15. Чевелева Н. А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., 1978.
17. Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов: Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. — М., 1974.
18. Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся обще образовательной школы. — М., 1980.
Различные взгляды на механизм алалии
Первое, заслуживающее внимание исследование алалии принадлежит А. Куссмаулю, который еще в 1877 году назвал ее «врожденной афазией».
Немногим позже, в 1888 году, Р. Коэн обозначил алалию как «идеопатическую глухоту», или «слухонемоту». Несмотря на такое обозначение, Р. Коэн считается сторонником моторной концепции алалии. Он полагал, что в алалии главное — абсолютная неспособность детей произносить звуки и слоги, хотя признавал, что мозговые структуры, которые ответственны за это, могут быть у них не повреждены. По мнению Р. Коэна, в основе данного вида патологии речи лежит дискоординация в работе отдельных речевых зон.
Последователем Р. Коэна был немецкий невролог Г. Гутцманн, который также предлагал усиленно стимулировать у алаликов артикуляционную сторону речи.
Психологическая концепция
Однако моторная концепция алалии не получила всеобщего признания. Исследователи конца XIX века, например, А. Либманн, М. В. Богданов-Березовский, высказывали соображения, согласно которым алалия не может быть обусловлена только моторными причинами. Они считали, что главным здесь является психологический фактор: нарушения мышления, эмоционально-волевой сферы, памяти, внимания и т.п.
Целый ряд более поздних исследователей вслед за А. Куссмаулем рассматривали алалию как аналог афазии, только наблюдаемый у детей. Однако у них были серьезные оппоненты, которые подчеркивали принципиальное различие механизмов развития афазии и алалии. Несмотря на эту критику, моторная и сенсорная концепция алалии долгое время оставалась как рабочая.
В 1830 г. Р. Шультесс выделяет алалию (немоту) в отдельное речевое нарушение, но, как и И. Франк, рассматривает ер в связи с артикуляционными расстройствами. Алалия противопоставляется дислалии как полная невозможность артикулирования, что позже правомерно стало именоваться анартрией,
В классификации А. Куссмауля для общего наименования расстройств артикулирования (дизартрия и дислалия, а также расстройства дикции — дисфазия) вводится понятно «лалопатия». При этом алалию А. Куссмауль, как и его предшественники, относил к нарушениям речи, связанным с артикуляционными расстройствами, и полагал для нее равнозначным термин anartria literalis (отсутствие артикуляции звуков). К алалии, таким образом, А. Куссмауль относил случаи нарушения, для которых характерна полная невозможность произносить членораздельный звук; в дальнейшем для обозначения такого состояния стал использоваться термин «анартрия». Наряду с названными артикуляторными нарушениями. А. Куссмауль выделяет нарушения, которые он назвал расстройствами дикции. К ним он относит нарушения грамматических форм и синтаксических выражений. Эти нарушения исследователь назвал дисфазиями.
В 60-е годы прошлого века Труссо предложил термин «афазия», который сменил используемый Брока термин «афемия», под ним подразумевались случаи утраты речи. Термин «афазия» закрепился в медицине и получил широкое распространение. Некоторые зарубежные авторы (Orton, Travis) объединяют понятия «алалия» и «афазия» общим термином «детская афазия» или «афазия развития», подчеркивая специфику недоразвития речи у детей в отличие от утраты речи взрослыми.
В работах фониатра Р. Коэна (1888) термин «алалия» применяется для характеристики немоты, не обусловленной артикуляционными нарушениями. Он называет это нарушение слухонемотой (немота при сохранном слухе в отличие от глухонемоты, т. е. немоты при отсутствии слуха) или идиопатической алалией (безречие неясного происхождения).
В последующих работах разных авторов термины «алалия» и «афазия» («дисфазия») еще длительное время употребляются без достаточного разграничения, только к 30-м годам нашего столетия в отечественной логопедии понятия «алалия» и «афазия» окончательно разводятся: алалия — недоразвитие речи, афазия — ее утрата, распад. В 50—60-е годы это разграничение утвердилось, и в настоящее время оно признается подавляющим большинством исследователей, хотя терминологическая избыточность иногда все еще продолжает иметь место.
Алалия — отсутствие
или недоразвитие речи вследствие
органического поражения речевых зон
коры головного мозга во внутриутробном
или раннем периоде развития ребенка.
