Коллективный способ обучения является одним из распространенных методов образования, который включает работу с группой учащихся вместо индивидуального подхода к каждому ученику. Этот метод имеет свои плюсы и минусы, которые могут существенно влиять на эффективность обучения, социализацию и индивидуальное развитие.
Один из главных плюсов коллективного способа обучения — это возможность развития навыков коммуникации и социализации. Работая в группе, учащиеся учатся слушать других, высказывать свое мнение, аргументировать свои идеи и решения. Это помогает им развивать навыки коллективной работы, учиться работать в команде, а также привыкать к различным точкам зрения и культурным различиям.
Вместе с тем, коллективный способ обучения имеет и свои минусы. Одним из них является необходимость учителя уделять внимание каждому ученику в группе, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности каждого. Ведь, не все ученики одинаково справляются с усвоением материала и требуют дополнительного времени или подхода. Это может стать сложной задачей для учителя, особенно в больших классах, где количество учеников может быть более 30.
Однако, самый важный аспект коллективного обучения — это его эффективность. В группе ученики могут обмениваться знаниями и опытом, помогая друг другу в усвоении материала. Кроме того, коллективные задания могут стимулировать сопереживание и взаимодействие между учащимися, что способствует более полному и глубокому пониманию изучаемой темы.
Таким образом, коллективный способ обучения имеет свои плюсы и минусы, которые следует учитывать при выборе методики образования. Важно оценить, какой подход будет наиболее эффективным и подходящим для каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности и потребности.
Плюсы и минусы коллективного способа обучения
Коллективный способ обучения имеет свои преимущества и недостатки, которые следует учитывать при выборе формата обучения. Вот некоторые из них:
Плюсы коллективного способа обучения
1. Взаимодействие и обмен опытом: в коллективе студенты активно общаются, обмениваются идеями и опытом, что позволяет им лучше понимать учебный материал и развивать свои навыки.
2. Социализация: обучение в группе способствует развитию социальных навыков студентов, помогает им находить общий язык с разными людьми и учиться работать в команде.
3. Поддержка и мотивация: студенты могут получать поддержку от своих однокурсников и преподавателей, что помогает им продолжать учебный процесс, переживать трудности и достигать успехов.
1. Различный темп обучения: студенты могут иметь разный темп усвоения материала, что может привести к тому, что одни будут отставать, а другие — отстаиваться.
2. Отвлекающаяся атмосфера: в групповом обучении сложно избежать отвлечений и шума, что может мешать сосредоточению и ухудшать качество усвоения материала.
3. Ограниченное внимание преподавателя: преподаватель не всегда может полностью уделить внимание каждому студенту в группе, что может затруднять получение индивидуального подхода и решение конкретных вопросов.
В целом, коллективный способ обучения имеет свои сильные и слабые стороны, и выбор между ним и другими форматами обучения зависит от предпочтений и целей каждого отдельного студента.
Повышение эффективности усвоения материала
Коллективный способ обучения может значительно повысить эффективность усвоения материала студентами. Во-первых, активное участие в обсуждении и работе в группе позволяет каждому студенту лучше запомнить и понять изучаемую информацию. Подтверждено, что совместное обсуждение и обмен идеями способствуют более глубокому пониманию и усвоению материала.
Кроме того, коллективное обучение способствует развитию навыков коммуникации и сотрудничества. В процессе обсуждения и совместной работы с другими студентами, студенты учатся анализировать разные точки зрения, аргументировать свою позицию, слушать собеседников и находить компромиссы. Все эти навыки являются важными для успешной работы в будущем и могут быть применены в различных сферах жизни.
Кроме того, коллективное обучение способствует более широкому применению различных методов обучения. В группе студентов, каждый может принести свои знания, опыт и идеи, что позволяет расширить кругозор и разнообразить учебный процесс. Различные методы, такие как ролевые игры, дискуссии, проектные работы и т.д. могут быть использованы, чтобы усилить усвоение материала и интерес к нему.
Однако, необходимо учесть, что не все студенты могут быть комфортными с коллективным способом обучения. Некоторые люди предпочитают индивидуальное обучение и самостоятельную работу. Поэтому важно учитывать потребности и предпочтения каждого студента и предлагать разнообразные формы обучения, чтобы удовлетворить всех.
Создание благоприятной обстановки для социализации
Во-первых, коллективное обучение способствует взаимодействию между учащимися. Они могут общаться, задавать вопросы и выражать свои мысли друг другу. Это помогает развить навыки коммуникации и учиться слушать собеседника. Взаимодействие с одноклассниками обогащает опыт учащихся и дает возможность узнать разные точки зрения.
Во-вторых, коллективное обучение позволяет развивать навыки работы в команде. Учащиеся могут совместно решать задачи и выполнять проекты. Такая совместная деятельность способствует развитию навыков сотрудничества, лидерства, аргументации и принятия коллективных решений.
В-третьих, коллективное обучение предлагает возможность для развития эмоционального интеллекта. В процессе взаимодействия с одноклассниками учащиеся учатся управлять своими эмоциями, развивают способность к эмпатии и обучаются конструктивному решению конфликтов.
