Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 276
Педагогическим Советом Приказом № 100-у от 31.08.2015 г.
ГБОУ СОШ № 276 Директор школы ГБОУ СОШ № 276
Решение от 27 августа 2015 г. _____________ Ненахов Е. А.
Протокол № 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ
Проектная деятельность: от замысла к успеху»
Номер группы (номера групп)
14- 18 лет
Автор – составитель:
педагог дополнительного образования
Карахтанова Нина Николаевна
Программа « Проектно-исследовательская деятельность: от замысла к открытию» имеет социально-педагогическую направленность.
Новизна предлагаемой программы заключается в приобщении детей к научному исследованию, элементарным правилам разработки и воплощения исследовательского проекта.
В рамках данной программы учащиеся знакомятся с такими видами деятельности как доклад, реферат, исследовательская работа, проект, круглые столы, дискуссии, дебаты, посвященные обсуждению отдельных этапов учебных исследований, школьные научные чтения, предзащита завершенных исследовательских и проектных работ, итоговая конференция. На занятиях учащиеся получают знания и практические навыки по защите тем и паспортов проектных и исследовательских работ, планированию исследовательской деятельности, составлению библиографии, анализа различных видов источников, устной защите завершенных исследовательских работ, составления рецензии, оформления данных работ.
Интерес общества к проектной и исследовательской деятельности сейчас очень велик. Интенсивность развития науки, техники, искусств будет только нарастать. Участие в проектной и исследовательской деятельности предоставляет учащимся возможность почувствовать себя исследователем, самостоятельно докопаться до истины, на практике применять научные методы познания реальности, почувствовать вкус созидательной деятельности.
Занятие проектной деятельностью формирует у учащихся учебно-познавательную компетентность. Учебно-познавательная компетентность необходима нашим ученикам не только для того, что успешно учиться в школе сегодня. Она нужна для того, чтобы получить высшее образование, затем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, а в случае необходимости не единожды сменить специальность. Вся наша жизнь – это череда решений нестандартных производственных и житейских проблем. Успешное преодоление этих преград постоянно требует новых знаний и умений, которые можно приобрести только в процессе учения. Учение является приоритетным способом существования человека сегодня. Таким образом, только человек, понимающий это, может быть успешным и конкурентоспособным в жизни.
Образовательный заказ успешных родителей заключается не просто в изучении математики, физики, литературы, а в первую очередь, в расширении, усложнении индивидуальных познавательных ресурсов их детей в процессе овладения той или иной учебной дисциплиной. Очевидно, что эффективен не тот, кто просто много знает, а тот, кто владеет инструментами приобретения, организации и применения из различных источников информации.
Актуальность курса заключается в очевидной необходимости формирования и удовлетворения учебно-познавательной потребности учащихся – будущих студентов профильных средних – профессиональных и высших учебных заведений. Учащиеся находятся в условиях быстрого роста объема знаний. Увеличивается количество часов гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.
Снижается преобразующая предметно-практическая деятельность учащихся. В таких условиях возникает потребность в создании дополнительных образовательных программ проектной и исследовательской деятельности.
В последнее время утрачиваются такие понятия, как самостоятельное исследование. Принимая философию каждый сам за себя, потеряв моральные ориентиры, общество заражается энергией разрушения. В таких условиях легко потерять почву под ногами. Встает педагогическая и психологическая проблема – адаптация детей в окружающем мире. Как помочь ребенку? Увлекая ребенка проектно-исследовательской деятельностью, активизируя творческий поиск, программа способствует решению этой проблемы.
изучаемого курса заключается в развитии природных задатков детей, реализации их интересов и способностей. Содержание программы, методы, приемы ориентированы главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной деятельности. Виды и формы индивидуальной и коллективно-групповой деятельности направлены на активизацию познавательных процессов, сочетают интеллектуальную, практическую и самостоятельную деятельность. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский.
Цель и задачи программы.
Главная цель программы – обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Воспитание потребности у учащихся дальнейшего личностного и творческого роста, помощь в открытии детям радости созидания, показ возможных дальнейших образовательных маршрутов в области гуманитарных предметов: истории, обществознания, истории и культуры Санкт-Петербурга.
