По
определению И. П. Подласого, нестандартный
урок – это «импровизированное учебное
занятие, имеющее нетрадиционную
структуру». Нестандартные уроки обычно
завершают изучение темы либо начинают
новую. Анализ педагогической литературы
позволил выделить более двадцати типов
нестандартных уроков.
Учителями
разработано много методических приемов,
новшеств, новаторских подходов к
проведению различных форм занятий. По
форме проведения можно выделить следующие
группы нестандартных уроков:
Особенности
нестандартных уроков заключаются в
стремлении учителей разнообразить
жизнь школьника: вызвать интерес к
познавательному общению, к уроку, к
школе; удовлетворить потребность ребенка
в развитии интеллектуальной, мотивационной,
эмоциональной и др. сфер. Проведение
таких уроков свидетельствует и о попытках
учителей выйти за пределы шаблона в
построении методической структуры
занятия. И в этом заключается их
положительная сторона. Но из таких
уроков невозможно построить весь процесс
обучения: по самой своей сути они хороши
как разрядка, как праздник для учащихся.
Им необходимо найти место в работе
каждого учителя, так как они обогащают
его опыт в разнообразном построении
методической структуры урока.
На
нестандартных уроках учащиеся должны
получать нестандартные задания.
Нестандартное задание – понятие очень
широкое. Оно включает целый ряд признаков,
позволяющих отграничить задания этого
типа от традиционных (стандартных).
Главный отличительный признак
нестандартных заданий – их связь “с
деятельностью, которую в психологии
называют продуктивной”, творческой.
Есть и другие признаки:
Нестандартные
задания могут быть представлены в виде
проблемных ситуаций (затруднительных
положений, из которых надо найти выход,
используя полученные знания), ролевых
и деловых игр, конкурсов и соревнований
(по принципу «кто быстрее? больше?
лучше?») и других заданий с элементами
занимательности (житейские и фантастические
ситуации, инсценировки, лингвистические
сказки, загадки, «расследования»).
Конечно,
нестандартные уроки, необычные по
замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем будничные
учебные занятия со строгой структурой
и установленным режимом работы. Поэтому
практиковать такие уроки следует всем
учителям. Но превращать нестандартные
уроки в главную форму работы, вводить
их в систему нецелесообразно из-за
большой потери времени, отсутствия
серьезного познавательного труда,
невысокой результативности и другого.
Рекомендации
по проведению нестандартных уроков.
Соседние файлы в папке Практикум
Опыт в качестве учителя
русского языка и литературы у меня составляет 17 лет. Я принадлежу к тем
учителям, для которых непреложен культ урока. Как оживить урок, активизировать
мыслительную деятельность ребят, поддержать интерес к предмету и желание
изучать то, что кажется хорошо знакомым? Эти вопросы волнуют меня давно.
Путей повышения интереса
школьников к изучению литературы множество: спектакли, салоны, литературные
вечера, походы, экскурсии, связанные с жизнью и творчеством классиков, но эти
расширяющие кругозор и знания так называемые «мероприятия» не идут в сравнение
с самым главным – уроком, на котором, собственно, и начинается любой
литературный маршрут, открытие какой-либо эстетической, нравственной, философской
проблемы.
Использование нестандартных
форм проведения уроков литературы, предложенных мною, смогут решить многие
проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений художественной
литературы: развивают речь, активизируют мыслительную деятельность, то есть
помогают решить многие учебные задачи, которые стоят перед учителем-словесником
при обучении.
Одним из важнейших путей
повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в современных
условиях является развитие инновационных процессов. Причём эти процессы
затрагивают как построение самой образовательной системы, так и содержание,
формы, методы и средства педагогической деятельности.
Как показывает практика,
далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно лишь то, что эффективно, то есть
если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным
путём: при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, финансовых
средств или времени.
Как добиться наибольшей
эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную
потребность в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их? В связи с
постановкой таких вопросов и возникло понятие «нетрадиционные формы обучения».
Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приёмы.
