Конференция выявила существующий спектр теоретических подходов и практик организации исследовательской деятельности учащихся, выполняла миссию объединения специалистов из разных предметных областей, теории и практики
Конференция прошла под лозунгом выработки общей понятийной системы, задала антропологические основания исследовательской деятельности в образовании и определила ценность ее для становления субъектной позиции личности
В центр внимания конференции выступила проблема метода и методики организации исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях
В качестве центральной темы конференции стала проблема возрастных особенностей развития исследовательской деятельности
Лейтмотивом конференции стала проблема подготовки педагога к исследовательским методам обучения
Конференция прошла в ситуации введения новых ФГОСов, что и определило ее ключевую проблематику – проблема продуктивного использования исследовательской деятельности учащихся в массовой образовательной практике
Конференция определила центральной тему «Исследование в пространстве урока и за его пределами», как наиболее актуальная при реализации исследовательского подхода в образовании в условиях сохраняющихся форм классно-урочной системы
На конференции обсуждались мировые тенденции образования в русле исследовательского обучения, был дан анализ отечественных наработок и подходов в соотнесении с международным опытом, в контексте общемировых тенденций развития образования
Конференция продолжала вписывать отечественный опыт исследовательского обучения в общемировые тренды развития образования, в том числе уходящие от классической классно-урочной системы. Центральной темой конференции стала «Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM образование: новые типы образовательных ситуаций»
Центральной темой конференции стало развитие исследовательского краеведения: вовлечение детей и подростков в изучение мира вокруг (топоса и хронотопа) себя с привлечением современных инструментов и технологий.
Центральная тема конференции “От удивления к увлечению: вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность”
Центральная тема конференции «Исследовательская деятельность учащихся в новой нормальности: реальное, виртуальное, дистанционное»
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве
Единственно верный путь, ведущий к знанию, – это действие.
Современные реформы в образовании – вещь не новая. Во все времена методисты пытались искать и разрабатывать новые подходы в обучении. В педагогических спорах последнего десятилетия обращается внимание на то, что распространенные в массовой школе объяснительно-репродуктивные технологии не могут обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Неслучайно искания учителей и методистов связаны с исследованием как с одним из ведущих методов преподавания. Еще древнегреческий философ Сократ заметил, что исследовательский путь познания естественен, т.к. соответствует природе человеческого мышления. С тех пор каждый новый виток спирали в движении дидактики неизбежно возвращал нас к истоку – к идее связи между исследовательской направленностью человеческого мышления и воспитанием человека – мыслителя и творца.
При таком понимании процесса обучения, бесспорно, меняется и роль учителя. Если раньше он был источником информации, то сегодня – учит вести диалог культур, будит жажду к познанию в классе и за его пределами. Таким я увидела свой педагогический путь: «умение учиться – умение исследовать». Но продвигаться по этому пути можно только применяя технологии проблемного обучения, в частности используя исследовательскую деятельность.
В основе понятия «исследовательская деятельность» лежит слово «исследовать», т. е. рассмотреть, изучить в целях познания какой-то вопрос. При исследовательской деятельности на уроке важно, чтобы ученик не получил в уже готовом виде нужную ему информацию от учителя, а сам пришёл к знаниям, проделав определённую поисковую работу. Это невозможно без самостоятельной деятельности самого ученика, учитель только руководит этой деятельностью, направляет её в нужное русло. Этот учебный процесс можно назвать «от познания к творчеству». Исследование помогает плодотворно освоить большой и сложный материал, развить творческие способности школьников. Ведь анализ художественного произведения, без которого мы не можем обойтись на уроке, предполагает поиск, который приводит к открытию, а значит, делает нелёгкий ученический труд увлекательным и интересным. Чтобы развивать в ученике потребность в поиске, необходимо постоянно поддерживать познавательный интерес. Как этого достичь? «Секреты» давно известны:
1. Вовлекать учащихся в процесс “открытия Америк”.
2. Разнообразить способы введения нового материала и его закрепления.
3. Связывать новое с ранее изученным.
4. Ставить задачи трудные, но посильные.
5. Использовать эмоциональный материал.
6. Быть не только “режиссером – постановщиком”, но и “артистом” своего
7. Окружать учеников атмосферой юмора, оптимизма.
