Цель: ознакомление учителей начальных классов с приёмами критического мышления.
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Целевая аудитория: учителя начальных классов.
Я хотела бы представить Вашему вниманию мастер-класс «Использование приемов критического мышления на уроках литературного чтения в начальных классах». Т РКМ предлагает для выбора целый веер приемов и методов, учитель вполне может использовать те приемы, к которым он привык, которые наиболее эффективны в начальной школе. Т РКМ предполагает гуманистический подход к обучению, в противоположность авторитаризму, предполагает личностную вовлеченность обучающегося в учебный процесс. Ученик в нем инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его активность, любознательность поощряется. Данная технология – один из способов превратить учение в личностно-ориентированное обучение. Авторы говорят, что мы даем ребенку не рыбу, а удочку, т.е. что он сам «поймает». Учащийся анализирует информацию, выражает свое отношение, выбирает главное, а ненужную информацию пропускать. Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, дает возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, развивает познавательный интерес, реализуется системно-деятельностный подход в обучении на уроке, основа в ФГОС. Обучающиеся становятся более смелыми, активными, чувствуют себя уверенно и решают поставленную задачу, добывая знания. В ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека. С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношениях между учителем и учеником, между учениками. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого учебный процесс тесно связывается с жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми ребенок встречается в жизненной ситуации.
Критическое мышление развивается при диалоговом обучении — диалоги проходят в парах и группах.
КР предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа)
Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная или групповая работа). На стадии вызова у ребёнка формируется представление, чего же он не знает, «Что хочу узнать?».
2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления)
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Это, как правило, самый длительный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися знаниями. Цель данного этапа — побудить ребёнка к высказываниям. При этом важно, чтобы дети обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.
3 этап — «Рефлексия» (размышление)
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Данный этап способствует целостному осмыслению темы, выработке собственного отношения к изучаемому материалу, выявлению тем и проблем для дальнейшей работы, а также анализу самого процесса изучения материала. Учащиеся самостоятельно делают выводы, приводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с имеющимися знаниями.
Практическая часть мастер-класса
Попробуем поработать с некоторыми приемами КМ. Прошу Вас проявить свою активность, не стесняться высказывать своё мнение. Надеюсь, что Вы мне поможете в проведении занятия.
Урок литературного чтения. Тема « Л. Н. Толстой «Котенок»
Участникам коллегам раздаётся одинаковый текст, по которому участники группы будут работать.
“Ведь чтение без размышления – скучное развлечение” гласит китайская пословица.
Поэтому я вам желаю чтения нескучного, интересного и увлечённого.
Приём «Мозговой штурм» Слайд Портрет Л. Н. Толстого (На доске портрет писателя)
— Какие ассоциации возникают, глядя на портрет этого человека? (Старик, бородатый, добрый, умный, писатель, поэт, Л. Н. Толстой и т.д.)
-Теперь, когда его имя названо, давайте каждый сам в течение двух-трех минут подумает и напишет на своем листочке все, что всплывает в памяти, когда звучит имя Л. Н. Толстого (Данный прием носит название «Корзина идей»). ( Писатель, давно жил, написал много произведений)
– Предлагаю вашему вниманию 5 утверждений о писателе: обсудите в группах, согласны вы с ними или нет. Свою оценку вы строите на имеющихся у вас представлениях о писателе.
– Поработайте в парах и поставьте значки напротив предложений: + правда; – не правда; ? – не уверен.
Перед вами автобиография Л. Н. Толстого. При чтении будем карандашом выставлять пометки на полях.
(Такой прием называется ИНСЕРТ)
V — уже знал
+ — узнал новое
? — хочу узнать
– Скажите, пожалуйста, много ли у вас на полях значков – это я знал?
– А новая информация для вас?
– А есть ли информация, которая осталась непонятной для вас? О чём бы хотелось узнать?
– Вернёмся к «корзине идей», все ли идеи были верными. Те что были верными обведём цветным фломастером, те что не подтвердились зачеркнём.