Традиционный урок,
предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного
обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не
представляет возможности раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени
способствует их творческому развитию.
Эффективность же современного
урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых
форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим
подходом. Учитель как верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить
в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого
недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить
все имеющиеся в нём правила. Насколько формально учитель будет относиться к
своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться
ребёнок.
Погружение в мир знаний
должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и
ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит,
способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой
к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.
Применение нетрадиционных
форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти
от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение,
закрепление, домашнее задание.
Нетрадиционные формы работы
позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению
интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.
В последнее десятилетие ни
один из школьных предметов не подвергался такой резкой критике, как литература.
Со страниц центральных газет раздавались такие восклицания: «Люблю литературу,
но ненавижу школьный предмет литературы», «Требуется любимый учитель» и т.п.
Много было разговоров о сухости и серости уроков, о невысоких профессиональных
и личностных качествах учителя. Не умаляя справедливости такой, хочу всё-таки
отметить, что среди педагогов-словесников всегда было немало истинных мастеров
своего дела, по-настоящему творческих людей, первыми откликающихся на всё
новое, передовое.
Несколько лет назад я
заинтересовалась нестандартными формами проведения уроков и решила использовать
их на своих занятиях. Особенно я обратила внимание на нестандартные технологии,
созданные кандидатом педагогических наук научно-исследовательского института
Л. А. Симаковой и Г. П. Лазаренко – учителем гуманитарной гимназии, г. Москва и
апробировала их в течение трёх лет. Они обнаруживают не только высокую
результативность в плане знаний и умений школьников, но и явные развивающие
возможности. У учащихся развивается не только речь и связанные с ней
интеллектуальные способности, но и такие высшие психические функции, как
произвольное внимание, воображение и самые разные виды памяти, без которых
невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более
грамотной. Психолого-педагогическим фундаментом этих технологий стал сплав идей
психологов школы Л. С. Выготского, представленных, помимо его работ, работами
А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б.
Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших
этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту
которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции
развивающего обучения.
В последние годы в практике
многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное
обучение и активизация познавательной деятельности учеников, развитие их
творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь
методов обучения и воспитания и т.д.
Для меня лично важнейшим
приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы
является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм
проведения. Как к ним относиться? Целесообразно ли их проводить (уроки-суды,
уроки-воспоминания, уроки-концерты и т.п.). Эти и подобные им вопросы волнуют
меня всё время. Но, несмотря на неоднозначность оценки учёными этих форм
занятий по литературе, они пробивают себе дорогу в практику, что
свидетельствует о всё большем интересе словесников к таким урокам. Значит,
есть в них жизненная потребность. В чём же она заключена? Самое главное, на мой
взгляд, – эти занятия дают возможность преодолеть укоренившийся стереотип
урока, изменить привычные способы общения, сделать изучаемый художественный материал
более наглядным, более зримым, создать благоприятные условия для эмоционального
восприятия произведения, усвоения его идейно-нравственного содержания.
Характерной особенностью этих уроков является их
оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам,
которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих,
авторских. При подготовке и проведении нетрадиционных уроков в школе следует
помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться
при следующих условиях:
Использование
нестандартных форм проведения уроков в преподавании литературы
Именно
сегодня, когда часов на изучение литературы так мало, когда массовая культура
(особенно в формах «фоно»- и «видео»-) столь наступательная, мы,
учителя-словесники, находимся в постоянном поиске преподавания литературы.
И
я являюсь не исключением. Использование нестандартных форм проведения уроков
литературы всё настойчивее утверждается в школьной практике.
Феномен
нестандартного урока – это объективное проявление чётко выраженной тенденции
развития классно-урочной системы в современной школе, когда собственно урок как
форма учебных занятий перестаёт занимать монопольное положение и наряду с ним
всё шире применяются другие формы.
