Конспект разработан на основе УМК “Школа России”.
-Обратите внимание, как автор расположил предложения в этом абзаце. Почему? (ответы). Наверно он хотел привлечь наше внимание к каждой мысли.
-Скажите, пожалуйста, а вы обратили внимание, что мы читаем рассказ без названия? Вы бы как озаглавили его? Вот такие разные у нас возникли варианты. А вот автор назвал свой рассказ «Еловая каша».
-В конце нашего занятия я хочу предложить вам написать синквейн по теме нашего рассказа. Его структура на слайде. (Зачитываются работы)
В заключение нашей работы я предлагаю Вам творческое задание – составить Синквейн на тему: Работа с текстом. Правила составления синквейна Вам всем знакомы.
Понимать, составлять, прогнозировать.
Работать с текстом нужно на всех уроках.
. (Зачитываются работы)
– Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век 21 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья Вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
СЛАЙД. Спасибо за внимание!
Мастер – класс
«Работа с текстом и информацией на уроках литературного чтения»
Мастер-класс подготовила и провела учитель начальных классов 1 квалификационной категории Савельева О. А.
Место работы: МБОУ «Навлинская СОШ №1»
познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию универсальных учебных действий.
ознакомление с приёмами работы по формированию УУД на уроках литературного чтения в начальной школе
Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки, энциклопедия.
участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
Ход мастер – класса:
Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада сегодня видеть вас на мастер – классе. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой. Я желаю нам успехов.
Мотивация к мастер-классу.
-Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, а именно с мультфильма. Вы любите мультфильмы? Итак, давайте посмотрим отрывок из мультфильма «Кораблик» по сказке Владимира Григорьевича Сутеева. Но прошу Вас смотреть внимательно.
-Определите, какие универсальные действия сформированы у героев, а чему им нужно научиться?
-Что необходимо сформировать? – Лягушонку – эгоисту: необходимо научиться принимать точку зрения других, работать в группе, владеть собой, умение ценить и принимать ценности «настоящий друг».
3. Работа по теме.
.-Сегодня я хочу поделиться своим опытом по работе с текстом, информацией на уроках литературного чтения.
-Я попрошу участников выйти ко мне. Мы будем играть. Я сейчас прикреплю Вам на спины буквы, а Вы должны будете в течении 1 минуты стать в соответствии с буквами в алфавитном порядке. (буквы А,В, Д,К, Л, О,С)
-Хорошо, молодцы. А теперь из предложенных букв составьте фамилию писателя(СЛАДКОВ). Скажите, что помогло Вам выполнить это задание быстро? Какие УУД формировали ? (Коммуникативные, познавательные)
-Итак, сегодня я хочу познакомить вас с произведением Николая Сладкова. Можете ли вы по фамилии автора предположить жанр и тематику произведения? Что мы сегодня будем с вами читать?
(ответы: сказка, рассказ, стих-ие)
-Давайте обратимся к тексту. Прочитайте.(слайд)
У всех день рождения − радость. А у клестят − беда.
-Давайте прочитаем первое утверждение еще раз.(читают) Можем ли мы согласиться с этим? Выскажите свою точку зрения. А как вы думаете, что автору позволяет так утверждать? (собственный опыт).
-Давайте прочитаем второе утверждение. Как вы думаете, почему день рождения у клестят может быть бедой? (ответы)
-Давайте проверим наши предположения, читая текст далее. Достаньте голубые листы. Читаем.
Ну что за радость вылупиться зимой? Мороз, а ты голышом. Один затылок пухом прикрыт.
-Давайте найдем в тексте слова, которые подтверждают слова автора о том, что ДР у клестят беда.
-Давайте узнаем, а что же родители? (Слайд)
А родители хоть бы что!
Вон папа-клёст − сидит себе на ёлке и песни поёт. А у самого пар из клюва, будто трубку курит!
-Давайте проанализируем прочитанный вами отрывок с помощью метода 6 шляп. Он позволяет посмотреть на проблему с разных сторон. И мы возьмем белую шляпу. Она означает, что мы должны найти в тексте только факты, извлечь информацию (ответы). Красная шляпа-это эмоции, ощущения, переживания которые возникли при чтении текста.
-Скажите, а с чьих слов мы с вами узнали о жизни клестят? (автора или клестов). В тексте есть прямое указание на того, с чьи это слова.(слайд)
Это я так про клестят думаю.
-Как вы считаете, почему автора заинтересовала эта тема? (ответы)
-Продолжим чтение и достанем желтые листы. Прочитайте часть текста, выделенную рамочкой.
Только вижу, что сами клестята живут не тужат!
Клестята кашу едят. Хороша каша из еловых семян! Каши наедятся − и спать. Снизу гнездо − как пуховая перинка, сверху мама − как перяное одеяльце. А изнутри каша греет. Ёлка клестят баюкает, ветер им песни мурлычет.
-А теперь я предлагаю обратиться вам к энциклопедии и узнать, как же на самом деле живут клесты. (с.130-читают). Подтвердилось ли то, что мы узнали из рассказа научными фактами? Т.е. автор передал нам информацию о клесте, но только в художественной форме. Продолжим читать рассказ и прочитаем ту часть текста, которая идет после рамочки.
