Модуль 3. Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС ООО
Выделяют четыре вида занятий:
Основные проектируемые компоненты урока:
Учебное занятие состоит из этапов. На всех этапах учебного занятия организуется учебная деятельность. Учебная деятельно представляет собой систему учебных задач.
На каждом этапе учебного занятия должны быть:
Чем отличается учебная задача от учебного задания?
Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач.
Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях.
Учебное задание — средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся.
Занятие 2. Формы организации учебной деятельности и их особенности
Индивидуальная работа — самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий.
Фронтальная работа — работа со всем классом.
Виды: беседа, обсуждение, диктант и так далее.
Групповая форма работы предусматривает:
Формы организации учебной деятельности применяются в сочетании.
Групповая форма организации учебной деятельности
Групповая форма организации учебной деятельности направлена на:
Фронтальная форма организации учебной деятельности
Эвристическая (сократическая) беседа – это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия.
Схема эвристической беседы
Эвристическую беседу на уроке можно использовать:
Индивидуальная форма организации учебной деятельности
Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности:
Наиболее эффективный путь реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности — дифференцированные индивидуальные задания. Они позволяют регулировать темп продвижения каждого ученика в соответствии с его возможностями
Виды учебных заданий:
Условия реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности:
Технологическая карта урока и критерии его результативности
Технологическая карта урока
Критерии результативности урока:
Обновление ФГОС связано с двумя законодательными нормами.
Во-первых, это статья 43 Конституции РФ, гарантирующая право на образование, а также общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
Во-вторых, это статья 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, в которой перечислены принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, в том числе принцип единства образовательного пространства на территории РФ, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального государства.
Гарантировать равенство ресурсов, условий и возможностей могут три составляющих:
Обновление ФГОС необходимо для того, чтобы:
Занятие 2. Субъекты образования в обновлённых ФГОС
Методологическая основа ФГОС осталась прежней: системно-деятельностных подход, предполагающий достижение образовательных результатов в ходе учебной деятельности, в ходе создания учебных ситуаций, в которых знание находит свое
применение при решении задач академической или практической направленности.
Обновления коснулись детализации и конкретизации образовательных результатов.
ФГОС — единственный государственный нормативно-правовой документ, который нормирует всю совокупность методических документов, по которым работает система образования. Без согласованности и единообразия подходов сложно добиться фокусировки на образовательном результате.
ФГОС является ключевым регулятором содержания образования. Он определяет содержание образовательных программ, учебно-методических изданий, контрольно-измерительных материалов, программ дополнительного профессионального образования.
Исходя из этого можно выделить целевые группы ФГОС.
Родители
На сегодняшний день родители не могут понять, чего добивается школа от школьника. Обновлённые ФГОСы содержат конкретику, которую поймут родители. Они могут открыть Стандарт и посмотреть, тому или не тому учат их ребёнка в школе.
Педагоги
Каждый педагог, когда пишет рабочую программу, ставит перед собой какие-то профессиональные цели, и вопрос в том, насколько эти цели коррелируют или не коррелируют с государственной политикой и коррелируют или не коррелируют с нормативным документом. Если этой уверенности нет, педагог начинает искать опору в каких-то других документах. Кто-то находит в содержании учебника эту опору, в логике изложения предмета и образовательном результате, кто-то находит такую опору в кодификаторах, связанных с итоговой аттестацией. Кто-то вообще их берет из головы. Обновлённые ФГОС помогут решить эту проблему и сделают так, чтобы система давала прогнозируемый и понятный образовательный результат.
Руководители организаций общего и дополнительного профессионального образования
Руководители смогут ставить чёткие задачи, связанные с достижением образовательного результата, обсуждать, почему происходит достижение или недостижения и сбой в достижении результатов.