Это
обусловлено рядом причин, главная из которых состоит в том, что урок, несмотря
на кажущуюся универсальность, имеет всё же ограниченные возможности: опираясь
лишь на него, недостаточно эффективно удаётся развить творческие способности
учащихся, обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений,
использовать возможности для развития монологической речи школьников,
организовать различные формы общения.
Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в
следующем:
1. Отказ от шаблона в организации
урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся
класса в активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а
занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности,
множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке
как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение
эмоционального удовлетворения.
6. « Скрытая» (педагогически
целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам
способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве
формирующего (а не только результирующего инструмента).
Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков
Помимо
принципов к весьма значимым также относятся и периоды подготовки и проведения
нестандартных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и
его анализ.
В
нём активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к
традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание
плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала,
обеспечение и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и
учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают
определённые задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка
сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов,
викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.
(выделяется
3 основных этапа):
Он
является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся:
ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению
путей достижения целей урока.
Намечаются
ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и
воспитательные задачи.
Развитие
мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён
подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий
влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает
отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности;
возрастные и психологические особенности.
Сообщение
нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных»
формах организации их мыслительной активности.
Он
посвящён формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во
времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.
В
период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения,
воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус
урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с
другом, а также отдельных рабочих групп.
Ценность методики заключается в том, что эти уроки:
Виды и формы нестандартных уроков по литературе
Остановимся
подробнее на основных наиболее распространённых в школьной практике видах
нестандартных уроков. Уроков такого характера уже столь много, что требуется
определённая систематизация их. Основания для систематизации порой
неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим особенностям
не к одной группе, а к двум и, может быть, к нескольким.
Но
уже сейчас следует выделить характерные группы:
1.
Уроки с игровой и состязательной основой (урок-конкурс, урок-турнир, урок-
эстафета, урок-дуэль, урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок-кроссворд,
урок-викторина).
2.
Видоизменение традиционных способов организации урока (урок-лекция «парадокс»,
урок-парный опрос, урок-экспресс-опрос, урок-практикум).
3.
Привлечение известных в общественной практике форм, жанров, методов работы
(урок-исследование, урок-интервью, урок-репортаж, урок-отчёт, урок-
рецензия, урок – мозговая атака).
4.
Уроки, имитирующие деятельность различных учреждений и организаций (урок-суд,
урок-цирк, урок – заседание учебного совета, урок – патентного бюро).
5.
Уроки, имитирующие какие-либо занятия или мероприятия (урок – заочная
экскурсия, урок – литературная прогулка, урок – литературная гостиная, урок-
путешествие в прошлое).
6.
Уроки, основанные на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз, урок – подарок от
Хоттабыча).
7.
Уроки, напоминающие различные общественные явления (урок-пресс-конференция,
урок-аукцион, урок-бенефис, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-выставка).
8.
Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала (урок
мудрости, урок-откровение).
Всё
это способствует повышению эффективности преподавания литературы, достижению
поставленных целей, высокой результативности в обучении.
Презентация к уроку в Приложении 1
Нестандартные уроки
Нестандартные
формы урока являются исходными
интерактивного обучения, которое по
своей сути выражает новизну и
нестандартность. В зависимости от
целей и задач урока литературы, форм
организации учебной деятельности,
нестандартный урок может охватывать
разные типы технологий обучения. Их
может быть множество, все зависит от
умений и фантазии учителя и учащихся.
Нестандартный
урок – это импровизированное занятие,
имеющее нетрадиционную структуру.
Нестандартные
уроки – одно из важных средств обучения,
они формируют у школьников устойчивый
интерес к учению, снимают напряжение и
помогают формировать навыки учебной
деятельности, оказывают эмоциональное
воздействие на учащихся.
Отличительные
особенности нестандартных уроков:
–
связь с творческой деятельностью,
–
самостоятельный поиск учащимися путей
и вариантов решения проблемы.
–
необычные условия работы,
–
активное воспроизведение полученных
ранее знаний.