Немного дней прошло − выросли клестята. Ни горлышки не застудили, ни носы не отморозили. Да толстые такие, что в гнезде тесно. И неугомонные: чуть из гнезда не вываливаются.
-Изменился ли теперь наш взгляд на жизнь клестят, наши ощущения поменялись?(красная шляпа)
-Давайте вернемся в начало текста и еще раз прочитаем второе предложение.
-Можем ли мы теперь согласиться, что ДР у клестят беда, после всегочто мы узнали из текста? А автор тоже думает, что у клестят беда? (ответы) А почему тогда он начинает свой рассказ с такого утверждения? (вовлечь, заинтересовать). Удалось автору достичь этой цели?
-Но это еще не конец рассказа. Достаньте белые листы.
Это, наверное, всё от забот маминых и от еловой каши.
А ещё от яркого солнышка и морозного ветра.
Нет, день рождения − всегда счастливый день.
Пусть даже зима и мороз. Пусть даже двадцать девятого февраля.
-В конце нашего занятия я хочу предложить вам написать синквейн по теме нашего рассказа. Его структура на слайде. А нашим коллегам я хотела бы предложить попробовать написать синквейн на тему «Семинар».
-Спасибо за внимание.
СЛАЙД « Современные педагогические технологии.
Виды работы с текстом на уроках литературного чтения»
СЛАЙД Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
“Читать- это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чем главное дело” К. Д. Ушинский.
познакомить присутствующих с приёмами работы с текстом на уроках чтения в начальной школе , способствующими формированию универсальных учебных действий.
Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки.
участники мастер-класса получат знания по работе с текстом на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
Добрый день, уважаемые коллеги! Здравствуйте!
СЛАЙД «Здравствуйте!» – не просто слово,
В нём добродушие и свет.
Оно – общения основа
Пусть будет каждый им согрет.
-Я очень рада видеть вас на мастер-классе. Хотелось бы, чтобы он оказался для вас интересным, полезным, а главное принёс всем нам много положительных эмоций, и мы остались бы довольны, проведённой работой. – Прошу вас поработать творчески, проявить свою активность, высказывать своё мнение. Надеюсь, что вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вас благодарю.
СЛАЙД Психологический настрой «Кувшин счастья»
-Уважаемые коллеги, предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, поднимите руки вверх, образно представьте, что вы держите над головой огромный кувшин, этот кувшин наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением, а сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хорошую и плодотворную работу.
– Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.
Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь анализировать её и использовать в жизни.
К сожалению, международные исследования показали, что большинство детей не умеют вычитывать информацию из текстов. Поэтому на это нацеливает новый федеральный стандарт. К.Д. Ушинский одной из важнейших задач школы видел ту, чтобы ” приучать детей к разумной беседе с книгой”. В учебнике по литературному чтению дети встречаются с различными произведениями. Формы работы над текстом будут меняться в зависимости от возраста учащихся, характера произведения, его объема и жанровых особенностей. Работа над сюжетным рассказом потребует одних приемов, работа над стихотворением и басней-других, сказка как разновидность устного народного творчества должна читаться по-особому. Поэтому все уроки должны внести свою частичку в развитие познавательного интереса ребёнка, и быть очередным шагом вперед. Из этого следует актуальность данного мастер-класса, тема которого: Виды работы над текстом на уроках чтения в начальной школе
Цель моего мастер-класса: познакомить присутствующих с приемами и разнообразными видами работы с текстом на уроке литературного чтения, способствующими развитию познавательного интереса учащихся.
В начале каждого урока я даю задания, которые способствуют развитию синтеза восприятия и понимания. Для этого я применяю следующие упражнения
1. На карточке напечатаны буквы в случайном порядке. Ребенок просматривает внимательно строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он отыскивает слова и подчеркивает их.
СЛАЙД ФПЗИМАКЯСТРАНАОХКОНЬКИМУВ ( зима, страна, коньки)
2. Распутайте и исправьте «путаницы» и «небылицы». (работа в парах)
Деревня пошла продавать далеко. ( Старушка пошла продавать молоко)
Старушка от рынка была молоко. ( Деревня от рынка была далеко)
В результате такого упражнения у учащихся не только развивается восприятие, но и внимательность, что является необходимым для понимания прочитанного.
Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Моя практика организации работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать следующие виды работы с текстом:
Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.
СЛАЙД 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
СЛАЙД 2 класс – обучение детей работать с текстом:
– смысловое чтение;
– владение пересказом разного вида;
– деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
– характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
СЛАЙД 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
– самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
– нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
– выделение главной и второстепенной информации;
– выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
– прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
– самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
-Я попрошу участников (7 человек) выйти ко мне. Мы будем играть. Я сейчас прикреплю Вам на спины буквы, а Вы должны будете в течении 1 минуты стать в соответствии с буквами в алфавитном порядке. (буквы А,В, Д,К, Л, О,С)
-Хорошо, молодцы. А теперь из предложенных букв составьте фамилию писателя (СЛАДКОВ). Скажите, что помогло Вам выполнить это задание быстро? Какие УУД формировали ? (Коммуникативные, познавательные)
-Давайте обратимся к тексту и проанализируем его
Тема «Знакомство с произведением В. Бианки «Мышонок Пик»
Глава 1 «Как мышонок Пик попал в мореплаватели».
