В
последние годы некоторые учителя,
неудовлетворенные качеством
общеобразовательной подготовки
учащихся, их слабыми знаниями, иногда
склонны видеть причины этого в том, что
уроки как форма обучения будто бы
устарели, не всегда эффективно стимулируют
познавательную деятельность учащихся
и не открывают простора для методического
творчества. Поиски новых форм обучения
и методическое обновление урочных
занятий, стремление к новизне и
нестандартности в их проведении,
безусловно, заслуживают всяческой
поддержки. Нестандартный
урок
— это импровизированное учебное
занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру.
Так,
в школах отдельные учителя пробуют
проводить, например, уроки-состязания,
когда наиболее успевающие учащиеся
состязаются с учителем в решении
задач по математике, физике или химии,
остальные же в это время заняты
выполнением самостоятельной работы.
Некоторые
учителя практикуют уроки-конкурсы
по литературе, родному и иностранному
языкам, на которых учащиеся демонстрируют
свое знание изучаемого материала,
умение рассказывать, выразительное
чтение стихов.
Проводятся
в школах и так называемые межпредметные
(интегрированные)
уроки.
Так, в одной из школ такой урок проводился
по теме «Ода стеклу» под руководством
учителей литературы, химии и физики.
Словесник на этом уроке знакомил
учащихся с литературными произведениями
о стекле и его пользе. Химик раскрывал
технологию производства стекла.
Физик объяснял его физические свойства
и показывал огромное значение стекла
как в строительстве, так и в создании
различных приборов.
В
ряде школ пытаются использовать
уроки-игры.
Например, в одной из школ на уроке
русского языка по теме «Причастия»
учащиеся были разделены на две
«команды». Им поручалось подобрать
антонимы к данным учителем причастиям,
вспомнить пословицы с причастиями,
найти причастия в предложениях, записать
математические определения с причастиями
и т.д. По итогам выполнения задания
объявляется команда-победительница.
Иногда
проводятся уроки
с мини-дискуссиями
по истории, литературе, когда по
изучаемой теме у учащихся обнаруживаются
различные точки зрения.
Конечно,
нестандартные уроки, необычные по
замыслу, организации, методике
проведения, больше нравятся учащимся,
чем будничные учебные занятия со строгой
структурой и установленным режимом
работы. Поэтому практиковать такие
уроки следует всем учителям. Но
превращать нестандартные уроки в
главную форму работы, вводить их в
систему нецелесообразно из-за большой
потери времени, отсутствия серьезного
познавательного труда, невысокой
результативности и т. п.
23.
Виды,
формы и методы контроля.
Контроль–
выявление, измерение и оценивание
знаний, умений обучаемых. Выявление
и измерение называют проверкой.
Поэтому проверка — составной компонент
контроля, основной дидактической
функцией которого является обеспечение
обратной связи между учителем и
учащимися, получение педагогом
объективной информации о степени
освоения учебного материала, своевременное
выявление недостатков и пробелов в
знаниях. Проверка имеет целью определение
не только уровня и качества обученности
учащегося, но и объема учебного труда
последнего. Кроме проверки контроль
содержит в себе оценивание
(как
процесс) и оценку
(как
результат) проверки. В табелях
успеваемости, классных журналах,
базах (банках) данных и т. д. оценки
фиксируются в виде отметок (условных
обозначений, кодовых сигналов, «зарубок»,
памятных знаков и т. п.).
Дидактический
контроль
как своеобразный метод обучения
должен иметь ярко выраженную обучающую,
развивающую направленность,
соединяться с самоконтролем, быть
необходимым и полезным прежде всего
самому обучаемому.
Важнейшими
принципами диагностирования и
контролирования обученности
(успеваемости) учащихся являются
объективность,
систематичность, наглядность (гласность).
Объективность
заключается в научно обоснованном
содержании диагностических тестов
(заданий, вопросов), диагностических
процедур, равном, дружеском отношении
педагога ко всем обучаемым, точном,
адекватном установленным критериям
оценивании знаний, умений. Практически
объективность диагностирования
означает, что выставленные оценки
совпадают независимо от методов и
средств контролирования и педагогов,
осуществляющих диагностирование.
Требование
принципа систематичности
состоит в необходимости проведения
диагностического контролирования на
всех этапах дидактического процесса
— от начального восприятия знаний и
до их практического применения.
Систематичность заключается и в том,
что регулярному диагностированию
подвергаются все обучаемые с первого
и до последнего дня пребывания в
учебном заведении.