проектной деятельности является создание условий для развития личности обучающегося, способной:
-способствовать целостному освоению основных теоретических, технологических, аксеологических позиции культуры исследовательской деятельности учащихся;
-адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
-проявлять социальную ответственность;
-самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
-конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
-генерировать новые идеи, творчески мыслить;
-формирование у учащихся опыта применения на практике усвоенных знаний и умений по корректному осуществлению учебного исследования;
-формирование у учащихся ключевых позиций культуры исследовательской и проектной деятельности.
Шагами к достижению цели программы служат задачи образовательные, развивающие и воспитательные.
1. Развитие учебно-управленческого умения, обеспечивающего планирование, организацию, контроль, регулирование и самоанализ исследовательской деятельности учащихся.
2. Развитие творческих способностей и образного мышления.
3. Развитие учебно-логического умения, обеспечивающего четкую структуру содержания процесса постановки и решения познавательных проблем в ходе учебного исследования.
4. Развитие учебно-информационного умения, обеспечивающего нахождение, переработку и использование информации для решения познавательных проблем в ходе учебного исследования.
5. Развитие опыта творческой деятельности в форме умений принимать эффективные решения в стандартных и нестандартных познавательных проблемных ситуациях при осуществлении учебного исследования.
Развитие умения определять познавательные проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
1. Воспитывать постоянное стремление к истине в учебном исследовании.
2. Воспитание привычки работы в коллективе, оказание взаимопомощи, умения выслушать чужое мнение при решении сложных познавательных проблем.
3. Воспитание умения преодолевать трудности и довести начатое дело до конца. Принятие важности продуктивности каждого этапа учебного исследования.
4. Воспитывать осознание важности деятельностного характера учебного исследования.
5. Воспитание творческого подхода к решению познавательных проблем.
Срок реализации программы -1 год (144 часа).
Возраст детей 14 – 18 лет.
Форма и режим занятий.
По расписанию занятия проводятся первый год обучения 4 раза в неделю продолжительностью по 1 часу или 2 раза по 2 часа.
В связи с метапредметным характером курса его учебная программа предусматривает более гибкий характер содержания, возможность его оперативной перекомпоновки: направление и содержание проектной деятельности определяется обучающимся совместно с руководителем проекта. При выборе темы учитываются индивидуальные интересы обучающихся.
Форма проведения занятий.
В связи с данными этапами работы предусматривается организация занятий в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах: групповая и индивидуальная.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
Владение учащимися культурой проектной и исследовательской деятельности означает, что он освоил совокупность сложных умений, позволяющую эффективно осуществлять учебное исследование:
Обучающиеся обязаны в течение года подготовить, реализовать и защитить один – два проекта.
Групповые предусматривают занятия в следующих видах:
– теоретические занятия, в которых учитель объясняет новый материал по процессу работы над проектами и показывает требования к ним;
, в которых учащиеся работают над данными этапами с документальным, текстовым, иллюстративным, музейным и архивным материалами;
, набор материала для проекта и по подобранному материалу;
, в которых учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере оформление поэтапное проекта, консультируются у учителя.
Формами отчетности проектной деятельности являются оформленные по всем стандартным правилам исследовательские работы (объемом 15-25 страниц), к ним презентации, видеофильмы, фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и т.д. Они публично защищаются во время научно-практической конференции внутри школы или на внешкольных конкурсах в течение года.
Виды проектов по срокам создания:
а) краткосрочные, б) среднесрочные и в)долгосрочные.
являются следующие виды работ, которые учитель может использовать как этапы для подготовки учащихся к освоению проектной деятельности:
Проекты могут быть разных видов:
Проект может быть индивидуальным или групповым. При выполнении учебного проекта допускается соавторство не более трёх человек. При выполнении проекта социальной направленности количество соавторов не ограничено.
Этапы работы над проектом:
В процессе разработки проекта могут использоваться различные инструментальные программные средства и приложения: системы программирования, системы обработки графики и подготовки презентаций, текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, средства разработки Web-сайтов и др.
В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль за выполнением проекта.
осуществляется после прохождения теоретической части (цель контроля: качество усвоения теории создания проекта) и оценивается «зачтено – не зачтено».