– Вернёмся к утверждениям, какие оказались истинными?
– Какие произведения Л. Н. Толстого вы уже читали? Составим кластер. ( Приём «Кластер» )
– Посмотрите на картинку. Кто на ней изображён? (Котенок).
(Какие чувства испытывает человек, глядя на котенка? (Нежность)
– Подберите к нему синонимы. (ласка, любовь, милосердие)
1. Назовите имя существительное по теме.
2. Два имени прилагательных.
3. Три слова-действия.
5. Слово-смысл темы.
Котенок
Милый, маленький
Ласкается, прыгает, озорничает
Котенок играет с бантиком.
Малыш.
— О чем может быть рассказ с таким названием?
— Может ли произойти что-то в рассказе?
— Можно ли по названию определить, будет ли он шуточный, серьёзный, поучительный?
— Какой рассказ будем читать и кто его автор?
Приём таблица «З-У-Х»
– Ставим учебную задачу. Что мы хотим узнать? (Возвращаемся к таблице)
Приём «Чтение с остановками» работа в группе.
– Читать текст будем по частям, с остановками. Чтение 1-й части.
– Где происходит действие рассказа?
– Куда исчезла кошка?
– Какие чувства у вас вызвала данная картина?
– Какой была погода? Предвещала ли погода какое либо несчастье?
– Какие у вас возникли чувства?
– Что произойдет дальше?
Давайте, попробуем предсказать различные варианты. С этой целью
построим (Приём «Дерево предсказаний»), где в виде ветвей отражаются возможные исходы, а в виде листьев на каждой ветке отражаются доказательства той или иной точки зрения.
– Дочитываем 3 часть («А Вася, что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к котенку»)
– Какое чувство испытывал Вася?
(Приём «Толстые и тонкие вопросы»)
– А как бы ты поступил на месте Васи?
– Почему он принял такое решение?
– А как поступила Катя в данной ситуации? Почему?
– Как по-другому можно назвать рассказ? (Спасение котенка)
– Вернемся к «Дереву предсказаний» оправдались ли ваши предположения.
– Вернёмся к таблице. Что узнали?
Мы прошли по стадиям урока и увидели, как можно использовать различные приемы критического мышления. В данной технологии, меняются роли педагога и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая. Надеюсь, что я кого-то заинтересовала приёмами КМ.
Благодарю за внимание!
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в России идет становление новой системы образо-ания. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательной работы. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией. Важнейшей способностью педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика.
Я глубоко убеждена, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формулировать свой взгляд на мир. Личность, в моем понимании, – человек, не бо-ящийся мыслить. Именно этим целям служат приемы и методы образовательной технологии развития критического мышления.
Задачу данной работы вижу в следующем:
Поскольку речь идет о познавательном процессе, то необходимо рассмотреть его составляющие и дать им психологическое обоснование.
1. Простейший технологический процесс – ощущение (зрительные, слуховые, вкусовые и т.д.) – дает знание об отдельных свойствах предмета.
2. Более сложный психологический процесс – восприятие. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности всех его качеств. Оно зависит от прежнего знания и опыта. Восприятие организованный процесс, мозг впитывает то, что четко и ясно определено.
3. Сложный психологический процесс – воображение – создание новых образов на основе прежних знаний.
4. Вершина познавательного процесса – мышление и речь. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Мышление устанавливает закономерные связи между явлениями, анализирует важнейшие свойства предметов
Как видно, познавательный процесс довольно сложен. И активизация познавательной деятельности учащихся составляет одну из основных задач личностно ориентированного урока, решение которой облегчает бесконечный путь познания.