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Учебник – «Литературное чтение» для 3 класса УМК «Школа России».
Учебно-методический комплект «Школа России»
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Горецкий. Литературное чтение. Учебник в 2 частях. М.: Просвещение, 2013.
Познавательная: знакомство с произведением В. В. Бианки, продолжение тренировки навыка чтения.
Развивающая: развитие умения детей работать с книгой, текстом, вычленять главное, анализировать, делать выводы, анализировать информацию, выбирать необходимое.
Воспитательная: формирование способности эмоционально откликаться на прочитанное, сопереживать герою; любить все живое и осознавать, что оно имеет полное право на жизнь.
Создать условия для формирования продуктивного чтения, то есть формирования типа правильной читательской деятельности, достижение понимания текста на уровне содержания и смысла, видения картин, понимания замысла автора.
развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
донесение своей и понимание чужой позиций, умение работать в группах, общаться в парах, вести диалог;
Создать условия для наблюдения, анализа, преобразования информации из одной формы в другую;
развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
развитие умений передавать манеру общения героя, согласно его характеру при чтении по ролям;
развитие умений перевоплощаться в главного героя, передавая свои ощущения во время пересказа от его имени;
узнавать жанр произведения по определённым признакам.
создать условия для определения цели деятельности;
развивать умение соотносить результат с целью;
формировать умение оценивать свои результаты.
учиться понимать особенности жизни в природе;
развивать эмоциональную сферу.
учить оценивать поступки, поведение героев произведения;
учить переживать всему живому на земле;
учить любить все вокруг себя.
Художественная задача текста:
показать беззащитность наших братьев меньших перед человеческим непониманием, жестокостью;
зависимость их маленькой жизни от человеческой мудрости, доброты и от суровой непредсказуемости природы.
Оборудование урока: раздаточный материал для учащихся, презентация, видео, Smart доска.
Ребята, на прошлом уроке мы с вами читали рассказ «Ещё раз про Мальку». Давайте сейчас разгадаем филворд (Приложение 1). Проверка на Smart доске.
– Какое слово лишнее? (Бианки).
– Кто помнит, что значит это слово? (Фамилия автора)
– Что вы помните об этом авторе? (Ответы детей)
– Сейчас, я вам раздам карточки с фактами о писателе (Приложение 2). ( СЛАЙД 2)
Ваша задача их прочитать. Потом мы посмотрим фильм о В. Бианки. После просмотра, вы отметите те факты, которые оказались неверными знаком «-», а те, которые оказались верными знаком «+». ( Видео – СЛАЙД 3)
Проверка – (СЛАЙД 4)
«Ты всё шуршишь – не спишь?»
Мышонок шепчет мыши:
Шуршать я буду тише».
– Скажите, пожалуйста, кто главный герой этого четверостишия?
– А где мы можем встретить этих героев?
– А где они встречаются в жизни?
– Сейчас в парах попробуйте собрать картинку. ( Приложение 3).
– Кто получился? (Мышонок на корабле). ( СЛАЙД 6)
– Как вы думаете, о чем мы узнаем? Что делал мышонок в рассказе? (Ответы детей)
ФИЗМИНУТКА (Приложение 5)
Сейчас я буду читать вам факты о мышах. Если вы считаете, что это правда, то приседаете, если неправда, то тяните руки вверх.
– А теперь я предлагаю вам узнать о мышонке, который был у нас на иллюстрации.
– Откройте учебник на с. 73.
– Прочитайте название произведения.
– Как зовут мышонка, почему? (Пик. Потому что мыши пищат.)
-Как автор относится к мышонку? Почему? (Называет ласково.)
-Кто такие мореплаватели? (Те, кто ходит в море)
– Как мышонок может стать мореплавателем?
Рассмотрите иллюстрацию, каких героев вы видите.
Работа с текстом во время чтения.
– Давайте проверим наши предположения, для этого я вам предлагаю самостоятельно прочитать произведение.
– Правильно ли мы предугадали содержание?
– Что вы предугадали?
– Чего не смогли предугадать?
Повторное чтение детьми вслух по цепочке.
Рубнул – ударил ножом, рубил.
Порскнуть –броситься врассыпную
Извести – уничтожить убить
Наладить парус – сделать, поставить парус.
Долбленное суденышко – выдолбленное из целого куска дерева
Работа с текстом после чтения.
– Где мальчик нашёл мышонка?
– Что решил сделать брат с мышонком? Почему?
– Докажи словами из текста?
– Что можно сказать об отношении сестренки к увиденному мышонку? Докажи словами из текста.
– К какому решению пришли ребята?
– Почему с таким решением согласился брат? Докажи словами из текста?
Повторное обращение к иллюстрации в учебнике.
– Найдите в тексте отрывок, который относится к иллюстрации.
-К какому литературному жанру можно отнести это произведение? Почему?
