«Личностное развитие обучающихся как одно из составляющих личностно-ориентированного подхода в воспитании.
Цель данного вида воспитания является сложной и включает в себя несколько аспектов.
Личностно-ориентированный подход – это принцип личностного воспитания, предписывающий в качестве главной цели становление и развитие личности и опирается на присущее каждому человеку стремление быть личностью, т. е. проявлять активность, отличаться от других людей, влиять на среду, иметь свои убеждения, личные духовные ценности, самореализоваться и выполнять определенную роль в обществе.
Воспитание, основанное на личностном подходе, создает для этого условия путем включения развивающейся личности в ситуации, требующие проявления личностных свойств: нравственного выбора, рефлексии, ответственности и др.
называют человека, достигшего уровня психологического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью. Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение всей его жизни по мере прохождения стадий развития через социальные институты (семья, детский сад, школа и т.д.). На каждом этапе происходит развитие личности ребенка: появление эстетических, моральных, интеллектуальных убеждений, которые становятся мотивом поведения и деятельности человека.
Итак, с чего начинается воспитание ребенка? –
– С воспитания его в семье.- Какие базовые понятия, ценности формирует семья в первую очередь?-отношение к себе;-стиль отношений с другими людьми;-нравственные ценности, представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;-жизненные смыслы;-стремления, идеалы;-чувство связи поколений, ощущение сопричастности к своему народу, Родине.-выбор профессии;Семья — основа жизни ребенка, можно ли ее заменить?
Действительно, ничем семью заменить нельзя.
Базовым моментом, формирующим личность ребенка, выступает безусловная . Только такой тип любви может обеспечить развитие всех потенциальных возможностей ребенка и раскрыть его духовное, уникальное Я. Безусловная любовь к ребенку — та «почва», на которой вырастает как прекрасный цветок целостная личность.
семья — это та среда, которая влияет на развитие личности ребенка, его будущее духовное и душевное благополучие. И школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.
Многие обучающихся нашей школы воспитываются в приемных семьях, полных и неполных семьях. Данный факт требует особого подхода в воспитании личности, т.к. эти дети считают, что им все обязаны.
С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Экономическая нестабильность, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно складываются на воспитании детей. Сегодня наблюдается , детско-родительских отношений. Это прежде всего рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных семей.
Многие родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, сокращая время на общение в семье. Часть подростков отдаляется от родителей. К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребенка, что отозвалось ростом детской беспризорности, невоспитанности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Главная задача школы: Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.
необходимо опираться на принципы личностно- ориентированного подхода в воспитании:
относиться к учащемуся как к личности, индивидуальности, нуждающейся в
учет открытости личности к постоянным изменениям
направлять воспитание на поддержку процессов
на сотрудничество детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку
Личностное развитие ученика как цель и результат
Учитель математики высшей категории МБОУ «Лицей №177»,
кандидат педагогических наук, Хабибуллина А. Я.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Образование есть единство двух основных составляющих: обучения и учения.
Методом проб и ошибок учитель пытается нащупать ту единственную ниточку, которая связывает желание ребенка учиться с его реальными возможностями. Успешно реализовать задачу развития ребенка помогает личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
личностно-ориентированного обучения: помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
процесс в школе, как целостная дидактическая система, направлен на организацию и передачу знаний, создание определенных условий для их усвоения.
процесс в школе – это система взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности как индивидуальности.
К сожалению, традиционная школа в основном направлена на передачу знаний, что не полностью решает учебно-воспитательные задачи. Работая в лицее №177 с углубленным изучением отдельных предметов, наблюдая за работой коллег, следует отметить, что многие преподаватели используют личностно-ориентированное обучение и воспитание. Школа более склонна к проведению именно образовательного, а не учебного процесса. В учебном процессе наряду с обучением формируются навыки учения, когда учащиеся стремятся не только получать знания, но и постигать все своими силами. То есть, планомерно формируется потребность в саморазвитии и самообразовании.
В школе активно применяется последовательность методов, позволяющих организовать учебно-воспитательный процесс, учитывая основную цель личностно-ориентированного обучения – определить личностную траекторию развития каждого ребенка, координируя и корректируя, поддерживая продвижение личности по лестнице развития: диагностика, организационные методы, мобилизационно-побудительные методы, методы совершенствования, коммуникативные методы.
