ольга шаршова Мастер-класс для педагогов «Коммуникативные танцы-игры как одна из форм работы с детьми в соответствии с ФГОС»
Мастер – класс для педагогов на тему :
«Коммуникативные танцы-игры, как одна из форм работы с детьми в соответствии с ФГОС»
Цель мастер-класса : Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов, актуализация представления о роли коммуникативных танцев-игр для обогащения социального опыта дошкольников.
Перед собой ставлю следующие задачи:
Евгения Рогусова Применение коммуникативных танцев — игр в музыкальном воспитании и социально — личностном развитии дошкольников
Применение коммуникативных танцев – игр в музыкальном воспитании и социально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время огромное внимание уделяется проблеме социально – личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из ключевых компонентов Федерального Государственного стандарта дошкольного образования.
Марина Евтухова Коммуникативные танцы-игры как средство социализации дошкольников
Обобщение опыта по теме : «Коммуникативные музыкальные игры как средство социализации дошкольников»
Музыкальная игра- самый органичный из всех видов музыкальной деятельности. Потребность в игре заложена в ребенке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное восприятие содержания музыкальных произведений, пробуждает потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. В процессе игры дети не только приобретаю специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
«Коммуникативные танцы-игры в музыкальном развитии детей»
В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие способности посредством различных видов музыкальной деятельности. Не секрет, что возможности и способности у детей разные и воспитываются они в разных условиях. Есть дети активные и замкнутые, конфликтные и доброжелательные. Моя цель, помимо задач музыкального развития, стоит задача помочь детям раскрыться, поверить в себя, социализироваться, «проснуться». Возможностей, как у музыкального руководителя, у меня немало, но я поставила задачу выбрать среди множества методик и технологий музыкального воспитания наиболее подходящую для этой цели. Я остановила своё внимание на коммуникативных танцах-играх.
Среди всего этого многообразия материала коммуникативные танцы-игры занимают особое место, поскольку они и развивают, и развлекают. В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, чувства ритма, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т. д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:
Коммуникативный танец – это танец с простыми, легкими, игровыми компонентами, и вызывает у детей массу положительных эмоций, что, способствует развитию не только музыкально-ритмических способностей, но и коммуникативных навыков.
Движения данного танца довольно просты и доступны для детей: ходьба, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение и т.д. Танцуя, дети вслушиваются в части музыкального произведения, и, поскольку музыкальные фрагменты повторяются несколько раз, дети легко осваивают форму и могут предвидеть каждую новую или повторяющуюся часть. Взаимодействие помогает ребенку ориентироваться в пространстве, познавать себя, сверстников, узнавать о культуре различных стран, понимать отличие характера и традиций в танце.
Также в этих танцах формируется умение по взгляду партнера, понять намерение друг друга. Используются простые танцевальные движения: шаг польки, шаг вальса, кружение в паре. Контакт с партнером усиливается тактильно – рукопожатие, хлопки, как элемент открытости. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального микроклимата в детской группе.
В некоторых танцах дети могут имитировать движения и повадки животных, птиц. А также импровизировать движение различных профессий: повара, прачки, сапожника и так далее. Особый интерес может придать детям ускорения темпа музыки или непарное
количество участников, таким образом, кто-то может остаться без пары.
Разучивание данных танцев, не занимает много времени, так как танцевальные движения просты и повторяются несколько раз. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще более облегчает их запоминание. Можно предложить некоторым участникам исполнить аккомпанемент танца на шумовых и ударных инструментах.
Использовать их можно в самых разнообразных формах работы с детьми 3-7 лет на занятиях, и на праздниках, и на развлечениях. Особенно актуально для настоящего времени, то, что многие из танцев могут исполнять родители совместно с детьми. На таких праздниках родители не только гости и зрители, но и активные исполнители, принимающие участие в различных танцах и играх вместе с детьми.
В несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку. У них всё получается, есть возможность себя выразить, проявить, получить приз и т. д. Ценность коммуникативных танцев также и в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе.
Для того, чтобы успешно использовать коммуникативные танцы-игры в музыкальном развитии детей, я начала собирать материалы, нотные приложения, составлять картотеку, фонотеку танцев-игр. Сейчас в моей коллекции около двадцати коммуникативных игр-танцев. Предстоит рассортировать материалы по возрастным категориям и по тематическим разделам. Уверена, коллекция моя будет пополняться. Для примера перечислю несколько танцев-игр: Поиграем веселей. Веселые дети. Озорные козлики. Ай-да сапожники. Пляска «Приглашение». Игра с перестроениями. Ручеёк. Поздоровайтесь. Здравствуй, говори. Дружный танец. Вальс друзей. Весёлый круг.