Термин
«алалия» (от греч. а
—
отрицание, lalio
—
говорю, речь) — в переводе отсутствие
речи, безречье — встречается в
литературе, посвященной нарушениям
речи, с давних пор. Кроме термина
«алалия» для обозначения этого нарушения
речи в литературе (особенно в медицинской
и зарубежной) используются и многие
другие термины: врожденная
афазия, онтогенетическая афазия, афазия
развития, дисфазия, задержка речевого
развития, конституциональная задержка
речи, нарушенное усвоение языка,
слухонемота и
т. д.
А.
Куссмауль (1877) отмечал, что большая часть
врачей прежних веков и до начала XIX
соединяли все формы потери речи под
термином алалия и говорили о них наряду
с афонией, но постепенно эти формы
стали разграничивать. Одним из первых
различие между этими формами вводит И.
Франк, который рассматривает алалию
как немоту вследствие полной
невозможности артикулирования и
противопоставляет ее магилалии как
нарушению произношения вследствие
затруднений в артикуляции. И алалию,
и магилалию (на русский язык это слово
было переведено как косноязычие) И.
Франк рассматривал как степени дислалии,
под которой он подразумевал нарушение
произношения, обусловленное артикуляционными
(артикуляторными) трудностями.
В 1830
г. Р. Шультесс выделяет алалию (немоту)
в отдельное речевое нарушение, но,
как и И. Франк, рассматривает ее в связи
с артикуляционными расстройствами.
Алалия противопоставляется дислалии
как полная невозможность артикулирования,
что позже правомерно стало именоваться
анартрией. В классификации А. Куссмауля
для общего наименования расстройств
артикулирования (дизартрия и дислалия,
а также расстройства дикции — дисфазия)
вводится понятие «лалопатия». При этом
алалию А. Куссмауль, как и его
предшественники, относил к нарушениям
речи, связанным с артикуляционными
расстройствами, и полагал для нее
равнозначным термин anartria
literalis
(отсутствие
артикуляции звуков). К алалии, таким
образом, А. Куссмауль относил случаи
нарушения, для которых характерна полная
невозможность произносить
членораздельный звук; в дальнейшем для
обозначения такого состояния стал
использоваться термин «анартрия»,
наряду с названными артикуляторными
нарушениями. А. Куссмауль выделяет
нарушения, которые он назвал расстройствами
дикции. К ним он относит нарушения
грамматических форм и синтаксических
выражений. Эти нарушения исследователь
назвал дисфазиями.
В 60-е
годы XIX
в. Труссо предложил термин «афазия»,
который сменил используемый Брока
термин «афемия», под ним подразумевались
случаи утраты речи. Термин «афазия»
закрепился в медицине и получил широкое
распространение. Некоторые зарубежные
авторы (Orton,
Travis)
объединяют понятия «алалия» и «афазия»
общим термином «детская афазия», или
«афазия развития», подчеркивая специфику
недоразвития речи у детей в отличие от
утраты речи взрослыми.
В работах фониатра
Р. Коэна (1888) термин «алалия» применяется
для характеристики немоты, не обусловленной
артикуляционными нарушениями. Он
называет это нарушение слухонемотой
(немота при сохранном слухе в отличие
от глухонемоты, т. е. немоты при
отсутствии слуха) или идиопати-ческой
алалией (безречие неясного происхождения).
В
последующих работах разных авторов
термины «ала-лия» и «афазия» («дисфазия)
еще длительное время употребляются
без достаточного разграничения, только
к 30-м годам XX
столетия в отечественной логопедии
понятия «ала-лия» и «афазия» окончательно
разводятся: алалия — недоразвитие
речи, афазия — ее утрата, распад. В
50—60-е годы это разграничение утвердилось,
и в настоящее время оно признается
подавляющим большинством исследователей,
хотя терминологическая избыточность
иногда все еще продолжает иметь
место.
Значительный вклад
в изучение алалии внесли Г. Гутц-ман
(1894), А. Либманн (1900), М. В. Богданов-Березовский
(1909), Э. Фрешельс (1931), а в более позднее
время М. Е. Хватцев, Н. Н. Трауготт, В. К.
Орфинская, Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун,
Л. В. Мелехова, Г. В. Мациевская, Е. Ф.
Соботович, В. А. Ковшиков, С. Н. Шаховская,
В. К. Воробьева и другие исследователи.
В
работах разных авторов выявлены
особенности речевого развития и
структуры дефекта при алалии на основе
применения различных критериев:
физиологических, клинических,
психологических, лингвистических,
психолингвистических и др. Описаны
различные формы алалии, разработана
методика логопедического воздействия
при разных формах недоразвития речи.