Так, диагностика предполагает изучение, наблюдение, беседы, составление характеристик, замеры тех или иных количественных показателей. В нашей школе наблюдения ведутся не только психологами и педагогом по здоровью, но и классными руководителями и учителями-предметниками.
Организационные методы включают в себя целый спектр путей и приемов организации деятельности педагогического коллектива. Так, после систематизации данных по учащимся, проводятся психолого-педагогические консилиумы с целью выработки тактики поведения и коррекции проявившихся проблем. Мобилизационно побудительные методы – внушение, убеждение, использование элементов актуализации, показ практического применения предполагаемых результатов. Коммуникативные методы – непосредственное сотрудничество с каждым ребенком, создание атмосферы доверительных отношений, подготовка и реализация ситуации успеха. Методы совершенствования включают в себя обобщение результатов опытов и экспериментов с последующей корректировкой, расстановкой новых акцентов, постановкой новых задач, а также изучение и применение новых достижений науки и передового опыта.
Как конкретно организовать процесс личностно-ориентированного обучения?
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса; но в личностно-ориентированном обучении он является не информационно-вещательным, а информационно-побудительным. Прежде, чем изучать новый материал, надо выяснить знания учащихся по предполагаемым новым терминам и корректировать их, используя их субъектный опыт. Обязательно согласовывать понимание терминов с различных точек зрения. Например, слово «движение» в математике означает элемент преобразования фигур на плоскости или в пространстве, при котором расстояние между любыми двумя точками сохраняется; в физике – несколько иная точка зрения на это понятие; в быту – движение есть любое перемещение по какому–то пути, а гипотетически это понятие может иметь иной смысл, и др.
Независимо от форм деятельности на уроке в личностно-ориентированном обучении должен работать гуманистический принцип урока:
Учитель стремится очеловечить обучающее пространство, используя человекосберегающие технологии (обстановка доброжелательности и поддержки, сочувствия и соучастия, сотрудничества и сотворчества)
Наряду с индивидуально центрированными качествами самого педагога, есть некоторые рекомендации, как организовать деятельность учащихся, учитывая особенности каждого.
1. Рекомендуется обратить внимание на большую роль семантических кодов. Каждый ребенок имеет разное физиологическое развитие: у кого-то в большей степени развито зрительное восприятие образов, кому-то проще запомнить, проговаривая некоторые понятия, а кто-то испытывает постоянную потребность в двигательных манипуляциях (ребенок постоянно рисует или черкает на бумаге в силу этой потребности, а не потому, что непослушен)
Например, рассмотрим предложения по изучению формулы по математике для нахождения расстояния, зависящего от скорости движения и времени V*t=S. Задачи с применением этой формулы изучаются в начальной школе. Чтобы учесть индивидуальные особенности большинства учеников, эта формула дается с разных ракурсов:
2. Очень эффективно на развитие личности влияет умение применять информационные технологии. Так, работа с первоисточниками, текстом, энциклопедическим материалом, справочниками, таблицами формирует у учащихся умения добывать знания самостоятельно, анализировать и систематизировать их. Особую роль следует отвести навыкам конспектирования.
3. Предпочтения разных учащихся в видах деятельности можно учесть на уроке, давая индивидуальные задания в виде тестов и карточек для детей, имеющих проблемы с устной речью. Учащихся, которые лучше высказывают свои мысли устно, чем письменно, желательно опрашивать с места или приглашая к доске. Детям гуманитарного склада ума, испытывающим затруднения в технических дисциплинах, давать творческие задания по истории науки и отрабатывать практические навыки, используя образно-чувственные методы обучения.
Результат личностно-ориентированного обучения – развитие личности.
Личностное развитие школьника через взаимодействие семьи и школы.
Добрый день уважаемые педагоги и родители!
С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.
В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.
Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.
И если школа не будет уделять должного внимания совершенствованию взаимодействия родителей и педагогов, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов – от семьи, семьи – от интересов твopчecкoro и свободного развития личности ребенка.