Общеизвестно, что по своей природе ребёнок отличается любознательностью, неутомимо открывая с помощью взрослых мир. Главное для учителя – не убить заложенные природой исследовательские задатки. Ничто так пагубно не влияет на познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более, и слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. Именно поэтому на своих уроках пытаюсь подвести ребят к мысли, что литературное произведение – это не вещь, доступная для потребления, и не просто итог, который можно однозначно объяснить, опираясь на материал учебника. Стараюсь вести их по пути сотворчества с автором: анализ художественного произведения – это не разъяснение и истолкование заранее понятого, а процесс исследования, вдумчивого понимания.
Но прежде, чем приступить к работе, важно знать, что и как исследовать. С чего начать? Конечно же, с поставленной учителем задачи или проблемы. Проблема может быть простой или сложной, требующей кропотливой работы или игры воображения, или простого проявления смекалки. Всё зависит от уровня знаний ребят, их возраста и заинтересованности в предстоящем деле. Чем больше интриги будет содержать вопрос, тем активнее учащиеся включаются в работу. Прежде чем ставить перед школьниками какую-то проблему, необходимо их заинтересовать тем, чем предстоит заниматься. Это может быть броская фраза, дерзкая мысль, неожиданный вопрос (Куда и зачем бежит Мцыри? Почему литературовед Ю. Манн считает, что комедия «Ревизор» – это целое море страха?), обмен мнениями, сопоставление разных точек зрения на одно произведение и т.п.
Таким образом, началом к любому исследованию должен быть импульс, способствующий пробуждению мысли ученика, поиску ответа на предложенный вопрос, найдя который всякий испытывает радость от самостоятельно проделанной работы. Поиск ответа – это творчество, а творчество начинается с желания узнать ответ. Проблема – движущая сила познавательного процесса, проблема, решаемая через личный опыт учащихся, – огромная сила. Поиск ответов увлекает всех участников учебного процесса, создает мотивацию. И становится понятно, что вся эта деятельность не ради отметки, а ради самого ценного – личных открытий, которые ученики сделают в конце урока.
На практике я убедилась, как важно использовать возможности урока для привлечения к исследованию всех школьников и развития потенциала каждого ученика. Необходимо всеми средствами стимулировать исследовательскую деятельность учащихся, используя различные виды учебной деятельности: опору на воображение, использование аналогий, метафор, работу с концептуальными моделями, сравнительно-сопоставительный анализ, лингвистический эксперимент. Задания исследовательского характера должны быть выполнимы, их необходимо включать в систему уроков на разных этапах: в качестве проблемного введения в тему, актуализируя знания; в ходе практической работы или закрепления материала; в качестве проверочных и домашних заданий, зачетов. Так, например, на вступительном занятии при изучении творчества А. С. Пушкина восьмиклассникам предлагаю такое задание: взять у «Пушкина» интервью о лицейских годах, о его друзьях. Конечно, «Пушкину» (ученику) придется прочитать о себе много литературы, чтобы не попасть впросак, отвечая на вопросы «въедливых» журналистов.
В качестве выводов по уроку использую микроисследования «По следам Шерлока Холмса». Задания этого типа предполагают формирование следующих исследовательских умений: работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Например, прошу написать ребят сочинение на одну из тем:
При объяснении нового материала обращаюсь к вопросам, требующим установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить. И здесь приходит на помощь задание «В королевстве кривых зеркал». Например, предлагаю учащимся объяснить правописание следующих слов: (В)пустую комнату; спорить (в)пустую; подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста; работать (по)новому; идти (по)новому шоссе
Исследовательскую деятельность учеников активизируют задания «Из глубины веков», связанные с этимологическим анализом слов. Например, на уроке русского языка в 6 класс при изучении “Суффиксов -СЯ- и –СЬ- глагола”ставлю перед учащимися проблемный вопрос: ” Почему суффикс -СЯ- изменяет традиции и находится после окончаний глаголов?
Отвечая на него, школьники обращаются к этимологии суффикса – ся -, высказывают предположения об особой семантике его, т.е., прибегают к синтезу знаний по многим разделам лингвистики. Или такое задание: известно, что из шести слов дверь, горсть, тень, лошадь, постель и кровать одно в ходе истории изменило свой род. Однако в языке остались следы того, что это слово было раньше другого рода. Какое это слово? Значение непонятного слова можно раскрыть и с помощью морфемного анализа. Этот прием ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но, подумав, ученик рассуждает, что в слове остолбенел корень – столб -, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О –
Выполнение исследовательских заданий может остаться в рамках одного урока, темы, а может началом или основой будущих исследовательских работ, проектов. При успешном выполнении локального, конкретного задания ученику можно показать перспективу темы, возможно, он и сам увидит её.