Разработчики КИМ для государственной итоговой аттестации
Перед разработчиками стоит очень непростая задача в формулировке таких заданий на итоговую аттестацию, чтобы они проверяли не только твердые знания, hard knowledge, но и проверяли все другие компоненты образовательных результатов, которые могут быть выражены не только в предметном результате, но и в том, что называют метапредметным результатом.
Одна из особенностей сформулированных, конкретизированных требований к Стандарту заключается в том, что формулировка конкретных результатов заключалась в том, чтобы не просто насытить конкретными результатами Стандарт, но и в том, чтобы они были сформулированы в деятельностном ключе и чтобы эти результаты были проверяемыми.
Также обновлённые ФГОС в своей работе будут использовать:
Занятие 3. Особенности разработки и формулирования результатов обучения в обновлённых ФГОС
Стандарт задает планку формулировки образовательных результатов не просто в знаниевом ключе. Объём результатов не стандартизирован.
По разным предметам во ФГОС получилось разное количество формулировок. По математике их меньше, по истории и литературе — больше.
Стандарт сохраняет возможность дифференциации. Это не просто декларация. Если в прежнем Стандарте основного общего образования содержался тезис о возможностях дифференциации образовательных программ, то в обновленном Стандарте эта возможность дифференциации появляется уже на уровне двухуровневых результатов по 5 предметам: по математике, физике, биологии, химии, информатике. Эти предметы лежат в основе естественнонаучной грамотности. Школа может выбирать уровень изучения таких предметов.
Детализации и конкретизации подверглись не только предметные результаты. Сохраняются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
В обновленном Стандарте результаты, связанные с личностными результатами и с метапредметными, усилены и систематизированы. Усилены в смысле конкретизации формулировок и их четкой классификации.
Если старом Стандарте в отношении характеристики личностных результатов присутствует 10 формулировок этих требований, то в обновленном — 36 требований, распределенных по всем направлениям воспитательной деятельности.
Воспитательная деятельность и личностные результаты сквозной нитью проходят через обновленный Стандарт. Они взаимосвязаны. Программа воспитания и способы организации, способы реализации этой деятельности, воспитательной деятельности в образовательной организации не ограничены тем, что только через программу воспитания достигаются личностные результаты. Каждый предмет в том числе обладает воспитательным потенциалом.
Наличие в основной образовательной программе программы воспитания не должно ограничивать педагогов в части понимания воспитательной миссии, воспитательных задач образовательной организации.
Речь идёт о двух составляющих воспитательной деятельности: о программе воспитания и воспитательном потенциале каждого предмета общеобразовательной программы.
Достижение личностных результатов не является предметом аттестации. Но это не означает, что они не являются предметом оценки достижения образовательного результата. Другое дело, что эта оценка, система оценивания достижения образовательного результата – это функция педагога и школы. Должна быть система оценивания внутри.
Аналогичная ситуация с метапредметными результатами. В действующем Стандарте основного общего образования и начального общего образования порядка 16 метапредметных результатов, которые даны единым списком, без систематизации, без структурирования.
В обновлённых ФГОС три больших блока метапредметных результатов:
Этот ключевой раздел называется «Овладение универсальными учебными познавательными действиями».
Два других раздела также в меньшей степени соприкасаются с предметными областями и с предметами, но в большей степени соприкасаются с личностными результатами. Это универсальные коммуникативные действия —действия, связанные с общением, совместной и командной деятельностью.
Ещё один блок – универсальные регулятивные действия: самоорганизация и самоконтроль.
Фактически в 2 раза увеличилось количество детализированных метапредметных результатов, поэтому говорить о том, что в обновленном стандарте недостаточно большое внимание или не уделяется внимание вопросам личностных результатов или метапредметных результатов – по меньшей мере спорное утверждение.
Детализации подверглись все три группы образовательных результатов.
Принцип конкретизации результатов
Обратите внимание на формулировки. В них отглагольные формы акцентируют внимание на деятельности и возможности оценивания.
Кроме того, что необходимо было конкретизировать предметные результаты, нужно было их задать таким образом, чтобы было понятно, как и с помощью чего их можно оценить.