Успехи
в изучении алалии в работах новейшего
периода достигнуты благодаря тому, что
исследователи в своей деятельности
стали широко опираться на методологию
комплексного синдромального подхода
к анализу дефекта. Доминирующим при
этом является психолингвистический
аспект изучения,
представленный в работах Е. Ф. Соботович,
В. А. Ковшикова, Б. М. Гриншпуна и других
исследователей. Не все проблемы
изучения алалии в настоящее время
раскрыты. Но в отличие от предшествующих
периодов, когда, по словам В. К. Орфинской,
спорных вопросов и расхождений между
исследователями алалии было больше,
чем общепринятых положений, на современном
этапе развития логопедии имеется больше
общего во взглядах на алалию, больше
общих точек зрения, чем разногласий.
Общее проявляется в основных,
принципиальных установках на понимание
дефекта, его механизма, путей преодоления.
История изучения алалии условно делится на два этапа: 1) с 1875 до 60-х годов ХХ в.; 2) с 1960 – по настоящее время.
Первый этап: внешние черты данной патологии принимали за ее основную суть, а внутренние свойства, их взаимосвязи не рассматривались. Предпосылки расстройства языкового механизма связывались с патологией моторики или разных психических процессов.
Второй этап: выявление внутренней структуры и функционирования языкового процесса, преимущественным стали лингвистический и психолингвистический аспекты изучения.
Изучением данной темы занимались многие ученые, такие как: Г. Гуцман, М. Е. Богданов-Березовский, М. Е. Хватцев, Н. Н. Трауготт, Р. Е. Левиная и другие. Труды этих людей в исследовании алалии разделялись на шесть различных аспектов: анатомо-физиологический, клинический, психологический, лингвистический, психолингвистический и медико-педагогический.
1. Анатомо-физиологический аспект. Представители данного аспекта: Г. В. Гуровец, С. И. Кайданова, И. К. Самойлова, Н. Н. Трауготт.
По мнению вышеперечисленных людей, алалия – органическое недоразвитие речи центрального характера. Представители данного аспекта утверждали, что развитие мозговых систем, которые наиболее важны для речевой функции, не заканчивается во внутриутробном периоде, а продолжается после рождения ребенка.
И. К. Самойлова в 1952 году говорила, что изучение патофизиологических механизмов, которые лежат в основе алалии, обнаруживает иррадиацию процессов торможения и возбуждения, инертность основных нервных процессов, повышенную истощаемость клеток коры головного мозга.
Л. А. Белогруд, А. Л. Линденбаум, Е. М. Мастюкова в своих исследованиях утверждают, что при алалии присутствуют не резко выраженные, но множественные повреждения коры головного мозга обоих полушарий – билатеральные поражения.
2. Клинический аспект изучения алалии представлен следующими учеными: Р. А. Беловой-Давид, Е. М. Мастюковой, М. Б. Эдиновой, С. С. Мухиным. Суть данного аспекта – изучение при алалии состояния центральной нервной системы, причины поражения мозга и способы его лечения.
3. Психологический аспект изучения алалии представлен такими учеными как Р. Е. Левина и И. Т. Власенков. Суть аспекта строится на классификации Розы Евгеньевны Левиной в 1951 году, где она выделила следующие группы детей:
• с нарушением фонематического восприятия;
• с нарушением предметного восприятия;
• с нарушением психической активности.
4. В.К. Орфинская – одна из ярких представителей лингвистического аспекта изучения алалии. Она в своих работах показала, что при таком нарушении как алалия нарушены следующие языковые системы: фонетика, грамматический строй, словарный запас.
5. Доминирующий аспект – это психолингвистический. Представителями его являются В. К. Воробьева, Б. М. Гриншпун, Е. Ф. Соботович. Суть данного аспекта заключается в следующем: стык наук психологии и лингвистики дают наилучшие научные достижения, их симбиоз сможет методически обогатить науку.
6. Суть медико-педагогического аспекта заключается в необходимости в совокупности учитывать все сведения о ребенке. Была создана типовая структура для детского сада детей с нарушениями речи. В нее входили следующие категории:
• группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
• группы детей с общим недоразвитием речи;
• группы заикающихся детей;
• объединенные группы.
Проблемы изучения алалии являются одними из самых сложных в логопедии.
Рассмотрим понятие алалии в разных источниках.
«Алалия» в ипереводе с греческого языка – это отсутствие речи, безречие.
