Использование нетрадиционных форм урока как один из способов повышения качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС
Чтобы завладеть вниманием современных детей, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?
Здесь на помощь приходят так называемые нетрадиционные или нестандартные уроки. Опираясь на обычные ценности, традиционная дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний, где основным средством является монологическое объяснение при помощи рассказа, беседы, лекции. От учащихся требуется воспроизвести сказанное учителем в форме монологического или диалогического ответа, привести пример на применение полученного знания, использовать информацию для решения учебных задач, выполнения заданий и т.д.
Не совсем обычным для традиционной дидактики становится введение так называемых «увлекательных добавок»: проблемного обучения, поисковых, исследовательских, эвристических и других методов обучения, которые могут быть представлены и как фрагменты урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов.
Уроку, как авторскому произведению, должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности педагога и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности имеет развивающую направленность.
Творчество педагога создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предметов школьной программы. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая учебное пространство кабинета, состав обучающихся, уровень подготовленности класса. При создании нетрадиционного урока или отдельных его элементов, педагогу следует отойти от шаблона стандартного урока, придумать и предложить некие новые варианты получения знаний, которые заинтересовали бы детей, привлекли бы их внимание, активизировали деятельность, заставили мыслить, искать, действовать, принимать важные решения.
Нетрадиционный урок – это иногда импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (строго не установленную) структуру. Нетрадиционный урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности педагога и обучающихся, совместном поиске, отработке новых форм деятельности, что в итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. В соответствии с ФГОС приоритетная роль на учебном занятии отводится деятельности учащихся. Происходит отступление от традиционных уроков и предлагаются варианты нетрадиционных уроков. Ф ГОС предлагает новую классификацию типов уроков. Формы их проведения выбираются свободно. Это такие уроки как:
В методической литературе можно встретить принципы построения нестандартных уроков. Это отношения взаимопонимания с обучающимися; учение без принуждения; постановка трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принцип оценки, как уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения чувства долга и ответственности; принципы самоанализа, соответствия формы содержанию, принцип интеллектуального фона класса и личностного подхода.
При организации и проведении нестандартного урока педагогу необходимо соблюдать следующие условия:
Принципы и условия организации и проведения нетрадиционных уроков задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируют на конкретную деятельность обучения, что способствует созданию ситуации успеха и развитию универсальных учебных действий учащихся.
Чем же нетрадиционный урок отличается от стандартного?
Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, – возможность лучше узнать и понять учеников, использовать активную оценку, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:
Замысел является самым сложным и ответственным этапом. Он включает следующие составляющие:
При определении временных рамок следует обозначить:
Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1,5 часа)
Или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.
Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:
При определении темы урока выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости) тема, урок обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.
Нетрадиционные формы проведения урока применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы.
Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме. В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:
На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Этап организации нетрадиционного урока включает следующие составляющие:
Написание сценария – самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать учитель (группа учителей) либо учитель совместно с группой учащихся.
Сценарий должен отражать следующие моменты:
Задания для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) учитель может подбирать как самостоятельно, так и совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Задания должны иметь различный уровень сложности, быть занимательными, поучительными, иметь практическую значимость и межпредметное содержание.
Критерии оценки работы учащихся на нетрадиционном уроке разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются до урока или в начале урока; оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы); критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы; итоговая отметка обычно включает оценку работы на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценку работы непосредственно на уроке. Стоит отметить, что выставить отметку могут учитель или сами учащиеся. Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Например, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др., а при письменном ответе основное внимание обращается на правильность решения и оформление задачи.
Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы:
– Что получилось, а что нет?
– В чем причины неудач?
При осуществлении анализа необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:
На любом уроке сохраняется роль учителя – человека, руководящего учебным процессом, несущим ответственность за результат. Но если на обычном уроке роль учителя центральная, то на нетрадиционном уроке учитель – консультант, соучастник процесса. Конечно, не с каждым классом такая работа получается, и даже не с каждым учеником в классе. Есть дети пассивные, со сниженной мотивацией к учебе, ленивые, безответственные в обычной жизни. Но даже такие дети рано или поздно загораются желанием сделать что-то для своей группы, поучаствовать в чем-либо, проявить себя хоть чуть-чуть. И обычные, и традиционные уроки не всегда проходят гладко и успешно, не всегда дают высокий результат. Данная форма уроков – это поиск путей повышения качества процесса обучения, формирования универсальных учебных действий, а также один из способов повышения самооценки у учащихся.
- Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
- Столяренко Л. Д. Психология и педагогика: учебник-М.,2010.
- Смирнова Н. А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. – Псков: ПГПИ, 2004.
Обобщение опыта работы по теме:
«Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС»
это основная организационная форма обучения в школе. (
Он является педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.
Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке.
Как заинтересовать ребенка изучением предметов, сделать урок любимым, интересным?
Особую актуальность эта проблема приобретает в начальных классах. Учеба – труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто.
Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.
Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения.
Я считаю, что нестандартные формы уроков повышают эффективность и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.
Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС НОО.
– это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.
Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма творческого таланта учителя.
Признаки нетрадиционного урока (
Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него, и соответствуют индивидуальным особенностям учащихся:
д) использовать нетрадиционные уроки.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о
целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
1. Уроки – пресс-конференции
3. Компьютерные уроки
12. Интегрированные уроки
13. Уроки – экскурсии
14. Уроки-игры “Поле чудес”.
Я остановлюсь подробнее на нетрадиционных уроках, которые я использую в своей практике
Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.
К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал.
1 Урок – экскурсия. Экскурсия, которая проводится по программе окружающего мира в начальных классах – это еще один из типов нетрадиционного урока. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.
Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.
Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.
Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Мои первоклассники выполнили 3 проекта:
Работа над проектом осуществлялась в несколько этапов : я сообщила тему проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков.
Ребят с большим интересом собирали нужную информацию (вырезки из газет и журналов, фотографии своих родных, стихи про школу). На уроках оформляли свои проекты и защищали. Были индивидуальные и групповые проекты.
Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.
в основном проводится для младших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, интерес, чувство удовлетворения, радости – облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры.
Игры – один из наиболее важных методов и стимулов обучения в этом возрасте.
, в работе с первым классом достаточно проведения отдельных игр. Во – первых, потому сто багаж знаний у малышей невелик, чтобы поддерживать сюжет, а во – вторых, именно разнообразие, яркость сменяющихся игровых моментов больше радует детей и побуждает к активному участию на уроке. Игровые приёмы на уроках не только активизируют учащихся, но и меняют стиль общения учителя и ребёнка.
Игры на обучении грамоте: Где спрятался звук?, Кто больше запомнит слов?, Доскажи словечко, Угадай слово, Слоговой аукцион, Слово рассыпалось, Слоговое лото и др.
Заселяем домики, Угадай число, Называй-не зевай, Эстафета, Составь фигуру, Составь поезд, Молчанка, Лото, Сосчитай-ка, Найди пару и др.
Узнай лист, Что за дерево?, Чьи семена потеряны?, Распредели животных по группам, Кто в группе лишний?, Зажигаем фонарики, Собери пословицу и др.
Урок-игра развивает интерес учащихся к предмету, расширяет кругозор детей, способствует быстрому выполнению заданий, позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка, поддерживать его внимание в течение всего урока.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Ребята изучили все буквы алфавита, освоили счет в пределах 10 и у нас прошел урок-праздник, на котором ребята разделились на две команды и выполняли задания :1 «Знатоки букв», 2 «Знатоки звуко-буквенного анализа», 3 «Знатоки слов», 4 «Знатоки примеров». Ребятам урок очень понравился.
помогает каждому ребенку включиться в коллективную работу и сделать самооценку: что умеет, что знает.
это яркая эмоциональная форма работы имеет свои отличительные особенности:
Были проведены уроки-путешествия:
1 «Первый раз в первый класс»
2 «Числа от 1-10» (побывали в стране цифр и чисел)
3 «Закрепление изученного материала» (математическое путешествие в осенний лес)
4 «Названия компонентов при сложении» (урок-путешествие в космос)
один из наиболее интересных, применяемых на всех этапах изучения материала.
6 Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. В свою очередь к учителю предъявляется очень много требований. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, я учитываю:
Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).
, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие или предмет).
Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.
. ( Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).
Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. В лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмо очень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции”. А задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок. ” Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребёнка к процессу познания и активизирует деятельность. Во втором и третьем классах можно интегрировать чтение, русский язык, природоведение и изобразительное искусство. В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам. Не стоит забывать и такой факт, что в системе обучения уже есть изначально интегрированные курсы. Так, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) – уже интегрированные. Со времен К. Д. Ушинского они проводятся в единстве. В настоящее время в первом полугодии первоклассники обучаются чтению и письму на таких уроках.
Проведен интегрированный урок математики и технологии по теме «Состав чисел в пределах 10.» « Оригами».