Таким образом, создание благоприятной обстановки для социализации в коллективном обучении позволяет учащимся развивать социальные навыки, навыки работы в команде и эмоциональный интеллект. Это важные навыки и умения, которые пригодятся учащимся не только в учебе, но и в жизни в целом.
Развитие навыков работы в коллективе
В процессе обучения в коллективе студенты получают опыт работы в разных ролях – принимают активное участие в дискуссиях, высказывают свое мнение, обсуждают различные вопросы. Это способствует развитию навыков коммуникации, взаимодействия и коллективного решения проблем.
Кроме того, работа в коллективе способствует развитию навыков эмпатии и сотрудничества. Студенты учатся взаимодействовать с разными людьми, принимать и уважать чужие мнения, адаптироваться к различным стилям работы и подстраиваться под общую цель группы.
Важным аспектом коллективного обучения является возможность обратиться за помощью к более опытным участникам группы. Студенты могут обмениваться знаниями и опытом, задавать вопросы и получать разъяснения. Такой обмен позволяет ученикам более глубоко усвоить материал и развить свои учебные навыки.
Однако, важно отметить, что работа в коллективе может иметь и некоторые недостатки. Например, некоторые студенты могут испытывать трудности с выражением своих мыслей и идей в группе. Они могут испытывать страх осуждения и открытого выражения своего мнения, что может препятствовать их активному участию в обсуждении и коллективной работе.
Также в группе могут возникать конфликты и разногласия между участниками. Это связано с различными взглядами и интересами каждого человека. Но умение работать в коллективе включает в себя и умение решать конфликты и находить компромиссное решение.
В целом, развитие навыков работы в коллективе является важным аспектом процесса обучения. Это помогает студентам узнать о себе больше, развить социальные навыки и научиться работать в команде – что может быть полезно в их дальнейшей карьере и жизни.
Коллективный способ обучения — это общественно-исторический этап (общественно-историческая стадия, формация) развития сферы образования.
Термин «коллективный способ обучения» (КСО) ввёл Виталий Кузьмич Дьяченко.
Основания для выделения общественно-исторических способов организации обучения
Классификация базисных форм организации обучения позволила В. К. Дьяченко проследить ход исторического развития обучения и предвидеть его будущее. Ученым выделены следующие базисные (или общие) формы организации обучения:
Базисные формы можно сравнить со строительным материалом: из одних и тех же кирпичей можно построить принципиально разные сооружения.
В. К. Дьяченко заметил, что та или иная общественно-историческая стадия организации обучения определяется не единицей содержания образования, а организационной структурой учебного процесса. В организационную структуру каждого следующего способа обучения включается новая организационная форма в качестве системообразующей.
Три общественно-исторических стадии (формации) развития процесса обучения
В ИСО использовались индивидуально-опосредованная и парная формы, в ГСО к ним добавилась в качестве ведущей групповая форма, в КСО будут все четыре формы при ведущей роли коллективной. Конечно, в истории человечества всегда были представлены все четыре базисных оргформы. Однако в разные эпохи не все из них были общепризнанными.
Предназначение ИСО состояло в обучении отдельных членов общества, ГСО — в приобретении многими людьми образовательно-воспитательных качеств, соответствующих потребностям общества, а КСО — в их овладении каждым членом общества.
В КСО каждый обучающийся будет реализовывать свою индивидуальную образовательную программу за счёт большого спектра разных по содержанию, типу, форме и месторасположению взаимодействий с другими обучающимися, которые тоже реализуют свои индивидуальные программы. Программы максимально индивидуализируются, а сам процесс обучения в большей мере примет коллективный характер.
Таким образом, понятие общественно-исторического способа организации обучения (в частности, КСО) ухватывает сущность сферы образования в определённую эпоху человеческой цивилизации. А это значит, что подлежат рассмотрению по меньшей мере три плоскости вопросов:
Следовательно, при коллективном способе обучения будут существенно другой, чем сейчас, деятельность всего образовательного учреждения и обеспечивающих его инфраструктурных процессов: их содержательно-технологические, организационно-управленские, нормативно-правовые, кадровые и другие аспекты.
Типичные ошибки в понимании коллективного способа обучения
Однако, вероятно, по причине лексической многозначности термина «коллективный способ обучения» часто приписывают В. К. Дьяченко вместо такого понимания КСО гораздо более узкое:
Во всех этих случаях путаются три сопряженных, но не тождественных, разноуровневых понятия: коллективный способ обучения, коллективные учебные занятия и коллективная форма организации обучения.
Одна (но не единственная!) причина такого неправомерного отождествления обусловлена следующим. На рубеже 80-90-х годов XX века в разных регионах СССР, а затем и пост-советского пространства наблюдается активное внедрение в учебный процесс коллективной организационной формы обучения (работы в парах сменного состава). Она применялась главным образом в рамках урока, поэтому в его организационной структуре объективно могла использоваться только в качестве вспомогательной формы. Коллективные учебные занятия проводились, но эпизодически, на отдельных предметах. Классов, в которых бы они организовывались по всем предметам, насчитывалось единицы.