Задачи образовательных организаций и органов управления образованием
Основная задача — подготовить школу, учителя, систему образования к введению ФГОС.
Например, в Стандарте математика разделена на три курса. Вероятность и статистика в последнее время включалась в рабочие программы по алгебре, но в качестве самостоятельного курса такого еще не было. Это заставляет нас повнимательнее присмотреться к тем изменениям, которые есть сегодня в Стандарте.
В Стандарте вводится обязательность привлечения к реализации основной образовательной программы в случае необходимости разных категорий педагогических работников, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. Раньше прямой нормы и такого требования в кадровом обеспечении Стандарта не было. Поэтому нужно очень внимательно посмотреть, насколько в данном случае те программы, которые реализуются в образовательных организациях, действительно нуждаются в таком кадровом аудите и в подкреплении реализации программы специалистами, которые участвуют в психолого-педагогической поддержке детей и педагогов.
Для особых категорий детей это очень важный момент и очень важный залог качества реализации образовательной программы.
В свою очередь органы исполнительной власти субъектов РФ должны обратить особое внимание на аудит финансового обеспечения, потому что от этого будет зависеть правильность расчета нормативов.
В Стандарте вводится обязательность комплектации школьных библиотек одним школьным учебником по одному предмету на одного обучающегося. Бумажным учебником. Если в прежнем Стандарте было «и/или», то есть технически было возможно обеспечить доступом к электронному учебнику, то обновлённый Стандарт этого не позволяет.
В начальной школе сегодня треть детей с проблемами со зрением. Эта норма связана с тем, чтобы ограничить взаимодействие на уровне начальной школы между ребёнком и гаджетом.
Поэтому вопрос укомплектованности школьных библиотек учебниками также должен быть рассмотрен и в случае необходимости должны быть приняты соответствующие решения. То есть дальше, следующим этапом мы должны понять, каковы дефициты, связанные с реализацией стандарта, и только потом планировать переход на Стандарт на региональном, муниципальном, федеральном уровне.
Занятие 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты в обновлённых ФГОС НОО
Ключевая педагогическая задача: создать условия, инициирующие действие обучающегося.
Требования к результатам реализации образовательной программы сформулированы в категориях системно-деятельностного подхода.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в процессе обучения обучающийся должен достичь трёх групп результатов:
Формулировки личностных результатов:
Формулировки метапредметных результатов:
Формулировки предметных результатов:
Занятие 5. Hard skills и soft skills в обновлённых ФГОС НОО
Обновлённые ФГОС способствуют достижению целей Указа Президента №204 от 7.05.2018 г. по обеспечению глобальной конкурентоспособности российского образования. Они направлены на формирование hard skills и soft skills.
Нard skills в проектах ФГОС отражены:
Soft skills в проектах ФГОС соотносятся с результатами следующим образом.
Соотношение soft skills и результатов
Занятие 6. Детализация требований к разным группам результатов
Сравнение требований к личностным результатам
Сравнение требований к метапредметным результатам
Требования к предметным результатам
В обновлённых ФГОС требования конкретизированы по всем предметам. Всего 15-20 конкретизированных формулировок привязанных к части (году) изучения предмета.
Предметные результаты включают умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Занятие 7. Механизмы обеспечения вариативности образовательных программ, предусмотренные ФГОС
В обновлённых ФГОС используются те же механизмы вариативности:
Дополнение вводится в п. 12. Инновационные школы могут в произвольном порядке выполнять требования к предметным результатам.
Стандарты предусматривают возможность гибкого изменения срока освоения основной образовательной программы в связи с индивидуальным учебным планом или ОВЗ у ребенка.
Предусмотрено деление на подгруппы по различным основаниям. В рабочих программах учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, кроме разбивки по темам (так называемого математического планирования), необходимо указывать форму проведения занятий. Расчет диапазона часов – минимум и максимум при пяти- и шестидневной учебной неделе – приведен, но при этом минимум ниже, а максимум чуть выше тех часов, которые действовали в предыдущем стандарте.