Современному учителю приходится идти этим путем, обращаясь к самым сокровенным глубинам ученического сознания. Делать это в одиночку – значит навязывать чье-то или даже собственное мнение. Прибегать к такому испытанному методу в современной школе – бесполезно: сегодняшние школьники не верят навязанным образцам. Другое дело – проходить путь познания вместе с ними. Чтобы не делать это вместо них и за них, учителю необходимо обратиться к особому виду анализа. Такой анализ предполагает «включение» личностных структур: критичности, мотивирования, рефлексии, – и является основой технологии критического мышления.
УЧИМ ДЕТЕЙ МЫСЛИТЬ КРИТИЧЕСКИ
В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика.
Критическое мышление и качество образования
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окру-жающего мира, возможность существования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформулированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т.д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и к миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.
Критическое мышление как образовательная технология
В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обосно-ванных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вто-рых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с тек-стом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе прин-ципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае это, скорее, открытая система стратегий, обуславливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.
Итак, критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и ком-муникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Почему мы используем термин «стратегия»? Дело в том, что он наилучшим образом отражает методологию технологии критического мышления, поскольку стратегия – это совокупность методов, выстроенных в определенной последовательности, и направленных на достижение определенных ориентиров. В разных условиях, в разных ситуациях актуализируются разные характеристики критического мышления: умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций; умение анализировать информацию на разных уровнях; владение техниками формулировки вопросов и многое другое.
УЧЕБНЫЕ СТРАТЕГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Развитие критического мышления не может быть целью в точном понимании этого словосочетания, но может быть ориентиром, на который направлены учебные стратегии. Это направление определяют три стадии технологии (вызов – осмысление – рефлексия), о которых уже упоминалось. Рассмотрим их подробнее.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет:
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различие? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, со-держатся в методических приемах, которые ориентируются на создание усло-вий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.
Прием «Чтение с остановками».
Под чтением с остановками понимается специально разработанная стратегия, которая используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как к процессу. Оно проходит с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме.
Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом.
Фрагмент урока литературы в 6-м классе по рассказу Е. Носова «Тепа».
Первый шаг. Предварительные вопросы.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с рассказом Е. Носова «Тепа». Это небольшое произведение. Как вы думаете, о чем может быть такой рассказ.
Варианты ответов детей. О мальчике, о каком-то животном.
Учитель задает уточняющие вопросы: с чем связано твое предположение? Что может произойти в рассказе с таким названием?
Второй шаг. Информация об авторе.
Здесь учитель может, в зависимости от времени, более или менее подробно осветить жизнь и творчество писателя. Например, рассказать о своеобразии писательского почерка. « У Е. Носова нет проходных ситуаций и образов, они обычно заключают в себе характерный для художественного сознания подтекст».
Учитель. Итак, теперь возможно кто-то может уточнить свои предположения?
Учащиеся уточняют свои прогнозы.
Учитель. Что принципиально изменилось?
Именно путем подобных «возвратов» и осуществляется одна из целей технологии развития критического мышления – научить размышлять в процессе собственного мышления, научить диалогу с информацией.
Третий шаг. Чтение текста.
Учитель как ведущий этого диалога заранее выделяет в тексте две-три остановки. Во время этих остановок он задает вопросы, побуждающие учащихся к критическому мышлению (вопросы готовятся заранее). Ясно, что и учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения, но все же сделать акцент на вопросах высокого уровня, наподобие: «Почему Петровна не вписалась в жизнь своих детей и внуков?», «Почему ее любимец Тепа оказался слаб, даже слабее самого себя?». После первой или второй остановки можно использовать прием «Дерево предсказаний».
На «стрелочках» – линиях соединения – учащиеся записывают объяснения своим версиям, таким образом они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.
После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-три цитаты на выбор или пословицы, связанные с содержанием текста. Например, для данного рассказа: «Не родись красивым, а родись счастливым», «Жизнь прожить – не поле перейти». Учащимся нужно выбрать одну из них, подходящую, на их взгляд, по смыслу к тексту, и написать небольшое эссе, обосновывающее выбор.
Прием «Написание эссе».
Смыл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более пяти минут.
Прием «Написание синквейна».
Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Один из переводов этого слова – «способ мышления». В нашем восприятии это европейская форма, в которую облекаются традиции японской и китайской поэзии.
В жестко заданной лингвистической форме надо выразить свое состояние-настроение, понимание-восприятие в данный момент окружающей действительности, какой-либо проблемы и так далее. Это как бы организованный по определенной форме «поток сознания». Итак, какова эта форма:
Мир
Прекрасный, суетный.
Мучается, бунтует, агонизирует.
Что ждет его в будущем?
Где же ты, человек?
Экология души.
Хрупкая, глобальная.
Завораживает, заставляет задуматься.
Как сделать, чтобы разбудить душу ребенка?
Проблема!
Обычно рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии. Однако мой опыт показывает, что есть и другие возможности.
Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:
а) Вызов – краткое обобщение имеющихся знаний;
б) Осмысление – вдумчивая работа с новыми знаниями;
в) Размышление – интеграция новых и имеющихся знаний.
Прием «Составление тезауруса».
Рассмотрим технологию составления тезауруса. После прочтения текста выделяем ряд ключевых понятий, «смысловых вех», опираясь на личную интуицию, чувственные восприятия и собственный менталитет. Количество таких слов – понятий – произвольно. Все зависит от личного прочтения произведения.
Затем возникает необходимость структурировать все возможные связи между выделенными ранее понятиями. И все это – опираясь на личное восприятие текста, чтобы никто не мог упрекнуть в «бездушном» подходе к самой духовной литературе в мире. Конечным, завершающим этапом исследования будет составление матрицы смежности, в которой будет наглядно, а самое главное, качественно представлена целостная картина всего произведения, его рейтинг. Математика в данном случае будет лишь средством формализации выражения мысли.
Матрица – это своеобразный рейтинг души автора, исследователя и «души» текста.
Хотелось бы подробно остановиться на возможностях формализации и семантике текста. « Необходимость обращения к текстовой проблематике является объективным и закономерным явлением, базирующимся на всеобщей связи и взаимодействии языковых единиц в процессе их функционирования».
Содержание, выраженное в тексте, не может быть представлено в нем в том же виде, в котором оно существует в мышлении, которое представлено в виде целостных объектов, данных как бы в одновременности. В тексте же содержание может быть выражено только в виде последовательности языковых единиц (линейная структура текста).
Семантику текста составляет мыслительное образование, которое соответствует непосредственному результату понимания . Поэтому восприятие текста – это воспроизведение не букв и звуков, а предмета описания. Но он не дан непосредственно, он должен возникнуть в сознании, сформироваться как образ в результате осмысления. « Основным механизмом понимания является механизм внутренней речи». Она характеризуется прежде всего тем, что лишена той развернутости, которая свойственна внешней речи. Поэтому основной закономерностью понимания является свертывание информации (смысловые комплексы, блоки, вехи, микротемы, микросхемы). « Смысловые вехи», будучи носителями общего смысла, становятся как бы сгущенными частичками языка мышления». Таким образом, будучи продуктом осознания главного, смысловые опорные пункты служат основой дальнейшей работы по выявлению существенного, но уже не в каждой части в отдельности, тех или иных «смысловых вех» происходит не случайно, а соответствует каким-то внутренним установкам субъекта (учащемуся), способу организации его мышления.
Следовательно, перевод текста на этот внутренний язык (субъективный) является конечным этапом понимания.
И еще. Для того, чтобы определить общее соотношение микротем между собой, необходимо установить их связи. Определение главного понятия – критерий качества связи: чем больше количество связей имеет смысловая единица, тем более существенна она для раскрытия содержания текста.
В результате такой работы (формализации) художественный текст рассматривается как явление, относящееся к сфере мыслительного содержания. Следовательно, используя этот метод, можно частично решить одну из проблем школьного образования – «учить мыслить!», о которой упоминалось выше.