–
отказ от шаблона в организации урока,
от рутины и формализма в его проведении;
–
максимальное вовлечение учащихся класса
в активную деятельность на уроке;
–
не развлекательность, а занимательность
и у4влечение как основа эмоционального
тона урока;
–
поддержка множественности мнений;
–
«скрытая» (педагогически целесообразная)
дифференциация учащихся по учебным
возможностям, интересам, способностям,
склонностям.
В
педагогической и методической литературе
предлагаются различные классификации
нестандартных уроков. Например, НН.
Вингливскт предлагает такую классификацию:
урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут,
урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт,
урок-путешествие, урок-знакомство,
урок-проба на роль, урок-интервью,
урок-тренинг и т.п.
И. В.
Оцабрик в основу классификации кладет
интерактивные технологии обучения. Он
выделяет:
–
интерактивные технологии
коллективно-группового обучения:
обсуждение проблемы в общем круге,
«микрофон», «Броуновское движение»,
анализ ситуации и др.;
–
интерактивные технологии обсуждения
дискуссионных вопросов: «неоконченная
цепочка», «займи позицию», ток-шоу,
дебаты и др.
В. И.
Шуляр выделяет такие методы:
–
литературоведческий анализ художественного
текста,
–
литературоведческая имитационная игра,
–
тренинг-практикум и др.
Американский
профессор Венди Кропид предлагает
приемы
проведения нестандартных уроков:
–
прием джигсов (Класс делится на группы
по 5 человек. В каждой группе выбирается
ученик, который готовит материал заранее,
а потом излагает его всем членам группы.
После этого ученики выполняют определенные
упражнения с целью контроля усвоения
материала, и ведется дискуссия. В группе
выбирается докладчик, который выступает
перед учащимися класса);
–
«три ступеньки интервью» (Ученики
делятся на пары. На первой ступени один
ученик опрашивает другого, на второй
ступени партнеры меняются местами, на
третьей – выступают перед командой);
–
«мозговая атака» (Ученики спонтанно
отвечают на заданный вопрос, а учитель
фиксирует ответы на доске. Потом все
идеи обосновываются, развиваются);
–
«пронумерованные головы» (Учитель дает
вопрос каждой команде, которая состоит
из 4 человек. Ответ обсуждается в группе.
Во время опроса учитель называет номер,
например, 3. И все ученики под номером
«3» отвечают на вопрос);
–
«партнеры» (Класс делится на малые
группы. Половине каждой группы дается
задание, которое они вместе выполняют,
потом объясняют материал другой половине.
Так же поступает и другая часть группы.
Через определенное время все собираются
вместе и обсуждают информацию).
В
методической литературе нестандартными
считаются
–
уроки в форме
соревнования
и игр: конкурс,
турнир, Эстафета, КВН, деловая игра,
ролевая игра, викторина, кроссворд и
т.п.;
–
уроки, напоминающие публичные формы
общения: пресс-конференция, аукцион,
митинг, дискуссия, телепередача, панорама,
телемост, устный журнал и т.д.;
–
уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: суд, ученый
совет;
–
уроки, опирающиеся на фантазию:
урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок,
урок-сомнение, урок-фантазия и т.п.;
–
интегрированный урок, бинарный урок;
–
перенесенные в рамках урока традиционные
формы внеклассной работы: КВН, концерт,
инсценировка, спектакль, клуб знатоков
и пр.;
–
трансформация традиционных способов
организации урока: лекция-парадокс,
урок-зачет (защита оценки), урок-консультация,
защита читательского формуляра и т.п.
Нестандартными
являются приемы: «аквариум», «круг
идей», «микрофон», «ученый совет», «найди
ошибку», «интересный вопрос», «запретный
вопрос», «конкурс сказочников», «дерево
мудрости», «почта», «почемучка», «ключевое
слово», «напишите письмо», «радуга» и
др.
Выделяют
три периода
подготовки и проведения нестандартных
уроков.
Первый
период – подготовительный.