На уровне основного общего образования по пяти предметам – это математика, информатика, физика, химия и биология – результаты определены на базовом и углубленном уровнях. Кроме того, в стандарте нашли свое отражение вопросы финансовой грамотности и навыков XXI века.
Проектная деятельность в обновлённых ФГОС
В обновлённых ФГОС проектная деятельность рассматривается, как
Особенности требований к ИОС в проектах ФГОС
В обновлённых ФГОС прописаны требования к информационной образовательной среде. Выделены три группы требований.
Занятие 8. Примерные рабочие программы по всем предметам начальной школы
Институт стратегии развития образования Российской академии образования разработал примерные рабочие программы по всем предметам начальной и основной школы. Программы были одобрены Федеральным учебно-методическим объединением.
С 1 сентября 2021 года в 25 субъектах началась апробация примерных рабочих программ для того, чтобы к концу учебного года были получены замечания, предложения. С 1 сентября 2022 года апробированные выверенные примерные рабочие программы будут включены в реестр, и педагоги всей страны получат возможность пользоваться этими программами.
2 июля 2021 года Президент подписал закон по внесению изменений в Закон «Об образовании в Российской Федерации». Сегодня школа или учитель может не разрабатывать свою рабочую программу по предмету, а взять программу из реестра и работать по ней.
Кроме того, школа может использовать частично или полностью ту документацию, которая содержится в примерной основной образовательной программе, – это календарный план-график, расписание – и тоже не разрабатывать что-то свое, а пользоваться выверенными документами.
Третья составляющая конструкции – это универсальные кодификаторы, которые разработаны Федеральным институтом педагогических измерений, и которые могут использоваться для мониторинга в системе образования как на федеральном уровне, так и для разработки образовательными организациями измерительных материалов.
Вариативность остается, Закон об образовании никто не меняет. Если учитель хочет разрабатывать свою программу, никто ему препятствовать в этом не будет. Но для большинства учителей будет создана возможность пользоваться примерными рабочими программами, разработанными авторитетными учеными-практиками, чтобы не заниматься бюрократией, а иметь больше времени на профессиональное развитие, на работу с детьми.
Примерные рабочие программы
Учебный план НОО
Занятие 9. Участие в международных исследованиях и обновлённые ФГОС
Системе образование дано глобальное поручение по вхождению России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования. Показателем вхождения является средневзвешенное место России в трех международных сравнительных исследованиях.
Первое исследование – это PIRLS, читательская грамотность в 4-х классах. По результатам исследования 2016 года Россия занимает 1-е место, следующие результаты мы узнаем в 2022 году. То есть начальная школа у нас учит прекрасно.
Следующее исследование – это TIMSS, математика и естествознание в 4-х и 8-х классах. Это классические, привычные для школьников задачки из наших учебников, которые соответствуют нашим образовательным программам. По итогам исследования в 2019 году в России 6-е место по математике и 3-е место по естественнонаучным в 4-х классах и 6-е место, соответственно, по математике и 5-е место по естествознанию в 8-х классах. Это хорошие результаты, наша основная школа учит хорошо.
Ещё одно исследование – это PISA: умение 15-летних обучающихся использовать на практике те знания, которые они получили. Задания этого исследования содержат необычные для наших школьников формулировки и требуют понимания межпредметных связей, связи предмета с реальной жизнью, проявления кругозора. В этом исследовании Россия находится не на самых высоких позициях: по итогам исследования 2018 года читательская грамотность – 31-е место, математическая грамотность – 30-е место, естественнонаучная грамотность – 33-е место.
Результаты ОГЭ прошлого года показали такую же картину: когда в задачи по математике были включены задания практической направленности, многие дети с ними не справились. Поэтому вопросы повышения функциональной грамотности будут для нас задачей номер один на ближайшие несколько лет.