Эта технология позволяет представить знания учеником в форме содержания, структура которого соответствует структуре мозга при переработке любой информации, что является безусловной ценностью данной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своей познавательной деятельности ученики и учителя подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь. « Во всем животном мире, – отмечает химик и философ Микаел Поланый, – начиная от таких простейших форм, как черви и, возможно, даже амебы, мы наблюдаем вечное настороженное копошение, чисто исследовательскую активность, не связанную с прямым удовлетворением потребностей: стремление всякого живого существа к интеллектуальному контролю над своим окружением». Любопытство, таким образом, есть неотъемлемое свойство всего живого. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. « Следовательно, – заключает Джон Бин, – сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».
Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.
ЛИТЕРАТУРА
Использование на уроках литературы технологии критического мышления
учитель русского языка и литературы
г. Губахи Пермского края
Современный человек в XXI веке существует в условиях развития высоких компьютерных технологий, внедрения высокоскоростного Интернета во все сферы жизни. Человека практически с рождения окружает перенасыщенное информацией образовательное поле, ориентироваться в котором очень сложно. Как никогда важной становится проблема воспитания такой личности, которая не несет с собой по жизни неподъёмный багаж энциклопедических знаний, а обладает таким важным качеством как критическое мышление, позволяющее находить крупицы истины в потоках информации из любого источника. Основой современных образовательных стандартов становится формирование следующих ключевых компетенций:
информационной – умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем;
коммуникативной – умение эффективно сотрудничать с другими людьми;
самоорганизационной – умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;
самообразовательной – готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность.
Ключевые компетенции характеризуют не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Значительная роль в проявлении компетенции зависит от обстоятельств. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации. Современные условия развития общества доказывают, что умение выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знания от мнения, делать выводы из анализа, применять имеющиеся знания в нестандартной обстановке – становятся более актуальными. Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетенции, – это технологии развития критического мышления.
Цель технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны жизни. Урок, построенный по технологии развития творческого мышления, в общем виде состоит из 3 частей: 1) вызов (мотивировка задания), 2)осмысление и выполнение задания, работа с информацией, 3) рефлексия (прояснение смысла, обобщение).
Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления.
Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
2. Стадия осмысления. Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
3. Стадия рефлексии. Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи.
Одной из важных проблем школьного обучения является нежелание детей читать художественную литературу. С одной стороны, многообразие мультимедийных информационных источников, огромный выбор развлекательных программ отодвигает чтение на второй план. С другой стороны, чтение не представляет для большинства никакого интереса. Поэтому уроки литературы и русского языка, где изучаются художественные произведения, вызывают сложности у школьников и учителей. Использование на уроках приемов технологии критического мышления делает изучение художественного текста не только увлекательным занятием, но и развивает у учащихся умение критически мыслить, делать выводы, прогнозировать дальнейшее развитие событий.
Сначала я решила попробовать эту технологию на уроках литературы, посвящённых изучению биографии и творчества писателя. Такие уроки обычно называют вводными. Начиная изучение творчества того или иного писателя, как правило, учитель очень долго готовится, старается найти интересные факты, подготовить презентацию или, в лучшем случае, дать индивидуальное задание одному-двум ученикам. Что делают в этот момент остальные дети? Выступают в роли зрителей или пассивных слушателей. Как известно, лекция – самый неэффективный способ обучения (только 5% прослушанной информации усваивается).
Я пошла другим путём. На стадии вызова предложила ребятам поиграть в игру «Верные-неверные утверждения» о жизни писателя. Например, при изучении творчества А. Н. Островского можно составить такой список утверждений:
А. Н. Островского называли «Колумбом Замоскворечья».
Писатель родился в том районе Москвы, где жил герой Лермонтова купец Степан Калашников.
Дед Островского был священником.
А. Н. Островский получил прекрасное образование.
Служил секретарем в суде.
Писатель создал театральную школу.
Признание Островскому приносит комедия “Свои люди – сочтёмся”
Любимый жанр Островского — комедия
«Гроза» – первая пьеса Островского.
