Формы и методы познавательного развития дошкольника.
Познавательное развитие – является одной из образовательных областей, согласно ФГОС ДО. Данная образовательная область предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.
Образовательная область “Познавательное развитие” включает в себя:
– Формирование элементарных математических представлений;
– Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
– Ознакомление с предметным окружением;
– Ознакомление с социальным миром;
– Ознакомление с миром природы.
В соответствии с ФГОС ДО познавательно-исследовательская деятельность является основным видом деятельности в детском саду наряду с игровой, коммуникативной, двигательной, музыкальной и изобразительной.
Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес, который связан с положительными эмоциями, такими как удивление, радость, успех. Это создает у ребенка уверенность в своих силах и порождает познавательную активность, деятельность. В процессе этой деятельности происходит развитие познавательной сферы ребенка, а также познавательных процессов – наглядного и логического мышления, произвольного внимания, воображения, восприятия, памяти.
Для организации образовательной деятельности используют разные формы и методы, такие как:
– познавательные беседы;
– чтение художественной литературы;
– изобразительная и конструктивная деятельность;
– экспериментирование и опыты;
– игры (сюжетно-ролевые, подвижные, драматизации);
– трудовая деятельность;
– праздники и развлечения;
– индивидуальные беседы;
Для более эффективной работы могут использоваться:
– методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
– методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, сочетание разнообразных средств на занятии);
– методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи различных видов деятельности, перспективное планирование, создание проблемных ситуаций).
К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС ДОУ, относятся:
– личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность; применение различных дидактических заданий и игр;
– использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Главным условием работы с детьми дошкольного возраста является ориентирование на их возможности и развитие деятельности, направленной на изучение мира и окружающего пространства. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы ребенок был заинтересован в исследовании, был самостоятельным в своих познаниях и проявлял инициативу.
Консультация для воспитателей
етоды и приемы в развитии познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста»
развития познавательной активности является формирование у детей таких качеств, как: любознательность, находчивость, фантазия, изобретательность, оригинальность, гибкость, самостоятельность, широта и глубина мышления.
Метод проектной деятельности как средства активизации познавательной деятельности у дошкольников
Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Лэпбук – средство для реализации деятельностного метода обучения. При создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской – познавательной деятельности;
Лэпбук очень мобильная система (можно дать эту папку «погостить» в другую группу или даже домой ребенку);
Лэпбук – тематическая или интерактивная папка. Важно отметить, что лэпбук не просто папка, а наглядно-практический метод обучения детей.
Так же хочется отметить, что при сборе информации и оформлении лэпбука происходит взаимодействие: педагог-ребёнок, ребёнок-родитель, педагог-родитель. Это отличный метод создания ЕОП (единого образовательного пространства) между детским садом и родителями (законными представителями).
Экспериментально-исследовательский метод, как средство развития познавательной активности дошкольников
Познание мира живой и неживой природы, установление причинно- следственных связей происходят успешнее в процессе её опытнической деятельности и экспериментирования.
В ходе экспериментально – исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.
Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью дошкольника. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как, что будет, если и т. д. почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем).
Итак, специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
– эвристические беседы;
– постановка и решение вопросов проблемного характера;
– моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
– фиксация результатов наблюдений, опытов и т.д.
– «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
– подражание голосам и звукам природы;
– использование художественного слова;
– дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
– трудовые поручения, действия.
Развитие познавательной активности дошкольников через использование ТРИЗ — технологии.
Целью ТРИЗ-педагогики является формирование у ребенка логического мышления, развитие полноценных творческих личностей и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем.
Руководство деятельностью детей в ходе совместной деятельности осуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными.
представляют собой наблюдения двух видов, первый вид – наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (например, опыты «Притяжение магнитом предметов», «Намагничивание предметов» и др.), второй вид – наблюдение за изменением и преобразованием объектов (опыты «Температура воды», «Вода и пар» и др.). Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований: цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными; процесс наблюдения проводиться планомерно и последовательно.
, такие как игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом .
Метод элементарных опытов – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления, с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. («Внутри человека есть воздух», «Обнаружить воздух в окружающем пространстве» и др.).
является рассказ педагога. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
Определяя цели и задачи образовательной деятельности, воспитатель должен также продумать приемы активации детей. Условно эти приемы можно обозначить следующим образом:
К вербальным приемам можно отнести:
• словесные игры,
• чтения художественной литературы,
• малые фольклорные формы.
При чтении литературных сказок можно предложить детям:
нарисовать иллюстрацию к произведению,
вылепить героя из пластилина,
сочинить свою сказку с таким же началом или похожими персонажами,
подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку.
