«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ПСИХОЛОГИИ
И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»
Перечень вопросов
к итоговой аттестации по дисциплине
Направления и основные формы групповой работы
1) тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего;
2) тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;
3) тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;
4) тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.
Парадигмы расположены в списке по степени уменьшения уровня манипулятивности ведущего и возрастания ответственности за происходящее на тренинге и осознанности участников группы. « Дрессировщик» полностью берет на себя ответственность за изменения, происходящие в участниках, он занимается «натаскиванием» для развития необходимых умений и навыков. « Учитель» способен осуществлять сотрудничество с участниками, однако занимает обычно позицию «сверху» и не рискует полностью отдавать членам группы ответственность за них. « Ведущий» берет на себя ответственность только за создание для участников благоприятных и безопасных условий, в которых возможен старт самоизменений.
Классическими, получившими широкое признание направлениями групповой работы являются следующие:
1. Группы лабораторного тренинга или Т-группы. Цели и задачи:
– снижение порогов психологической защиты;
– развитие навыков межличностного общения: открытость, искренность;
– развитие самопознания (в духе «окна Джо-Гарри»);
– изучение факторов, влияющих на групповые процессы: размер, состав, формат группы;
– изучение феномена групповой динамики, включая: цели группы; нормы; структура (лидерство, иерархия взаимоотношений); сплоченность; фазы развития.
2. Бихевиоральные, или поведенческие группы. Цели и задачи:
– расширение репертуара поведенческих стереотипов.
3. Группы транзактного анализа. Цели и задачи:
– исследование природы межчеловеческих отношений;
– улучшение и оптимизация межличностной коммуникации;
– преодоление личностных ограничений;
– улучшение общественных взаимоотношений.
4. Группы гештальт-терапии. Цели и задачи:
– осознание субъективного жизненного опыта «здесь и теперь»;
– овладение способностью «жить в полной мере, а не рассуждать о жизни»;
– расширение сферы осознания своей самоидентичности;
5. Психодраматический подход. Цели и задачи:
– Осознание собственного жизненного опыта, социальных ролей и личной проблематики;
– актуализация творческого потенциала;
– коррекция и терапия на основе инсайта и «катарсиса».
6. Гуманистический и экзистенциальный подходы. Цели и задачи:
– осознание смыслов и ценностей своего существования;
– принятие ответственности за совершение жизненных и поведенческих выборов;
– развитие аутентичности личности;
– личностный рост и самоактуализация.
Другие популярные в зарубежной практике психотехнологии групповой работы:
– группы краткосрочной терапии (кратковременная, гомогенная группа, с ограниченными задачами преодоления симптома и четким алгоритмом работы);
– группы поддержки и самовыражения;
– экспериенциальные (группы переживаемого опыта, процессуальные группы);
– рационально-эмоциональный подход (РЭТ).
Таким образом, практика групповой работы весьма разнообразна по своему содержанию и по используемым в ней технологиям обучения и воздействия. При этом устоявшаяся в той или иной профессиональной среде терминология не сбалансирована какой-либо одной общепринятой теорией групповой работы. Рассмотрим содержательное наполнение наиболее часто употребляемых терминов, приводимых в авторитетных учебниках и руководствах.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Основные методологические принципы психотренинга
Имеются в виду два аспекта активности: личностный и групповой. 1) Поскольку групповая ситуация в тренинге моделирует реальную жизнь, каждый участник приносит себе и группе столько пользы, насколько активной является его собственная позиция. Тренинг, как и наша жизнь в целом, к сожалению, ограничены во времени, и тот, кто хочет себя реализовать, должен приложить для этого усилия. « Успех» и «успеть» – однокоренные слова, хотя это и не означает, что надо «тянуть одеяло на себя». Активность бывает не только внешней, еще более важна активность внутренняя.
2) Активность группы в целом означает, что в любую специально организованную групповую ситуацию, либо в ситуацию, возникшую спонтанно, в каждый данный момент вовлечены все члены группы. Никто не выпадает из ситуации, даже если технология работы предполагает формальное разделение участников на «действующих» (протагонистов) и «зрителей». Постоянная поддержка, пусть даже молчаливая, и эмпатия членов группы друг к другу формируют групповую сплоченность и чувство «Мы». Принцип активности смыкается с такой групповой нормой, как «принятие на себя ответственности за работу группы». Если эта норма не действует, участники будут пассивными и зависимыми от ведущего. Как говорит И. Ялом: «моя цель – помочь участникам понять, что они и есть кино: если они ничего не делают, экран пуст».
Принцип исследовательской (творческой) позиции
«Суть этого принципа заключается в том, что в ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности. Исходя из этого принципа, тренер придумывает, конструирует и организует такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними.
В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безопасность.
