Исследовательская технология – как инновационный подход к организации
Несмотря на внешнюю сложность применяемого метода, он замечателен ещё и тем, что разработка творческих работ, проведение исследовательских работ по математике значительно повышает мотивацию к изучению предмета. Обучение и воспитание эффективно в том случае, если у школьника вызвано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать и чему научить. Наши воспитанники без труда определяют цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотезу, т. к. занимаются интересным для них изучением. При исследовательской деятельности дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.
Умелое сочетание групповой и индивидуальной работы обеспечивает развитие активности и самостоятельности в обучении всех учащихся, дает возможность обсуждать изучаемую тему, оценивать результаты своих наблюдений, высказывать суждения.
Выступая в роли организатора обучения на исследовательской основе, учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательским методами обучения. Также важно, чтобы педагог уяснил для себя, возможен ли для него подобный род деятельности, есть ли у него необходимый научный и педагогический потенциал, владеет ли он сам методикой и методами научного исследования и, главное, сможет ли он научить им своих учеников.
Вовлекать учащихся в исследовательский поиск лучше на первых уроках любой темы, т.к. они содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и практические положения. Исследовательская деятельность возможна и при обобщении знаний – понятий, законов, правил, причинно-следственных и других логических зависимостей. Она нужна тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач. Исследовательская деятельность при правильной ее организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия)
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.
С этой целью необходимо проводить исследовательскую работу в системе урочной и внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.
Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.
Основные направления исследовательской работы:
При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:
Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников.
Для того чтобы исследовательская деятельность ученика стала продуктивной для его собственного развития, принципиально важно опираться на следующие принципы:
Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и возраста учащегося.
Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: администрации, педагогического коллектива, родителей, конечно, самих учеников. При этом “уровень ” учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.
Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.
И конечно современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования – именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития школьников.
Этот принцип предполагает формирование у школьников исследовательского интереса и особой жизненной позиции, когда нахождение и решение проблемы приобретает статус ценности. Личностно ориентированное взаимодействие предусматривает специально организованное диалоговое общение педагога с учеником. Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел подопечного «за руку» к решению задачи, а выступал как человек более опытный в поиске ответов на вопросы.
Поэтому нам кажется важным провести основные отличия организации исследовательской деятельности в знаниевой и личностно-ориентированной моделях образования. Их отражает данная таблица.
Сравнение особенностей организации исследовательской деятельности школьников в знаниевой и личностно-ориентированной моделях
Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.
Результаты исследовательского обучения разделяются на две части.
Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы) критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит структура работы, оформление, качество аналитической части и др.). Методика оценки качества результата в этом случае достаточно проста и ограничивается установлением соответствия представленного продукта установленным требованиям. Главная сложность состоит в том, что эксперту необходимо помнить, что он оценивает не объективную значимость представленной работы, а ее субъективное значение для учащегося, для его развития. Поэтому на каждом этапе оценки необходимо вникать в личностные мотивы учащегося и его самооценку.
Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.
Наиболее адекватным для оценки результата исследовательского обучения является экспертный путь оценки.
Таким образом, исследовательская деятельность является важным средством развития личности ученика, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.
Идея исследования как метода познания мира и метода обучения зародилась в древности. Самое раннее и классическое выражение этой идеи можно найти у древнегреческого философа Сократа. Знаменитое сократовское «Исследуй!» определило подход философа к изучению действительности, характер его дидактики и весь его жизненный путь.
В настоящее время интерес психологов к проблемам исследовательского поведения растет. Проводятся специальные, фундаментальные исследования общих основ психологии исследовательского поведения, разрабатывается проблематика диагностики и развития исследовательских способностей (А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков и др.). Особенно интенсивно ведутся изыскания в области педагогической психологии и педагогики, где исследовательское поведение рассматривается как один из эффективных инструментов, позволяющих трансформировать процесс развития личности в процесс саморазвития.
Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях. Прежде всего, это урочная деятельность школьников – проблемное ведение уроков учебного плана общеобразовательной школы. Направления исследовательской деятельности могут быть самыми разнообразными. Это может быть и самостоятельное знакомство с новым математическим объектом, открытие теоремы, изучение свойства математического объекта, вывод математического правила и т.п. Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся является логическим продолжением урочной деятельности.
Основные этапы индуктивного и дедуктивного исследований
Вопросом развития исследовательских умений учащихся активно занимаются современные педагоги и учёные. Много внимания этому вопросу уделяют учителя московской гимназии № 1569 «Созвездие» и учёные-практики под руководством доктора психологических наук, ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, профессора МГППУ Н. Б. Шумаковой.
Таблица 1. Этапы урока
В реальных условиях обучения типы исследований связаны друг с другом. Индуктивное исследование может завершаться дедуктивным в рамках одного урока и наоборот.
Построение урока-исследования
Первый шаг – сформулировать обобщение урока. Учителю необходимо ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т.е. какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы.
Второй шаг – определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. Учителю необходимо определить объём, характер, сложность и форму предъявления информации.
Третий шаг – определить, какого типа учебное исследование (индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в данном случае. Если учитель ставит задачу достаточно детального изучения большого объёма нового материала, оправданным будет построение занятия в дедуктивной логике. Если планируется общее ознакомление с довольно обширным материалом, то стоит выбрать индуктивную логику построения занятия.
Четвёртый шаг – сконструировать проблемную ситуацию для учеников. Учителю необходимо обеспечить возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного.
Пятый шаг – продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы. Учителю необходимо учесть принципы и правила организации работы в малых группах.
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках математики
Умение конструировать урок с элементами исследования является для педагога универсальным учительским действием, обеспечивающим достижение результатов, предусмотренных стандартами второго поколения.
Исследовательскую деятельность учащихся на уроке можно организовывать следующим образом:
Для организации исследований на уроке можно применять две основные разновидности методики исследования – индуктивного и дедуктивного типа. Индуктивное исследование целесообразно использовать, например, при выводе математического правила, при выявлении существенных свойств математических понятий или отношений между ними. Исследование дедуктивного типа – при ознакомлении с фактом, отражённым в формулировке теоремы, в доказательстве теоремы; составлении обратной теоремы и проверке её истинности.
Работы исследовательского характера могут носить пропедевтический характер. Исследовав геометрическую фигуру можно рассмотреть ряд интересных свойств, которые учащиеся могут сформулировать на уровне гипотезы, а потом уже доказать эту гипотезу.
Ключевым этапом исследования является этап мотивации, или создания проблемной ситуации. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего поиск решения проблемы, возникшей у ученика. При создании проблемной ситуации можно использовать следующие приёмы: предварительные домашние задания, постановка предварительных заданий на уроке, задания с элементами исследования, создание ситуации выбора, использование экспериментов и жизненных наблюдений, постановка проблемных вопросов и организация дискуссий, использование межпредметных связей. Лучшим приёмом создания мотивации являются задания, в процессе выполнения которых обнаруживается невозможность их выполнения из-за нехватки знаний по данной теме. Ситуация неопределённости, новизны активизирует исследовательскую деятельность.
Эффективным средством в организации исследований на уроке играют учебно-исследовательские карты. Карта содержит последовательность заданий, выполняемых учащимися. В ходе выполнения заданий ученики делают соответствующие выводы, приводящие к выдвижению или доказательству гипотезы; выводу математического правила; выявлению свойств математических понятий или отношений между ними и т.п. Правильно составленная карта помогает учащимся провести исследование самостоятельно, без помощи учителя, способствует лучшему усвоению и запоминанию материала. Использование готовой карты позволяет экономить время на уроке. Карта исследования помогает также ускорить этапы обмена, организации и связывания информации.