Поэтому очень важно, чтобы семья обеспечила прочные личностные образования, такие как привязанность и любовь к семье и родному дому, привычки элементарного социального поведения, интерес к окружающему миру.
Первый опыт социальных отношений и связей ребенок приобретает в семье: родители, родственники, соседи, знакомые и друзья родителей, а так же дети, играющие во дворе, – это первый микросоциум, где формируется социальный опыт. Но все же, семья как первый фактор развития личности ребенка поражает и силой, и широтой влияния.
Педагог не может игнорировать такое глубокое влияние на ребенка семьи.
Когда малыш приходит в школу, он представительствует мир своей семьи, условия жизни. Привычки поведения, уровень интеллекта – все, обусловлено уровнем культуры семьи. Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становятся залогом его школьных первых успехов.
С поступлением ребенка в школу семья передает эстафету воспитания школе и продолжает оказывать сильное воспитательное влияние. А процесс формирования ребенка обретает двух субъектов воспитания – это семья и школа, которые взаимодействуют друг с другом.
Взаимодействие семьи и школы начинает осуществляться по основным принципам:
принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров.
принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку.
принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии.
принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе и в воспитании детей.
принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.
К основным направленням деятельности педагогов и poдителей относятся:
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. В создании такого союза родителей и педагогов важнейшая роль надлежит классным руководителям. Не все родители стремятся к сотрудничеству, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классный руководитель более всех должен быть заинтересован в целенаправленном поиске путей решения этой проблемы.
Чтобы найти пути ее решения, наше образовательное учреждение ищет новые формы взаимодействия с семьей понимая, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей.
Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья.
Приоритетные функции семьи:
Приоритетные задачи семейного воспитания:
Основные компоненты семейного воспитания
Я уже говорила, что современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот государства к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются целевые программы по укреплению и ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, увеличение количества не полных семей и имеющих одного ребенка. И это далеко не все проблемы как для семьи, так и для школы. Возможно, стихотворение Э. Асадова вызовет улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой. Какой?
Отец поздравил сына с днем рождения: «Тебе – семнадцать.
Ну, совсем большой!
И через год получишь разрешение
На прегрешенья взрослых:
На куренье и на бокал вина, мой дорогой!»
Сын посмотрел задумчиво в окно:
«Спасибо, папа, за слова привета,
Но сигареты, водку и вино
Уж года три, как бросил я все это».
(Значительная часть подростков отдаляется от родителей, родители от детей.)
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется помощь со стороны образовательного учреждения.
Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.
Причины привлечения родителей к организации УВП:
Чем интересней и разнообразней деятельность детского коллектива, тем комфортней ребенку в школе, тем больше он получает для своего социального развития.
Как же вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс, как сделать их своими союзниками и помощниками? Процесс сложный и длительный
Для себя мы определили главное, что взаимодействие семьи и школы должно строится на идее толерантности. В её основе – принятие любого ребенка с его недостатками и достоинствами, с его талантами и особенностями мышления. Кто лучше знает своего ребенка, чем его родители? Поэтому позитивные изменения, отвечающие интересам детей, происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные усилия с усилиями родителей, помогают семьям в их культурном и духовном развитии, содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей.
Педагогический коллектив гимназии ясно представляет себе этапность такой работы, ее основные направления и проблемы.
В построении творческого союза можно выделить знакомство (целеполагание), совместная деятельность – партнерство.
этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнерства.
Родители учащихся могут ознакомиться с целями гимназии: они размещены на сайте учреждения, информационных стендах, буклетах. Традиционным стало проведение публичного отчета о деятельности гимназии. Информация о деятельности нашего учреждения регулярно появляется в СМИ, мы издаем собственную газету «Гимназист».
Публичное обнародование своих приоритетов и результатов деятельности позволяет привлечь именно тот контингент, которому наши идеи кажутся очень близкими. В итоге формируется желание родителей к осуществлению совместной деятельности.
В решении проблемы взаимодействия гимназии и родителей одним из важных шагов является изучение воспитательного потенциала семьи. Чтобы иметь об этом достаточно полное представление, мы создали социальные паспорта классов и гимназии. В них собираются и анализируются по определенным параметрам количественные и качественные данные о семьях. Изучаются семьи, составляется социально-демографический портрет , анализируется организация и принципы семейного воспитания, взаимоотношения родителей с гимназией.