Принцип объективации (осознания) происходящего
Хотя личностная и эмоциональная вовлеченность участников является основой групповой работы, надо иметь в виду, что субъективное переживание происходящих процессов может порождать их субъективную интерпретацию. Всякое значимое переживание должно быть объективировано на группе, проверено на адекватность объективной реальности. Универсальным средством объективации является «обратная связь». Создание условий для эффективной обратной связи в группе – важнейшая задача тренерской работы.
На феномене обратной связи следует остановиться особо в силу его принципиальной важности и технологической содержательности. « Обратная связь» означает любую реакцию участников группы на поведение друг друга. Это реагирование друг на друга является формой взаимной помощи, так как помогает человеку оценить, насколько его поведение соответствует его же намерениям. Реакции других людей также помогают установить свою идентичность, ответить на важнейший вопрос – «кто я?».
Реагирование друг на друга важно на протяжении всей работы группы, однако в начальной стадии терапевт должен прилагать особенно много усилий, чтобы участники научились должным образом реагировать друг на друга.
ОС можно классифицировать: по валентности – положительные и отрицательные реакции; по содержанию – связь, характеризующая поведение другого человека и характеризующая свои чувства по отношению к другому; по времени – реакции на поведение «здесь и теперь» или на поведение «там и тогда».
Типичные для группы формы обратной связи:
Совет. Это не самая лучшая форма реагирования, хотя иногда она может иметь смысл. Совет может быть бесполезным, но иногда важно внимание.
Интерпретация. Терапевт должен следить, насколько даваемые участниками интерпретации адекватны (соответствуют реальности).
Выражение положительных чувств, симпатии.
Конфронтация (выражение отрицательных чувств).
Самораскрытие. Это самая продуктивная форма реагирования, хотя и самая рискованная, таящая в себе много «подводных камней».
Обратная связь в группе должна быть:
– всегда, т. е. дается постоянно и всем участникам группы;
– конкретной, т. е. следует избегать глобальных и обобщающих реакций, так как они непродуктивны; реакция должна быть направлена на конкретный поступок, а не на поведение вообще;
– прямой, т. е. она дается человеку при обращении к нему на «ты», а не намеками, и не кому-то третьему или «некоторым людям в группе»;
– всякой, т. е. должно быть высказано то, что нравится, и то, что не нравится в поведении другого человека;
– соответствующей как своим потребностям, так и потребностям другого, на кого направлена реакция;
– своевременной; реакция является наиболее ценной, когда следует сразу за поступком, вызвавшим ее;
– понятной человеку, на которого она направлена;
– точной; большинство людей одни и те же вещи видят и оценивают по-разному; мы чаще всего видим то, что хотим видеть, поэтому лучше всего реагировать так: «То, что ты сейчас сказал, задело меня», вместо: «Ты меня провоцируешь».
Во многих исследованиях анализировались различия между положительными и отрицательными реакциями. Результаты свидетельствуют, что люди отдают предпочтение положительной обратной связи, считая ее более эффективной и дающей больше импульсов к изменению. Положительные реакции более предпочтительны в начальной стадии работы группы, позднее различия между положительными и отрицательными реакциями уменьшаются. Негативные реакции становятся более действенными и больше ценятся на более поздних этапах работы группы, в особенности в тех случаях, когда этому предшествовала положительная реакция.
По данным исследований, участники групп лучше понимают эмоциональную реакцию на свои конкретные поступки, чем интерпретации, даваемые другими. Если положительная реакция на поведение дополняется высказыванием положительных чувств, ее воздействие усиливается, однако высказывание отрицательных чувств затрудняет понимание отрицательной реакции на конкретные поступки.
Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения
«Партнерским, или субъект-субъектным, общением является такое, при котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принципом творческой, исследовательской позиции участников группы.
Принцип целевой рефлексии групповой работы
Этот принцип является обязательным для ведущего группы, но его следует придерживаться и опытным участникам тренингов. Он заключается в постоянном «бодрствовании» относительно всего того, что происходит в группе. Эта рефлексия осуществляется за счет того, что тренер (и участник) все время – приступая к проведению тренинга, планируя работу на день, непосредственно в процессе работы – задает себе ряд вопросов:
– Что я делаю здесь и теперь?
– Какой цели я хочу достичь?
– Почему я хочу достичь этой цели?
– Какими средствами я собираюсь ее достичь?
Правила поведения в тренинговой группе
Основная гуманистическая идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не подавлять, не ломать человека, а помочь ему стать самим собой, принять самого себя, преодолеть стереотипы, мешающие жить и полноценно функционировать, прежде всего в общении с окружающими.
Моделируя реальность, тренинг часто создает нестандартные ситуации, которые предполагают не совсем обычное поведение и реакции участников. Необычная, живая атмосфера, которая возникает на тренингах, способствует раскрепощению ее участников, освобождению их от привычных моделей поведения, стимулирует творческую активность.