Конечно, не каждая тема предполагает проведение мини-исследований. Исследование должно быть интересно учащимся, соответствовать уровню их знаний по данной теме, возрастным особенностям учащихся.
Наиболее распространённой и продуктивной формой организации исследования учащихся на уроках является исследование в малых группах. Оптимальный размер групп составляет 5-6 человек. В связи с этим, каждая группа должна представить результаты своей работы классу, поэтому увеличение количества таких групп влечёт за собой и увеличение времени на представление результатов. Можно также использовать и парную форму работу. При данной форме работы нужно продумать способы проверки, позволяющие эффективно использовать время урока. Например, использование презентации. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся, их межличностные отношения является необходимым условием успешного планирования состава групп. Применение групповых форм работы способствует формированию коммуникативных действий, развитию мышления и личности ребёнка, осуществлению дифференциации и индивидуализации обучения.
В качестве домашнего задания можно также предлагать учащимся исследовательскую работу с мотивирующей задачей. Например: «Существуют ли другие способы нахождения НОД двух чисел?», «Существуют ли другие способы доказательства данной теоремы?» и т.п.
Важной частью исследовательской деятельности является включение в учебный процесс исследовательских задач. Под исследовательской задачей понимается задача, формулирующая конкретные аспекты определенной учебной проблемы, на выяснение которых направлено ее решение.
Исследовательские задачи – самый продуктивный путь к решению проблемы, ответ на которую не является очевидным и не может быть получен путем применения известных схем. Решая такие задачи, ученик познает много нового:
Исследовательские задачи можно предлагать учащимся на разных этапах уроках, факультативных занятиях, а также в качестве домашнего задания.
Примеры индуктивных и дедуктивных исследований
Уфимский государственный авиационный технический университет
1. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – М., 1998.
2. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1997.
3. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006.
4. Шарипов Ф. В. Психология и педагогика творчества и обучение исследовательской деятельности. – М., 2015.
В современных условиях конкуренции труда и товаров усиливается роль творческой деятельности специалистов. Конкурентоспособность государства все больше зависит от профессиональной деятельности творчески одаренных людей, способных развивать науку, технику, экономику и социальные процессы. Отсюда возникает задача выявления творчески одаренных детей, создания условий для развития творческого потенциала каждого ребенка, разработки инструментария для диагностики творческих способностей.
В настоящее время многие виды профессиональной деятельности связаны с творчеством, т.е. с решением новых задач (проблем) или с созданием нового продукта. Например, кроме художественной и литературной деятельности, сюда относятся: предпринимательская, научно-исследовательская, инженерная, педагогическая, лечебная, управленческая и многие другие виды деятельности.
Все эти задачи и виды деятельности предполагают наличие у специалистов высокого уровня интеллекта, профессиональной компетентности, творческих способностей и других личностных качеств. Современная система образования призвана учитывать эти тенденции, своевременно вносить инновационные изменения в содержание и технологию обучения. От нее требуется не фрагментарное включение учебных проблем в содержание обучения, а целенаправленная работа по развитию творческих способностей учащихся путем интеграции учебной и исследовательской деятельности.
Одним из подходов к решению проблемы формирования и развития творческих способностей учащихся является исследовательское обучение. В разработку теории исследовательского обучения наибольший вклад внесли американские ученые Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Паркхерст, немецкий педагог Г. Кершенштейнер, французкий педагог С. Френе, а также русские психологи и педагоги В. И. Андреев, П. П. Блонский, М. В. Кларин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, А. С. Обухов, А. И. Савенков, И. Ф. Свадковский, М. Н. Скаткин и др.
К настоящему времени нет общепринятого определения понятия «исследовательское обучение». На мой взгляд, исследовательским можно назвать такой вид обучения, когда изучение и усвоение знаний, умений и навыков, развитие умственных способностей осуществляются в процессе исследовательской деятельности учащегося под руководством педагога. Исследовательское обучение (обучение путем организации исследовательской деятельности учащихся) представляет собой дальнейшее развитие видов обучения (догматического, объяснительно-иллюстративного, проблемного и развивающего).
Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению (познанию) окружающего мира. При исследовательском обучении большое значение имеют интересы и склонности учащегося и мотивация его познавательной активности.
В современной теории исследовательского обучения выделяются три уровня его практической реализации:
– преподаватель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащимся;
– преподаватель ставит проблему, но уже метод ее решения учащиеся ищут самостоятельно;
– постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.
По мнению американских педагогов механизм исследовательского обучения начинает эффективно функционировать при соблюдении следующих требований:
● Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в неявном виде;
● Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;
● Побуждать их к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
● Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах;
● Предоставлять им возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
В традиционной системе обучения в качестве содержания образования выступает учебная информация, подлежащая усвоению, а также способы действий по применению усвоенных знаний. При исследовательском подходе в основу содержания обучения закладываются не только учебная информация, но и серия проблемных задач, в процессе решения которых у учащихся развиваются творческие способности.
Предметом творческой деятельности учащегося (содержанием обучения) выступает та или иная область науки, искусства или практики, к которой он проявляет интерес и склонности. Как правило, при обучении учащихся к какому-либо виду художественной деятельности (искусства) используются соответствующие учебные программы и пособия. При изучении основ наук в общеобразовательной школе или в профессиональном образовательной организации творческий компонент содержания обучения должны составлять учебные и научные проблемы, а также ориентировочная основа исследовательской деятельности по их решению (в педагогической психологии понятие «ориентировочная деятельности» определяется как деятельность, направленная на обследование окружающих предметов в целях получения информации, необходимой для решения стоящих перед учащимся задач).
Для организации исследовательского обучения учащихся в школе целесообразно создать классы-лаборатории по учебным предметам. Такие классы созданы и используются во многих школах, профессиональных лицеях и колледжах России. Современный колледж или вуз трудно представить без лабораторий по естественнонаучным, обще профессиональным и специальным дисциплинам. Организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся оказывается очень эффективной в условиях, когда решение образовательных задач осуществляется преимущественно путем создания специальной развивающей среды, в которой учащийся находил бы стимулы для самообучения и развития. Отсюда и основные требования, выступавшие в качестве ориентиров: опираться на собственный опыт учащегося, обучать в действии, побуждать его к наблюдению и экспериментированию, чередовать индивидуальную и коллективную работу, направленную на решение учебных проблем.
Учебное исследование учащегося, так же, как и исследование, проводимое ученым, неизбежно включает следующие элементы:
– выделение предмета исследования, постановку проблемы (что и зачем нужно изучать, познавать, исследовать);
– определение целей и задач исследования (какой результат, какие знания мы должны получать, чему научиться, какие задачи для этого решать);
– выработку гипотез, выявление и систематизация подходов к решению проблемы (выдвижение предположений, идей относительно поставленной проблемы и решения задач); выбор гипотезы;
– выбор методов исследования (способов решения задач – наблюдения, анализа, измерения, сравнения, эксперимента, моделирования и т.д.);
– разработка методики проведения исследования (планирование исследовательской деятельности учащихся);
– реализация методики или плана исследования (сбор материала путем изучения литературы, применения запланированных методов);
– анализ и обобщение полученных данных;
– подготовку и защиту итогового продукта (доклад, отчет, проект и др.).
Преподаватель, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать набором специфических умений и способностей. Он должен: уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для детей форме; уметь увлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой самих детей; быть способным к выполнению функций координатора и партнера в исследовательском поиске; в соответствии с содержанием изучаемого материала организовать наблюдения, эксперименты, экскурсии, дискуссии, учебные игры и другие активные формы и методы обучения; предоставлять возможность для регулярных отчетов о выполненном исследовании и обмена мнениями в ходе открытых обсуждений.