Коммуникативные танцы-игры как одна из форм социализации младших дошкольников»
“Музыкальное воспитание –
это не воспитание музыканта,
а прежде всего человека”
(В. А. Сухомлинский)
Одним из направлений Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования и Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» является сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
В данном направлении затронуто сразу несколько целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
Работа музыкального руководителя в данном направлении ориентирована на развитие коммуникативных и творческих способностей ребёнка. Однако нужно отметить, что в дошкольную организацию поступают дети с разным уровнем подготовки. Некоторые из них не имеют опыта общения со сверстниками. Есть дети, которые имеют такой опыт, но у них не устранены элементы эгоцентризма, поэтому они неохотно вступают в процесс общения. Трудности также возникают при взаимодействии девочек и мальчиков – многие не хотят вставать в пару. Благодатным видом деятельности в решении проблемы взаимопонимания дошкольника со сверстниками является коммуникативный танец, ведь в нём каждый ребёнок становится партнером другого.
Коммуникативные танцы-игры помогают реализовать такие направления воспитательной работы, как:
Каковы же особенности коммуникативных танцев-игр?
Поскольку многие коммуникативные танцы построены, в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе. Кроме того, дети учатся понимать, что движения, жесты, мимика и пантомимика имеют свой смысл, с их помощью можно выразить настроение, намерение, отношение к другому человеку, не издавая при этом ни звука.
В коммуникативном танце–игре нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.
Ещё одна особенность: это танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания (кто лучше пляшет, чья пара лучше танцует, чей хоровод дружнее и др.) и так далее. Движения и фигуры в этих танцах очень просты и доступны для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что ещё более облегчает их запоминание.
Вариантов коммуникативных танцев-игр много: и с современными, оригинальными аранжировками, и те, которые используются в детском репертуаре уже давно. А поскольку в работе с детьми есть постоянная потребность обновлять репертуар, подобные танцы-игры можно придумывать самостоятельно, меняя музыкальное сопровождение и моделируя построение движений в зависимости от подготовленности детей. Для этого лучше использовать вариационную музыкальную форму (она позволяет варьировать и двигательные построения).
Общение и опыт взаимодействия со сверстниками очень важны для процесса музыкального развития детей. В несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них всё получается, от возможности себя выразить, и проявить.
В подобных танцах-играх есть возможность формировать двигательные навыки, закреплять некоторые более сложные движения, которые не сразу у всех детей получаются. В игровой форме при многократном повторении эти движения постепенно и незаметно для ребёнка усваиваются. Таким образом, идёт постепенное развитие двигательных способностей детей и подготовка к разучиванию более сложных танцев к праздникам и музыкальным спектаклям.
Коммуникативные танцы-игры способствуют развитию музыкальных способностей детей с разным уровнем подготовки.
Стоит рассмотреть вариант включения репертуара такого рода для совместных игр-танцев детей с родителями или детей разного возраста на праздниках и развлечениях. Это особенно актуально для настоящего времени, поскольку совместные праздники и развлечения с родителями проводятся повсеместно. На таких праздниках родители не только гости и зрители, но и активные исполнители, принимающие участие в различных танцах-играх вместе с детьми.
В заключение хочется сделать вывод: коммуникативные танцы–игры являются универсальным материалом в педагогической работе. Они могут стать одним из средств создания социальной ситуации развития детей, что является основной целью ФГОС ДО.
Коммуникативный танец «Здравствуй»
Дети двигаются в двух концентрических кругах.
Используемая литература и интернет-ресурсы:
Публикация «Коммуникативные танцы-игры как средство социализации дошкольников» размещена в разделах
В настоящее время для педагогов актуальным является вопрос организации деятельности по созданию условий для позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. Я поставила перед собой цель помочь детям справиться с этим процессом, осознать свою индивидуальность.
Универсальным средством приобщения ребенка к социальному миру являются коммуникативные танцы-игры.
Это игры с использование музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. Это синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребенка.
Происхождение коммуникативных танцев-игр связано с фольклором разных народов. К ним относится практически весь детский фольклор- частушки, потешки, прибаутки. Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников.