– В. В. Бианки называл свои рассказы – «Сказки-несказки», как вы думаете, почему?
– Это сказки – несказки. В них нет волшебства, но чудес там не меньше.
Сказка – это путешествие мышонка и его приключения.
Несказка – удивительные подробности из жизни маленькой полевой мышки.
-Каждое прочитанное произведение нас чему-то учит, заставляет над чем-то задуматься.
(Чтобы мы любили и бережно относились к живой природе; могли сочувствовать животным и не обижать их)
-Чему учит, о чем заставляет вас задуматься рассказ «Мышонок Пик»?
– Давайте сейчас восстановим пункты плана. ( Приложение 4)
– У вас на партах лежит парус. Напишите пожелание мышонку на нем. И прикрепим к нашему кораблю, который сейчас без парусов. И отправим его в дальнее плаванье.
Дома написать, как вы понимаете фразу – «Право на жизнь имеют все».
НЕТ. Факты – мыши любят сыр. ( Эти грызуны являются оппортунистическими едоками, то есть будут есть практически все, что можно съесть.)
ДА. Несмотря на то, что летучие мыши называются «мышами», они не являются родственниками привычным мышам.
ДА. Зубы у мышей растут на протяжении всей жизни.
НЕТ. Мыши встречаются только на лугах и в лесу. ( Они встречаются в лесах, на лугах, в искусственных сооружениях, в том числе и в человеческих домах. )
ДА. ( В дикой природе они обычно роют норы под землей. Их норы являются не только местом ночлега, но и убежищем от хищников.)
ДА. Они являются очень ловкими и быстрыми животными. Несмотря на свои крошечные размеры, эти грызуны могут разгоняться до 12 км/ч.
НЕТ. Мышата появляются на свет уже самостоятельными. ( Мышата появляются на свет полностью беспомощными, лысыми, слепыми и глухими. Тем не менее, они очень быстро развиваются и уже к 14-дневному возрасту покрываются шерстью, хорошо видят и слышат.
Приблизительно в 20-дневном возрасте они начинают питаться твердой пищей.)
ДА. Они не любят отходить слишком далеко от своего гнезда. Обычно они ищут пищу в зоне, которая находится в пределах 3-6 метров от их убежища. При этом они регулярно используют одни и те же маршруты на протяжении всей своей жизни.
НЕТ. Мыши, в отличии от крыс не умеют плавать. ( Могут плавать. Но это редкость. Плавают исключительно для выживания. )
I. Организационный момент
– Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
Всё на месте, все в порядке: книги, ручки и тетрадки?
Ну, ребята, все молчок.
II. Сообщение целей урока
– Сегодня на уроке мы будем читать, отвечать на вопросы, оценивать друг друга, выполнять задание в тетради, учиться говорить правильно и грамотно.
III. Артикуляционная разминка
– Я буду показывать вам буквы, а вы назовите мне звуки.
а-о, а-у, з-с-ж
– Читаем шёпотом
– Читаем громче
У нас в руках шары
– Громко, в умеренном темпе
я на ветке сижу
– Додумайте сами, как можно закончить эту фразу
– Сейчас мы будем отрабатывать дикцию. Я читаю вам предложение вслух, а вы читаете глазками.
Санька с Сенькой вёз Соньку на санках.
– Теперь читаем вместе со мной вслух.
– Читаем быстрее.
– В какие игры вы играете зимой? Почему детям надо больше времени проводить на улице?
IV. Проверка домашнего задания
– Вспомните, кто является главным героем рассказов, с которыми мы работали на прошлом уроке?
– Молодцы! Дома вам надо было подготовить выразительное чтение понравившегося вам отрывка.
– Молодцы! Проверим, внимательно ли вы читали дома рассказ «Малька провинилась», знаете ли вы его содержание. Откройте тетради. Прежде чем приступить к письменным ответам на вопросы вспомним и выполним несколько упражнений для пальчиков и ладоней.
Словно их намыли мылом.
Три ладонями давай
Их от грязи оттирай.
Мы ладошки разотрём.
Ты потри её ещё,
Так чтоб стало горячо.
– Итак, наши пальчики готовы к письму.
К тексту я приготовила шесть предложений, если вы согласны с утверждением, пишите «Да», если не согласны – «Нет».
1. Хозяйку дома звали Лидия.
2. Лидия ругала Мальку за то, что та утащила огромный кусок мяса.
3. В старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутёнка.
4. Одного щенка забрал учитель.
5. Второго щенка Лидия обменяла на рыжего молодого кота.
6. Каждый день в одно и то же время Малька бегала в соседнюю деревню кормить своего сынка.
– Оцените себя, пользуясь ключом.
– Покажите итог своей работы с помощью квадратов.
V. Изучение нового материала
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Виталия Валентиновича Бианки. Какие рассказы Бианки мы читали в прошлом году?
– Давайте вспомним содержание этих рассказов.
– Нет ни одного малыша или взрослого, который бы не знал произведений В. В. Бианки. Мы не просто узнаём о жизни животных, которые живут с нами на одной земле, но у нас рождается и вырабатывается отношение к ним, мы проникаемся к ним сочувствием.
