский педиатр Б. Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:
1. Родители стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, не удовлетворен собой.
2. Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.
3. Родители постепенно приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.
4. Родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентно, лишают его уверенности в себе.
5. Родители воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.
Итак, все перечисленные виды отношений родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, представляют собой своеобразное проявление нарушенных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители — нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Как показал анализ литературы, эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей может усугубить имеющуюся проблему развития детей.
Таким образом, родители — часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития — допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей, деформирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.
Межличностные отношения я исследовала в семьях, имеющих детей 5 – 10 лет с разной степенью умственной отсталости (олигофрении) (I группа – легкая степень; II группа -умеренная степень).
Изучение типов межличностных отношений родителей к детям шло на основе теста – опросника родительского отношения к детям А. Я. Варга и В. В. Столина.
Выявлено, что в I группе обследованных преобладают авторитарная гиперсоциализация детей и инфантилизация ребенка (табл.1). Ребенок представляется родителями неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Они либо эмоционально отвергают его, либо начинают авторитарно следить за социальными достижениями ребенка и требовать от него успеха. Социально желанное отношение родителей к своему ребенку выявлено только в одной семье.
Во II группе детей также наиболее выраженной была авторитарность родителей по отношению к детям (33,3 % случаев). Родители старались навязать во всем ребенку свою волю, досадовали на не успешность и неумелость ребенка 33,3% и столько же родителей были близки из-за этого к эмоциональному отвержению своих детей.
В трех семьях родители стремились к симбиотическим отношениям к ребенку. Чрезмерная гиперопека была вызвана тревогой за неумелого и неприспособленного к жизни ребенка.
Таблица 1 Типы родительского отношения к умственно отсталым детям, %
Итак, первая особенность – в исследуемых семьях доминирует авторитарная гиперсоциализация детей родителями. Жесткий контроль за поведением ребенка выявлен у 41,6% семей первой и 33,3 % детей второй группы.
Вторая особенность – родители приписывают своему ребенку личную и социальную несостоятельность. В межличностных отношениях заметно стремление инфантилизировать ребенка. Он представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.
Часто родители испытывают к ребенку досаду, раздражение, не доверяют ему. Такое родительское отношение выявляет третью особенность в межличностных взаимоотношениях исследуемых нами семей. У 16,6 % родителей первой группы и 33,3 % — второй группы отмечается эмоциональное отвержение своего ребенка как «маленького неудачника» в жизни, который не добьется успеха из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.
В случае нормального развития первоначальная симбиотическая связь ребенка и матери постепенно сменяется усиливающейся автономией все взрослеющего сына или дочери. Это высвобождает время и силы родителей для реализации личных мотивов (профессиональный рост, получение образования, общение с друзьями, поездки, посещение театров, музеев, собственные увлечения). В процессе воспитания ребенка – инвалида избыточная первоначальная симбиотическая связь не только со временем не ослабевает, но в ряде случаев даже усиливается.
Этот факт подтверждают результаты следующего исследования.
Токарская Людмила Валерьевна
Топоркова Нина Александровна
ИЗУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ
Tokarskaya Lyudmila Valeryevna
Toporkova Nina Aleksandrovna
STUDY OF PARENTAL ATTITUDE TO CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION, LOCOMOTION DYSFUNCTIONS AND COMBINED DISABILITY
В статье рассматриваются вопросы, связанные с отношением родителей, имеющих детей с нарушением интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сложным дефектом (сочетанным нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта). Для изучения родительского отношения использован опросник А. Я. Варга и В. В. Столина, интерпретация полученных данных проводилась по предложенной шкале.
родительское отношение; умеренная и тяжелая умственная отсталость; нарушения опорнодвигательного аппарата; сложный дефект; тест-опросник.
The article covers questions of parental attitude to children with mental retardation, locomotion dysfunctions and complex disability (combined mental and locomotion disabilities). For the parental attitude research the authors use the questionnaire of A. Y. Varga and V. V. Stolin, research data was interpreted according to the proposed scale.
parental attitude; mild and severe mental disorders, locomotion dysfunctions, combined disabilities, questionnaire.