Принцип
наглядности
(гласности)
заключается прежде всего в проведении
открытых испытаний всех обучаемых по
одним и тем же критериям. Рейтинг каждого
учащегося, устанавливаемый в процессе
диагностирования, носит наглядный,
сравнимый характер. Принцип гласности
требует также оглашения и мотивации
оценок. Оценка
— это ориентир, по которому обучаемые
судят об эталонах требований к ним, а
также об объективности педагога.
Диагностировать,
контролировать, проверять и оценивать
знания, умения учащихся нужно в той
логической последовательности, в
какой проводится их изучение.
Основные
методы контроля: повседневное
наблюдение за учебной работой учащихся,
устный опрос, письменный опрос,
контрольная работа, проверка домашней
работы, тестирование.
(см.в.16).
– предварительное
выявление
уровня знаний обучаемых. Как правило,
оно осуществляется в начале учебного
года, чтобы определить знание
учащимися важнейших элементов курса
предшествующего учебного года. Такая
проверка возможна и в середине, когда
начинается изучение нового раздела
(курса).
– текущая
проверка
в
процессе усвоения каждой изучаемой
темы. Главная функция текущей проверки
— обучающая. Методы и формы такой
проверки могут быть различными, они
зависят от таких факторов, как содержание
учебного материала, его сложность,
возраст и уровень подготовки обучаемых,
уровень и цели обучения, конкретные
условия.
– повторная
проверка,
которая, как и текущая, должна быть
тематической. Параллельно с изучением
нового материала учащиеся повторяют
изученный ранее. Повторная проверка
способствует упрочению знаний, но
не дает возможности характеризовать
динамику учебной работы, диагностировать
уровень прочности усвоения.
– периодическая
проверка
знаний,
умений обучаемых по целому разделу или
значительной теме курса. Цель такой
проверки — диагностирование качества
усвоения учащимися взаимосвязей между
структурными элементами учебного
материала, изучавшимися в разных частях
курса. Главные функции периодической
проверки — систематизация и обобщение.
– итоговая
проверка
и учет знаний, умений обучаемых,
приобретенных ими на всех этапах
дидактического процесса. Итоговый учет
успеваемости проводится в конце каждой
четверти и по завершении учебного
года. Он не сводится к механическому
выведению среднеарифметического
балла путем сложения полученных
оценок. Это прежде всего диагностирование
уровня (качества) фактической
обученности в соответствии с поставленной
на данном этапе целью.
– комплексная
проверка.
С ее помощью диагностируется способность
обучаемых применять полученные при
изучении различных учебных предметов
знания, умения для решения практических
задач (проблем). Главная функция
комплексной проверки — диагностирование
качества реализации межпредметных
связей, практическим критерием
комплексной проверки чаще всего
выступает способность обучаемых
объяснять явления, процессы, события,
опираясь на комплекс сведений,
почерпнутых из всех изученных предметов.
Формы и виды нестандартных уроков.
Шипилова С. Ю.,учитель начальных классов
МБНОУ «Гимназия №18», г. Ленинск
Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. А вот добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, к сожалению удаётся не всегда. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков.
Такие уроки, как правило, целесообразно проводить или в период введения в тему, или же напротив, обобщая её.
В подготовке нестандартных уроков и внеклассных мероприятий принимает участие не только учитель, но и ученики, так как значительное время на таком уроке отводится представлению домашних «заготовок». Это обстоятельство позволяет дать задание каждому ученику в соответствии с его склонностями и интересами. В процессе проведения таких уроков решается проблема дифференциации обучения, расширяются рамки учебной программы. На таких уроках учащиеся наиболее полно реализуют свои способности и творческую самостоятельность. Нестандартные уроки развивают память, мышление, воображение, самостоятельность, инициативность и волю детей, повышают интерес к знаниям.
Нестандартные уроки могут проводиться в форме:
– соревнования и игр (конкурс, викторина, турнир, деловая игра);
– публичного общения (аукцион, дискуссия, диспут, телемост, диалог);
– в форме урока, опирающегося на фантазию (сюрприз, сказка);
– урока – практикума, урока – консультации;
– урока, основанного на имитационной деятельности (заочная экскурсия, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж);
– перенесённой из внеклассной работы (КВН, «Поле чудес», «Счастливый случай», «Звёздный час»);
– интегрированного урока (когда один предмет проникает в другой).
Коллективные виды работы в классе. Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки учащихся при минимальных затратах времени.