Посмотрите на выставку книг Виталия Валентиновича. Некоторые из них вам уже знакомы. Прочитайте названия книг, с которыми вы не встречались прежде.
– Как вы думаете, о ком в них пойдёт речь?
– Совершенно верно. Я рекомендую вам прочитать эти книги. Из них вы узнаете много интересного и занимательного о братьях наших меньших.
А сегодня на уроке мы прочитаем несколько глав из сказки В. В. Бианки «Мышонок Пик». Прежде чем приступить к чтению прочитаем трудные слова, которые встретятся вам в тексте, проведём подготовительную работу.
1. – Читаем сначала по слогам, а потом целыми словами.
2. Чтение главы «Как мышонок Пик попал в мореплаватели».
– Приступаем к чтению главы «Как мышонок Пик попал в мореплаватели». Задание: следить по учебнику за чтением ребят и по ходу чтения подчёркивать непонятные слова.
3. Беседа после чтения.
– Какие слова вам были непонятны?
– Что ребята делали на берегу?
– Как мышонок попал к ребятам?
– Что брат хотел сделать с мышонком?
– Как вы думаете, почему сестра не разрешила брату убить мышонка?
– Что она придумала?
– Как вы оцениваете поступок ребят?
4. Гимнастика для глаз.
5. Чтение главы «Кораблекрушение» цепочкой.
6. Беседа после чтения.
– Как вы думаете, испугался ли мышонок, оказавшись на корабле?
– Умел ли он защититься от врагов?
– Кто хотел погубить мышонка?
– Какая птица спасла мышонка от чаек и щуки? Найдите в тексте предложение, подтверждающее ваш ответ.
– Удалось ли Пику выбраться из воды? Прочитайте, как он это сделал.
– В тексте сказки мы прочитали о мышонке. И физкультминутка будет о мышках. Пожалуйста, встаньте.
Посмотреть который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дёрнули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Разбежались мышки вон.
– Молодцы! Тихонько сели.
7. Чтение главы «Страшная ночь».
– Интересно ли вам, что произошло с мышонком дальше?
– Следующую главу сказки читаем, используя упражнение «дотронься до плеча».
8. Беседа после чтения.
– Как мышонок стал искать себе пищу?
– Кого он встретил на берегу?
– Испугался ли мышонок, когда увидел лягушонка?
– Прочитайте, что произошло с лягушонком.
– Где мышонок провёл остаток ночи?
9. Чтение глав «Хвост-цеплялка и шёрстка невидимка» и « Соловей-разбойник» методом «жужжащее чтение».
10. Беседа после чтения.
– Почему смерть от голода больше не грозила Пику?
– Кого и зачем хотел отыскать Пик?
– Кто напал на мышонка?
– Как ему удалось спастись?
VI. Закрепление нового материала
1. Работа с иллюстрацией в учебнике на странице 81.
– Какой эпизод изобразил художник?
– Найдите в тексте и прочитайте отрывок, который подходит к этой сказке.
2. Работа в парах.
– Найдите в последней главе сказки и прочитайте словосочетания «прилагательное + существительное».
– Заинтересовало ли вас начало сказки?
– Хотелось бы вам узнать, что случилось с мышонком Пиком потом?
– Найдите эту сказку в библиотеке и прочитайте её.
– Кто из героев сказки вам понравился?
– Какие трудности нам пришлось победить?
– Оцените свою работу на уроке.
VIII. Домашнее задание
– Подготовьте выразительное чтение глав из сказки «Мышонок Пик» с.73-81.
– Нарисуйте иллюстрацию к тому моменту, который произвёл на вас сильное впечатление, показался самым интересным. Помните, иллюстрация должна строго соответствовать фрагменту текста, чтобы зрители сразу узнали персонаж или какое событие изображено.
Учащиеся готовы к восприятию учебного материала.
Читают громко в умеренном темпе.
Читают про себя.
Читают в темпе скороговорки.
– Собака Малька.
Читают два ученика.
После чтения оценивают себя по плану: (слайд)
4. Что удалось?
5. Что не удалось?
Выполняют упражнения для пальчиков и ладоней.
Выполняют самооценку с помощью квадратов трёх цветов:
Красный – без ошибок
Жёлтый – 1 ошибка
Зелёный – 2 и более ошибок
«Музыкант», «Аришка-трусишка», «Сова».
Читают названия книг.
– О животных.
Заранее подготовленные дети читают по ролям, остальных следят и отмечают непонятные слова.
Опрометью – быстро и т.д.
– Ребята пускали по реке кораблики.
– Мальчик вытащил мышонка из-под корня кустов.
– Хотел его убить.
– Она предложила посадить его на самый большой корабль и отправить в плавание.
По команде учителя выполняют гимнастику для глаз.
Читают цепочкой по одному предложению.
– Мышонок испугался, потому что он был маленький и беззащитный.
– Он не умел защищаться от врагов.
– Мышонка хотели погубить чайки и щука.
– Его спасла птица – рыболов-скопа.
Читают предложения их текста.
– Мышонку удалось выбраться из воды.