В 2004-2011 гг. проводилось исследование родительского отношения среди семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сложным дефектом (сочетанием легкой умственной отсталости и опорно-двигательного аппарата). Исследование проводилось на базе ГКОУ СО «СКОШ № 169» г. Екатеринбурга для детей с умственной отсталостью и ГСКОУ СО «СКОШИ № 17» г. Екатеринбурга для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Принимавшие участие в исследовании родители были разделены на три группы: родители детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, родители детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью. Исследование проводилось с помощью теста-опросника А. Я. Варга и В. В. Столина.
Всего в исследовании приняли участие 98 родителей: 38 родителей, воспитывающих детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, 30 родителей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и 30 родителей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с легкой умственной отсталостью.
Задачей исследования было проанализировать особенности родительского отношения в зависимости от имеющихся у детей нарушений. Средние показатели родительских отношений представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Средние показатели родительских отношений
Наименование шкалы Наименование группы Принятие- отвержение Кооперация Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Отношение к неудачам
Родители детей с умственной отсталостью 12,7 5,24 4,1 2,8 2,4
Родители детей с НОДА 11 6,5 4 4,2 2,7
Родители детей со сложным дефектом 11,8 6,8 6,9 3,4 2,3
Шкала «Принятие – отвержение» отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку, при этом при высоких баллах: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. При низких тестовых баллах: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду.
Анализ средних баллов по шкале «Принятие – отвержение» показал, что наиболее высокие результаты у родителей детей с умственной отсталостью – 12,7; самые низкие – у родителей детей с НОДА – 11 баллов. В группе родителей детей со сложным дефектом средний балл составил 11,8. Эти показатели не отражают выраженного положительного или отрицательного отношения родителей к детям, тем не менее, необходимо отметить, что родители, воспитывающие детей с умственной отсталостью, в большей степени принимают своих детей, стремятся проводить с ними больше времени.
Шкала «Кооперация» отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: при высоких баллах (7-8) родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Анализ данных по шкале «Кооперация» показал, что наиболее высокие баллы показали родители детей со сложным дефектом – 6,8; а наименьший результат показали родители детей с умственной отсталостью. Высокие баллы по данной шкале не показала ни одна группа родителей, но результат родителей детей со сложным дефектом наиболее близок к этим показателям. Таким образом, «родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах».
Третья шкала называется «Симбиоз». Она отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале (6-7) можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.
Анализ данных по шкале «Симбиоз» показал, что высокие баллы показала группа родителей детей со сложным дефектом – 6,9. Это говорит о том, что уровень заботы о ребенке со стороны данной группы родителей – повышенный. На наш взгляд, является вполне логичным, стремление к симбиотическим отношениям со своим ребенком у родителей данной группы. Средние результаты показали родители детей с НОДА и умственной отсталостью – 4 и 4,1 балла соответственно.
Четвертая шкала – «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале (6-7), в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
Наибольшее количество баллов по данной шкале (4,2) показали родители детей с НОДА. Родители детей со сложным дефектом набрали средние показатели – 3,4. Низкие баллы показали родители детей с умственной отсталостью – 2,8. Это должно указывать на практически полное отсутствие контроля со стороны взрослого. На наш взгляд, невысокие результаты обу-
Пятая шкала «Отношение к неудачам» отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, огорчается на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Высокие баллы (7-8) по пятой шкале не набрала ни одна группа родителей, что свидетельствует о том, что родители не уменьшают заслуги ребенка. Наибольшие баллы набрала группа родителей детей с НОДА – 2,7. Но этот показатель более близок к низким баллам, чем высоким. Несмотря на то, что большинство родителей ответили положительно на утверждение: «Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни»; результаты опросника показывают, что они верят в успех своих детей. Что может показаться несколько странным, особенно в группе родителей, воспитывающих детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Мы проанализировали также ответы каждого респондента в отдельности и разделили их на группы в соответствии с полученными показателями по каждой шкале. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты индивидуальных ответов родителей детей с умственной отсталостью, НОДА и сложным дефектом (%)
Наименование шкалы Принятие- отвержение Кооперация Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Отношение к неудачам
Показатели Наименование группы В* С* Н* В С Н В С Н В С Н В С Н
Родители детей с умственной отсталостью 0 89,5 10,5 31,5 60,5 8 18,5 60,5 21 2,6 57,9 39,5 0 36,8 63,2
Родители детей с НОДА 0 90 10 70 23,4 6,6 20 70 10 33,3 40 26,7 0 55,3 46,7
Родители детей со сложным дефектом 0 100 0 66,7 33,3 0 13,3 60 26,7 13,3 63,4 23,3 0 50 50
* Примечание: В – высокие баллы, С – средние баллы, Н – низкие баллы.