Невербальные приемы это:
• мимические упражнения,
• пальчиковая гимнастика,
• артикуляционная гимнастика,
• гимнастики для глаз,
• динамические паузы,
На сохранение заинтересованности детей оказывают влияние:
• проблемные ситуации,
• ситуации занимательности,
• ситуации успеха,
• нетрадиционные формы занятий,
• проектно-исследовательская деятельность,
• современные образовательные технологии.
Основной вид деятельности детей в детском саду – это игра и использование игровых приемов активации детей поможет поддержать их интерес в любой деятельности.
К игровым приемам активации относятся:
• дидактические игры,
• развивающие игры,
• сюжетные игры,
-Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Дети учатся быстро и логично рассуждать. Интерес у дошкольников вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующие сообразительности, поэтической выдумки.
-Игры-путешествия способствуют углублению, закреплению знаний
-Ещё большую активность у дошкольников можно наблюдать при использовании интеллектуальных игр: шарад, головоломок, загадок.
-Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.
-Занятие-сказка (позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает занятие более эффективным).
Таким образом, все методы и приемы должны использоваться в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Тогда дети не утомляются, у них проявляется стойкий интерес, и только в этом случае можно получить хороший, продуктивный результат познавательной активности дошкольников.
Методы и приемы организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
«Расскажи и я забуду, покажи и я запомню,
дай попробовать и я пойму»
В наше противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» В настоящее время происходит переход школ к новым программам обучения, так как обществу вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, собственным логическим мышлением. Поэтому необходимо ребенка , то есть научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать собственное предположение. Все это требует от учреждений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться, мыслить самостоятельно, познавать, . Обучение должно быть , т. е. должно содержать элементы его надо по законам проведения научных , строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая , тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания
Главная особенность современного мира – его высокая динамичность. Наша повседневная жизнь требует от каждого из нас – и от взрослого, и от ребенка – проявления поисковой активности, на базе которой строится
В настоящее время развитое поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Актуальностью работы является развитие личности ребенка через развитие навыков
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Считаю, что уже в возрасте можно начинать обучение , опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и
Современное общество нуждается в активной личности, способной к , к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОДНА ИЗ ВЕДУЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность понятия
Анализ литературы показал, существуют различные трактовки понятия
– это бескорыстный поиск истины. , начиная работу, не знает к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была. – это творчество в чистом виде.
А. И. Савенков рассматривает как целостное образование личности в совокупности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих.
По мнению В. И. Панова, предстает как высшая форма развития , когда индивид из «субъекта спонтанной активности» превращается в , целенаправленно реализующего свою активность в форме тех или иных
Н. Лысенко рассматривает поисково-исследовательскую деятельность как организованную педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего самостоятельного приобретения.
по освоению окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом
в современной педагогике.
организации познавательно-исследовательской деятельности детей интересовала ученых во все времена. Элементы обучения встречаются еще у Сократа, в знаменитой беседе, в ходе которой осуществлялся поиск истины, своего рода . В более поздние времена беседы Сократа активно использовали в образовании. Более интенсивно данная проблема привлекла внимание в конце ХIХ- начале ХХ вв. таких как, К. Н. Вентцель, Дж. Дьюи, У. Киллпатрик, Е. Пракхерст, И. Ф. Свадковский, С. Френе и др., чьи работы не потеряли своей актуальности, основной идеей которых была идея процесс познания через включения ребенка в , но не любую, а
В XIX в. А. Я. Герд, М. М. Стасюлевич, Армстронг, Т. Гексли выдвигали теорию о том, что способствует формированию готовности к самостоятельной умственной , создание атмосферы увлеченности учением, доставление радости детям от самостоятельного поиска и развития.
Джон Дьюи рассматривал как особый вид детской деятельности в контексте
А. Ферьер рассматривал , как активатор разнообразных чувств ребенка в процессе познания через игровую , как стимул умственной . Путь развития детской – от бессистемности до целенаправленных действий.
В настоящее время отдельные аспекты детской получили отражение в работах Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир, А. И. Савенкова, О. В. Афанасьевой.
В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н. Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом является экспериментирование. За использование этого обучения выступали такие известные педагоги, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. – Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие.
исследовательской деятельности в развитии ребёнка
исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять , поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к адекватным познания и рефлексии собственного мышления и поведения, что выражено в повышенном внимании к обучения и к проектированию.
возраста во многом зависит от разнообразия видов , которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная , восприятие художественной литературы. Так же важна в детском саду познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей . Но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир) практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.
пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую Игра в часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребенок что-то принципиально новое или сделал то, всем известно давно. У ученого, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Для меня важно, что данная не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
На протяжении всего , по моему стойкому убеждению, наряду с игровой огромное значение в развитии личностных качеств ребёнка, в процессе социализации имеет познавательная , которой мною понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным моим руководством, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Методы для организации исследовательской деятельности дошкольников могут быть следующими
• эвристические беседы – постановка и решение вопросов проблемного характера;
• опыты и эксперименты;
: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• постановка и решение проблемных педагогических ситуаций;
деятельность познавательно-исследовательского характера
2.1. Экспериментирование – один из методов исследовательской деятельности дошкольников
Особая роль в отведена опытам и экспериментам.