В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве) я эффективно реализую следующие направления воспитательной работы:
– развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
– развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
– развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
При помощи коммуникативных танцев- игр я формирую у детей следующие умения:
– согласовывать движения с музыкой,
– передавать в движении характер музыки,
– реагировать на смену частей музыки сменой движений,
– отмечать окончание звучания музыкальной пьесы,
– развиваю ритмический и динамический слух,
– совершенствую качества движений.
Коммуникативные танцы построены на мини-сюжете шуточно-игрового характера, объедененные разнообразной тематикой. Я стараюсь творчески подходить к музыкально-ритмической деятельности. И даже в построение обычных танцевальных композиций вношу элемент общения между партнерами. Фигуры танцев – это в основном естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное. открытое отношение людей друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт танцующих еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.
В практике работы я использую учебное пособие Бурениной А. И. – «Коммуникативные танцы-игры для детей». Автор обращает внимание на реализацию важнейших дидактических задач развития детей в процессе освоения и исполнения коммуникативных танцев-игр. Предлагаемый материал может найти широкое применение в практике работы различных образовательных учреждений: как массовых детских садов, школ, так и коррекционных учреждений. К пособию прилагается аудиоприложение с оригинальными аранжировками музыки к танцам-играм.
Большой музыкальный и методический материал по музыкальным играм, в том числе и коммуникативным, предлагают авторы программы «Ладушки» Каплунова И. и Новоскольцева И. Забавные игры и замечательные музыкальные аранжировки к ним, очень помогают мне в работе. Также мною используются предложения других авторов Суворовой Т., Роот З. Общаясь на форумах с музыкальными руководителями всей России,беру в свою работу интересные современны наработки.
К музыкально-коммуникативным играм относятся всем известные игры как «Плетень», «Ищи», «Замри». В играх с атрибутами стараюсь импровизировать, заменяя одни на другие. Например, в провидении игры «Будь ловким» использую вместо стульчиков зонтики, с которыми дети перед этим танцевали.
Для повышения детской самооценки играю с детьми в «Клубочек», «Комплименты», «Передай сигнал», «Скажи хорошее о друге», «Шляпа знакомств». И др. Эти игры побуждают их говорить друг другу комплименты, что способствует созданию и укреплению товарищеских отношений в коллективе. Несомненно, все дети любят слушать комплименты, это повышает их настроение и придает чувство собственной значимости
Для формирования чувства ритма использую музыкальные инструменты в игровой деятельности.
Игровые моменты включаю и в танцы. Для более яркой выразительности использую предметы: обручи, цветы, зонты, шляпы, веночки, некрупные мячи и др.
Музыкально-ритмическая деятельность связана с театрализованным творчеством. Когда маленькие артисты не только декламируют, но еще и танцуют, поют в соответствии с характером своего драматического образа, достигается та цель, ради которой и существует театр- яркий всплеск эмоциональной изобразительности. Мне приходится выступать в роли режиссера-постановщика мини спектаклей и сказочных представлений, где взаимодействуют все виды музыкальной деятельности, не исключая,музыкально-коммуникативных танцев и игр. « Красная Шапочка» с необычным сюжетом, где волк оказался прекрасным помощником по дому, и вовсе не съел никого. Игры со сказочными персонажами: учим играть Бабу Ягу, играем с Кикиморой и Лешим, задабриваем злобного пирата и др.
Через инсценирование потешек, несложных по содержанию песен, стараюсь развить мимические мышцы лица. Ведь по выражению глаз, сияющей улыбки мы ощущаем дружелюбное отношение к себе. Поэтому театрализованную пантомимическую жестикуляцию вставляю и в танцевальные композиции (шептать на ушко; звать друг друга мягким движением руки; шутливо грозить пальцем; прятать лицо за «шторку» своих рук, после чего радостно улыбаться партнеру; поглаживание; хлопки;)
Использую перестроения из круга в шеренги, колонны, перестроения из одного круга в два-три ; использую такие игровые элементы, как «ручеек», «улитка», «паровозик».
Постоянное дружелюбное общение в танце, партнерская поддержка, одобрение друг друга в ситуации коллективного взаимодействия дают положительный психологический стимул.
Тесно сотрудничая с ближайшим социальным окружением, наши дети получают огромное удовольствие от вступлений или участия в совместных мероприятиях. Мы с ними активные участники концертов посвященных Дню воспитателя и всех дошкольных работников, Дню матери, 8 марта, проходящих в РДК им. Фурцевой.