Для формирования и развития этих умений и способностей педагогу любой образовательной организации необходимо систематически повышать психолого-педагогическую квалификацию, заниматься самообразованием, совершенствовать педагогическое мастерство. В этом плане становятся актуальными вопросы планирования, организация и стимулирования научно-методической работы преподавателей на всех уровнях образования. Креативность (творческие способности) самого преподавателя можно определить по качеству проводимых занятий, разработанных и изданных учебно-методических пособий, научных докладов, статей и монографий, по уровню научной квалификации и педагогического мастерства. Можно предположить, что степень творческой активности преподавателя по этим показателям, а также систематическое применение им современных образовательных технологий, направленных на развитие творческих способностей учащихся, должно служить одним из критериев материального стимулирования его труда.
Для диагностики уровня развития творческих способностей учащихся при изучении различных учебных предметов, на мой взгляд, необходимо разработать и предложить для выполнения творческие задания, соответствующие содержанию изучаемого предмета; например, нестандартные задачи по математике, физике, химии и другим предметам, творческие проекты с использованием знаний по нескольким предметам (интегрированные задания), творческие практические задания на конструирование и изготовление, творческие работы, связанные с садоводством, с аграрным хозяйством и многое другое. В принципе любая работа может содержать творческий элемент (новая задача, новый подход или метод, новый продукт). При выдаче таких творческих заданий необходимо учесть индивидуально-психологические и возрастные особенности учащихся, их интересы и склонности; т.е. нужен индивидуальный подход.
При этом критерием оценки креативности личности являются новизна и оригинальность продукта творческой деятельности учащегося (рисунок, стихотворение, способ решения нестандартной задачи, доклад, статья, проект, изготовленная вещь, принятое решение по той или иной проблеме, отчет по учебно-исследовательской работе и т.д.). Для повышения объективности оценки уровня креативности личности на основе этого критерия целесообразно использовать метод экспертных оценок.
Библиографическая ссылка
Шарипов Ф. В. Т ЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 5-3.
– С. 371-374;
URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10060 (дата обращения: 09.10.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
Современное общество имеет потребность в
теоретически мыслящих компетентных
специалистах, обладающих элементами научной
деятельности и творческого поиска. Это порождает
необходимость обучения подрастающего поколения
средствами, способствующими формированию и
развитию у школьников собственной учебной
деятельности. Выпускник современной школы,
который будет жить и трудиться в грядущем
тысячелетии, должен обладать определенными
качествами личности, в частности:
Таким образом, школа должна создать условия для
формирования личности, обладающей
вышеизложенными качествами. И это задача не
только и даже не столько содержания образования,
сколько используемых форм обучения. Одной из
прогрессивных форм обучения в современной школе
является научно-исследовательская деятельность
учащихся. Известно, что в последнее время
происходит ухудшение состояния окружающей
среды, главным образом, негативным влиянием
производственного сектора экономики регионов.
Между тем, значительный негативный вклад в
состояние окружающей среды вносят жители
населенных пунктов, коммунальное хозяйство,
торговля, малое предпринимательство.
Существенным образом изменить характер
влияния различных составляющих общества на
состояние природных сред можно спланированными
долгосрочными действиями, среди которых
наиболее действенным является введение системы
непрерывного экологического воспитания и
образования в систему дошкольного воспитания,
общего среднего и высшего образования. Поэтому
одним из направлений школьного образования
является экологическое воспитание учащихся.
Основной задачей развития этого направления
является разработка и предложение на рынок
производственной техники наиболее совершенных,
наиболее чистых технологий, оборудования,
веществ и материалов, обеспечивающих охрану
окружающей среды и рациональное использование
природных ресурсов. В оздоровлении окружающей
среды молодежи принадлежит основная роль. По
мере роста потребностей в экологически чистых
технологиях будет увеличиваться мотивация
выпускников школ в профессиональной ориентации
по этим направлениям обучения в ВУЗах. А здоровая
конкуренция, как известно, приводит к
качественному прорыву в данной области. Поэтому
я, как учитель биологии, рекомендую учащимся при
выборе темы исследовательской работы отдавать
предпочтение экологическому направлению.