Задача ученика – не зная ничего о А. Н. Островском, согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус». Эту игру мы проводили накануне знакомства с творчеством писателя. В качестве домашнего задания предлагалось подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный. Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы».
Вторая стадия урока, построенного по технологии критического мышления – осмысление. И здесь целесообразно предложить работу с текстом. Мы возобновляем разговор о писателе, начавшийся на прошлом уроке игрой «Верные-неверные утверждения» и продолжившийся дома при подготовке сообщения. Я предлагаю ребятам, пользуясь своим подготовленным текстом, заполнить первую графу таблицы:
Достаточно записать 5 интересных фактов. Каждого прошу высказаться, не повторяя предыдущего оратора. Затем мы заполняем вторую графу. Формулируем вопросы, это тоже искусство. Завершается стадия осмысления новой информации работой с текстом, предложенным учителем. Каждому ученику персонально я выдаю текст, предлагаю его прочитать, применяя приём маркировки (INSERT).
Для маркировки текста используются следующие значки:
«v» – это известно;
«?» – хотелось бы узнать подробнее.
Нам осталось заполнить третью графу, куда мы запишем словосочетания и предложения, помеченные знаком «+», вслух обменяться мнениями, ответить на поставленные в графе «Хочу узнать» вопросы, ещё раз послушать друг друга, и работа почти закончена. Но осталась последняя стадия, самая важная, – рефлексивная. Именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретённой информации. Рефлексия может быть письменной. Чтобы закончить создание образа писателя на уроке, можно написать синквейн.
Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1 строка (тема) – имя существительное.
2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы.
4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов.
5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.
Вот так, например, выглядит синквейн, написанный восьмиклассницей на уроке, посвящённом изучению биографии М. Ю. Лермонтова:
2. Одинокий, свободный.
3. Страдает, предчувствует, любит.
4. Романтик всегда обречён на одиночество.
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает прием «толстых» и «тонких» вопросов
Таблица « толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова – это вопросы для изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного. Заданный учеником вопрос по тексту художественного произведения является для учителя способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. На первых порах работы с этим приемом я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к « тонким» или «толстым». Это можно делать на вопросах, которые предлагает учитель или вопросы учебника. « Толстые» вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут стать темой сочинения или самостоятельной работы. Вот «толстые» вопросы учеников после изучения романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»:
Почему роман называется «Преступление и наказание», а не Раскольников?
Что устарело в романе и что является актуальным?
Что означает желтый цвет в романе?
Эффективен, на мой взгляд, прием «Письмо по кругу». Учащиеся делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Я предлагаю учащимся записать на листке одно – три предложения по определенной теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем я предоставляю слово одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.
Конспект урока литературы в 6 классе
Образовательная: формирование интереса к произведениям современной отечественной литературы.
Развивающая: развитие критического мышления посредством осмысления художественного текста.
Воспитательная: воспитание чуткости к проявлению добра и нетерпимости к проявлению зла.
Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку: «Что такое «ложь с намеком» и для всех людей с « уроком»? ( Сказка)
-А вы любите читать сказки? Чему учат сказки?
Сегодня на уроке я хочу познакомить вас с произведением современного писателя Валерия Роньшина « Злушка»
-Какую сказку напоминает вам это название? ( «Золушка» Ш. Перро)
-Что же случилось с названием у Валерия Роньшина? (выпала буква О)
Сокращение имени на одну букву порождает игру слов.
-Какие ассоциации вызывают у вас эти слова? (прием « Рыбная кость»)
-Как вы думаете, о чем будет эта сказка? Почему вы так решили?
-Какой намек может быть в сказке обычной?
-А в сказке Роньшина?
-Какая проблема заложена в имени героини? (противостояние добра и зла)
-Сейчас я прочитаю вам сказку. Ваши действия: внимательно меня слушать и по ходу чтения выделять слова, которые, по-вашему, мнению, характеризуют героиню.