Одним из коллективных видов работы является викторина. Она проводится в любых коллективах и требует долгой подготовки. Такие уроки проходят как праздники, т.к. каждому ученику хочется подобрать такой вопрос, чтобы сразу на него можно было ответить. Но если никто не сможет ответить на вопрос, то ребёнок обязательно должен ответить сам. Количество вопросов нужно определить заранее. Вопросы не должны повторяться. Если они слабые, то оценка не ставится, но нужно поблагодарить ребёнка за участие. Это не отпугивает детей, особенно слабых, поэтому все учащиеся принимают активное участие. В зависимости от уровня подготовленности класса вопросы могут быть как лёгкие, так и сложные. Сложные вопросы поддерживают работу мысли. Каждый класс получает не менее десяти вопросов, которые несли бы в себе информацию, пробуждали бы у учащихся желание думать, сопоставлять факты. Но интерес учащихся, их увлечённость в работе над викторинами окупает все затраты сил и времени.
Викторины можно проводить и при опросе домашнего задания, при закреплении темы в течение 3-5 минут, могут использоваться формы, как «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Поле чудес», а также инсценирование, иллюстрации, аппликации.
Можно использовать конверты или карточки с вопросами, привлечь жюри, сделать красивое оформление и подарки для победителей. После изучения целого раздела время викторины можно увеличить.
На необычных уроках дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем, урок приносит им большую радость.
Урок – конференция. Урок – конференция тоже является необычным для детей. Для его успеха необходим подлинный интерес к докладам, темы которых учащиеся выбирают сами. Сведения и сообщения учащихся должны быть сделаны в такой форме, которая обеспечила бы доступность излагаемого материала для всех присутствующих. Это требует индивидуальной подготовительной работы с докладчиками. Продолжительность каждого доклада не должна превышать 10-12 минут. Этого времени вполне достаточно, чтобы изложить и постановку проблемы, и основные результаты опытов, и выводы. Задача учителя – помочь учащемуся подготовить сообщение в соответствии с темой, убедиться, что он излагает хорошим языком, в рамках регламента времени. Слушатели не могут воспринять подряд более 4-5 сообщений. Можно провести оживлённую дискуссию по докладам. Если подготовленных докладов много, они делятся на две категории: устные и стендовые сообщения. Класс можно украсить соответствующими плакатами. Итог конференции подводит учитель. Научно-практическая конференция – одна из наиболее сложных и трудоёмких форм работы. Её подготовка требует от учителя значительных усилий и затрат времени. Но всё это окупается тем глубоким впечатлением, которое оставляет у школьников удачно проведённая конференция.
Тематический учёт знаний. Без контроля знаний нельзя добиться осознанности и прочности. После завершения изучения темы учащимся предстоит сдавать тематический зачёт, который может выполняться устно или письменно. С заданиями зачёта нужно ознакомить ребят за 2-3 урока до окончания темы. Оценка тематического зачёта служит основой для выставления четверной оценки. Воспитательные функции зачёта проявляются в его стимулирующем воздействии на учеников, в формировании у них чувства ответственности, долга, дисциплинированности. Существуют различные формы зачёта:
1. Классический зачёт по типу вузовского. Он предусматривает выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся во время индивидуальной беседы ученика с учителем, что даёт довольно полное представление о степени усвоения изученного материала. Его недостаток – большая продолжительность.
2. Групповой зачёт. Класс делится на несколько групп, состоящих из учащихся с разными способностями и уровнем подготовленности. Группы получают карточки-задания, число которых соответствует количеству учащихся в группе. Вопросы должны быть взаимосвязаны, чтобы после сдачи зачёта у учащихся было более полное представление об изученной теме. Каждый член группы по очереди отвечает на свои вопросы, остальные внимательно слушают, исправляют, дополняют и коллективно оценивают своего товарища.
3. Зачёт – карусель («круговой»). Каждый член комиссии принимает зачёт только по одному вопросу. Учащиеся заполняют индивидуальный зачётный лист, в котором указаны номера вопросов и оценки. В итоге учитель по набранной сумме баллов за ответы на все вопросы выставляет каждому ученику общую оценку за зачёт.
4. Зачёт по маршруту. Первая комиссия проверяет степень усвоения теоретического материала. Вторая – решение расчётных задач, третья – умение планировать и проводить эксперименты. Класс делится на три группы, каждая получает «маршрутные листы движения», переходя в указанное время от одной комиссии к другой. Там же члены комиссии делают отметки о сдаче каждой части зачёта, затем выводят общую оценку.
5. « Общественный смотр знаний» проводится в два этапа:
1) подготовительный (оформление стендов, приготовление докладов, схем, таблиц и т.п.; создание комиссии из числа хорошо знающих предмет учащихся);
2) проведение смотра (выбор жюри, отбор лучших, отличившихся учащихся, подведение итогов; успех смотра зависит от тщательно продуманного содержания его и методики проведения).
Общественный смотр знаний развивает и повышает интерес к предмету.
6. Зачёт – конкурс по типу КВН.