В течение работы над учебным проектом контроль за ходом (примерно в январе и в марте), в ходе которого обучающиеся совместно с руководителем представляют рабочие материалы и проделанную работу (оценивается «зачтено – незачтено»).
ученической научно-практической конференции работу оценивает экспертная группа, в состав которой входят педагоги – независимые эксперты и обучающиеся из числа наиболее успешных в области выполнения проектов и имеющие опыт защиты проектов на других конференциях.
оценивается по пятибалльной (от 0 до 5 баллов) системе при выполнении обязательных условий: наличии рецензии на проект, наличии письменного варианта проекта (или другой формы отчётности), оформленного в соответствии с требованиями, и наличии рабочих материалов (в бумажном, электронном и т.д. виде). При невыполнении условий отметка снижается как минимум на балл.
1 год обучения
Методическое обеспечение программы
Содержание изучаемого курса.
1. Введение. Техника безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте. Беседа: ознакомление детей с особенностями объединения. Требования к поведению учащихся во время занятий в классе, на экскурсиях, в музее.
барьер и трамплин исследования
Вводное занятие. Проведение входного контроля.
Что такое проект. Виды проектов.
Стандарты оформления работы. Знакомство с образцами.
Опрос устный по понятиям, по структуре. Решение практической задачи.
Теория 1 ч.
Обзор конкурсов. Знакомство с их требованиями.
Тема проекта. Что такое проблема в работе. Определение проблемы -это установление несоответствия между желаемым и действительным.
Практика 6 ч.
-Актуальность и практическая значимость исследования . Определение объекта анализа и синтеза, т.е. ограничение вещи или процесса от других вещей или процессов.
-Определение проблемных вопросов. Определение причинно-следственных отношений компонентов объекта.
– Выбор вида проекта.
-Составление сложного плана письменного текста. Оформление во вступлении актуальность выбранной темы.
по выбранным темам.
индивидуальные по выбору темы.
Теория 2 ч.
Цели проекта. Объект и предмет исследования. Формулирование гипотезы. Оформление во вступлении целей и задач работы. Определение наиболее рациональную последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Цели и задачи проекта. Заполнение паспорта работы
объект, предмет исследования.
по оформлению вступления к работе.
Виды литературных источников информации. Поиск и обзор литературы по индивидуальным темам.
Экскурсия в РНПБ.
Обзор литературы по темам.
Представление паспорта исследовательской и проектной работы.
Этап проектировочный. Работа над первой главой исследования.
Планирование исследовательской работы. Работа над содержанием и композицией первой главы.
Составление сложного плана письменного текста.
Работа над содержанием первой главы.
Практика 2 ч. Составить сложный план письменного текста. Использование разных видов чтения текста: сплошное, выборочное, беглое, сканирование; аналитическое, комментированное; по ролям; предварительное, повторное. Осуществление пометок, выписок, цитирование текста. Подборка и группировка материала по определенной теме из научных, публицистических и художественных текстов.
Составление выводов к главе 1. Определение аспекта анализа и синтеза, т.е. установка точки зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
Консультирование: планирование. Определение существенных признаков объекта исследования. Сложный план текста.
Самостоятельность оценивания своей учебной деятельности посредством сравнения с деятельностью других. Внесение необходимых изменений в содержание, объем учебной задачи, в последовательность и время его выполнения.
Этап практически – аналитический.
-Методы исследования, их разнообразие.
Подбор необходимых методов исследования для индивидуальной темы. Определение наиболее рациональную последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Описание продукта исследования.
Практика 2 ч.
Самостоятельно формировать программу эксперимента. Использование различных видов моделирования, исходя из учебной задачи.
Консультирование: методы исследования оформление отчета, включающего описание процесса экспериментальной работы, результаты и выводы о подтверждении гипотезы.
Работа с различными методами исследования. Работа над второй главой исследования. Создание приложений.
Источники. Анализ текстовых документов. Архивы. Анализ текстов.
Работа с архивными материалами. Сложный план текста.
Экскурсия в архив.
перечень и анализ архивных источников, соответствующих учебной задаче. Оформление приложения. Использование графиков, таблиц, схем.
Иллюстративные источники. Анализ иллюстраций и живописных произведений. Виды и типы музеев как источник иллюстративных источников.
Экскурсия в Русский музей или Эрмитаж.