Полученные аналитические данные позволяют выработать стратегию взаимодействия педагогов и родителей, определить участников образовательного процесса.
Совместная деятельность – этап построения партнерских отношений. Здесь важно понятие общего вклада. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов:
– соблюдение этических норм и договоренностей,
Каким образом (через какие наши действия) родитель может увидеть, что о нем и его ребенке действительно заботятся? Что он нужен гимназии? Что его интересы, способности, знания востребованы?
Это выражается в регулярном информировании, просвещении, консультировании, социальной и психологической помощи семье
На родительских собраниях классные руководители объясняют важность сотрудничества, предлагают перечень дел, формы работы, которые могут организовать родители. При организации работы используется методика чередования поручений, которые выполняются небольшими группами по очереди. Таким образом, каждый из родителей имеет возможность и обязанность принять участие в организации какого-либо дела с учащимися.
Педагоги, администрация привлекают родителей к обсуждению возникающих проблем в классе, считая мнение родителей определяющим.
Ведется целенаправленная работа по формированию положительного отношения к школе.
В результате была создана модель работы школы и семьи.
Ключевые функции взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями
• активное участие родителей в воспитании детей.
Работа с семьей подразделяется на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, разовую.
Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.
Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в школе и поддержания контакта в семье.
Еженедельно каждый родитель получает информацию об успехах и проблемах в обучении и воспитании своего ребенка от классного руководителя.
Ежемесячные формы общения с родителями – это:
Повышению активности родителей в воспитании ребенка способствуют, прежде всего, совместные дела родителей и детей: это праздники День Знаний, Посвящение в гимназисты, День Матери, Ярмарка Дары Осени, Презентация профильных классов, День рождения гимназии, творческие отчеты, бал призеров предметных олимпиад, Праздник Семьи, классные часы и т.д.
В то же время педагоги используют и специальные средства:
организацию психолого – педагогического просвещения родителей, ориентированного на обсуждение актуальных и значимых для родителей проблем ( организация занятий лектория «Педагогическая азбука», семинары, практикумы, конференции, открытые уроки, внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, создание творческих групп, групп по интересам)
– привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка, его будущего и, соответственно, к разработке программе действий, обеспечивающей достижение намеченных перспектив;
участие родителей в анализе достижений ребенка, его трудностей и проблем;
– поощрение, поддержка, пропаганда успехов и достижений родителей в воспитании детей.
Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление воспитательного потенциала.
вводимых форм и методов работы – личностное развитие ребенка. Информированность взрослых о проблемах детей, желание сделать первый шаг навстречу, узнать, чем живет сегодня школа, улица позволяет родителям стать значимой группой
Предложенная модель оптимизации взаимодействия педагогов и семьи позволяет нам не только сформировать открытое информационное пространство гимназии, но и дает возможность родителям самим активно участвовать в планировании работы гимназии, в развитии личности гимназистов
Необходимыми условиями формирования партнерских отношений являются их долговременность, взаимная ответственность. Мы понимаем, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Поэтому не ждем мгновенного результата, а стремимся четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно.
Какой результат можно ожидать по прохождению всех этапов взаимодействия? Что даст развитие социального партнерства между семьей и гимназией?
Мы предполагаем, что результат – не только приобретение новых материальных ресурсов для реализации образовательных проектов, но и приобретение учащимися знаний в предметных областях, развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическая комфортность (в том числе и в детском коллективе). Но самое главное – мы ожидаем, что изменения отношений между детьми и родителями. Сформированное таким образом гуманистическое пространство развития, в котором растет ребенок, будет являться одним из главных факторов воспитания и развития личности гимназиста на всех ступенях обучения.
Приведу высказывание замечательного педагога А,С,Макаренко: «Воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению.» Главное – чтобы и опыт, и убеждения были правильными. Научить детей разбираться в сложных жизненных ситуациях, самостоятельно находить правильные решения, отстаивать свои убеждения – задача, которую можно решить только совместными усилиями семьи и школы.