Этому периоду — этапу активного практического освоения коллективной организационной формы обучения — характерно стремление противопоставить уроку нечто иное, но такое же целостное. Если на уроке доминирует групповая форма обучения, то на первых коллективных (то есть неурочных) занятиях практически все дидактические задачи пытались решать через коллективную оргформу. Такая гипертрофия работы в парах сменного состава могла привести к широко распространённому штампу: «Коллективный способ обучения — это работа в парах».
Очевидно, что деятельность учащихся в парах требует пристального внимания педагогов. Однако является утопичным совершить коренные изменения в практике образования (обучения) за счёт внедрения парной работы вне контекста изменения всей целостности — институциональной системы обучения.
Возможности использования работы в парах очень сильно зависят, во-первых, от типа учебного занятия, который, в свою очередь, зависит от институциональной системы (устройства образовательного учреждения в целом). Так, в рамках группового обучения парная работа может быть только вспомогательной. Вкрапление парной работы в структуру фронтальных занятий не меняет их сущности. На коллективных занятиях она ведущая форма обучения, но в зависимости от того, в какой институциональной системе обучения коллективные занятия организуются, по-разному реализуются объективные возможности работы в парах, меняется её назначение и, естественно, организация.
Реализация «парного обучения» во многом зависит от того, насколько будут преодолены мыслительные (мыслимые) ограничения её организации и будут получены новые варианты институциональной организации обучения (как изменится школа в целом).
Методологические принципы построения коллективного способа обучения
Становление коллективного способа обучения представляет собой единство естественно-стихийных и искусственно-организованных процессов.
Искусственный компонент становления (то есть процессы создания) коллективного способа обучения задаётся деятельностью тех субъектов, которые осознанно и целенаправленно строят систему обучения, отличную от классно-урочной.
В то же время исчезновение группового способа обучения (превращение классно-урочной системы в своё отрицание) обусловливается и естественно-стихийными процессами, которые задаются постоянными попытками и поисками специалистов, решающих актуальные проблемы образования. Эти проблемы вызваны необходимостью реализовать идеи индивидуального подхода в условиях массовости образования, которые в рамках классно-урочной системы просто не решаемы. Поэтому поиски и достижения специалистов постепенно расшатывают её основы.
Фазы (этапы) перехода к коллективному способу обучения
Коллективный способ обучения как очередной этап исторического развития сферы образования не может быть создан сразу.
Обучение, будучи органической составной частью процесса общественного бытия, не может существовать и развиваться изолированно от остальных общественных процессов, которые в зависимости от их уровня могут как способствовать, так и препятствовать развитию процесса обучения.
Для целенаправленного осуществления на практике перехода к КСО выделяются промежуточные этапы — несколько фаз переходного периода. Фазы переходного периода позволяет, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию, с другой — дают возможность специалистам определить дальнейшие шаги собственной деятельности по созданию коллективного способа обучения.
Ростки КСО уже появляются и развиваются в недрах ГСО.
Это период использования приёмов работы в парах.
На этой фазе все признаки группового способа обучения (классно-урочной и лекционно-семинарской систем) сохраняются. Учебные занятия являются групповыми, для них характерен общий фронт: все учащиеся занимаются изучением одной и той же темы, одного и того же раздела. В основе занятия лежит групповая организационная форма обучения: учитель предъявляет новый материал сразу всем учащимся, организует общегрупповые обсуждения и т. д. Но для закрепления, повторения изученного использует другие формы, в том числе и работу в парах сменного состава. Таким образом, коллективная организационная форма используется как дополнительная, вспомогательная, улучшающая качество занятий.
Общий фронт нарушается незначительно в рамках урока, поэтому общая организация учебного процесса остаётся традиционной: обычные сорокапятиминутные уроки, одновозрастные классы, узкоспециальные предметы, обычный вариант расписания и режим работы и т. д.
В представлениях учителей, управленцев свобода организации урока является ценностью, но ещё нет понимания необходимости отказа от урока.
Коллективные занятия организуются в отдельных разновозрастных, разноуровневых учебных группах. Эти группы выделяются в образовательном учреждении наряду с одновозрастными классами.
Содержание учебных предметов, изучаемых в разновозрастном коллективе, не делится на годичные блоки. Последовательности и методы её освоения у разных школьников разные. К окончанию учебного года учащиеся осваивают материал, неодинаковый по объёму и составу.
Учащиеся такой группы могут в одно и то же время изучать разные предметы: одни математику, другие физику, третьи химию и т. д. У каждого обучающегося и педагога есть свой план деятельности на занятии (которые все вместе взятые заменяют традиционное расписание, свойственное классам).
Принципиально важно, что когда речь идёт о разновозрастной, разноуровневой группе, то имеются в виду не физические параметры обучающихся, а отсутствие деления содержания программ курсов на годичные блоки. Когда в программе предмета исчезает привязка к конкретному классу и году обучения, тогда мы освобождаемся от классной системы. Это и проявление, и необходимое условие IV-ой фазы.
Поскольку на этой фазе в школе выделяются только отдельные учебные группы разновозрастного состава, то само управление образовательным учреждением особо не меняется.