На массовых мероприятиях, проводимых мною в стенах нашего детского сада (День знаний, День защиты детей и др.) широко использую массовые коммуникативные танцы, которые легки в исполнении по показу, не требуют предварительного разучивания, являются всегда новыми и интересными для всех возрастных категорий дошкольников. Веселые динамичные движения по тексту доступные всем участникам мероприятия, стирают все барьеры между детьми разного возраста и разных групп, делают их одним большим коллективом на празднике.
В результате применения коммуникативных танцев-игр в музыкальной деятельности отмечается положительная динамика в успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста. Дети стали больше проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. Выросла эмоциональная отзывчивость на произведения народного, музыкального и театрального искусства.
Уже в первый год применения коммуникативных танцев-игр стало заметно, что у детей улучшилась осанка, повысилась работоспособность, замкнутые дети стали более раскрепощенными. К моменту поступления в школу ребята овладели достаточным запасом двигательных умений и навыков. У детей сформировано положительное отношение к миру. К другим людям и самим себе. Дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх. Дети способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам товарищей, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, умеют подчиняться разным правилам т социальным нормам. Все это помогает детям быстрее адаптироваться в школе.
Углубленная работа по социализации и индивидуализации детей через использование коммуникативных танцев-игр в музыкальном воспитании привели к следующим показателям развития ребенка в игровой деятельности:
– интерес к музыкально-игровой деятельности возрос с 45до 70%
– уверенность во взаимодействии со сверстниками и взрослыми – с 53 % до75%
– самостоятельная передача игрового образа – с 39 до 75%
Эффективная работа по включению коммуникативных танцев-игр подтверждается еще мониторингом музыкального и психомоторного развития дошкольников по методике А. И. Бурениной:
– уровень овладения танцевальными движениями возрос до 89%
-ориентировка в пространстве – от72 до 94%
– уровень развития чувства ритма- с 69 до 87%
– творческое самовыражение – с 46 до65 %
Таким образом, ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Использовать их можно в самых разнообразных формах работы с детьми – и в непосредственно образовательной деятельности, и на праздниках, и на развлечениях. А так же с успехом можно использовать для совместных игр- танцев с родителями. А поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом можно включать и в коррекционную работу с детьми, имеющими различную патологию развития, потому что у таких детей, как правило, нарушена эмоциональная сфера.
Анализируя результаты обобщения опыта, я наметила себе пути дальнейшей работы:
– в будущем продолжать работу по развитию социально-личностной уверенности у детей.
– продолжить научный поиск по изучению и внедрению эффективных технологий для развития детей в музыкальной деятельности.
– повысить эффективность образовательного процесса через использования ИКТ технологии.
– максимальное удовлетворение потребностей родителей, активное взаимодействие с ними и вовлечение их в образовательный процесс.
И в заключение своего выступления хочется процитировать педагога Б. М. Теплова, который сказал: «Все дети это звезды. Просто кто-то горит ярким светом, освещая и затмевая все вокруг, а кто-то светит внутри себя. Для педагога важно заметить этот свет в каждом ребенке». Именно это я считаю целью всей своей педагогической деятельности.
Спасибо за внимание!
Публикация «Мастер-класс для педагогов „Коммуникативные танцы-игры как одна из форм работы с детьми в соответствии с ФГОС“» размещена в разделах
1. Показать педагогам вариативность способов применения социально-коммуникативных танцев-игр в процессе организации музыкально-двигательной деятельности в разных отрезках времени (на занятиях, развлечениях, совместной деятельности в процессе режимных моментов, на прогулке и т. д.)
2. Вовлечь воспитателей и специалистов в игровое общение с коллегами.
3. Создать положительный эмоциональный настрой.
Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь.
Положительное формирование социально-личностных качеств во многом зависит от того, в какой мере ребенком осваивается культура общения и отношений со сверстниками и окружающими взрослыми.
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор
формирования личности, один из главных видов деятельности человека,
устремленный на познание и оценку самого себя через общение с другими людьми.
Общение дошкольника со сверстниками и взрослыми формируется
посредством различных форм, методов и приемов. Среди всего этого многообразия особое место занимают коммуникативные танцы-игры, поскольку они и развивают, и развлекают. В связи с внедрением в образовательный процесс ФГОС это весьма актуально.
Коммуникативный танец – благодатный вид деятельности в решении проблемы взаимопонимания старших дошкольников со сверстниками, ведь каждый ребенок становится партнером другого, они предполагают формирование у детей положительного отношения к себе и окружающим, уверенности в своих силах, стремление к активному самостоятельному действию на основе ярких эстетических переживаний.
Что же такое коммуникативные танцы-игры?