в нем активное участие принимают не
только учитель, но и учащиеся (они делятся
на группы, команды, получают задания,
готовят материалы и т.п.)
Второй
период – собственно урок,
который имеет три тапа:
1)
постановка проблемы, нахождение путей
ее решения, мотивация деятельности;
2)
сообщение нового материала в «нестандартных»
формах организации мыслительной
активности учащихся;
3)
формирование умений и навыков школьников.
Третий
период урока – его анализ, где
оцениваются не только итоги обучения,
развития и воспитания, но и характер
общения учащихся.
Ценность
методики заключается в том, что
нестандартные уроки
–
делают занятия более запоминающимися,
эмоциональными;
–
способствую глубокому усвоению материала;
–
благоприятно воздействуют на развитие
творческих способностей;
–
развивают логическое мышление,
любознательность, интерес к предмету;
–
организуют связь урока литературы с
другими видами искусства.
Учителю,
планирующему проведение нестандартного
урока, следует помнить, что
–
слишком частое обращение к нестандартным
формам урока нецелесообразно, так как
это может привести к потере устойчивого
интереса к процессу учения,
–
нестандартному уроку должна предшествовать
тщательная подготовка,
–
при выборе формы нетрадиционных уроков
необходимо учитывать уровень
подготовленности и специальные
особенности класса и каждого ученика
в отдельности,
–
целесообразно использовать нестандартные
уроки как итоговые при обобщении и
закреплении знания, умений и навыков
учащихся
Например,
в старших классах учащиеся с удовольствием
принимают
участие
в дискуссии на уроке литературы. Поскольку
дискуссия –
это спор, словесное состязание, в котором
каждый отстаивает свою точку зрения,
то основные цели ее:
– выяснение разных
точек зрения на тот или иной аспект
изучаемого
произведения
(что способствует формированию
читательских компетенций),
– воспитание у
учащихся коммуникативных компетенций.
Дискуссия
позволяет организовать живое общение,
вовлечь большинство
учащихся
в обсуждение проблемного вопроса, она
предполагает напряжение мысли, стимулирует
речевую активность и самостоятельность
суждений, способствует формированию
личности школьника.
Чтобы
завладеть
вниманием
современных
детей,
надо
их,
прежде
всего,
удивить,
заинтересовать.
Как
сделать
урок
таким,
чтобы
ученик
ждал
новой
встречи
с
учителем?
И
возможно
ли
это?
Здесь
на
помощь
приходят
так
называемые
нетрадиционные
или
нестандартные
уроки.
Опираясь
на
обычные
ценности,
традиционная
дидактика
предписывает
обучать,
используя
прямые
методы
передачи
знаний,
где
основным
средством
является
монологическое
объяснение
при
помощи
рассказа,
беседы,
лекции.
От
учащихся
требуется
воспроизвести
сказанное
учителем
в
форме
монологического
или
диалогического
ответа,
привести
пример
на
применение
полученного
знания,
использовать
информацию
для
решения
учебных
задач,
выполнения
заданий
и
т.д.
Не
совсем
обычным
для
традиционной
дидактики
становится
введение
так
называемых
«увлекательных
добавок»:
проблемного
обучения,
поисковых,
исследовательских,
эвристических
и
других
методов
обучения,
которые
могут
быть
представлены
и
как
фрагменты
урока,
и
как
урок,
полностью
посвященный
реализации
одного
из
методов.
Уроку,
как
авторскому
произведению,
должны
быть
присущи
системность
и
целостность,
единая
логика
совместной
деятельности
педагога
и
учеников,
подчиненная
общим
целям
и
дидактическим
задачам,
определяющим
содержание
учебного
материала,
выбор
средств
и
методов
обучения.
Только
при
этих
условиях
процесс
познавательной
деятельности
имеет
развивающую
направленность.
Творчество
педагога
создает
интересные
примеры
нестандартных
форм
обучения,
что
позволяет
учителю
вернуть
утраченный
интерес
к
изучению
предметов
школьной
программы.