Алалия (по И. и Франку) – это немота, полное отсутствиее речи из-за невозможности артикулирования.
А. Куссмауль под алалией понимал нарушение, которое характеризуется отсутствием членораздельной речи по причине наличия трудностей в артикуляции.
В 1888 году Р. Коэна под алалией понимает слухонемоту, т.е. немоту при сохранном слухе.
М. Е. Хватцев в книге «Логопедия» – 1965 г. под термином «алалия» подразумевал, что это «Центрального происхождения немота детей, никогда внятно не говоривших, при наличии у них достаточного интеллекта и элементарного слухового анализа». Недостатками данного определения являются неточное определение симптоматики и механизмов.
Позже, в 1996, он перефразировал термин и представил в книге «Логопедия. Работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей» следующее определение данной патологии: «Полное или частичное отсутствие речи при наличии достаточных для развития речи интеллектуальных возможностей, остроты слуха и речедвигательных органов.
О. В. Правдина дала два определения алалии:
1) «глубокое системное недоразвитие речи на органической основе»;
Недостатком данного определения является то, что под него можно подвести дизартрию.
В данном определении также есть недостаток, т.к. оно не позволяет разграничить алалию и афазию.
Причины, которые вызывают алалию, обусловлены органическими поражениями центральной нервной системы. Они могут наступать как в пренатальном, натальном, так и постнатальном периоде.
Пренатальные (внутриутробные) факторы заболевания подразделяются на: биологические, химические, физические.
К ним относятся: поражения головного мозга (как воспалительные, так и травматические); алиментарно-трофические патологии обменных процессов; заболевания матери во время беременности (вирусные инфекции такие как краснуха, цитомегалия, токсоплазмоз и другие); венерические заболевания; эндокринные заболевания; соматические заболевания; гипоксия плода; курение; алкогольная и наркотическая зависимости; токсикоз во время беременности; прием медикаментов; радиация; физические травмы матери в период беременности; психические травмы матери в период беременности (могут привести к отклонениям в нервно-психическом и речевом развитии ребенка); иммунологическая несовместимость крови матери и плода (может привести к ДЦП ребенка, алалии, дизартрии, гемолитической болезни новорожденных).
К натальным (природовым) причинам относятся: природовые травмы (черепно-мозговые могут привести к алалии, дизартрии, ДЦП); кровоизлияния в мозг вследствие быстрых и тяжелых родов (могут затрагивать речевые зоны); стимуляция родов; асфиксия; щипцовые роды (сдавливание височных долей приводит к сенсорной алалии, а сдавливание лобных долей – к моторной).
К ранним постнатальным (послеродовым) причинам относятся следующие: травмы мозга до трех лет; болезни с осложнениями на мозг (менингит, энцефалит, краснуха и другие); опухоли в речевых центрах (зоне Брока и зоне Вернике); соматические заболевания, которые вызывают истощение центральной нервной системы (гипотрофия, рахит, повторяющиеся заболевания дыхательных путей и т.д.).
Что касаемо механизмов алалии, то в настоящее, это один из самых сложных и спорных вопросов. На данный момент существует ряд концепций, объясняющих механизмы данного расстройства. Условно их можно разделить на: языковые, сенсомоторные и психологические.
Представители сенсоматорных концепций причиной речевого недоразвития при алалии считают патологии сенсоматорных функций – слуховая агнозия, апраксия.
Представители психологических концепций при алалии выделяют патологии некоторых сторон психической деятельности.
Таким образом, рассмотрев ряд определений алалии, причины ее возникновения и механизмы, следует сделать вывод, что алалия – это системное недоразвитие речевой деятельности при относительно сохранном интеллекте и нормальном слухе, которое проявляется в языковых нарушениях и связано с поражением или недоразвитием речевых зон коры головного мозга до начала формирования речи.
Кудрякова Д. А.
Моругина В. В.
Шуйский филиал Ивановского государственного университета
С каждым готом все чаще у детей дошкольного возраста встречаются речевые нарушения. Увеличивается количество детей, страдающих от алалии. Проблемы изучения алалии являются одними из самых сложных в логопедии. Исходя из этого, встает вопрос о проблемах изучения речевого нарушения у детей дошкольного возраста. К сожалению, научно обоснованных и математически выверенных статистических данных распространения алалии среди детей дошкольного возраста нет, но имеются данные о том, что алалия встречается примерно у 0,1% населения. При этом у мальчиков указанное выше нарушение встречается намного чаще, чем у девочек. В соответствии с этим, статья имеет целью осуществить теоретический анализ моторной алалии у детей дошкольного возраста в историческом аспекте.