-Вернемся к схеме, посмотрите, ваши предположения оказались верны? (да, нет) Если появилось что-то новое, то запишите.
Вопросы по содержанию текста:
-Почему Злушка невзлюбила Марту и Арлет? (они были добрые и трудолюбивые)
-Почему совершив одно преступление, Злушка совершает другое? ( Почувствовала безнаказанность)
-А чем закончилась сказка? (нет конца)
-Вот я вам и предлагаю выступить в роли сказочника: «Допишите конец сказки»
-Почему вы придумали такой финал?
-В чем особенность этой сказки? (страшилка)
-Как вы считаете, эта сказка актуальна для нашего времени?
-Что вас удивило в этой сказке?
-Что нового вы узнали на уроке?
На уроке использовала элементы технологии критического мышления и в очередной раз убедилась, что применение этой технологии дает ученику повышение интереса к изучаемому материалу, к процессу обучения; умение критически мыслить; работать в сотрудничестве с другими. А мне, как учителю, эта технология помогает создать в классе атмосферу открытости, возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
Л. С. Айзерман писал: «Если литература не откроется сегодняшнему школьнику на уроках литературы, то, скорее всего она не откроется ему и после школы. И дело здесь не только в судьбе литературы как учебного предмета. Речь идет о чувствах и ценностях, идеях и идеалах тех, кто входит в жизнь. Речь идет о нашем завтра». Вот поэтому роль уроков литературы в школе сегодня очень значима. Стараюсь привить любовь к книге, чтению, литературе. Для лингвистического анализа на уроках русского языка беру яркие, интересные отрывки из различных книг (художественных, научно – популярных), обязательно показываю саму книгу. Итог такой работы – желание ребят найти и прочитать те книги, о которых шла речь на уроке.
Конспект урока по литературе в 8 классе
Тема: «Что с нами происходит?» (по рассказу В. Астафьева «Записка»).
Образовательная цель: выполнить вместе с учащимися комплексный анализ текста рассказа В. П. Астафьева «Записка».
Воспитательная цель: вызвать интерес учащихся к таким нравственным категориям, как «ответственность», «долг».
Развивающая цель: развивать навыки аналитического чтения произведения посредством Технологии критического мышления через чтение и письмо
Слово учителя: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на тему сегодняшнего урока Перед нами слова В. М. Шукшина. Как вы думаете, кому известный писатель сказал их.
-Что вы знаете об авторе рассказа, о В. П. Астафьеве, о его жизни и творчестве? (ребята рассказывают интересные факты из жизни писателя).
-Рассказ «Записка» взят из сборника рассказов Астафьева «Затеси». Знаете ли вы, ребята, что такое « затесь»?
Затесь (в предисловии к сборнику “Затеси”) – стёс, сделанный на дереве топором или другим острым предметом, делали его таёжники, чтобы не потерять дорогу. Затесь – отметина, зарубка в сердце писателя, сделанная самой жизнью – С какой целью люди создают записки?
-Посмотрите на форму слова «записка». Каким способом образовано это слово? (за+пис+ к+а)
-Ребята, найдите корень слова.
-Знаете ли вы, как называется литературный жанр, который характеризуется формой личных писем
-В наш век глобальной компьютеризации и повсеместной электронной почты мы теряем навык написания писем. Время больших скоростей заставляет нас спешить, и, как правило, мы общаемся друг с другом с помощью коротких фраз-записок. Ведь вы все пишите записки в компьютерной сети или по телефону. Они большие? Что же пишут в записке?
-Итак, вернемся к рассказу «Записка». Как вы думаете, о чем будет рассказ с таким названием?
-Мы сегодня обратимся к тексту одной записки. Как видим, слов в ней мало, поэтому каждое очень весомо.
Далее читается начало рассказа, сам текст записки: “На легка, хотя и может. Но не
-Обратить внимание на ключевые слова:
«Прокорм» (разг.) – чье-то содержание, пропитание, обычно относится к животному – это значит нужно иметь много еды.