Коммуникативный танец – это несколько несложных танцевальных движений, включающих элементы невербального общения и импровизации, направленных на формирование и развитие взаимоотношений с партнерами и группой. Для исполнения коммуникативного танца не требуется специальной хореографической подготовки, и, следовательно, он доступен любому ребенку при введении его в процесс музыкально-ритмической деятельности.
Коммуникативный танец – благодатный вид деятельности в решении проблемы взаимопонимания дошкольников со сверстниками, ведь каждый ребенок становится партнером другого.
Движения и фигуры в таких плясках очень просты, доступны для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще более облегчает их запоминание.
В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т. д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы :
• развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
• развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
• развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
Ценность коммуникативных танцев также и в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Поскольку многие коммуникативные танцы построены, в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе.
Происхождение этого материала связано с фольклором разных народов. Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.
Это особенно актуально для настоящего времени, поскольку в дошкольных учреждениях проводятся совместные праздники и развлечения с родителями. На таких праздниках родители не только гости и зрители, но и активные исполнители, принимающие участие в различных танцах и играх вместе с детьми. Кроме того, коммуникативные танцы – игры можно использовать и на праздниках, где собраны дети разных возрастов. Они не требуют специальной подготовки, движения диктуются текстом. Дети воспринимают их как игры, не требующие особого запоминания.
Компоненты коммуникативного танца просты : шаг, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение. Танцуя, дети внимательно прислушиваются к различным элементам музыкальной структуры. Поскольку музыка повторяется много раз, дети легко осознают ее форму и могут предвидеть каждую новую или повторяющуюся часть.
Коммуникативные танцы можно использовать в самых разнообразных формах работы с детьми : на занятиях, в совместной деятельности. Ведь их разучивание не занимает много времени, так как танцевальные движения просты и повторяются несколько раз.
Также в этих танцах формируется умение по взгляду партнера, понять намерение друг друга. Контакт с партнером усиливается тактильно – рукопожатие, хлопки, как элемент открытости.
В некоторых танцах дети могут имитировать движения и повадки животных, птиц. А также импровизировать движение различных профессий: повара, прачки, сапожника и так далее. Особый интерес может придать детям ускорения темпа музыки или непарное количество участников, таким образом, кто-то может остаться без пары.
Общение и опыт взаимодействия со сверстниками очень важны для процесса развития детей. Коммуникативный танец может стать одним из средств развития навыков общения дошкольников.
Сейчас мы переходим к практической части нашей встречи. Сегодня мы разучим несколько танцев, которые я использую в своей работе.
Танцы приветствия :
2. Песня-игра «Здравствуй, друг!»
(муз. Песни «Капель» В. Алексеев)
1.«Зайчики и зайчиха» (Буренина А. И)
2. « Рукавички» (Ю. Селиверстова)
3.«Стирка» (Набокова Е. И)
Парные танцы-игры :
1.«Побежали» (Ю. Селиверстова)
2.«Золотые листики» (сл. Е. Обориной)
Веселый непарный танец
Что вы думаете о прошедшем занятии?
Что было для вас важным?
Чему вы научились?
Что вам понравилось?
Что осталось неясным?
В каком направлении нам стоит продвигаться дальше?
Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму изнескольких слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе.
1. Буренина А. И. Коммуникативные танцы-игры для детей : Учеб. пособие. — СПб. : Издательство «Музыкальная палитра», 2004. — 36 с.
2. Статья «Коммуникативные танцы как средство развития навыков невербального общения дошкольников». Белова Марина Михайловна старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №111 «Умка» г. Чебоксары
«Мы с тобою встретились» (Н. Шуть)
Мы с тобою встретились –
Ты и я.
Но не познакомились
Мы не будем долго ждать,
Время попусту терять:
Как тебя зовут?
«Мы собралисьпосмеяьтся» (Н. Шуть)
1. Мы собрались посмеяться,
Наши правила просты:
Жест придумать постарайся.
2. Мы собрались посмеяться,
( Далее: продолжаешь ты).
1)Зашагали ножки весело по кругу (Шагают по кругу/или в рассыпную)
Привели нас ножки по дороге к другу (Находят себе пару, смотрят друг на друга)
Раз, два, три, Здравствуй говори (На раз, два, три хлопают в ладоши)
Раз, два, три руку мне пожми (Хлопают в ладоши и пожимают друг другу руки)
2) Побежали ножки весело по кругу (Далее по тексту)
Раз, два, три, головкой поклонись
Раз, два, три, мило улыбнись
3) Поскакали ножки весело по кругу
Раз, два, три хлопай веселей
Раз, два, три, обнимись скорей!