1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. – М., 1989. – С.337–338.
2. Правдина О. В. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., 1973. – С. 178–179.
3. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. « Педагогика и психология (дошк.)».
Библиографическая ссылка
Кудрякова Д. А., Моругина В. В. И СТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ КАК РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 3-6.
;
URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=18552 (дата обращения: 08.10.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
Различные взгляды на механизм алалий
Первое,
заслуживающее внимание исследование
алалий принадлежит А. Куссмаулю,
который
еще в 1877 году назвал ее «врожденной
афазией». Немногим позже, в 1888 году,
Р.
Коэн обозначил
ал алию как
«ИДеОПаТИЧеСКуЮ
ГЛуХОТу»,
ИЛИ «илулинсмшу;/.
псшифл
па iciivw^
обозначение,
Р. Коэн считается сторонником моторной
концепции ал алии. Он полагал, что в
алалии главное — абсолютная неспособность
детей произносить звуки и слоги, хотя
признавал, что мозговые структуры,
которые ответственны за это, могут быть
у них не повреждены. По мнению Р. Коэна,
в основе данного вида патологии речи
лежит дискоординация в работе отдельных
речевых зон.
Последователем
Р. Коэна был немецкий невролог Г.
Гутцманн, который
также предлагал усиленно стимулировать
у алаликов артикуляционную сторону
речи.
Психологи
ческая кон цеп ция
Однако
моторная концепция алалии не получила
всеобщего признания. Исследователи
конца XIX века, например, А.
Либманн, М. В. Богданов-Березовский,
высказывали
соображения, согласно которым алалия
не может быть обусловлена только
моторными причинами. Они считали, что
главным здесь
является
психологический фактор: нарушения
мышления, эмоционально-волевой
сферы, памяти,
внимания и т.п.
Целый
ряд более поздних исследователей вслед
за А. Куссмаулем рассматривали алалию
как аналог афазии, только наблюдаемый
у детей. Однако у
них
были серьезные оппоненты, которые
подчеркивали принципиальное различие
механизмов
развития афазии и алалии. Несмотря на
эту критику,
моторная
и сенсорная
концепция алалии долгое время оставалась
как рабочая.
Сенсорная
концепция (
f
В
более позднее время питербуржекий
нейрофизиолог, психолог, педагог Н. Н.
Трауготт, признавая,
что при алалии всегда нарушается
деятельность по усвоению языка, отмечала,
что первопричиной этого является
недостаточность речевого слухового
гнозиса. Эта же точка зрения высказана
позже,
в
60-х годах XX века, Р. Е.
Левиной.
б)
гностическая и праксическая, обусловленная
речевой слуховой агнозией или
артикуляционной апраксией^
п
е upon
сихологи чески и п о ахов
ГЛАВА 12. А ЛАЛИЯ
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Термин «алалия» (от греч. а — отрицание, lalio — говорю, речь) — в переводе отсутствие речи, безречье — встречается в литературе, посвященной нарушениям речи, с давних пор. Кроме термина «алалия», для обозначения этого нарушения речи в литературе (особенно в зарубежной) используются и многие другие термины: «врожденная афазия», «онтогенетическая афазия», «афазия развития», «дисфазия», «задержка речевого развития», «конституциональная задержка речи», «нарушенное усвоение языка», «слухонемота» и т. д.
Научно обоснованных статистических сведений о распространенности алалии нет. Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста алалия встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста у 0,6—0,2%. В среднем можно считать, что алалия встречается у 0,1% населения. Авторы подчеркивают, что у мальчиков это нарушение речи встречается в 2 раза чаще, чем у девочек.
Как отмечал А. Куссмауль (1877), большая часть врачей прежних веков и до начала нынешнего соединяла все формы потери речи под именем алалии и говорила о них наряду с афонией, но постепенно эти формы стали разграничивать. Одним из первых различие между этими формами вводит И. Франк, который рассматривает алалию как немоту вследствие полной невозможности артикулирования и противопоставляет ее магилалии как нарушению произношения вследствие затруднений в артикуляции. И алалию, и магилалию (на русский язык это слово было переведено как косноязычие) И. Франк рассматривал как степени дислалии, под которой он подразумевал нарушение произношения, обусловленное артикуляционными (артикуляторными) трудностями.