7. Зачёт – аукцион. Определённую сумму баллов за ответ получает тот ученик, который последний дополнил ответ на вопрос.
Урок – экскурсия. Любят и уроки путешествия, уроки – экскурсии. Они развивают коллективизм, дружбу, взаимопомощь, мышление, память и кругозор детей. Но к таким урокам нужно готовиться заранее: выбирать место путешествия, цель, гида, заранее подобрать стихи, песни, вопросы. Дети помогают экскурсоводу составлять рассказ, снабжают его дополнительным материалом, готовят оборудование. Уроки-экскурсии могут основываться на имитационной деятельности, например, заочная экскурсия, экскурсия в прошлое.
Учитель обязан сделать серьёзный труд занимательным и продуктивным. Игровые задания должны полностью совпадать с учебными, формировать потребность активно относиться к учебному процессу. Нестандартные уроки должны быть адаптированы с учётом возраста детей.
1. Еланская З. А. Активизация познавательной деятельности // Начальная школа.-2001.-№6.-с.52-54
2. Троицкая Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания. // Дрофа. Москва 2004
Конкретные формы организации учебного процес са.
Учебный процесс в школе реализуется в конкретных формах организации обучения. Формы организации учебной работы опреде ляются составом учащихся, местом и временем занятий, последова тельностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей. Процесс обучения осуществляется через множество форм организации, взаимно дополняющих друг друга. Только в системе форм организации может быть осуществлён пол ноценный процесс обучения. В «Толковом Словаре Русского Языка» можно прочитать, что «Форма – вид, устройство, тип, структура, конструкция, характер которой обусловлен содержанием». Исходя из этого определения форма организации учебного процесса рас сматривается как специальная конструкция процесса обучения, ха рактер которой обусловлен её содержанием, методами, средствами, видами деятельности учащихся. Форма отражает систему устойчи вых связей предмета. Предметом формы обучения является отрезок процесса обучения. Учитывая в словосочетании «форма организа ции» не только первое слово, но и второе, рассматриваем форму ор ганизации учебного процесса как упорядочение, налаживание, при ведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определённым содержанием учебного материала.
В современной школе основная форма обучения – урок. Это обстоятельство не исключает, а предполагает другие формы органи зации обучения. Все уроки можно разделить на три группы: урок оз накомления, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков. На уроке ознакомления с новым материала можно исполь зовать такие формы организации учебной работы: лекция, экскур сия, беседа, лабораторная работа, конференция, традиционный урок. Урок закрепления может включать такие формы как: семинар, прак тикум, консультация, лабораторная работа, конференция, урок клю чевых задач, работа в парах постоянного и смешенного состава. На уроках проверки знаний возможна организация само стоятельной работы, урока – зачёта, контрольной работы, собеседо вания, викторины, игры и т.д. Выбор форм зависит и от темы урока, и от уровня подготовленности учащихся, и от объема изучаемого материала, его новизны, трудности. Поэтому подбирать формы нужно очень тщательно.
Некоторые конкретные формы организации учеб ного процесса, применяемые в школе.
Лекция – самый трудный вид урока даже для опытного учителя. С одной стороны, учитель должен быть блестящим лектором, с
другой – держать в поле зрения каждого ученика класса и управлять его деятельностью. Лекционная форма обучения даёт положитель ный эффект в тех случаях когда:
За 45 – 90 мин. Учитель излагает все наиболее важные сведения по теме. Это не просто пересказ, это как бы трансформация темы через личный опыт учителя, интерпретация темы учителем. Выделяются вводные и обзорные лекции.
Семинар чаще всего используется для рассмотрения дополни тельного материала, воспроизведение которого каждым учеником не требуется, но отдельные моменты, выводы и факты весьма полезны и даже необходимы. На семинаре рассматриваются исторические факты и практические приложения изучаемого материала. В одной теме трудно и едва ли нужно проводить более одного семинара, так как он связан с длительной и серьёзной подготовкой. Семинар уме стны, когда после нескольких уроков в классе наметилось расслое ние по уровням. В ходе подготовки к семинару ученики приобрета ют навыки проведения научного исследования и его оформления, учатся защищать свои убеждения, рецензировать выступления това рищей. На семинаре сочетается форма беседы и дискуссии учащихся с целью углубления и совершенствования знаний.
Консультация. Цель её проведения – научить школьника заду мываться над проблемой, уяснять какие возникают затруднения при знакомстве с определённой темой; а для разрешения этих затрудне ний – сформулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В самом начале проведения консультаций можно помогать ученикам формулировать вопросы. К каждой консультации можно предложить ученикам готовить карточки с вопросами и задачами.