Ни
программа,
ни
учебник,
ни
методическое
пособие
не
могут
предоставить
педагогу
готовую
схему
урока.
Он
должен
сам
сконструировать
его,
учитывая
учебное
пространство
кабинета,
состав
обучающихся,
уровень
подготовленности
класса.
При
создании
нетрадиционного
урока
или
отдельных
его
элементов,
педагогу
следует
отойти
от
шаблона
стандартного
урока,
придумать
и
предложить
некие
новые
варианты
получения
знаний,
которые
заинтересовали
бы
детей,
привлекли
бы
их
внимание,
активизировали
деятельность,
заставили
мыслить,
искать,
действовать,
принимать
важные
решения.
Нетрадиционный
урок
–
это
иногда
импровизированное
учебное
занятие,
имеющее
нетрадиционную
(строго
не
установленную)
структуру.
Нетрадиционный
урок
включает
в
себя
приемы
и
методы
различных
форм
обучения.
Он
основан
на
совместной
деятельности
педагога
и
обучающихся,
совместном
поиске,
отработке
новых
форм
деятельности,
что
в
итоге
влияет
на
активизацию
познавательной
активности
учащихся
на
уроках
и
повышение
эффективности
преподавания.
В
соответствии
с
ФГОС
приоритетная
роль
на
учебном
занятии
отводится
деятельности
учащихся.
Происходит
отступление
от
традиционных
уроков
и
предлагаются
варианты
нетрадиционных
уроков.
ФГОС
предлагает
новую
классификацию
типов
уроков.
Формы
их
проведения
выбираются
свободно.
Это
такие
уроки
как:
В
методической
литературе
можно
встретить
принципы
построения
нестандартных
уроков.
Это
отношения
взаимопонимания
с
обучающимися;
учение
без
принуждения;
постановка
трудной
цели;
принцип
опоры
для
ученика,
в
качестве
которой
может
быть
путеводная
нить
рассказа,
правила,
способа
решения
задачи;
принцип
оценки,
как
уважительного
отношения
не
только
к
детскому
знанию,
но
и
незнанию,
поощрения
чувства
долга
и
ответственности;
принципы
самоанализа,
соответствия
формы
содержанию,
принцип
интеллектуального
фона
класса
и
личностного
подхода.
При
организации
и
проведении
нестандартного
урока
педагогу
необходимо
соблюдать
следующие
условия:
Принципы
и
условия
организации
и
проведения
нетрадиционных
уроков
задают
общее
направление
педагогическому
творчеству,
ориентируют
на
конкретную
деятельность
обучения,
что
способствует
созданию
ситуации
успеха
и
развитию
универсальных
учебных
действий
учащихся.
Чем
же
нетрадиционный
урок
отличается
от
стандартного?
Для
учителя
нетрадиционный
урок,
с
одной
стороны,
–
возможность
лучше
узнать
и
понять
учеников,
использовать
активную
оценку,
решить
внутриклассные
проблемы
(например,
общения);
с
другой
стороны,
это
возможность
для
самореализации,
творческого
подхода
к
работе,
осуществления
собственных
идей.
Подготовка
и
проведение
урока
в
любой
нетрадиционной
форме
состоит
из
четырех
этапов:
Замысел
является
самым
сложным
и
ответственным
этапом.
Он
включает
следующие
составляющие:
При
определении
временных
рамок
следует
обозначить:
Во-первых,
будет
ли
это
отдельный
урок
(45
минут),
спаренный
(1,5
часа)
Или,
возможно,
это
будет
серия
уроков,
проходящих
в
течение
нескольких
дней.
Во-вторых,
время
подготовки
может
занимать
от
нескольких
дней
до
месяца.
Это
зависит
от:
При
определении
темы
урока
выбор
учителя
не
ограничен.
Это
может
быть
введение
в
новую
учебную
тему,
обзорная,
«промежуточная»
(второстепенная
по
значимости)
тема,
урок
обобщения
и
систематизации
знаний,
применение
знаний
и
умений,
проверки
и
коррекции
знаний
и
умений
или
одна
из
основных
тем
курса.