Новогодний интегрированный урок математики, обучения грамоте и письма по теме «Путешествие в лес»
В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования ? создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.
Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности.
эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность
В последнее время обнаружилась опасная
тенденция снижения интереса учащихся к занятиям
иностранным языком. Произошло в какой – то
степени отчуждение их от познавательного труда.
Использование традиционных форм обучения
привело к тому, что детям стало скучно учиться, у
них нет возможности в процессе обучения
реализовать свои потребности в самовыражении,
самопознании и самоутверждении. Комбинированный
урок направлен в основном на пассивное усвоение
предлагаемого учителем материала, заучивание
правил, без учета способностей, склонностей,
интересов учащихся.
Формирование активной личности невозможно без
активности в овладении знаниями. Многое здесь
зависит от мастерства учителя, от его умения
организовывать учебный процесс, от его
творчества и постоянного поиска новых форм и
приемов обучения. Педагогическое творчество
учителя, освобождаясь от шаблона, создает
интересные примеры нестандартных форм обучения,
что позволяет учителю вернуть утраченный
интерес к изучению иностранного языка. Ни
программа, ни учебник, ни методическое пособие не
могут предоставить педагогу готовую схему урока.
Он должен сам сконструировать его, учитывая
условия обучения и состав учащихся. Учителю
нужно в какой-то степени отойти от стандартного
урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь
внимание, активизировать деятельность учащихся,
заставить их мыслить, искать, действовать.
Нетрадиционный урок – это импровизирование
учебного занятия, имеющее нетрадиционную
структуру. Такой урок включает в себя приемы и
методы различных форм обучения. Он основан на
совместной деятельности учителя и учащихся,
совместном поиске, апробировании новых форм
работы, что в конечном итоге влияет на
активизацию познавательной активности учащихся
на уроках и повышение эффективности
преподавания. Среди большого числа
нетрадиционных уроков можно назвать следующие:
уроки – деловые или ролевые игры, уроки –
пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки
типа КВН, уроки с групповыми формами работы,
уроки-игры, уроки-праздники, уроки-суды, и т.д.
Необязательно весь урок должен стать
нетрадиционным, возможно вкрапление в него
отдельных элементов, которые направлены на
активизацию обучения. Это могут быть уроки с
использованием компьютерных технологий и
проектной методики, нестандартных форм
тестирования и т.д.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых
методов, форм, приемов и средств обучения, что
ведет к реализации основного закона педагогики
– закона об активности обучения.
Что дает применение таких уроков в учебном и
воспитательном процессе? Как показывает
практика, нетрадиционные формы обучения
предполагают:
Остановлюсь на некоторых из представленных
типов нетрадиционных уроков.
1. Урок – пресс-конференция.
2. Урок- соревнование.
Я думаю, любой коллега согласится со мной,
что работа над грамматикой всегда вызывает
трудности. Детям бывает иногда очень сложно
понять, почему в английском языке столько времен,
как они образуются, как правильно их применять.
Для того, чтобы учащимся было легче понять
употребление того или другого времени, я
использую на своих уроках прием моделирования,
много игровых моментов, соревнования, которые
повышают познавательную активность и
стимулируют детей.
Например, в 5 или 6 классах закрепляем
употребление грамматических времен, строим
различные виды предложений с использованием
моделей. Группа делится на две команды.
Проводятся различные виды упражнений, включая
игровые. За каждое правильно и быстро
выполненное задание командам выдаются жетоны. В
конце урока считаем жетоны. Дух соревнования
оказывает влияние на всех. На таких уроках смотрю
и не узнаю своих учеников: столько горения,
желания победить вижу в их глазах. Здесь же
корректируется речевая деятельность отдельных
учеников, если она не согласуется с общим мнением
команды.
В последнее время компьютер играет все большую
роль в современном образовании. Использование
его в учебной и внеурочной деятельности является
эффективным средством для повышения мотивации и
индивидуализации обучения, реализации
дифференцированного подхода к обучению,
повышению эффективности самостоятельной работы
учащихся, расширяет дидактические возможности
учителя, облегчает труд педагога, способствует
его рационализации за счет высвобождения
учебного времени для творческих видов работ.
Интегрирование обычного урока с компьютером
позволяет учителю переложить часть своей работы
на компьютер, внести разнообразие в урок
английского языка. Урок становится интересным и
более интенсивным. Естественно, компьютер не
заменит учителя, он только его дополнит.