Выполняют физкультминутку, проговаривая её текст.
Садятся за парты.
Отвечают на вопрос.
Следят по учебнику за чтением учителя, затем, продолжает читать тот ученик, плеча которого дотронется учитель.
– Он принялся сосать все листья и стебли, какие попадались ему на глаза.
– Мышонок увидел лягушонка.
– Пик очень испугался лягушонка.
– Остаток ночи мышонок провёл на ветке куста, высоко над землёй.
Читают главы самостоятельно вполголоса.
– Он уже научился находить себе пищу.
– Пик хотел отыскать других мышей.
– На мышонка напал сорокопут-жулан. Это была красивая певчая птичка.
– Мышонок Пик спрятался в корнях дерева и просидел там до захода солнца, пока «соловей-разбойник» не забрался в чащу спать
– Жулан сторожит Мышонка, сидя на колючей ветке куста, а мышонок спрятался под корни деревва.
Читают отрывок из главы.
Работают в парах, читают найденные словосочетания.
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу на уроке с помощью квадратов.
Красный – отлично
Жёлтый – хорошо
Зелёный – зелёный
Слушают, записывают домашнее задание в дневник.
В. В. Б ИАНКИ «МЫШОНОК ПИК»
решение частных задач
создать условия для ознакомления с творчеством и произведениями В. В. Бианки из раздела «Люби живое»; способствовать развитию навыков беглого, осознанного, без искажений, выразительного чтения, нахождения ответов на вопросы в тексте; памяти, внимания, воображения; воспитанию бережного отношения к братьям нашим меньшим
с произведением В. В. Бианки. « Мышонок Пик»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли
анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;
составляют план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагают совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
пользуются элементарными приемами убеждения,
мимикой и жестикуляцией; проявляют терпимость к альтернативному мнению, не допускают агрессивного поведения, предлагают компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента
проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей; учить мыслить, рассуждать, правильно строить высказывание, рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки, описывающие характер; выполняют домашнее задание по литературному чтению
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет В. Бианки; выставка книг писателя; презентация.
I. Организация начала урока
-На уроке ваши глаза внимательно смотрят
И всё видят,
Уши внимательно слушают
И всё слышат,
Голова хорошо думает.
Давайте подарим, друг другу хорошее настроение, и начнём урок литературного чтения.
III. Постановка цели урока
–Нет ни одного малыша или взрослого, который бы не знал книг Бианки. Настоящий писатель, по сути своей первооткрыватель: он всегда открывает читателям новое. – Что же открывал своим юным читателям писатель В. В. Бианки? (Открывал тайны нашей природы) (Слайды с 4 по 23 после мышек зеленый лес)
Он взял своих читателей за руку и повёл в удивительный мир,многокрасочный, мир переполненный тайнами, поэзией и красотой, фантастический мир природы, многоголосый, населенный удивительными Существами. По книгам В. В. Бианки мы не просто узнаём о жизни животных, живущих с нами на одной земле, но у нас рождается и вырабатывается доброе отношение к ним, мы проникаемся к ним сочувствием.
-Как вы понимаете слово сочувствие? (1-е значение: отзывчивое, (участливое отношение к переживаниям, несчастью других; 2-е значение: одобрительное, благожелательное отношение)
— Отгадайте загадку. -Маленький шарик под лавкою шарит. — Почему эту загадку мы использовали на уроке? (Мы говорим о мышонке) — Прочитайте медленно, быстро, грустно, весело. – С каким произведением познакомились на прошлом уроке? – Кто его автор? (Виталий Валентинович Бианки)
Кто может сказать, чем же мы будем заниматься сегодня на уроке?
( Сегодня на уроке мы продолжим работать с этим произведением).
– И в конце урока нам предстоит ответить на вопрос: Чем Бианки хотел поделиться с читателем? И над чем заставил нас задуматься?
-Расскажите, что вы знаете об этом писателе.
Виталий Бианки родился в Петербурге. Фамилия досталась ему от предков-итальянцев. От отца — ученого-орнитолога (знатока птиц) Виталий Бианки получил талант исследователя и интерес ко всему, «что дышит, цветет и растет».
Мама будущего писателя так умела общаться с растениями, что под её руками расцветал любой зачахший цветок. Родители передали сыну любовь к природе. Природа и стала главным героем его произведений, которые сам писатель назвал «Сказки-несказки». Главная тема его произведений – лес и его обитатели.
Всё написанное Виталием Валентиновичем Бианки –это увлекательное путешествие в лесной мир природы, где писатель становится волшебником и поэтом, натуралистом и ученым, проводником и переводчиком. Перед читателями открывается при этом огромный, неведомый край, полный дивных героев и событий, больших тайн и маленьких отгадок.
-Как вы думаете, почему Виталий Валентинович называет свои произведения «Сказки-несказки»? (В них герои живут своей реальной жизнью, но при этом говорят человеческим голосом) – Рассмотрите выставку книг. Кто их автор? О чем произведения В. Бианки?
IV. Работа по теме урока. ( РАБОТА ПО 1 ЧАСТИ)
-Прочитайте название I части. Запишите этот заголовок в тетрадь на стр 69
– Кто главный герой произведения, которое мы изучаем?