Взаимная договоренность – залог успешности педагогического альянса (объединение, союз)
Как же классные руководители на разных ступенях обучения развивают личность ребенка через взаимодействие семьи и школы?
В связи с этим, одной из главных задач, поставленных коллективом гимназии, на ближайшие годы является:
развитие сотруднических отношений между педагогами и родителями, формирование гуманных отношений между детьми и родителями
Решение этой задачи осуществляется по двум направлениям:
В работе с родителями необходимо:
1. Продолжить формирование у родителей педагогических, культурных представлений о своей роли в воспитании ребенка о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса.
2. Использовать активные формы организации психолого-педагогического просвещения родителей.
3. Активизировать работу органов родительского самоуправления через создание при родительских комитетах гимназии и классов советов по различным направлениям деятельности, ежегодное проведение общегимназических родительских конференций, внедрение инновационных форм таких, как родительские ринги, тренинги, вечера.
В работе с педагогами:
1. Продолжить формирование понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей, роли педагогов в установлении гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми.
2. Формировать у педагогов потребность решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями.
3. Организовать методическую работу по освоению педагогами гимназии:
Традиционные и инициативные подходы к преподаванию
Традиционный подход Инициативный подход
Основное внимание уделяется содержаниеобучения Основное внимание уделяется процессу учения и самообучения студентов
Преподаватель играет ведущую и доминирующую роль Все участники чувствуют себя полностью причастными к процессу обучения
Преподаватель как эксперт передает знания Преподаватель как соратник по обучению (помощник)
Упор на принцип «знать, что» Упор на принцип «знать, как» и «знать, кто»
Обучающиеся пассивно получают знания Знания во многом вырабатываются самими участниками
Обучение тщательно планируются Обучение строится на гибкой основе и в соответствии с потребностями обучающихся
Цели обучения «спускаются сверху» Цели обучения являются предметом согласования между преподавателем и обучающимися
На ошибки смотрят как на неудачу Ошибки служат извлечению уроков и накоплению опыта
Упор на знание теории Упор на практическую сторону дела на основе теории
Акцент на предметной стороне знания Акцент на проблемах реальной практики студентов
В связи с этим необходимо говорить о преподавателе нового типа, именуемых в западной литературе тьюторами, основным содержанием работы которых является сопровождение, а не ведение обучения: иначе говоря, тьютор идет рядом с обучающимися, а традиционный преподаватель – впереди обучающихся.
Выводы. В заключение отметим, что технологический подход к образовательному процессу является объективно необходимым в условиях динамичного развития современного общества, что приводит как к изменению содержания и форм образовательного процесса, их гибкости и многообразию, а также предъявляет новые требования к преподавателю, связанными не только с разнообразием его педагогических функций, но и мировоззренческих принципов и профессиональныхустановок.
1. Афанасьев Ю. Н. Может ли образование быть не гуманитарным? // Дискурс. – №8-9. – М.: РГГУ, 2000. – С. 5-9.
2. Чернявская А. Г. Модели и технологии образования взрослых // Менеджер в роли учителя. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. – С. 62-79.
3. Гут А. В., Аппакова-Шогина Н. З., Пайгунова Ю. В. Профессионально-педагогический интерес в структуре педагогического мастерства и профессиональной компетентности спортивного педагога // Профессиональное мастерство современного педагога: коллективная монография. / Отв.редактор А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2016. – С. 116-129.
4. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: учебное пособие: в 3 ч. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. – 2-е изд., доп. – Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та. – Ч. 2. – 2009. – 232 с.
кандидат педагогических наук, доцент Юсупова Татьяна Геннадьевна
Государственный гуманитарно-технологический университет (г. Орехово-Зуево)
ЗАКОНОМЕРНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В социально-личностном развитии школьника присутствуют свои определенные закономерности. Развитие личности школьника в целом происходит по двум направлениям: социализации (присвоение общественного опыта) и индивидуализации (развитие самостоятельности в принятии решений и в организации своей деятельности).
Именно на гармонизацию этих двух линий развития школьника и должна быть направлена обучающая и воспитывающая деятельность в среднем учебном заведении, что ведет за собой сохранение и развитие индивидуальности учащегося, сущность которой проявляется прежде всего в творчестве и стремлении к совершенству.