Однако вся эта необычность и нестандартность регламентируется некоторыми ограничениями – правилами общения. Назначение правил состоит в обеспечении психологической безопасности участников тренинга. Задача тренера в том, чтобы объяснить эти правила участникам тренинга перед его началом и контролировать их соблюдение в дальнейшем. При этом важно получить согласие на введение этих правил для группы у самой группы. Так, с самого начала, будет закладываться доверие и понимание в отношениях тренера с участниками тренинга.
В тренинге не обязательно наличие жесткого, заранее заданного сценария. Ситуации лучше организовывать спонтанно, сообразуясь с конкретной обстановкой. Необходимо видеть (чувствовать) атмосферу в группе и поступать соответственно. Конечно, степень неопределенности сценария можно варьировать в зависимости от задач тренинга. Если задача – обучить людей простым, стандартным навыкам общения, то жесткий сценарий предпочтителен. Но, чем более глубокие уровни общения задействованы в тренинге, тем более уместна креативная неопределенность.
Стандартный набор правил включает в себя следующие пункты:
• Единая форма обращения друг к другу для создания климата доверия в группе. Обычно предлагается обращаться ко всем, включая тренера, на «ты». Это психологически уравнивает всех, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта, и способствует раскрепощению участников тренинга.
• Правило «здесь и теперь». На группе можно пользоваться только той информацией друг о друге, которую человек предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качестве аргумента. Только через актуальные переживания и через групповой опыт участник тренинга может познать себя.
• Конфиденциальность всего происходящего. Все, что происходит во время тренинга, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам тренинга быть искренними и чувствовать себя свободно. Благодаря этому правилу, участники смогут доверять друг другу и группе в целом.
• Принцип эмоциональной открытости: если участник думает или чувствует что-то действительно для него важное, «здесь и сейчас», то ему следует сказать об этом, выразить свои чувства, чтобы они стали достоянием группового опыта.
• Правило «СТОП»: каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить, мне больно». Это переживание также становится частью группового опыта, что вызывает новые чувства и новые перспективы групповой работы.
• Правило искренности: говорить следует только о своих реальных чувствах, а не о тех, которые могут кого-то утешить, кому-то польстить, или просто кажутся уместными согласно общепринятому в быту этикету. Если давать партнеру по общению искаженную обратную связь, то это может повлечь за собой формирование ошибочного мнения как о себе, так и о других.
• Уважение к говорящему. Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он кончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.
• Правило «Не опаздывать!» Во время занятий группы создается некоторое энергетическое поле, которое надо беречь. Опаздывающие или попусту болтающие участники «разрежают» его и снижают эффективность работы всей группы. Выходить из помещения во время занятий нельзя.
• Правило «Не давать советов, не выставлять диагнозов и оценок». Все эти запрещенные на группе действия в повседневном быту служат ограничению личной свободы, хотя иногда бывают вполне уместными в определенных обстоятельствах. В группе советы и оценки неуместны всегда, поскольку они гасят индивидуальную инициативу, порождают тревогу по поводу возможных последствий, что может привести к возникновению «закрытости» некоторых членов группы или к стремлению поступать исходя из принципов социальной желаемости, подстраиваться.
Отдельно рассмотрим правила, которыми должен руководствоваться ведущий группы:
• Ведущий объясняет участникам вышеперечисленные правила, дает ответы на все возникающие вопросы. Если со стороны членов группы нет возражений, то правила считаются принятыми группой и являются законом для всех, в том числе для ведущего. Ведущий должен следить, чтобы эти правила никем не нарушались. Если же какое-то правило все-таки было нарушено, то нужно напомнить о нем участникам группы еще раз.
• Тренер – не учитель, который должен «научить жить», он лишь помогает каждому изучить себя и других людей, понять свои чувства, контролировать собственные мысли и поступки. Тренер только помогает, всю активную работу проводит сам участник.
• Ведущий должен стараться создать нестандартную обстановку. Это будет способствовать интересу к тренингу и раскрепощению его участников. Желательно предусмотреть возможность перестройки занимаемого группой пространства в соответствии со сменой характера общения. Помещение, где будет проходить занятие, не должно быть слишком тесным.
• Цель ведущего – не демонстрация своих блестящих способностей (работа для группы), а помощь в построении отношений общения между участниками (работа с группой). Для создания игрового процесса ведущий может чередовать различные эмоциональные состояния участников, учитывать смену возможных ритмов работы, менять формы общения.
• Не надо думать, что тренер – «гений общения», что он должен быть как-то особенно элегантен, остроумен, артистичен или что он может найти выход из любого положения. Нежелателен также стереотип: «тренер должен быть активным и энергичным, он должен заряжать участников своей энергией». Тренер должен быть только самим собой, оставаясь профессионалом.