Проанализируем результаты ответов родителей по каждой группе отдельно.
Результаты ответов родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью по шкале «Принятие – отвержение»: ни один родитель не набрал высоких баллов. Наибольшее количество родителей, набравших низкие баллы, оказалось, как раз в группе тех, кто воспитывает детей с умственной отсталостью – 10,5 %. Это может указывать на то, что они испытывают по отношению к своему ребенку в основном только отрицательные эмоции и чувства: злость, раздражение, досаду.
По шкале «Кооперация» результаты опроса распределились следующим образом: 31,5 % родителей этой группы показали высокие баллы, 60,5 % – средние, 8 % – низкие баллы. Таким образом, почти треть респондентов этой группы проявляет искренний интерес к жизни ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных.
Результаты опроса по третьей шкале показали следующие результаты: 18,5 % родителей набрали высокие баллы, 60,5 % – средние, 21 % – низкие баллы. Это свидетельствует о том, что примерно одинаковое количество родителей держит со своим умственно отсталым ребенком излишнюю эмоциональную дистанцию и излишне опекает его, стремясь удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни.
Анализ результатов ответов родителей по четвертой шкале показал, что только 2 родителя излишне авторитарны по отношению к своему ребенку, а 39,5 % респондентов почти никак не контролирует поведение детей.
По последней шкале никто из родителей не показал высоких баллов. Средние баллы были выявлены у 36,8 % родителей, низкие – у 63,2 % опрошенных, что свидетельствует о том, что большая часть родителей верит в успех своего ребенка.
Результаты ответов родителей, воспитывающих детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата по шкале: «Принятие – отвержение», родители воспитывающие детей с НОДА показали следующие результаты: ни один из респондентов не набрал высоких баллов, средние баллы показали 90 % респондентов, а низкие – 10 % опрошенных. Это свидетельствует о том, что только 3 человека испытывают по отношению к своему ребенку стойкие отрицательные эмоции.
Результаты исследования по шкале «Кооперация» показали, что 6,6 % опрошенных родителей не проявляют искренний интерес к своему ребенку, однако, 70 % респондентов стараются быть с ребенком на равных, высоко оценивают их способности.
Ответы респондентов на вопросы по шкале «Симбиоз» свидетельствуют о том, что 20 % родителей детей с НОДА не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к ребенку, оградить от препятствий. При этом 10 % респондентов – устанавливают излишнюю эмоциональную дистанцию со своим ребенком.
Результаты ответов по четвертой шкале «Авторитарная гиперсоциализация» показывают, что 33,3 %, набравших высокие баллы, могут задавать детям строгие рамки; а у немного меньшего количества респондентов – 26,7 % отсутствует контроль за детьми.
Ответы родителей по шкале «Отношение к неудачам ребенка» свидетельствует о том, что никто из них не считает своего ребенка, так называемым, «маленьким неудачником», а 46,7 % родителей верят в успех своего ребенка.
Анализ ответов родителей, воспитывающих детей со сложным дефектом (умственная отсталость в сочетании с нарушениями опорно-двигательного аппарата) на вопросы первой шкалы показал, что 100 % опрошенных набрали средние баллы, то есть родители, воспитывающие детей со сложным дефектом не испытывают по отношению к ним выраженных позитивных или негативных чувств.