Однако
для
начала
необходимо
определить:
выгодно
ли
тратить
достаточно
много
сил
и
времени
на
подготовку
нетрадиционного
урока
по
теме,
носящей
прикладной
характер,
не
имеющей
особой
практической
ценности
и
не
играющей
большой
роли
при
изучении
курса.
Нетрадиционные
формы
проведения
урока
применимы
ко
всем
типам
урока.
Более
интересной
является
проблема
влияния
типа
урока
на
выбор
конкретной
нетрадиционной
формы.
Выбор
класса,
в
котором
будет
проведен
нетрадиционный
урок,
определяется
его
способностями:
профилем,
уровнем
обучаемости,
работоспособностью,
организованностью
и
др.
В
одном
классе
учителю
легче
и
интереснее
работать,
реализуя
собственные
возможности,
апробируя
новые
идеи
и
задумки,
творчески
подходя
к
своему
труду.
В
таком
классе
можно
проводить
уроки
в
любой
нетрадиционной
форме.
В
другом
(по
уровню
подготовленности
и
обучаемости)
классе
использование
нетрадиционных
форм
урока
не
только
будет
способствовать
поднятию
у
учащихся
интереса
к
предмету,
но
и
позволит
учителю
успешно
решать
ряд
учебных
и
воспитательных
задач.
Выбор
нетрадиционной
формы
урока
зависит
от
нескольких
факторов,
основными
из
которых
являются:
На
практике
целесообразно
поступать
следующим
образом:
сначала
определить
тему
и
тип
урока,
выбрать
класс,
в
котором
он
пройдет,
а
затем,
опираясь
на
перечисленные
факторы,
выбрать
конкретную
нетрадиционную
форму.
При
выборе
форм
учебной
работы
на
уроке
следует
учитывать
два
главных
фактора:
На
многих
нетрадиционных
уроках
целесообразно
использовать
коллективные
формы
работы
(в
частности,
групповую
и
ролевую),
которыми
школьники
особенно
не
избалованы.
Они
имеют
определенные
преимущества
перед
индивидуальной
и
фронтальной
формами
и
решают
не
только
учебные,
но
и
воспитательные
задачи
урока.
Этап
организации
нетрадиционного
урока
включает
следующие
составляющие:
Написание
сценария
–
самый
ответственный
и
трудный
этап
при
подготовке
нетрадиционного
урока.
Его
могут
писать
учитель
(группа
учителей)
либо
учитель
совместно
с
группой
учащихся.
Сценарий
должен
отражать
следующие
моменты:
Задания
для
нетрадиционного
урока
(если
выбранная
форма
урока
предусматривает
их
выполнение)
учитель
может
подбирать
как
самостоятельно,
так
и
совместно
с
учащимися
(например,
когда
они
готовят
задания
друг
для
друга).
Задания
должны
иметь
различный
уровень
сложности,
быть
занимательными,
поучительными,
иметь
практическую
значимость
и
межпредметное
содержание.
Критерии
оценки
работы
учащихся
на
нетрадиционном
уроке
разрабатываются
учителем
(возможно,
вместе
с
учениками)
заранее
и
объявляются
до
урока
или
в
начале
урока;
оцениваться
могут
все
ученики
или
только
некоторые
из
них
(это
зависит
от
активности
на
уроке,
целей
урока,
специфики
выбранной
нетрадиционной
формы);
критерии
оценки
могут
быть
различны
при
разных
видах
работы,
формах
учебной
работы;
итоговая
отметка
обычно
включает
оценку
работы
на
подготовительном
этапе
(если
таковая
проводилась)
и
оценку
работы
непосредственно
на
уроке.
Стоит
отметить,
что
выставить
отметку
могут
учитель
или
сами
учащиеся.
Критерии
оценки
устных
выступлений
и
письменных
работ
различны.