перечень и анализ иллюстративных и живописных источников, соответствующих учебной задаче. Оформление приложения.
Анализ картографических источников.
Практика 4 ч.
Работа с картографическими источниками по индивидуальным темам. Экскурсия в музей с картографическими источниками по темам исследования.
перечень и анализ иллюстративных и живописных источников, соответствующих учебной задаче. Оформление приложения. Использование графиков, таблиц, схем.
Анализ и подборка краеведческого материала.
Работа с краеведческими источниками по индивидуальным темам. Экскурсия в краеведческий музей по инд. темам.
перечень и анализ краеведческих источников, соответствующих учебной задаче. Оформление приложения. Использование графиков, таблиц, схем.
Самостоятельное оценивание своей учебной деятельности посредством сравнения с деятельностью других. Внесение необходимых изменений в содержание, объем учебной задачи, в последовательность и время выполнения.
Этап подготовки к защите исследования.
Заключение. Работа над списком источников информации. Осуществление индуктивного обобщения, т.е. определение общих признаков и фиксирование их в форме понятия или суждения.
Библиографическое описание книги, статьи в журнале, в сборнике, многотомного издания.
Работа над структурой и оформлением работы.
Оформление сносок в индивидуальных работах. Сложный план письменного текста. по результатам оформления работ.
Консультирование по результатам.
-Работа над содержанием исследования: осуществление пометок, выписок, цитирования письменного текста. Подборка и группировка материала по определенной теме из научных, публицистических, художественных текстов. Составить сложный план письменного текста.
-Как презентовать проект. Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования.
Создание презентации проекта. Презентация. по результатам оформления работ.
Составление тезисов и рецензий.
Редактирование тезисов и демонстрационных материалов
по результатам оформления
Правила составления защитного слова. Взаимодействие в различных организационных формах диалога и полилога.
Составление защитного слова. по результатам оформления
Консультации по оформлению работ.
Особенности защиты работы на итоговых конференциях.
Отчетная конференция. Взаимодействие в различных организационных формах диалога и полилога.
Экспертная оценка работ. Вручение грамот.
Экскурсия в Музей ученого Менделеева и СПБГУ
В группе обучаются 5 мальчиков и 10 девочек. Группа сформирована из учащихся -8-ых и 9 а классов. Обучение – 1-ый год.
для группы № 1,
__ года обучения
В планирование не поставлено участие детей в конкурсах, сроки, которых определяются в течении года другими учебными заведениями (организаторами конкурсов) и зависят от готовности учащихся. Целесообразно участвовать в конкурсах уже на второй год обучения, когда работы уже сделаны.
План учебно-воспитательной работы объединения
План работы с родителями
Необходимое оборудование для реализации образовательной программы.
Список литературы для педагога:
- Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать.- М.:Знание, 1981.
- Введение метода проектов в образовательный процесс: Рекомендации. – Самара: Изд-во ЦПО, 2003.
- Воровщиков С. Г. Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. Управленческий аспект. М, 2006
- Голуб Г. Б. Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во ЦПО, 2003.
- Невис Э. Организационное консультирование: Пер. с англ. – СПб: «Издательство Пирожкова», 2002.-(Серия «Новый импульс»).
- Рефлексивная организация проектного мышления/И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, А. В. Советов.-Новосибирск, 1990.
- Сергеева И. С. Как организовать проектную деятельность учащегося: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
Список литературы для учащихся:
- Безрукова В. С. Как писать реферат, курсовую, диплом. – СПб.: Питер, 2004.
- Букин В. Р. Школьникам о философии/В. Р. Букин, А. Ф. Малышевский. – М.: Просвещение, 1992.
- Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура. – М.: Мол. Гвардия, 1988.
- Гжегорчик А. Популярная логика. – М.: Наука, 1979.
- Гуревич П. С. Философский словарь. – М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ», 1997.
- Жоль К. К. Логика в лицах и символах. – М.: Педагогика – Пресс, 1993.
- Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1990.
- Ивин А. Логика. – М.: Просвещение, 1996.
- Кондаков Н. И. Логический словарь – справочник.- М.: Наука, 1975.
- Рогов Е. И. Психология познания.-М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
- Селевко Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. – М.:АПК и ППРО, 2005.