Банк заданий и методические материалы по формированию функциональной грамотности находятся на сайте Института стратегии развития образования Российской академии образования. Институт проводит еженедельные семинары, к участию в которых приглашает всех желающих. В каждом регионе необходимо создать план по развитию функциональной грамотности
Всероссийский семинар «Формирование и оценка функциональной грамотности»
Занятие 10. Ключевые различия ФГОС-2009 и ФГОС-2021
Основные отличия ФГОС-2021
Актуализация содержания ФГОС НОО (сравнение документов 2009 и 2021 годов)
Модуль 4. Примерная рабочая программа по предмету и проектирование учебного занятия
Примерные рабочие программы и создание единого образовательного пространства
Примерные рабочие программы соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и обеспечивают:
Примерная рабочая программа по предмету даёт представление о целях, общей стратегии обучения и его результатах, о воспитании и развитии обучающихся средствами учебного предмета.
Основания для проектирования примерных рабочих программ:
Структура примерной рабочей программы по учебному предмету
Планируемые результаты освоения учебных предметов: личностные и метапредметные
Личностные результаты в сферах:
Метапредметные результаты в сферах:
Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты представлены по годам обучения, выражены в деятельностной форме, отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
В составе предметных результатов выделяют:
Примерная рабочая программа позволит учителю:
Примерная рабочая программа по предмету является ориентиром для составления рабочих программ.
Рабочую программу по предмету можно составить с помощью Конструктора рабочих программ.
Требования к рабочим программам
Занятие 2. Проектирование учебного занятия на основе примерной рабочей программы по предмету
Основные компоненты современного учебного занятия:
Алгоритм разработки учебного занятия
Шаг 1. Определение цели учебного занятия на основании примерной рабочей программы
Цель учебного занятия проектируется в контексте:
1) целей изучения учебного предмета;
2) планируемых результатов освоения учебного предмета
Цели изучения учебного предмета представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету.
Планируемые результаты освоения учебного предмета представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету.
Предметные результаты планируются в соответствии:
Метапредметные и личностные результаты представлены суммарно, то есть не разведены по годам обучения (в рамках НОО/ООО).
Формирование познавательных универсальных учебных действий планируется по отношению к базовым логическим действиям, базовым исследовательским действиям.
Формирование познавательных универсальных учебных действий осуществляется на предметном содержании.
Шаг 2. Отбор содержания учебного занятия на основании примерной рабочей программы
Отбор содержания учебного занятия происходит на основании разделов примерной рабочей программы: «Содержание учебного предмета», «Предметные результаты освоения программы», Тематическое планирование».
Пример отбора содержания учебных занятий «Растительный мир», «Животный мир» на основании примерной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий мир», начальная школа, 1 класс.
Шаг 3. Проектирование системы учебных задач /учебных заданий для учебного занятия на основе примерной рабочей программы
Основание для проектирования учебных задач – перечень предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Пример формулировок учебных заданий для формирования базовых логических действий:
Основание для проектирования учебных задач – перечень основных видов учебной деятельности раздела «Тематическое планирование».
Шаг 4. Выбор форм организации учебной деятельности на учебном занятии
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основаниями для выбора форм организации учебной деятельности на учебном занятии являются:
Занятие 3. Конструирование учебных заданий по формированию результатов обучения
Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических заданий. Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях.
Структура учебной задачи (задания):
Формирование базовых логических действий (формулировки заданий):
Формирование базовых исследовательских действий (формулировки заданий):
Формирование умений работы с информацией (формулировки заданий):
Формирование умения общаться (формулировки заданий):
Формирование умения осуществлять совместную деятельность (формулировки заданий):
Формирование умения самоорганизации, самоконтроля
Задания по формированию умений самоорганизации:
Задания по формированию умений самоконтроля:
Формирование эмоционального интеллекта, умений принятия себя и других