Работа с компьютером способствует повышению
интереса к учебе, помогает устранить
отрицательное отношение к ней, т.к. все мы знаем,
что непонимание материала приводит к потере
интереса к предмету. Активное и уместное
применение компьютера на уроке английского
языка представляется возможным исходя из
специфики самого предмета. Компьютер играет роль
тренажера, с помощью которого учащиеся учатся
работать самостоятельно, компьютер помогает
учиться.
3. Урок с применением элементов проектной
методики и информационных технологий.
Проектная методика при обучении английскому
языку в рамках программного материала может
использоваться практически по любой теме, так
как отбор тематики проведен с учетом
практической значимости для школьника (“Человек
и его окружение”).
В ходе выполнения ряда проектных тем,
предлагаемых учебником английского языка для 10
– 11 классов ( Кузовлев В. П.) представляется
возможность реализации межпредметных связей на
уроках английского языка и информатики. Приведу
пример осуществления таких связей с
использованием метода проектов на некоторых
этапах работы по теме “Легко ли быть молодым”.
Так, на этапе проведения интервью с целью
выяснения того, каково им быть молодым, работа
начинается на уроке английского языка. Вопросы
подбираются таким образом, чтобы при ответах на
них учащиеся отразили свои мнения по данной
проблеме. Затем, работая небольшими группами и
переходя из одной группы в другую, учащиеся
проводят интервью по составленной анкете. Далее
работа над проектом проходит в кабинете
информатики. В процессе обработки числовых
данных, полученных в результате анкетирования на
уроке английского языка, учащиеся используют
знания о работе Мастера функций и мастера
диаграмм в электронной таблице Excel. Учащиеся
имеют возможность освоить принцип работы
электронной таблицы, имея дело не с абстрактными
упражнениями из учебника, а при решении
конкретной, интересной для них задачи.
С полученными диаграммами и таблицей учащиеся
ведут обсуждение результатов на уроке
английского языка, завершающееся дома
написанием выводов, где предлагается
использовать предложенные учителем клише, слова
и выражения. После проверки учителем учащиеся
обрабатывают свои выводы в кабинете информатики,
где проходит урок английского языка. Там они с
помощью программы редактора текстов Word создают
на английском языке документ, включающий текст,
таблицу и диаграмму.
Такой же вид работы был использован при
изучении темы “Is the System of Social Welfare Fare?” в 11
классах. Здесь им был предложен проект “An Ideal Welfare
State”, где одним из пунктов проекта было
распределение социальных выплат различным
категориям граждан. Сначала ученики обсудили
проблему в группах, затем на уроке в кабинете
информатики с помощью программы Excel сделали
графики и диаграммы, которые затем вошли в
проект.
Помимо огромного потенциала, который несет в
себе сам метод проектов для формирования
коммуникативной компетенции, значительные
дополнительные возможности возникают при
использовании информационных ресурсов и услуг
Интернета в процессе проектной деятельности
школьников. Примером применения ресурсов
Интернет является создание ученицей 11 класса
Рекида Н. проекта “Молодежные течения.
Скинхеды.” Она провела исследование причин
появления скинхедов в России, затронула историю
возникновения этого течения, сделала свои
выводы. Проект выполнен в виде презентации в Power
Point. Ученица 9 класса сделала огромную работу по
поиску информации о родном крае, выполнила
перевод с русского на английский язык. Мои
ученики с удовольствием принимают участие в
фестивале творческих работ учащихся
“Портфолио”.
4. Урок – ролевая игра.
Одним из эффективных способов создания
ситуации, способствующей говорению, является
ролевая игра. Обучающие возможности заключаются
в следующем:
Приведу несколько примеров использования
ролевой игры в 10-м и 11-м классе.
10-й класс, тема “Teen Court-Guilty of Not?”
Ученики жалуются на учителей по поводу большого
количества задаваемого домашнего задания.
Предварительно на уроке мы обсудили проблему,
выбрали судей, прокурора, адвоката, остальные
стали обвиняемыми и истцами, повторили
образование различных типов вопросов, обсудили
проблему на русском языке.
Дома каждой группе нужно было обдумать вопросы,
варианты своих ответов, вступительную и
заключительную речь. Следует сказать, что
ученики отнеслись к заданию ответственно, так
как следующий урок, на котором прошла игра,
удивил не только участников процесса, но и
учителя. Вопросы были разнообразными, речи
выступающих интересными. Дети были настолько
увлечены игрой, что совершенно не боялись
говорить. Решение судей стало неожиданностью для
всех. Они вынесли свой вердикт и назначили
наказание обвиняемым (не задавать домашнего
задания в течение месяца).