По второй шкале результаты опроса стали следующими: 66,7 % респондентов показали высокие баллы, что свидетельствует о том, что взрослый высоко оценивает способности ребенка, поощряет его самостоятельность и инициативу, несмотря на тяжесть имеющихся у детей нарушений. 33,3 % опрошенных набрали средние баллы. Низкие баллы не набрал ни один респондент.
По шкале «Симбиоз» средние баллы были выявлены у 60 % родителей; 13,3% респондентов показали высокие баллы, указывающие на стремление стать с ребенком единым целым, оградить его от всех трудностей; а 26,7% опрошенных устанавливают значительную психологическую дистанцию в своих отношениях с ребенком.
Авторитарный тип воспитания был выявлен у 13,3 % родителей, воспитывающих детей со сложным дефектом, а у 23,3 % опрошенных, напротив, обнаружился недостаток внимания к ребенку с их стороны.
Половина опрошенных родителей детей со сложным дефектом верят в успех своего ребенка, однако, вторая половина респондентов представляет своего ребенка в роли «маленького неудачника».
Сравнительный анализ родительского отношения к детям с различными видами нарушений, показал, что существует небольшая разница в ответах респондентов и позволил сделать следующие выводы:
1. Результаты, полученные в ходе исследования, не демонстрируют очевидной разницы между отношением родителей к детям с умственной отсталостью, нарушением опорнодвигательного аппарата и сложным дефектом.
2. Родители детей с умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата, сложным дефектом не проявляют явных чувств отвержения или принятия своего ребенка, но при этом баллы, набранные ими по первой шкале опросника, свидетельствуют об имеющихся отрицательных чувствах к своему ребенку. Эти чувства интерпретируются как злость, досада, разочарование. В большей степени, согласно опросу, они развиты у родителей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что позволяет сделать предварительный вывод о том, что именно наличие поведенческих проблем, нежели интеллектуальных – оказывает наиболее серьезное влияние на уровень принятия ребенка.
3. Наибольший интерес к действиям ребенка, стремление встать на его точку зрения, проявления симбиотической связи демонстрируют родители, воспитывающие детей со сложным дефектом. В целом, отмечается несколько «лучшее» отношение родителей к детям с умственной отсталостью и сложным дефектом, что может быть обусловлено большей жалостью по отношению к ним. Хотя данная гипотеза требует дальнейшего уточнения и подтверждения с использованием методов математической статистики.
4. Большинство родителей (около 60 % в каждой группе) имеют оптимальную психологическую дистанцию с ребенком. В остальных родительских отношениях выявлены гиперопека и излишняя эмоциональная дистанция.
6. Ни один родитель не считает своего ребенка «маленьким неудачником», неспособным ничего добиться. По ответам родителей можно сделать вывод, что, несмотря на имеющиеся отрицательные реакции в отношении своих детей, они верят в их успех. Наиболее явными эти результаты были у родителей детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что может вызывать определенные сомнения в искренности родителей, адекватности их отношения к ребенку или особенностях утверждений, отнесенных к данной шкале, и требуют дополнительных исследований.
7. В ответах родителей выявлены противоречия, что свидетельствует о необходимости психолого-педагогического сопровождения этих семей для оптимизации отношений с детьми.
Необходимо отметить также, что, возможно, ответы родителей не были до конца откровенными, поскольку, известно, что в ответах на вопросы опросника респонденты стремятся показать наиболее благоприятные результаты.
Перспективами дальнейших исследований авторов может стать изучение отношения родителей, воспитывающих детей с другими видами нарушений к своим детям. Кроме того, на наш взгляд, для получения более точных данных необходимо использовать дополнительно другой психодиагностический инструментарий.
1. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. вузов: В 3 кн. М., 1999. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
2. Токарская Л. В. Психолого-педагогическая реабилитация семей, воспитывающих детей-инвалидов // Социальная реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Межрегиональн. конф. « Семейная политика и пути ее совершенствования» / Гос. областн. учрежд. соц. обслуживания «Первоуральский центр социальной помощи семье и детям «Росинка». Первоуральск, 2008. С. 116-123.