Например,
при
устном
ответе
обязательно
оценивается
речь,
логика,
умение
формулировать
проблему
и
др.,
а
при
письменном
ответе
основное
внимание
обращается
на
правильность
решения
и
оформление
задачи.
Заключительным
этапом
проведения
нетрадиционного
урока
является
его
анализ.
Анализ
–
это
оценка
прошедшего
урока,
ответы
на
вопросы:
–
Что
получилось,
а
что
нет?
–
В
чем
причины
неудач?
При
осуществлении
анализа
необходимо
обратить
внимание
на
следующие
важные
моменты:
На
любом
уроке
сохраняется
роль
учителя
–
человека,
руководящего
учебным
процессом,
несущим
ответственность
за
результат.
Но
если
на
обычном
уроке
роль
учителя
центральная,
то
на
нетрадиционном
уроке
учитель
–
консультант,
соучастник
процесса.
Конечно,
не
с
каждым
классом
такая
работа
получается,
и
даже
не
с
каждым
учеником
в
классе.
Есть
дети
пассивные,
со
сниженной
мотивацией
к
учебе,
ленивые,
безответственные
в
обычной
жизни.
Но
даже
такие
дети
рано
или
поздно
загораются
желанием
сделать
что-то
для
своей
группы,
поучаствовать
в
чем-либо,
проявить
себя
хоть
чуть-чуть.
И
обычные,
и
традиционные
уроки
не
всегда
проходят
гладко
и
успешно,
не
всегда
дают
высокий
результат.
Данная
форма
уроков
–
это
поиск
путей
повышения
качества
процесса
обучения,
формирования
универсальных
учебных
действий,
а
также
один
из
способов
повышения
самооценки
у
учащихся.
Использованные
источники
- Акулова
О. В.,
Писарева
С. А.,
Пискунова
Е. В.,
Тряпицына
А. П.
Современная
школа:
опыт
модернизации:
Книга
для
учителя
/
Под
общ.
ред.
А. П. Тряпицыной.
–
СПб.:
Изд-во
РГПУ
им.
А. И. Герцена,
2005. - Столяренко
Л. Д.
Психология
и
педагогика:
учебник.
М.,
2010. - Смирнова
Н. А.
Развитие
форм
организации
обучения
в
педагогической
теории
и
практике.
–
Псков:
ПГПИ,
2004.
Марина Сергеевна Баева
Эксперт по предмету «Педагогика»
Сущность нестандартного урока
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру.
Внедрение нестандартного урока в отечественную систему образования относится к середине 70-х годов, когда среди учащихся начала отмечаться опасная тенденция по снижению интереса к учебным занятиям. Именно с целью возбуждения и удержания интереса учащихся к обучению, в образовательный процесс массовых школ стали внедряться нестандартные уроки.
В настоящее время мнение педагогов по отношению к нестандартным урокам расходится:
Успешность обучения во многом зависит от интереса, который учащиеся проявляют к изучаемому предмету. Для того, чтобы интерес не только возник, но и постоянно поддерживался на должном уровне педагогами используются разнообразные методы, средства и приемы. Использование в процессе обучения нестандартных уроков, способствует тому, что учащиеся с большей радостью и увлечением посещают уроки, лучше усваивают учебный материал, проявляют самостоятельности в обучении.
Проведение нестандартных уроков, целесообразно в период введения или обобщения определенной темы.
Подготовка к нестандартному уроку требует участия не только педагога, но и учащихся. Это связано с тем, что большая часть урока отведена на представление учащимися своих домашних «заготовок».
Необходимо отметить, что именно домашние задания позволяют применять в обучении индивидуальный подход, так как заданию даются учащимся в соответствии с их интересами и наклонностями.
«Нестандартный урок, их виды» 👇
Нестандартные уроки позволяют не только решить, но и дифференцировать проблемы обучения, расширяют рамки образовательных программ. В рамках нестандартного урока учащиеся имеют возможность реализовать свои творческие способности и творческую самостоятельность. Кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления, воображения, инициативности, самостоятельности и воли у учащихся, повысить интерес к знаниям.