Организация исследовательской деятельности
рассматривается сегодня как мощная
инновационная образовательная технология. Целью
научно-исследовательской деятельности является
воспитание образованной, гармонически развитой
и творческой личности. Научно-исследовательская
деятельность позволяет наиболее полно выявлять
и развивать как интеллектуальные, так и
потенциальные творческие способности детей,
решать одну из важных в современном образовании
задач – развитие самостоятельности при работе
со специальной и научной литературой при
выполнении наблюдений и экспериментов, навыков
ориентации в информационных потоках, умений
ставить и решать задачи.
Исследовательская деятельность учащихся –
деятельность, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением. Поэтому, главное при организации
научно-исследовательской деятельности – личный
интерес и личная увлеченность учащегося. Роль
научного руководителя – выбор темы,
формулировка цели и задач исследования, выбор
объекта и методов исследования, наблюдение за
ходом работы, оказание помощи в случае
возникновения каких-либо затруднений,
обсуждение полученных результатов, формулировка
выводов и представление исследовательской
работы. Именно педагогом должны задаваться формы
и условия исследовательской деятельности,
способствующие формированию у школьника
внутренней мотивации подходить к любой
возникающей перед ним проблеме с
исследовательской, творческой позиции. Таким
образом, руководитель – это лицо компетентное в
данной проблеме и успех исследовательской
работы в большей степени зависит от научного
руководителя, основной задачей которого
является развитие исследовательских
способностей учащегося.
Исследовательская деятельность – это
образовательная работа, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи
и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для научного исследования.
Основные этапы выполнения
научно-исследовательской работы учащимися.
В своей работе по организации
научно-исследовательской деятельности учащихся
я руководствуюсь вышеизложенными принципами, и
учащиеся нашей школы имеют хорошие результаты.
Так, в январе 2012 года на базе Астраханского
естественного института АГУ прошла III
Региональная школа-конференция
“Инструментальные исследования окружающей
среды”. Исследовательская работа “Оценка
экологического состояния почв микрорайона Х лет
Октября” ученика 10-го класса Волкова Дмитрия
была отмечена Дипломом II степени. Приложение
1. В 2011 году на ХYII областной открытой
научно-практической конференции обучающихся
работа “Проблемы рационального использования и
охраны водных ресурсов” ученицы 9-го класса
Афанасьевой Дарьи заняла II место. В 2008 году на
областной научно-практической конференции
“Молодые исследователи природы”
исследовательская работа “Определение
содержания щавелевой кислоты в мёде” ученицы
10-го класса Сорокиной Марины была отмечена
Дипломом I степени. В 2007 году на городской
научно-практической конференции
старшеклассников “В мир поиска, в мир
творчества: наука, интеллект, культура” работа
“Определение содержания соланина в картофеле”
ученицы 10-го класса Ашихминой Анны отмечена
Дипломом II степени. Данная работа вошла в сборник
лучших XIII городской научно-практической
конференции старшеклассников.
Анализ научно-исследовательских работ
учащихся, наблюдение за их исследовательской
деятельностью свидетельствуют о развитии
познавательных функций школьников, об их умении
критически оценивать различные подходы к
решению исследовательских задач, об освоении
опыта творческой деятельности, умении грамотно и
компетентно излагать результаты исследований.
Под руководством научного руководителя
происходит чудо самосовершенствования,
самопознания и самовоспитания учащегося.
Создание условий для научно-исследовательской
деятельности школьников позволяет реализовать
право на получение качественного и современного
образования, обеспечить конкурентоспособность
выпускников при поступлении в вузы, реализовать
их жизненные цели.
- Полат Е. С. Новые педагогические и
информационные технологии в системе
образования. Москва. A CADEMA. 2003. - Селевко Г. К. Современные образовательные
технологии. Народное образование. 1998.