Урок – зачёт. Зачёт – это специальный этап в контроле, цель которого – проверить, достигнут ли учениками уровень обязатель ной подготовки. Зачёты подразделяются на текущие и тематические. Текущие проводятся систематически в ходе изучения темы и охва тывают небольшие смысловые порции. Тематические устраиваются в конце изучения темы. Зачёты бывают открытыми, когда учащимся предоставляются списки обязательных вопросов, и закрытыми, без
предоставления этих списков. Зачёты – это уроки индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки знаний, так и для обучения, воспитания и развития. На зачёт можно отводить как один, так и два. Систематический контроль знаний учащихся по ин форматике – одно из основных условий повышения качества обуче ния.
Конференция; может быть использована, когда материал не обладает большой степенью новизны, трудности, хорошо изложен в учебном пособии. Преподаватель может предварительно подгото вить дискуссию. Для этого он заранее распределяет задания. Эта форма организации обучения подходит для учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой. Заключи тельная конференция направлена на закрепление и совершенствова ние знаний. Отличительная особенность – метод дискуссий. Заранее распределяются темы докладов. На занятии доклады слушаются и обсуждаются. Конференция может строиться как дискуссия с обсу ждением полярных точек зрения. Учитель проводит итоги обсужде ния и формирует выводы. Эта форма рассчитана на учащихся стар ших классов.
Собеседование. Основной метод – индивидуальная беседа, по зволяющая выяснить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся.
Самостоятельная работа с книгой. Планируя урок, учитель вы деляет те разделы или вопросы, которые ученики будут самостоя тельно изучать в книге. Формы организации этой работы следую щие: чтение и выделение основных моментов и главной мысли в тексте. При работе с книгой могут быть использованы следующие приёмы:
Всему этому следует учится и на уроке. Если тема позволяет, учи тель может использовать это. Умение пользоваться литературой не обходимо для подготовки к лекции, семинару, конференции.
Самостоятельная работа на уроке может носить обучающий и проверочный характер. Одна из основных задач учителя при этом, вовремя заметить и поддержать склонность ученика к творческому восприятию учебного материала и его желание самостоятельно пре одолеть возникшие трудности. Объём самостоятельной работы, её характер зависит не только от сложности учебного материала, но и
Домашняя работа имеет огромное значение. Это естественное продолжение урока. Домашнее задание подразделяется на письмен ное и устное. К устным относится усвоение правил, повторение пройденного материала, к письменным – решение примеров и задач, составление блок-схем, конспектов. Формы и методы организации домашних заданий разные, зависят они от класса, от темы, от самого характера заданий. Домашние задания должны быть правильно до зированы и восприниматься учащимися с интересом.
Общие формы организации учебной работы.
Групповые формы учебной работы могут играть положительную роль только в сочетании с фронтальным. Если учитель общается од новременно со всем классом, проявляется фронтальная форма орга низации обучения, с малыми группами класса – групповая форма, с отдельными учениками – индивидуальная. Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и т.д. Они могут применяться как на классных, так и на факультативных занятиях. Фронтальные, групповые и индивидуальные формы орга низации учебной работы применимы в разных звеньях процесса обучения. Им присущи все компоненты процесса обучения. Эти формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способа ми организации работы.
При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной задачей. Её принципы: необходимость совместной работы, конкретный вид связи, общий предмет и цель обучения, тесные от ношения между учителем и учащимися, прямое руководство учите ля, сотрудничество учащихся. Учитель управляет учебной деятель ностью всего состава класса, внося некоторые коррективы в органи зацию их работы за счёт индивидуального подхода.
При групповой форме состав класса для работы разбивается на типологические группы, бригады, звенья. Учителю нужно опреде лить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятель ностью. Групповая форма предполагает функционирование разных малых групп, работающих как над общим, так и специфическими задачами. В процессе работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в группах. Каждая группа работает своим темпом. Работа строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя. Работа в парах тоже относится к груп-
При индивидуальной работе каждый ученик работает само стоятельно, проявляя инициативу, темп его работы определяется степенью целеустремлённости, работоспособности, развитости ин тересов, склонности.
Таким образом, форма учебной работы – это конструкция от резка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества, учащихся в учебной деятельности. Наряду с положительными сторонами фронтальная форма работы имеет и недостатки. Она не рассчитана на учёт инди видуальных различий. Взятый темп урока может показаться быст рым слабому, но медленным – сильному ученику. Групповая форма создаёт больше условий для проявления особенностей каждого уче ника. Общаясь друг с другом, учащиеся имеют возможность выска зываться значительно чаще, чем при фронтальной работе всего класса.