Дети встают парами по кругу, пары меняются местами по тексту на каждую фразу. (бегут, плывут, летят) на конец фразы хлопнуть.
Прячутся, открываются и говорят «Ку-ку»
На проигрыш: внутренний круг хлопает, внешний приставной галоп 1 раз по кругу до своего места.
На проигрыш в третий раз так же скачут и хлопают, далее прыжки с пятки на пятку.
Дети меняются местами чередуя все движения: бегут, плывут, летят
Протягивают поочередно руки-здороваются, затем вторые руки, прижимаются щека к щеке. Кружатся лодочкой подскоками.
Вступление и проигрыш:
(Дети выполняют повороты, стоя врассыпную по залу)
Зашагали ножки прямо по дорожке. ( Гуляют врассыпную по залу)
Весело гуляли и друга повстречали. ( Находят себе пару – друга)
Здравствуй, здравствуй, милый друг! (Пожимают руки друг другу)
Ты посмотри вокруг. ( Разводят руки в стороны)
Ты мне только улыбнись! (Улыбаются друг другу)
Крепко обнимись! (Обнимаются)
(Дети кружатся в парах, держась за руки)
«Золотые листики» (сл. Обориной Е. А.)
1. Золотые листики кружатся, летят.
Золотые листики танцевать хотят.
(Бегают «летают» по злу в разных направлениях)
И подумал листик: «Скучно одному,
(Повороты с поднятием плеч вправо, влево).
Я себе для танца друга отыщу!»
(«Козырек» вправо, влево).
Проигрыш: находят себе пару
2. Веселее вместе по ветру лететь,
(Качаются с ноги на ногу в паре)
Можно покружиться, можно песню спеть.
(Кружатся в «лодочке»)
Ля-ля-ля-ля ля-ля, ля-ля-ля-ля-ля!
(Поют «пружинка» с «фонариками»)
Вот какая дружба крепкая моя.
Проигрыш: все перестраиваются в круг.
3. Полетели вместе листики вперед,
(На легком беге двигаются в центр).
Ах, какой красивый, дружный хоровод.
(На легком беге двигаются обратно).
Ветер затихает, листики кружа,
(Кружатся на шаге).
Падают на землю листики шурша.
(Приседают можно положить руки под щеку (уснули листики)
«Колокольчик позвени» (сл. Обориной Е. А.)
Всех ребяток весели
В колокольчик поиграй
И другому передай!
«Мальчики по садику гуляли» (сл. Обориной Е. А.)
1. Мальчики по садику гуляли,
Каблучками весело стучали.
Мальчики ходит по залу в разных направлениях, топают ногами)
Хлоп в ладоши, силу показали,
Вот как, вот как весело плясали!
Хлопают в ладоши с каждой стороны по одному разу.
2. Мальчики по садику гуляли,
И себе подружек выбирали.
Подходили и за ручки брали,
И на танец смело приглашали!
Идут и выводят девочку, которую выберут.
3. Потанцуй со мной моя подружка,
Попляши со мною веселушка!
Мальчик встает на колено и хлопает в ладоши, девочка на носочках оббегает его вокруг.
Нам с тобою некогда грустить (скучать)
Мы с тобою будем дружно жить (Будем танцевать)
4. А теперь мы в прятки поиграем
Где же наши глазки угадаем.
Прячутся, закрывают ладошками лицо
Мы с тобою лодочку покружим
Мы с тобою очень крепко дружим.
Обнимаются, хлопают в ладоши.
Публикация «Применение коммуникативных танцев — игр в музыкальном воспитании и социально — личностном развитии дошкольников» размещена в разделах
Коммуникативные танцы-игры – благодатный вид деятельности в решении проблемы взаимопонимания старших дошкольников со сверстниками, они предполагают формирование у детей положительного отношения к себе и окружающим, уверенности в своих силах, стремление к активному самостоятельному действию на основе ярких эстетических переживаний.
Мои наблюдения за детьми во время выступлений на праздниках и развлечениях, в процессе разучивания танцевальных композиций показали, что многие дети невнимательно слушают музыку, быстро теряют интерес к происходящему, не запоминают музыкальное сопровождение и порядок движений под него, показывают недостаточный уровень самостоятельности, инициативы в музыкальных играх и танцах, низкую самооценку, неуверенность в себе и своей значимости в детском коллективе.
В беседах с родителями было выяснено, что дети дома музыку слушают в основном взрослую, в театр и на музыкальные конкурсы и постановки ходить в нашем посёлке некуда, а дома в основном звучит поп-музыка.