Планируя уроки русского языка и литературы в старших классах, предпочтение отдаю таким формам учебных занятий, которые создают творческую атмосферу совместной деятельности с учащимися. В своей практической работе применяю следующие методы активизации познавательной деятельности:
1. Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема памяти, тема «дьяволиады», тема отцов и детей, тема живой и мёртвой души и т.д.). На основе параллельного воспроизведения материала учащиеся приходят к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам.
2. Разнообразие жанров уроков.
3. Словарная работа (составление тематических словарей на основе творчества поэта, писателя).
4. Работа над выразительным чтением (логическое ударение на ключевые слова).
5. Работа над датами (с кем из современников мог дружить писатель, где, в каких журналах печатался, в каких событиях общественной жизни участвовал, какие проблемы своего времени поднял в творчестве).
В старших классах при изучении важной, большой и трудной темы без исследовательской деятельности не обойтись. Показать это можно на примере изучения романа Л. Н. Толстого «Война и мир» в 10 классе. Само по себе произведение объёмное, в нем затронуты автором сложные философские проблемы, что отражено уже в названии. Один из главных вопросов – смысл заглавия романа-эпопеи. Чтобы понять, что вложил в него автор, предлагаю ребятам рассмотреть первую частью I тома, поработать над темой: «Высший свет» в изображении Л. Н. Толстого». ( Это так называемый «мир»). Ставлю задачу – рассмотреть, какие нормы жизни автор утверждает, а какие отрицает? Для исследования привлекаются главы I –V. На последующих уроках исследуется тема: «Изображение войны 1805-1807 годов. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения». Ребята рассматривают авторское отношение к изображаемым событиям, ищут ответ на вопрос: каков итог этой войны? В ходе проделанного исследования смысл заглавия романа становится очевидным: война – это не только военные действия, кровь, смерть, но и враждебное отношение людей друг к другу, это страдание, неумение радоваться жизни, тревога в душе; мир – это не только мирная жизнь людей, находящихся вне военных действий, это братство, доброта, хорошее отношение друг к другу, это мир в душе, любовь. Таким образом, вопрос, заявленный в самом начале изучения романа, находит свой ответ благодаря исследовательской деятельности.
Значит, исследовательская деятельность может быть не только отдельным этапом урока (как метод). Исследовательским может быть и сам урок от начала до конца. В этом случае меняется сама структура урока. Главные компоненты такого урока: завязка, интрига, решение проблемы, рефлексия. Исследование может проходить и через всю тему, охватывая ряд уроков, а может охватывать творчество отдельного писателя, произведения которого изучаются на протяжении нескольких лет.
В заключение отмечу, что формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Организация исследовательской деятельности на уроке, проблемное изложение учебного материала, создание условий для повышения эмоциональной настроенности уроков литературы – вот неполный перечень способов организации работы класса, позволяющий мне формировать ключевые компетентности учащихся.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Трудармейская средняя общеобразовательная школа»
Исследовательская деятельность младших школьников как средство реализации
Ушакова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
На современном этапе работы школы, когда одной из главных ее задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей.
К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Важно, чтобы, пройдя все этапы школьного обучения, ученик приобрел новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления – исследовательский и творческий.
В связи с этим появляется проблема обеспечения новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей, навыков исследовательской деятельности.
Научно – исследовательская деятельность учащихся способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Данная форма в основном распространена в старших классах, но, по нашему мнению, целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие ученики. Просто уровень исследования будет иным.
Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы: изучение теоретических источников; наблюдение; поисковый эксперимент; описательный метод; анкетирование; интервьюирование.
Исследовательская деятельность позволяет придать личностный смысл знаниям, дает возможность ученику и учителю реализовать собственные идеи и замыслы, поэтому девизом исследовательской деятельности может стать китайская мудрость: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь.».
Любое самостоятельное исследование руководимо: педагог помогает определить его исправление, корректирует цели и задачи, определяет совместно с учеником индивидуальный «маршрут» и выступает консультантом.
В связи с актуальностью проблемы, нашего исследования была выбрана: «Исследовательская деятельность младших школьников как средство реализации личности в образовательном пространстве».
создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе исследовательской деятельности.
развитие личности младшего школьника в процессе исследовательской деятельности.