11-й класс, тема “Изобретения”.
Домашним заданием учащихся было создание
рекламы какого-либо предмета бытовой техники.
Кроме того, учащимся было сказано:”Imagine, you are going
to get a well-paid job in a world-famous ad’s agency. The director of this agency will
listen to your adverts and choose the best one. The author of this advert will be invited
to work in the agency”. На следующем уроке из числа
учащихся был выбран директор, который слушал
рекламу, задавал вопросы, если возникала
необходимость, интересовался скидками, ценой и
т.д. Хочется сказать, что учащиеся постарались.
Проекты были разными: две группы рассказали о
своем товаре, продемонстрировали его действие,
даже дали его директору. Третья группа
представила свою рекламу в виде презентации,
выполненной с помощью программы Power Point. Она была
настолько яркой, полной, что директор выбрала
именно эту группу для работы в своем агентстве.
Все учащиеся отнеслись творчески к своему
домашнему заданию, поэтому участвовать в игре им
всем было интересно.
5. Урок с использованием компьютерного
тестирования.
Компьютерное тестирование само по себе
нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам,
выполненным на бумаге. По сравнению с
традиционными формами контроля компьютерное
тестирование имеет ряд преимуществ:
Прежде, чем начать работу с компьютерными
тестами, необходимо сформировать содержание
тестовых заданий, распределить их по типам и
уровню сложности и создать программное
содержание теста. Необходимо учитывать
возможности программной оболочки. В своей работе
я использую тестовые оболочки “Тест 2000”, Test System
2.0, язык программирования Delphi.
Конечно, составление тестов – дело трудоемкое,
отнимает достаточно много времени, но это стоит
того, т.к. результативность выполнения тестов
высокая, поскольку они носят не только
контролирующий характер, но и обучающий.
Учащиеся могут посмотреть, в каких заданиях ими
сделаны ошибки, сделать тест еще раз, и не только
добиться правильного выполнения, но и запомнить
нужный материал. Тесты составляю тематические на
знание культурных, социокультурных,
исторических, географических, политических и
других сведений о стране изучаемого языка и о
своей собственной; грамматические; с помощью Delphi
делаю тесты с целью проверки полученных навыков
чтения.
Практически по каждой изучаемой теме о стране
изучаемого языка, можно составить подобные
тесты.
6. Урок с применением компьютерных
обучающих программ.
Обучающая программа “Профессор Хиггинс”
может успешно применяться на уроках грамматики.
Данный курс содержит 130 уроков. Каждый урок
посвящен определенному разделу грамматики.
Уроки состоят из нескольких упражнений типа:
построй предложения, поставь слово в нужной
форме, подбери нужное слово из предложенных и т.д.
Выполняя упражнение, учащийся может
потренировать данное правило и проверить,
насколько хорошо он его понял. Программа
позволяет проверить себя в процессе выполнения
упражнения: нужно набрать правильный ответ, если
он правильный, компьютер его примет. Если
неправильный, вам будет дано еще две попытки.
Если ученик ошибется опять, компьютер даст
подсказку. Курс очень удобен для учителя и
экономит много времени. Один взгляд на экран, и
учитель знает, правильно ли ученик делает
упражнение, потому что неправильные ответы
выделяются другим цветом. Кроме того, у учителя
будет информация о количестве ошибок, сделанных
учеником.
Естественно, эта работа вносит разнообразие в
скучную для учащихся работу над грамматикой, т.к.
все мы знаем, как они не любят ей заниматься.
Поэтому эту программу уместно применять после
объяснения грамматического явления и его
первичной обработки. У нас в школе учащиеся
работают в кабинете информатики с 7 класса,
поэтому эта программа используется в процессе
работы над грамматикой, начиная с этого возраста.
Итак, в заключение следует сказать, что
использование нетрадиционных уроков или их
элементов в процессе преподавания иностранного
языка доступно каждому учителю, стоит только
немного отойти от стандарта и задуматься о том,
что сделать такого на уроке, что заинтересовало
бы детей, заставило их задуматься о том, что
иностранный язык нужен им, если не в будущей
профессии, то просто для того, чтобы чувствовать
себя образованным человеком, который может
запросто пообщаться с иностранцем, прочесть
объявление на иностранном языке, понять
иноязычную речь. А использование таких уроков
как раз и служит для повышения мотивации,
интереса к предмету, желания изучать язык и
общаться на нем.