Передо мной встала задача создания условий, способствующих организации эмоционально-благоприятной атмосфере в группе, формирования у детей чувства уверенности в своих силах, развития позитивных отношений между сверстниками, их социализации.
Среди множества методик и технологий музыкального воспитания необходимо было найти наиболее подходящую для этой цели. Своё внимание я остановила на коммуникативных танцах-играх. Ценность коммуникативных танцев-игр состоит в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе. Методика А. И. Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей» мне показалась наиболее подходящей для развития коммуникативных навыков в музыкально-ритмической деятельности.
Целью педагогической практики является развитие коммуникативных и творческих способностей детей посредством использования в музыкальной деятельности коммуникативных танцев, игр.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
• Создать комфортную психологическую обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
• способствовать развитию музыкальности детей;
• обновить развивающую среду по данному направлению;
• пополнить и подобрать дополнительный музыкальный репертуар для обучения детей танцевальным и игровым импровизациям и танцевальным движениям;
• установить партнерские взаимоотношения с семьей для объединения усилий по преодолению коммуникативных проблем ребенка.
Познакомившись с методическими разработками, собрав картотеку, видео- и аудиотеку игр, танцев, я скорректировала рабочую программу, включив в занятия социально-коммуникативные игры, мимические этюды, театрализацию, круговой танец в старших группах и несложные коммуникативные танцы – игры в средней.
Что же такое коммуникативные танцы – игры?
В основном это танцы с несложными движениями, включающие: смену партнеров, игровые задания, элементы невербального общения (т. е. взаимодействие через мимику, жесты, движения, которые направлены на формирование и развитие взаимоотношений с партнерами и группой.
Причин, чем полезны для детей коммуникационные танцы – игры, несколько:
• В – первых, они обеспечивают быструю адаптацию. Сначала это вхождение в коллектив в детском саду, потом — в школе.
• Во – вторых, они вызывают эмоциональную разрядку. В процессе коммуникативных танцев – игр ребенок не только избавляется от лишней энергии, но и выплескивает свои эмоции, что вызывает расслабление.
• В – третьих, способствуют развитию мимики и жестов. В ходе игры дети учатся доступно выражать свои эмоции. Это делает их чувства более понятными для других и упрощает общение с ними. В будущем с таким навыком любому человеку будет проще налаживать отношения и заводить полезные связи.
• В – четвертых, улучшают детское воображение. Воображение становится основой для развития творческих способностей. Возникает склонность к поиску разных подходов к проблеме. Проявляется креативность.
• Коммуникативные танцы – игры развивают способность концентрироваться. Ребенку становится проще сосредоточиться на задаче. Он проявляет внимательность.
• Коммуникативные танцы – игры учат соблюдению правил. Ребенок начинает осознавать, что существуют нормы поведения и общения, которые ему нужно соблюдать. Это необходимо для правильной адаптации и социализации.
• Ну, и конечно же, коммуникативные танцы-игры – это способ подарить ребенку радость и эстетическое наслаждение от игры.
Использование музыкально-коммуникативных танцев – игр основываю на методах и приёмах, найденных и разработанных немецким педагогом и композитором К. Орфом. Одна из главных идей педагогики К. Орфа – импровизация, фантазия, творчество, «обучение в действии». Используя коммуникативные танцы – игры, сочетаю в единую деятельность музыку, движения, речь и игру.
Коммуникативные танцы-игры использую в самых разнообразных формах работы с детьми: музыкальных праздниках, развлечениях, повседневной жизни, на занятиях, во время прогулки, игровой деятельности, в группе и индивидуально, тренинги в парах.
В своей практике я применяю оборудование, программное обеспечение и ресурсы в сфере ИКТ. Широко включаю в музыкальную деятельность мультимедийные презентации. Использую технологию моделирования в процессе разучивания коммуникативных танцев-игр для того, чтобы облегчить процесс запоминания, восприятия моих инструкций. Это позволяет сохранить легкий, игровой характер деятельности.
При разучивании игры я показываю личный пример, а в дальнейшем продолжаю активное личное участие в игровой деятельности, корректируя и направляя процесс до тех пор, пока в этом будет необходимость. В коммуникативных играх исключаю момент сравнения и соревнования, чтобы не спровоцировать у детей такие качества, как конкурентность или демонстративность. Даю только положительную оценку, при этом избегаю оценок «плохо» или «неправильно», обращаю внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образу, характеру музыки. Воспитываю такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении трудностей.