«Объесть» – съесть больше положенного, отобрать последний кусок.
«Зловредный» – очень вредный, сложение двух корней, сложение «двух зол»
-Как вы думаете, кому может принадлежать такая записка? Кто ее создал?
После этого читаем 3 смысловую часть рассказа “Записка (прием «Активное чтение», «Заметки на полях»).
« Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, , из старой русской деревни родной привёз в город собственную мать, в работе, и её на вокзале. В карман сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы».
-Что бы вы предложили сделать с автором этой записки?
Чтение 4 смысловой части.
« Всё же жаль порою бывает, что отменена порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно».
-Какова позиция писателя? Какая зарубка в его сердце так болит?
То, что предлагает писатель – “пороть”, – это от безысходности. Взрослого сына таким образом невозможно наказать. Что же делать?
-Какую проблему вы можете сформулировать, прочитав этот рассказ? (прием «Мозговая атака»).
Подумать и записать все, что уже известно или можно предположить
-Ребята! У вас есть несколько минут, чтобы осмыслить все происходящее на уроке и сделать вывод. Напишите, пожалуйста, записку нашим современникам в виде пятистишия, которое называется синквейном. При написании опирайтесь на слова В. М. Шукшина: «Что с нами происходит?» Ребята составляют синквейн по алгоритму и в конце урока зачитывают свои работы.
“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”.
Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале. В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.
Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.
Фрагмент урока литературы на тему: “Рассказ “Зеленая лампа” А. Грина
– Сегодня перед нами новый рассказ Александра Грина – “Зелёная лампа”. Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание?
– Почему именно так называется произведение?
– Что может произойти в рассказе с таким названием?
– Сформулируйте свои догадки письменно, записав пять-шесть предложений о сюжете.
– Составьте синквейн “Зелёная лампа”.
Светит, привечает, помогает.
Зелёная лампа дарует жизнь.
Приём “Чтение с остановками”.
Текст разбивается на три части и последовательно прочитывается в классе.
– Как бы вы сейчас составили синквейн “Зелёная лампа”? Что бы изменили в его содержании? Что бы добавили?
Светит, греет, обнадёживает.
Лампа, озаряющая темноту ночи!
Конспект урока литературы в 10 классе
При реализации технологии развития критического мышления проводился мониторинг учебно-воспитательного процесса, который включал в себя: динамику качества знаний по предмету, уровня обучаемости, изменения в личностном и интеллектуальном развитии обучающихся, диагностику уровня воспитанности.
Динамика качества знаний
(по методике Третьякова П. И.)
Анализ данных, заключенных в таблице позволяет сделать вывод о том, что за два учебных года происходит повышение уровня обучаемости по уровню с 17,6% до 35,29% и снижение учащихся с уровнем обучаемости с 29,4% до 23,5%.
10 Б– 11Б
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что за два учебных года происходит повышение уровня обучаемости по уровню с 44 % до 58% и снижение учащихся со уровнем обучаемости с 56% до 42%.
При реализации технологии развития критического мышления проводилось изучение динамики уровня воспитанности:
10 Б – 11Б
Из приведенных таблиц можно сделать вывод, что уровень воспитанности при применении технологии развития критического мышления увеличивается.
Динамика уровня интеллектуального развития
(Методика Р. Амтхауэра «Тест интеллектуальных способностей»)
10 В – 11В
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики в формировании логических операций и общих интеллектуальных способностей. Результаты диагностики указывают на положительную динамику формирования эмоциональной сферы, что проявляется в учебном процессе через самостоятельное планирование учебной деятельности, развитие рефлексии и эмпатийных способностей. Технология критического мышления в рамках личностно-ориентированного подхода помогла мне добиться положительной динамики в учебных достижениях моих учащихся. Динамика результатов, приведенных в таблицах, свидетельствует о результативности использования технологии критического мышления на уроках литературы.