Ключевые слова: социализация, гармонизация, социально-личностное развитие, принцип толерантности и самоценности личности.
Annotation. There are definite mechanisms of pupils’ social and personal development. Generally the development of a pupil’s personality has two directions: socialization (i.e. appropriation of social experience) and individualization (i.e. development of independent decisions and independent arrangement of activity).
It is the necessary harmonization between these two directions of the development of a pupil’s personality that the educational and up-bringing activity inside the secondary school should be directed.
Keywords: socialization, harmonization, social and personal development, principle of tolerance and self-value of personality.
Введение. Разработка проблемы личностного и социального развития обучаемого в педагогической науке как важнейшего результата образовательного процесса получила свое развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности педагогической работы с обучаемыми в учебном заведении рассматривались уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны были составить основу их дальнейшего обучения.
Однако сегодняшнее общество выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов – чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям социума на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня педагогическая наука активно обращается к личности ребенка, анализу процессов, влияющих на её формирование и социализацию.
Формулировка цели статьи. В статье рассматриваются проблемы личностного и социального развития обучаемого в педагогической науке как важнейшего результата образовательного процесса.
Система среднего образования детей как социальный институт, функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяя постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности личности, обеспечивает эффективное формирование личностных и социальных качеств воспитанника, проявляющего творческую инициативу, способность к самостоятельному поиску новых способов действий, стремление к самореализации и самовыражению.
Социально-личностное развитие школьника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития, поэтому с педагогических позиций иногда представляется достаточно сложным его ограничить от остальных видов и направлений.
Социальное развитие ребенка является многогранным процессом, предполагающим присвоение культурных и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения с другими детьми и людьми, развитие самосознания, осознание своего места в обществе. В связи с этим особенности развития сегодняшнего социума выдвигают ряд требований к социально-личностному развитию современных школьников. К числу этих требований, высокий уровень сформированности которых рассматривается в качестве критериев результативности процесса социально-личностного развития обучаемых, относятся:
– развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, что предполагает необходимость создания образовательной среды, направленной на развитие данных качеств обучаемого – коммуникативной;
– создания условий формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, самоценности;
– формирование у школьника чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
– воспитание положительного отношения обучаемого к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
– приобщение школьников к ценностям сотрудничества с другими людьми. Оказание помощи при
осознании необходимости людей друг в друге. Планирование совместной работы, соподчинение в контроле своих желаний, согласование с партнёрами по деятельности мнений и действий;
– развитие у учащихся чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
– создание коммуникативной компетентности школьника – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
– формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
Таким образом, можно отметить, что структуру социально-личностного развития школьника в самом общем виде представляют три основных умения:
– распознавать ценности социальной действительности и ориентироваться на них в выборе и самореализации (социальная идентичность);
– понимать и принимать другого (толерантность);
– понимать и слышать себя (аутентичность).
Социально-личностное развитие школьника в процессе воспитания и обучения носит многоаспектный характер, охватывает различные сферы жизни ребенка и его отношений со всеми участниками образовательного процесса. В социально-личностном воспитании можно выделить основные задачи: формирование взаимодействия и общения обучаемого со взрослыми; развитие общения учащегося со сверстниками и формирование межличностных отношений; развитие сферы самосознания, формирование образа самого себя. Эти линии социально-личностного развития непосредственно связаны с формированием нравственных представлений и этических чувств школьника, овладением нормами поведения, обогащением его эмоциональной сферы, развитием и складыванием личностных качеств.
Социально-личностное развитие школьника характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о самом себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся отношения со взрослыми и сверстниками. К концу школьного возраста у ребенка появляется знание о своих индивидуальных качествах.
Главным личностным новообразованием школьного возраста детей становится способность к самоизменению, ограниченная пока умением и стремлением ребенка расширять границы собственных знаний и умений. В школьном возрасте способность к самоизменению составляет основу способности к саморазвитию. Самооценка ребенка, оставаясь оптимистичной и высокой, становится все более дифференцированной, независимой, а главное рефлексивной.