Нетрадиционные формы организации обучения
Как известно,
исторически сложившейся и укоренившейся
формой организации обучения в школе
является урок. Именно он в полной мере
отвечает требованиям коллективного
обучения, т.к., во-первых, обеспечивает
четкую организационную структуру и
упорядочение процесса обучения;
во-вторых, облегчает управление процессом
обучения; в-третьих, создает условия
для эмоционального воздействия учителя
на учеников; в-четвертых, обеспечивает
экономичность обучения; в-пятых, делает
возможным процесс обучения систематичным
и последовательным. Безусловно, урок
как форма организации обучения с группой
учащихся одного возраста и постоянного
состава, как занятие, проводящееся по
твердому расписанию и единой для всех
программой обучения, определен и зависит
в первую очередь от цели обучения и
места, которое он занимает в целостной
системе учебного процесса. В этой связи
учеными-дидактами (Ю. К. Бабанским, Ю. Б.
Зотовым, Н. М. Магомедовым, М. И. Махмутовым,
В. А. Онищуком и др.) выделяется четкая
типология уроков, которые активно
используются учебно-воспитательными
учреждениями.
Тем не менее, в
последнее время те инновационные
процессы, которые наблюдаются в
отечественных школах, ориентирующихся
на личность каждого учащегося, пробудили
к жизни массовое стремление учительства
к внедрению в школьную практику таких
форм организации обучения, которые не
являются правилом, традицией или обычаем.
Классификацию нетрадиционных, своеобразных
форм обучения дают Н. М. Магомедов и Л. Я.
Хисматуллина, выделяя следующие из них:
Кроме того,
нетрадиционными формами обучения могут
выступать дискуссии и ее разновидности:
«круглый стол», «заседание экспертной
группы», «форум», «симпозиум», «дебаты»,
«судебное заседание», а также и игровые
формы ведения учебного занятия: конкурс,
турнир, эстафета, «дуэль», КВН, деловая
игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
Ценность этих форм
обучения заключается в последовательной,
частично-поисковой, экспериментальной,
творческо-коллективной и изобретательской
направленности занятий. Помимо этого,
совершенно очевидно, что данные формы
обучения отличаются прежде всего своими
содержательными особенностями. Они
учат школьников полемизировать,
руководить группой, быть рядовым
соучастником, фиксировать ход обсуждения,
отчитываться за работу своей группы,
оценивать работу других групп и ее
членов, самостоятельно организовывать
свою работу. Следует отметить, что данное
содержание, вносимое нетрадиционными
формами организации обучения, неподменяемо
и не может быть построено другими
средствами. Значимость применения этой
группы форм обучения объясняется и
явным воспитательным и развивающим
эффектом: с одной стороны, ученик
выполняет или учится выполнять различные
социальные функции, в связи с чем
обеспечивается процесс социализации
учащихся («социализация – процесс
усвоения и активного воспроизводства
индивидом общественного опыта, в
результате которого он становится
личностью и приобретает необходимые
для жизни людей знания, умения и навыки,
т.е. способность общаться и взаимодействовать
с ними в ходе решения тех или иных задач»
Немов Р. С. Психология. М., 1990. С.82.); с другой
стороны – данные организационные формы
обучения тесно связаны с особенностями
личности ученика при распределении
функций каждого.
Другие
формы организации обучения в школе
В современной
школе настолько сильна традиция
классно-урочной организации обучения,
что многим другим, причем самым
разнообразным, формам учебной работы
стремятся придать урочную форму. Так
появляются урок-игра, урок-путешествие,
урок-экскурсия, урок-диспут и т. п. И все
же многие виды полезной деятельности
или невозможно осуществить за партой,
или просто нельзя уложить в 45 минут. Их
и именуют «другими» (в отличие от урока),
иногда дополнительными формами учебной
работы.
Экскурсия — форма
обучения, сопряженная с выходом за
пределы школы для изучения предметов
и явлений в их естественном виде. Задачи
проведения экскурсий разнообразны:
наблюдение за объектами для расширения
познавательной базы, для анализа,
обобщения знаний и знакомства с их
практическим использованием. Разнообразны
и виды экскурсий: наблюдения за процессами,
встречи с людьми, которые выполняют
общественные и государственные функции,
являются носителями народных традиций,
свидетелями исторических фактов.
Экскурсии могут
быть предметными и комплексными
(межпредметными). По тематике они могут
носить историко-краеведческий (экскурсии
в музей), художественно-образовательный
(картинная галерея, памятники архитектуры),
производственный (лаборатории,
предприятия), экономико-правовой характер
(органы власти и управления) и т.д.