психолого – педагогические условия развития личности младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
развитие личности младших школьников в процессе исследовательской деятельности будет эффективно, если:
В ходе исследования решались конкретные
Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности.
1.1 Сущность исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность это один из способов активизации творческого потенциала личности.
Творческая исследовательская деятельность обучающихся, рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для формирования их личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобретения субъективно новых знаний, умений, навыков, значимых для них на данном этапе развития.
В настоящее время сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности, к которой, например, относят поисково – исследовательскую, экспериментально – исследовательскую, междисциплинарную, проектную, техническую, творческую и другие, осуществляемые в учебное и внеучебное время.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Каменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н. И. Новиковым во второй половине восемнадцатого века. Великие деятели и педагоги России Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, Б. Е. Райков. В 50-70 годах двадцатого века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др.).
Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения.
Любая исследовательская деятельность предполагает решение творческой задачи с заранее неизвестным решением и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Определение «исследования» различно с точки зрения учителя и ученика.
Исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый материал. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самими учащимися, – носит практический характер, и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения исследования, а именно научить:
1.2. Виды учебных исследований.
Существуют следующие виды учебных исследований в начальной школе, которые распределены по комплексности и характеру контактов:
По числу участников исследования могут быть индивидуальные (самостоятельные), групповые и коллективные.
По месту проведения могут быть урочными (проводятся, как правило, в рамках одного учебного предмета) и внеурочными (выполняются в границах внеурочной деятельности в различных областях знаний).
учебные исследования делятся на краткосрочные (одно занятие), среднесрочные (от недели до месяца), долгосрочные (осуществляются в границах учебного полугодия).
исследования могут быть предметными и свободными.
1.3. Организационно – педагогические условия.
Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.
Нами были разработаны следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников.
Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
Необходимо помогать учащимся, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Учитель должен способствовать созданию творческой рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты думаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
Учет возрастных особенностей.
Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.
Нами была разработана и реализуется технология развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающая соблюдение данных организационно – педагогических условий.
В основе технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностно – ориентированного подходов.
Цель – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений.
Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:
Нами было выделено четыре блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:
1.4. Оценка результатов исследовательской деятельности.
Очень важным является этап представления результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать собственные достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования.
Любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должно иметь место в силу следующих причин:
Но подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет достаточной базы для оценки полноты исследования, практичности используемых методов. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащиеся, другие участники собрания могут высказывать оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.
Нами определены следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:
Глава 2. Организация исследовательской деятельности.
2.1. Использование исследовательской деятельности в урочное время.
В Ι классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности, не проводится. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами:
В Ι классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, естествознания.
Со ΙΙ класса можно организовать специальные занятия по исследовательской деятельности. Наличие занятий, на наш взгляд, позволит систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся. Работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Осуществление коллективных исследований по определенному плану, по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
Например, учитель подводит учащихся к теме исследования «Наша школа». В процессе работы учащиеся формулируют проблему (противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме). Ставится цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Учащиеся определяют задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественные характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т.д.), изучить строение школы и пр. В соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдении и т.д. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют возможность выбора наиболее интересной для них задачи.
Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.
2. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.
3. На уроках используются проблемные и поисковые методы, происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
4. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; изучаются логические понятия «истина», «ложь»; предлагаются простые задачи по комбинаторике, логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания
5. Осуществляется подготовка к самостоятельному долговременному исследованию по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.
В ΙΙΙ классе:
1. На теоретических и практических занятиях по исследовательской деятельности учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений ( дети ищут информацию, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Опрос учащимися проводится по предварительно составленным вопросам с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе. Проведение опытов связано с естественнонаучными дисциплинами.
4. Ход исследования обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности, учителем оказывается консультативная помощь.
В ΙV классе на уроках по исследовательской деятельности обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать текст, представлять результаты своей работы в виде текста, графика, модели. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способны при представлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.
2.2. Организация исследовательской деятельности во внеурочное время.
Уже в начальных классах можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари, специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому очень важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели организуется исследовательская деятельность во внеурочное время. Главная задача этой работы – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Но при этом никакого принуждения и насилия над личностью.
Какое значение для учащихся имеет исследовательская работа во внеурочное время? Она дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и исследовательской работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками, дает возможность принимать участие в экспериментах и исследованиях.
Для того чтобы ученик захотел участвовать в научно-исследовательской работе, у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку человек – существо социальное, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать себя и других.