– Почему ребята назвали мышонка Пиком? – Кем же стал мышонок Пик? – Подберите слова-синонимы к слову мореплаватель. (аргонавт, корабельщик, мореман, мореход, мореходец, морской волк, моряк, навигатор, пловец) – Как Пик стал мореплавателем давайте прочитаем по учебнику стр73. чтение по ролям. ( Саша-автор, Дима-брат, Филипповская Ксения-сестра) – Что вы думаете об этих ребятах? -Как бы вы поступили на их месте? – Какой человеческий порок вы заметили у брата? – В чем это проявилось? – Как вы думаете, почему сестра не разрешила убить мышонка? (ей было его жаль)
– Что она придумала? (Посадить его на кораблик и отправить в путешествие)
(РАБОТА ПО 2 ЧАСТИ)
-Прочитайте название II части. Запишите этот заголовок в тетрадь
– Какой был мышонок? Прочитайте.
-Значит каким он был, подберите несколько прилагательных, чтобы описать его? (очень маленьким, беспомощным, беззащитным, ничего не мог делать)
Чем казалась река мышонку? (Река была широкая – целое море для крошечного мышонка)
– Что вы узнали о мышином семействе? (Что мышата были совсем маленькие, не умели добывать пищу, не умели прятаться от врагов, мама мышь воровала хлеб на полях)
-Так какую злую шутку сыграли с Пиком ребята? (Они подвергли его жизнь опасности, он мог погибнуть)
– Как вы думаете, испугался ли мышонок, оказавшись на кораблике?
Руки за спину, головки назад.(Закрыть глаза, расслабиться)Глазки пускай в потолок поглядят. Открыть глаза, посмотреть вверх)Головки опустим – на парту гляди. И снова наверх – где там муха летит?Глазами повертим, поищем ее. И снова работаем. Недолго еще.
– Какие опасности поджидали мышонка на реке?
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ
– Вставьте пропущенные слова.
– Умел ли он защищаться от врагов?
– Так кто же хотел погубить мышонка? Проверка по картинкам на обратной стороне доски
– Какая птица спасла мышонка от чаек и щуки? Как это произошло?
– Удалось ли Пику выбраться из воды? Как он это сделал?
– Почему маленький пассажир мог считать себя счастливцем? (произошло кораблекрушение, но он спасся).
-Какие чувства испытывали вы при чтении 2 части «Кораблекрушение»? Почему?
-А исчезло ли это чувство или оно усиливалось при дальнейшем чтении?
-Можно ли сказать, что вы сочувствовали мышонку?
-Так какое толкование слова сочувствие подходит к тому, что испытывали вы? (1-е значение: отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других; 2-е значение: одобрительное, благожелательное отношение)
(РАБОТА ПО 3 ЧАСТИ)
-Прочитайте название III части. Запишите этот заголовок в тетрадь
– Почему Пик просидел голодным целый день? (он боялся чаек и не мог выйти из-под куста)
– Как мышонок стал искать себе пищу и как Пик нашел себе пропитание? (пересказ отрывка Богатырева Ксения)
– Кого он встретил на берегу?
– Испугался ли мышонок, когда увидел лягушонка?
– Прочитайте, как автор называет лягушонка. (Пучеглазый маленький лягушонок.)
– Что произошло с лягушонком?
– Прочитайте, как автор описывает змею.
– Где мышонок провел остаток ночи? (на ветке куста высоко над землей)
(РАБОТА ПО 4 ЧАСТИ)
-Прочитайте название IV части. Запишите этот заголовок в тетрадь
-Почему 4 главу Виталий Бианки назвал «Хвост-цеплялка и шерстка-невидимка?»
– Многие животные имеют сходство с окраской окружающей среды. Среды, в которой они живут. Эта окраска защищает их от врагов. Этот способ называется мимикрия, т.е. подражание, маскирование. Наш мышонок полевой, цвет шёрстки рыжевато-бурый.
(РАБОТА ПО 5 ЧАСТИ)
С кем произошла встреча в кустах? (птицей сорокопут – жуланом) (Слайд19)
-Как автор назвал эту птицу?
-Почему соловей и почему разбойник?
– Как мышонку удалось перехитрить «соловья-разбойника»?
-А где вы встречались с соловьем –разбойником? (Солове́й-разбо́йник — в восточнославянской мифологии — лесное чудовище, нападающее на путников и обладающее смертоносным свистом. Побеждён Ильёй Муромцем, который отвёз его на показ князю в Киев, а затем казнил на Куликовом поле)
-Какое качество помогло Пику спастись от соловья-разбойника?
– Какую цель поставил перед собой мышонок Пик, чтобы выжить?
– Какое качество помогло мышонку спастись? (Стремление к жизни, хорошее здоровье.)
– Так каким стал Пик? (Осторожным, неутомимым, настойчивым, умным, сообразительным, ловким.)
V. Домашнее задание.
– Ребята как вы думаете, почему в конце текста стоят три точки.