Любая экскурсия
должна быть подготовлена педагогом:
выяснена обстановка на месте, проведены
предварительные встречи и инструктаж
тех, кто будет вести экскурсию, определен
маршрут и объекты, подлежащие изучению.
Учащиеся должны получить конкретные
задания и формы отчета об их выполнении.
Результаты экскурсии обязательно
используются в дальнейшем обучении.
Консультации
проводятся для проработки неясных
учащимся или трудных для них вопросов.
Особенно нуждаются в них отстающие в
учении школьники и те ученики, которые
ведут самостоятельный исследовательский
поиск или углубленно изучают какой-либо
предмет, проблему.
По мере необходимости
могут проводиться дополнительные
занятия для группы учащихся, нуждающихся
в помощи или тренировке, а также
индивидуальные дополнительные занятия
и консультации. Однако эти виды занятий
должны быть строго регламентированы,
согласованы с учебной частью, чтобы
избежать увеличения учебных нагрузок,
не превысить лимит часов, утвержденный
Министерством образования.
Особую группу форм
дополнительных занятий по предмету
представляют предметные кружки, научные
общества, творческие объединения
школьников, а также периодически
проводимые конференции, конкурсы,
олимпиады, смотры, декады и т. д.
Неотъемлемой
частью традиционного обучения выступает
домашняя подготовка учащихся. В 60-е годы
прошлого столетия стал пропагандироваться
опыт организации обучения без домашних
заданий, когда вся работа над материалом
завершается на уроке. Опыт не прижился,
ибо домашняя работа не только позволяет
закрепить материал, поупражняться, но
и способствует выработке навыков
самостоятельной познавательной
деятельности. Нужно, однако, напомнить,
что нельзя перекладывать на домашнюю
подготовку то, что необходимо сделать
в классе, под руководством педагога:
введение и анализ основных понятий и
идей, знакомство с новыми процедурами
деятельности. Домашняя подготовка
учащихся должна не подменять, а завершать
работу, выполненную в классе. Домашнее
задание следует дозировать по времени
(от 1 часа в начальных классах до 3 часов
в выпускных), не допуская перегрузки
учащихся; оно должно быть хорошо объяснено
и, как правило, не требует помощи взрослых.
Внеурочные формы
организации обучения должны органически
дополнять урок и составлять систему
работы, предусмотренную тематическими
и календарными планами.
Нестандартные уроки
Нестандартные
формы урока являются исходными
интерактивного обучения, которое по
своей сути выражает новизну и
нестандартность. В зависимости от
целей и задач урока литературы, форм
организации учебной деятельности,
нестандартный урок может охватывать
разные типы технологий обучения. Их
может быть множество, все зависит от
умений и фантазии учителя и учащихся.
Нестандартный
урок – это импровизированное занятие,
имеющее нетрадиционную структуру.
Нестандартные
уроки – одно из важных средств обучения,
они формируют у школьников устойчивый
интерес к учению, снимают напряжение и
помогают формировать навыки учебной
деятельности, оказывают эмоциональное
воздействие на учащихся.
Отличительные
особенности нестандартных уроков:
–
связь с творческой деятельностью,
–
самостоятельный поиск учащимися путей
и вариантов решения проблемы.
–
необычные условия работы,
–
активное воспроизведение полученных
ранее знаний.
–
отказ от шаблона в организации урока,
от рутины и формализма в его проведении;
–
максимальное вовлечение учащихся класса
в активную деятельность на уроке;
–
не развлекательность, а занимательность
и у4влечение как основа эмоционального
тона урока;
–
поддержка множественности мнений;
–
«скрытая» (педагогически целесообразная)
дифференциация учащихся по учебным
возможностям, интересам, способностям,
склонностям.
В
педагогической и методической литературе
предлагаются различные классификации
нестандартных уроков. Например, НН.
Вингливскт предлагает такую классификацию:
урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут,
урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт,
урок-путешествие, урок-знакомство,
урок-проба на роль, урок-интервью,
урок-тренинг и т.п.
И. В.
Оцабрик в основу классификации кладет
интерактивные технологии обучения. Он
выделяет:
–
интерактивные технологии
коллективно-группового обучения:
обсуждение проблемы в общем круге,
«микрофон», «Броуновское движение»,
анализ ситуации и др.;
–
интерактивные технологии обсуждения
дискуссионных вопросов: «неоконченная
цепочка», «займи позицию», ток-шоу,
дебаты и др.
В. И.
Шуляр выделяет такие методы:
–
литературоведческий анализ художественного
текста,
–
литературоведческая имитационная игра,
–
тренинг-практикум и др.
Американский
профессор Венди Кропид предлагает
приемы
проведения нестандартных уроков:
–
прием джигсов (Класс делится на группы
по 5 человек. В каждой группе выбирается
ученик, который готовит материал заранее,
а потом излагает его всем членам группы.