• Не следует также заботиться о своей «харизме». Вместо роли всезнающего Учителя лучше выбрать роль организатора ситуаций. Тренер создает возможности, атмосферу, среду, а участники будут сами выбирать образ действия. Что из этого получится, будет зависеть от них самих. Таким образом, тренер отвечает за процесс тренинга, а сами участники – за его результаты. Ценность такого подхода в том, что снижается зависимость участников от тренера. Тренер должен вступить с участниками не в дружеские, а в специальные рабочие отношения.
Основная задача начинающего тренера – выработать свой уникальный и неповторимый стиль ведения занятий. Среди весьма желательных профессионально важных качеств руководителя группы обычно называют:
• Незаурядные умственные способности и рассудительность;
• Оригинальность, находчивость и разносторонность;
• Неустанная и неутомимая любознательность, самообучаемость;
• Интерес к человеку как к личности, а не как к материалу;
• Понимание своих личностных характеристик; чувство юмора;
• Чувствительность к сложностям мотивации;
• Терпимость, отсутствие надменности;
• Способность занимать терапевтическую позицию, устанавливать гибкие, конструктивные взаимоотношения с людьми;
• Настойчивость, методичность в работе, способность выдерживать напряжение;
• Готовность принять на себя ответственность;
• Чувство такта и способность к сотрудничеству;
• Цельность натуры, самоконтроль и уравновешенность;
• Способность различать моральные ценности;
• Широта культурного горизонта, образованность;
• Глубокий интерес к психологии.
Биологический факультет (отделение психологии), СГУ, 1995 г., «Психолог. Преподаватель психологии», квалификация “Специалист”
ИДПО ФГБОУ ВПО «СГУ им. Н.Г. Чернышевского», 2017 г., Профессиональные риски преподавателя в современной высшей школе
Идентификаторы в системах наукометрии:
Диссертации и учёные степени:
Доцент по кафедре психологии
Личностные и социокультурные факторы психического развития
Самоопределение личности и смыслообразующие факторы эмиграционных намерений
Психология и психотерапия кризисных состояний
Позитивно ориентированная психодрама в решении личностных и групповых задач
Консультативный психолог, социальный психолог. Автор более 80 научных публикаций, 3 психодиагностических методик: «Образно-ассоциативный тест приверженности социальной общности», «Методика психологической диагностики способов совладания с трудными жизненными ситуациями у подростков» (Свидетельство Российского авторского общества № 16763 от 25 мая 2010 г.); «Психологическая диагностика архетипических паттернов в поведении мужчины и женщины» (Свидетельство Российского авторского общества № 16764 от 25 мая 2010 г.).
Практическая работа: психолог-тренер, психолог-консультант, автор тренинговой программы «Преобразующая игра». Опыт работы медицинского психолога, детского психолога, психолога Кризисного центра.
Основные научные публикации:
Вышедшие за последние 4 года статьи
Победы в грантах и научных проектах:
Читаемые учебные курсы:
РИДы (результаты интеллектуальной деятельности):
Новые подходы в психотерапии , Санкт-Петребург, Санкт-Петербургская Академия последипломного медицинского образования, 1993 г.
Техника и методика гипноза. Основы групповой психотерапии, г. Кустанай, 1992 г.
Образовательная программа для Кризисных центров , Москва-Саратов, “Тасис”, центр “АННА”, Каритас-Австрия, 1998 г.
Краткосрочная аналитическая психодрама , Санкт-Петербург, авторская программа Э. Г. Эйдемиллера, 2002 г.
Роршах-психодиагностика , Центр этнофункциональных исследований Государственной академии славянской культуры, 2007 г.
Этнофункциональная психотерапия и психопрофилактика, Центр этнофункциональных исследований Государственной академии славянской культуры, 2007 г.
Краткосрочное повышение квалификации по образовательной программе «История и философия науки», Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2007 г.
Исследования в области психологии рисков миграционного поведения и межэтнических отношений , Москва, Московский городской психолого-педагогический университет, 2010 г.
Психология эмиграции: социально-экономические аспекты , Москва, Институт психологии РАН, 2011 г.
Методы и технологии управления вузом в условиях модернизации высшего профессионального образования, Санкт-Петербург, ФГОУ «Академия дополнительного профессионального образования «Учебный центр подготовки руководителей», 2011 г.
Техники и инструменты коучинга , Москва, Институт психотерапии и клинической психологии, 2011 г.
Психология гражданского самоопределения , Москва, Институт психологии РАН, 2012 г.
Миграционные тенденции в современном мире: образная детерминация, (США, г. Ларами, г. Каспер, Вайомингский университет (The University of Wyoming), 2013 г.