К концу школьного возраста у учащихся должно развиться умение оценивать свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник – я». Это умение обнаруживается в коммуникативной инициативе ребенка по организации сотрудничества со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими учениками.
Социально-личностное развитие предполагает также владение нравственными нормами поведения в природе, общественных учреждениях, осознание ответственности за самого себя, других людей (близких, сверстников и др.).
Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным в школьном возрасте выступает родительская семья. При этом больше всего школьникам хочется видеть в своих родителях друзей и сверстников.
Учение – ведущая деятельность школьника. Однако в процессе школьного обучения мотивы учения начинают изменяться – учеба, приобретение знаний начинает рассматриваться школьником как средство подготовки к будущей деятельности.
Таким образом, в социально-личностном развитии школьника присутствуют свои определенные закономерности. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный, но может и препятствовать ему, что является большой проблемой развития личности в онтогенезе.
В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже со школьного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием.
При этом в отношениях педагога и обучаемых многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. Школьник учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в
разнообразные отношения. Чтобы осуществлять дальнейшую эффективную коммуникацию в обществе, он должен овладеть рядом умений:
• внимательно и заинтересованно слушать собеседника, стараясь понять смысл его высказываний, переспрашивать, если что-то непонятно;
• проявлять уважение к говорящему, не перебивать его, выражать свое отношение к предмету разговора -излагать собственное мнение, делать это убедительно, приводить примеры, сравнивать свое мнение с мнением собеседника, оценивать его, соглашаться с ним или возражать, спрашивать или отвечать, ясно и последовательно выражать свои мысли;
• ориентироваться в ситуации общения, т.е. выстраивать его с учетом ситуации, быть активным, уверенным в общении;
• договариваться, планировать совместные действия, обсуждать достигнутые результаты;
• завершать общение, используя этикетные формулы.
Выводы. Очевидно, что социально-личностное развитие школьников представляет сегодня собой одно из ведущих направлений образовательного процесса и имеет неразрывную связь с освоением нравственных и эстетических ценностей. При этом целесообразно отметить, что социально-личностное развитие в школьной образовательной среде происходит успешно лишь при условии его непрерывного осуществления, то есть включения во все моменты образовательного процесса.
Важно отметить, что социально-личностное развитие школьников происходит благоприятно при условии удовлетворения педагогом их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви и поддержке, активном познании, самостоятельной деятельности по интересам, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
1. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград, 1994.
2. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
3. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 2000.
4. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Новые виды и новые проблемы проектирования. М.: Гардарика, 2006.
5. Шагеева Ф. Т., Курамшин И. Я., Иванов В. Г. Проектирование проблемных модулей: Учебно-метод. пособие. Казань: Татарское книжное изд-во, 2006.
6. Юркина Н. А. Инновационные педагогические технологии как средство повышения качества образования в социально-культурной сфере. Сочи, 2000.
7. Юсупова Т. Г. Социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды. Автореф. Дисс. Канд.пед.наук, Москва, 2011.
8. Яловец Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: Учебно-метод. пособие. Новокузнецк: ИПК, 2005.
кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Татьяна Вячеславовна
Государственное образовательное учреждение высшего образования «Государственный социально-гуманитарный университет» (г. Коломна)
СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА СИСТЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ПОДГОТОВКЕ
Аннотация. В статье рассматриваются сущность и структура коммуникативных умений, подлежащих формированию у будущих педагогов в процессе обучения в вузе. В работе обосновывается авторская система коммуникативных умений, включающая пятнадцать частных коммуникативных умений, сгруппированных с учетом компонентов (информационно-аналитического, социально-перцептивного и контрольно-регулировочного), в структуру которых они включены.
Ключевые слова: коммуникация, общение, коммуникативные умения, компоненты коммуникативных умений, средства общения.
Annotation. The article considers the essence and structure of communicative skills of future teachers which are subject to formation in the learning process at the University. The work substantiates the author’s system of communicative abilities, including 15 private communicative skills, grouped together on the basis of components (information-analytical, social-perceptual and control- regulating), which structure they form.
Keywords: communication, interaction, communicative skills, components of communicative skills, means of communication.