После этого ученики выполняют определенные
упражнения с целью контроля усвоения
материала, и ведется дискуссия. В группе
выбирается докладчик, который выступает
перед учащимися класса);
–
«три ступеньки интервью» (Ученики
делятся на пары. На первой ступени один
ученик опрашивает другого, на второй
ступени партнеры меняются местами, на
третьей – выступают перед командой);
–
«мозговая атака» (Ученики спонтанно
отвечают на заданный вопрос, а учитель
фиксирует ответы на доске. Потом все
идеи обосновываются, развиваются);
–
«пронумерованные головы» (Учитель дает
вопрос каждой команде, которая состоит
из 4 человек. Ответ обсуждается в группе.
Во время опроса учитель называет номер,
например, 3. И все ученики под номером
«3» отвечают на вопрос);
–
«партнеры» (Класс делится на малые
группы. Половине каждой группы дается
задание, которое они вместе выполняют,
потом объясняют материал другой половине.
Так же поступает и другая часть группы.
Через определенное время все собираются
вместе и обсуждают информацию).
В
методической литературе нестандартными
считаются
–
уроки в форме
соревнования
и игр: конкурс,
турнир, Эстафета, КВН, деловая игра,
ролевая игра, викторина, кроссворд и
т.п.;
–
уроки, напоминающие публичные формы
общения: пресс-конференция, аукцион,
митинг, дискуссия, телепередача, панорама,
телемост, устный журнал и т.д.;
–
уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: суд, ученый
совет;
–
уроки, опирающиеся на фантазию:
урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок,
урок-сомнение, урок-фантазия и т.п.;
–
интегрированный урок, бинарный урок;
–
перенесенные в рамках урока традиционные
формы внеклассной работы: КВН, концерт,
инсценировка, спектакль, клуб знатоков
и пр.;
–
трансформация традиционных способов
организации урока: лекция-парадокс,
урок-зачет (защита оценки), урок-консультация,
защита читательского формуляра и т.п.
Нестандартными
являются приемы: «аквариум», «круг
идей», «микрофон», «ученый совет», «найди
ошибку», «интересный вопрос», «запретный
вопрос», «конкурс сказочников», «дерево
мудрости», «почта», «почемучка», «ключевое
слово», «напишите письмо», «радуга» и
др.
Выделяют
три периода
подготовки и проведения нестандартных
уроков.
Первый
период – подготовительный.
в нем активное участие принимают не
только учитель, но и учащиеся (они делятся
на группы, команды, получают задания,
готовят материалы и т.п.)
Второй
период – собственно урок,
который имеет три тапа:
1)
постановка проблемы, нахождение путей
ее решения, мотивация деятельности;
2)
сообщение нового материала в «нестандартных»
формах организации мыслительной
активности учащихся;
3)
формирование умений и навыков школьников.
Третий
период урока – его анализ, где
оцениваются не только итоги обучения,
развития и воспитания, но и характер
общения учащихся.
Ценность
методики заключается в том, что
нестандартные уроки
–
делают занятия более запоминающимися,
эмоциональными;
–
способствую глубокому усвоению материала;
–
благоприятно воздействуют на развитие
творческих способностей;
–
развивают логическое мышление,
любознательность, интерес к предмету;
–
организуют связь урока литературы с
другими видами искусства.
Учителю,
планирующему проведение нестандартного
урока, следует помнить, что
–
слишком частое обращение к нестандартным
формам урока нецелесообразно, так как
это может привести к потере устойчивого
интереса к процессу учения,
–
нестандартному уроку должна предшествовать
тщательная подготовка,
–
при выборе формы нетрадиционных уроков
необходимо учитывать уровень
подготовленности и специальные
особенности класса и каждого ученика
в отдельности,
–
целесообразно использовать нестандартные
уроки как итоговые при обобщении и
закреплении знания, умений и навыков
учащихся
Например,
в старших классах учащиеся с удовольствием
принимают
участие
в дискуссии на уроке литературы. Поскольку
дискуссия –
это спор, словесное состязание, в котором
каждый отстаивает свою точку зрения,
то основные цели ее:
– выяснение разных
точек зрения на тот или иной аспект
изучаемого
произведения
(что способствует формированию
читательских компетенций),
– воспитание у
учащихся коммуникативных компетенций.
Дискуссия
позволяет организовать живое общение,
вовлечь большинство
учащихся
в обсуждение проблемного вопроса, она
предполагает напряжение мысли, стимулирует
речевую активность и самостоятельность
суждений, способствует формированию
личности школьника.