Опыты, или эксперименты, используются для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.
По мнению академика Н. Н. Поддьякова, в экспериментирования ребенок выступает как своеобразный , самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
деятельность убедила меня в том, что экспериментальная , наряду с игровой, ведущей Главное, чтобы интерес к , открытиям со временем не угас. Быть может, в недалеком будущем «на пыльных тропинках далеких планет» останутся следы наших ребят – любознаек и почемучек.
Мой девиз звучит так«Помоги мне сделать это самому!» В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если, почувствовать себя ученым, , первооткрывателем. При этом я стараюсь быть не учителем – наставником, а равноправным партнером, соучастником , что позволяет детям проявлять собственную
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи.
Считаю, что нужно уважать право детей быть непохожими друг на друга, право на индивидуальность. Не заставлять малыша что-либо делать, а создавать условия, чтобы он сделал собственное открытие, предоставлять ему возможность для самостоятельных решений. Главное – ребенку должно быть интересно.
Одно из направлений детской экспериментальной , которое я активно использую, – опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок, этим объясняется свойство сухого песка – сыпучесть. По теме «Превращение воды в лёд» и др. В процессе проведения опытов задействую каждого ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – ребята всё проделывают сами.
Как известно, любой материал легко усваивается детьми через игру. Поэтому окружающего мира с детьми проводим через игры-эксперименты
• игры-эксперименты с песком «Своды и тоннели»
• игры-эксперименты с водой «Тонет – не тонет»«Как выйти сухим из воды»
• игры-эксперименты с магнитами «Рисуем с помощью магнитов»
Эксперименты провожу в совместной с детьми и в режимных моментах. Толчком к началу экспериментирования часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.
Игры-экспериментирования проводим в специальной лаборатории, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами для реализации предполагаемой работы.
с детьми в детской лаборатории организуем один раз в неделю. Работа проводится с небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.
Результаты опытов фиксируются с детьми в журнале фиксируются разными способами
• зарисовывание объекта;
• схематическое зарисовывание;
• использование условных знаков;
• запись рассказа ребенка воспитателем;
• запись наблюдений детьми воспитателем.
После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Взрослому не следует торопиться с ответом, необходимо дать возможность детям найти его самостоятельно.
Из любого ответа вытекает очередной вопрос, который может стать следующей темой для эксперимента. В результате чего, у ребёнка развивается интерес к детским энциклопедиям, познавательной литературе, где он самостоятельно пытается найти ответы на интересующие его вопросы.
Использую в работе все существующие разновидности экспериментов
• случайные эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;
• плановые эксперименты
• эксперименты, как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка)
Структура проведения игры-экспериментирования заключается в правильной постановке познавательной задачи, выдвижение предположений, отборе способов проверки, выдвинутых детьми, проверка самих гипотез, подведение итогов и фиксация результатов.
Проанализировав результаты своей педагогической , я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Такой обучения как экспериментальная , достаточно мощно активизирует познавательный интерес у детей и способствует усвоению детьми новых знаний и умений.
2.2. Роль наблюдения в исследовательской деятельности дошкольников
Ребенок стремится к активной Вот почему такой вид как наблюдение наиболее близкий и естественный для ребенка
Наблюдение – целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие и явлений окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной, конституирующий компонент наблюдения (Л. В. Занков)
: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять их способность наблюдения».
наблюдения заключается в чувственном познании объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная чувственного познания окружающего мира обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о нем.
Результативность наблюдения так же обеспечивается использованием в работе приема сравнения, поэтому предлагаю детям сравнить предметы, объединять их в группы по схожим признакам, классифицировать и анализировать увиденное. Еще К. Д. : «Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней природы был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами, только тогда вы выясните себе все существенные признаки предмета, а это значит и понять предмет».
наблюдения стараюсь задавать вопросы, направляющие внимание ребенка к наиболее характерным особенностям внешнего вида и поведения наблюдаемого объекта. Не следует отвлекать внимание детей вопросами, которые непосредственно не связаны с наблюдением. Во время наблюдения все внимание детей должно быть сосредоточено на объекте.
По мере овладения наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности.
И. П. Павлов считал наблюдательность одним из самых главных качеств , без которого невозможно сделать ни одного открытия.
Для того чтобы у ребенка сформировались достоверные представления об окружающем мире использую различные виды наблюдений: первичные, повторные, сравнительные, итоговые, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, распознающие и воссоздающие.
В наблюдении стараюсь обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.
Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, ощупывает, слушает, рассуждает, сравнивает, то есть, активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.