– Потому что приключения мышонка на этом не закончены. У этого рассказа есть продолжение. Это и будет вашим домашним заданием, найти и прочитать эту сказку-несказку до конца. А если книгу не найдете, то сочините конец произведения, ответив на вопрос «Удалось ли мышонку найти других мышей?»
– И другое задание. Вы записывали название частей этого произведения в тетрадь. У вас получился план. Нарисуйте иллюстрацию к каждой главе и попробуйте из этих рисунков создать книгу. Это задание можно выполнить всем классом, предварительно договориться кто и что будет рисовать.
VI. Итог урока.
-Что вы узнали на сегодняшнем уроке?
-За что вы похвалили бы себя?
-Что вам захотелось сделать после сегодняшнего урока? – Чем же Бианки хотел поделиться с читателем? – Над чем заставил нас задуматься?
Выберите правильный ответ.
1. Кто сказал: «Посадим его в наш самый большой кораблик, и пускай он будет за пассажира!»?
а) Сказал мальчик; б) ; в) объяснил брат.
2. Кто упал в реку совсем рядом с корабликом, концом крыла он задел парус, и суденышко перевернулось?
; б) мышонок Пик; в) сорокопут-жулан.
3. Она ждала, когда чайки скинут мышонка в воду. Тогда ему не миновать ее страшных зубов.
а) Змея; б) скопа; в)
4. Плюх-шлеп! – ударилось что-то о землю недалеко от мышонка.
а) Красивая птичка с розовой грудью;
б) гибкое тело серебристо-черной змеи;
5. Мышонок усаживался, поднимал стебель передними лапками, как руками, и быстро съедал _________.
; б) молоко мыши-матери; в) теплый сок.
6. Что помогало мышонку отлично лазать?
а) Розовый ротик; б) ; в) ушко в крови.
7. Кого разбудила громкая песня так, что захотелось послушать певичку поближе?
; б) это рыболов-скопа; в) большие белые чайки.
8. О ком говорится: «Я их всех убиваю: зачем они у нас хлеб воруют»?
а) Хитрый «соловей-разбойник»; б) большие белые чайки; в)
9. Что понадобилось на самый большой кораблик?
; б) паруса из тряпочек; в) твердая кора.
10. Это было настоящее _______, и маленький пассажир мог считать себя счастливцем, что спасся.
а) наводнение; б) землетрясение; в)
11. И все ближе и ближе слышалось легкое быстрое шуршанье. На один миг мышонок увидел: ______.
а) его голую скользкую кожу;
в) стадо перепуганных лягушат.
12 . Пик и опомниться не успел, как ____________ накинулся на него и больно ударил крючковатым клювом в спину.
а) рыболов-скопа; б) «соловей-разбойник»; в)
-Мама будущего писателя так умела общаться с растениями, что под её руками расцветал любой зачахший цветок. Родители передали сыну любовь к природе. Природа и стала главным героем его произведений, которые сам писатель назвал «Сказки-несказки». Главная тема его произведений – лес и его обитатели.
-Всё написанное Виталием Валентиновичем Бианки –это увлекательное путешествие в лесной мир природы, где писатель становится волшебником и поэтом, натуралистом и ученым, проводником и переводчиком. Перед читателями открывается при этом огромный, неведомый край, полный дивных героев и событий, больших тайн и маленьких отгадок.
Предварительный просмотр
КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Тема: «В. Бианки Мышонок Пик»
познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Бианки;
– учить видеть и понимать окружающую природу;
– развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения;
– прививать любовь к природе и интерес к чтению;
-проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей, учить мыслить, рассуждать, правильно строить высказывание; выбирать виды деятельности на уроке; рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки, описывающие характер; придумывать свои рассказы о животных;
накомиться с творчеством В. Бианки; учиться прогнозировать содержание произведения; видеть и понимать поступки героев; определять жанр произведения;
открытие нового знания
компьютер, презентация, учебник «Литературное чтение» (Шк. России) 3 кл. 2 часть.
Министерство образования и науки Челябинской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»
Технологическая карта урока литературного чтения
Выполнила студентка 44 гр.
Проверила: Дегтярева Ж. М.
СЛАЙД. Это я так про клестят думаю.
-Продолжим чтение и достанем листы. Прочитайте часть текста, выделенную рамочкой.
-Скажите, а с чьих слов мы с вами узнали о жизни клестят? (автора или клестов). В тексте есть прямое указание на того, чьи это слова.
-А теперь я предлагаю обратиться вам к энциклопедии и узнать, как же на самом деле живут клесты. 130-читают). Подтвердилось ли то, что мы узнали из рассказа научными фактами? Т. автор передал нам информацию о клесте, но только в художественной форме. Продолжим читать рассказ на Немного дней прошло − выросли клестята. Ни горлышки не застудили, ни носы не отморозили. Да толстые такие, что в гнезде тесно. И неугомонные
СЛАЙД А у клестят − беда.
-Можем ли мы теперь согласиться, что ДР у клестят беда, после всего что мы узнали из текста? А автор тоже думает, что у клестят беда? (ответы) А почему тогда он начинает свой рассказ с такого утверждения? (вовлечь, заинтересовать). Удалось автору достичь этой цели?