Можно ли дать ребенку задание написать доклад, не разбудив в нем желание делать это? Можно ли выступать перед аудиторией и завладеть ею на время выступления, не развив умений работать в группе? Нельзя. Чтобы этому научить, разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества и организуется исследовательская работа во внеурочное время.
Исследовательская деятельность предполагает индивидуальный темп и способ продвижения, обеспечивая при этом достаточно высокий уровень знания.
Процесс реализации ученической исследовательской деятельности можно изобразить в виде этапов, каждый из которых выполняет определенную функцию.
Является самым сложным:
Выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью, диагностика уровня интеллектуального уровня развития, диагностика способности к общению на уровне «ученик-ученик», «ученик-учитель».
Работа на первом этапе преследует цель ориентации ребенка на успех.
Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.
Индивидуальная работа преподавателя с учащимися-исследователями (уровень сотрудничества). Сбор материала, работа в архивах, библиотеках, лабораториях, мастерских.
Оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах.
Итог исследовательской работы – ежегодная научно-практическая конференция в школе, в которой принимают участие юные исследователи. По результатам работ, представленных на конференцию, экспертный совет подводит итоги, определяет победителей, награждает всех, выступивших с защитой работ.
Выполнение исследовательских работ во внеурочное время способствует формированию у обучающихся таких компетенций, как:
Как уже было сказано, огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения, в частности в системе Л. В. Занкова.
Я работаю по этой системе 14 лет и знаю, что осуществление принципов развивающего обучения требует от учителя не столько преподнесения учащимся готовых знаний, сколько организации умственной деятельности детей, направленной на получение новых знаний в процессе выполнения разнообразных учебных задач. В наибольшей степени такую возможность предоставляет исследовательская деятельность, при организации которой учитываются возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Так, темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов, проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находится в области познавательных интересов ребенка. В процессе работы над темой включаются экскурсии, прогулки-наблюдения, работа с различными текстовыми источниками информации, подготовка практически значимых продуктов и широкая общественная презентация, на которую приглашаются родители, педагоги и руководители школы.
Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или низкий. А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и непродуманна. Как правило, с такими учениками стараются работать дополнительно, оставляют после уроков, заставляют переписывать работы. Пользы от этого мало, зато появляется стойкая нелюбовь к школе. Я пытаюсь решить эту проблему через исследовательскую деятельность.
Анализируя свой опыт работы по данному вопросу, я пришла к выводу, что я на правильном пути. Использование исследовательской деятельности в процессе обучения способствует повышению качества образовательного процесса (см. приложение №2).
Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Динамика учебной мотивации видна на диаграмме (см. приложение №3).
Мои дети являются активными участниками школьных научно-практических конференций, где показывают хорошие результаты. В этом году в первый раз моя ученица будет принимать участие в районной научно-практической конференции.
Но самое главное то, что мои дети научились работать с научной литературой, достаточно свободно выступают перед аудиторией. В среднем и старшем звене они продолжают исследовательскую деятельность, но там это уже серьезные работы, которые занимают призовые места в различных конкурсах.
3. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать.- 2-е изд.-М.: 5 за знания, 2007.-352с.
4. Дереклеева Н. И. Научно – исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001.-48с.
6. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.- СПб., 1996
9. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук»/авт.-сост. Г. И. Осипова.-Волгоград:Учитель, 2007.-154с.
Динамика учебной мотивации школьников
на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься
Вопросы для диагностики учащихся
1. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен?
2. По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литературу?
3. Какая область Вам наиболее интересна?
4. Занимаетесь ли в кружках? Каких и где?
5. Хотели бы Вы участвовать в исследовательской работе?
6. Если да, то в какой области знаний хотели бы Вы провести исследования?
7. Какие темы для исследования могли бы быть Вам интересны?
Вопросы для диагностики родителей
1. Какие интересы, кроме учебных, есть у вашего ребенка?
2. Какие предметы школьного курса для него наиболее значимы?
3. Книги в какой области знаний ему интересны?
4. Какие познавательные передачи смотрит Ваш ребенок?
5. Занимается ли Ваш ребенок в кружке в школе или вне школы?
6. Имеет ли Ваш ребенок возможность демонстрировать результаты своих занятий в кружке?
7. Считаете ли Вы необходимыми более глубокие занятия ребенка в кружках и секциях? Если да, то почему?
8. На занятиях каких кружков и секций Вы хотели бы видеть своего ребенка?