У нас с детьми нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Каждая коммуникативная игра – это маленькое «живое» произведение, которое создаётся здесь и сейчас, но это и не театр – т. к. здесь нет зрителей, а все участники – актёры, как в жизни.
Большое количество игр провожу в кругу. Круг включает в игру всех участников и позволяет детям видеть каждого. Круг – это самая удачная форма игры для нового коллектива.
В своей практике я часто использую коммуникативные игры в начале занятия, когда мы с детьми приветствуем друг друга, и в конце.
Коммуникативные танцы – игры с успехом использую для совместных игр – танцев детей с родителями. Музыкальные коммуникативные игры становятся изюминкой любого праздника, занятия или развлечения.
Поскольку в работе с детьми есть постоянная потребность обновлять репертуар, я могу самостоятельно моделировать танцы-игры, меняя музыкальное сопровождение и построение движений в зависимости от подготовленности детей. Кроме того, в подобных танцах-играх есть возможность формировать двигательные навыки, закреплять некоторые более сложные движения, которые не сразу у всех детей получаются. В игровой форме при многократном повторения эти движения постепенно и незаметно для ребенка усваиваются. Таким образом, идет постепенное развитие двигательных способностей детей и подготовка к разучиванию более сложных танцев к праздникам и музыкальным спектаклям.
Для успешной работы я использую тесное сотрудничество детского сада и семьи. С целью повышения родительской компетентности в музыкальном воспитании я размещаю информацию в музыкальном уголке, отправляю видеозаписи танцев – игр в «Viber» – группы для родителей. В сценарии домашних праздников и театрализованных представлений, которые рекомендую родителям, включаю коммуникативные танцы-игры, провожу индивидуальные консультации с родителями по теме повышения родительской компетентности в воспитании у детей социальной уверенности.
Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста посредством коммуникативных танцев-игр –это длительная работа, которая требует участия не только родителей, но и всего педагогического коллектива. Были определены направления совместной деятельности музыкального руководителя и педагогического коллектива по социально-личностному развитию дошкольников :
– проведение практических и теоретических консультаций для воспитателей;
– совместная деятельность на утренниках, развлечениях;
– совместное проведение спектаклей и театрализованных представлений с музыкальным руководителем.
В группах созданы центры музыкально-творческой деятельности с необходимым оборудованием: детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, игровыми и наглядными пособиями, предлагаю педагогам аудиозаписи коммуникативных танцев – игр для использования их в свободной деятельности и групповых развлечениях.
С уверенностью могу сказать, что в результате применения коммуникативных танцев-игр в музыкальной деятельности отмечается положительная динамика в успешной социализации детей.
Уже в первый год применения коммуникативных танцев – игр стало заметно, что у детей улучшилась осанка, повысилась работоспособность, замкнутые дети стали более раскрепощёнными. Дети стали больше проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности. Выросла эмоциональная отзывчивость на произведения народного, музыкального и театрального искусства. Повысилось качество музыкального развития воспитанников и степень удовлетворенности родителей. Наши воспитанники активно участвуют и становятся победителями и призёрами в музыкальных конкурсах различного уровня.
У детей сформировано положительное отношение к миру, к другим людям и самому себе, дети обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам товарищей, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам, что помогает детям быстрее адаптироваться к условиям школы. Все это создает действительно творческую атмосферу, без которой невозможно становление и развитие личности ребенка.
Эффективная работа по включению коммуникативных танцев игр подтверждается мониторингом музыкального и психомоторного развития дошкольников по методике А. И. Бурениной (приложение)
Мои задачи и в будущем:
• Продолжить работу по развитию социально-личностной уверенности у детей через музыкально – коммуникативные танцы- игры;
• продолжить научный поиск по изучению и внедрению эффективных технологий для развития детей в музыкальной деятельности;
• повысить эффективность образовательного процесса через использование ИКТ- технологий;
• максимальное удовлетворение потребностей родителей, активное взаимодействие с ними и вовлечение их в образовательный процесс.
Теоретическую основу моей работы по данной теме составили:
-Концептуальные основы педагогики Карла Орфа;
-Методические пособия А. И. Бурениной, Л. В. Виноградова, В. А. Жилина, В. Р. Каневского;
-Научно – практические труды Т. Э. Тютюнниковой;
-Учебное пособие «Социализация и индивидуализация в детском возрасте» А. М. Щетининаой;
-Программа “Театр-творчество-дети” под редакцией Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, С. И. Мерзляковой.