Документы ФГОС учителю химии
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”
Требования к результатам освоения основной образовательной программы ООО
Предметные результаты изучения предметной области “Химия”
“Примерная основная образовательная программа основного общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Предметное результаты ООО. Химия
Основное содержание учебного предмета “Химия” на уровне ООО
Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413 ( в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”
Требования к результатам освоения ООП СОО
Предметные результаты освоения ООП СОО
“Примерная основная образовательная программа среднего общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Основное содержание учебных предметов на уровне СОО
Доклад на тему: “ Преподавание химии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО”.
Выполнила: Куклина Ирина Александровна
I. Особенности ФГОС ООО
В соответствии с «Планом действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы», утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 года, c 1 сентября 2015 года во всех российских школах был введен федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по количеству и качеству нововведений, сфере применения носит беспрецедентный характер. Впервые этот стандарт рассматривают как «конституцию школьной жизни».
При переходе на ФГОС ООО важно, чтобы каждый член педагогического коллектива образовательной организации понимал ключевые особенности стандарта второго поколения.
1. Стандарт как совокупность трех «Т»: требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требования к структуре освоения основной образовательной программы основного общего образования, требования к условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования.
2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС ООО.
Системно-деятельности подход обеспечивает:
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Сущность системно-деятельностного подхода состоит в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько развивать способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть умение учиться. В этом заключается главная задача стандартов второго поколения.
Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся, их познавательной активности и мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся таких, как готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность.
3. ФГОС ООО устанавливает новые требования к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
– личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
– метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
-предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Таким образом, изменилось представление об образовательных результатах — стандарт второго поколения ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Формирование универсальных учебных действий для достижения планируемых метапредметных результатов, — качественно новая задача, поставленная перед школой. Образовательная организация разрабатывает программу развития универсальных учебных действий, где конкретизируются требования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Данная программа служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности. Формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) происходит в контексте усвоения разных учебных дисциплин.
В ФГОС ООО сформулированы лишь общие требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые подлежат конкретизации в рабочих программах отдельных учебных предметов. Поэтому каждый учитель должен определить условия для развития универсальных учебных действий в своей предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.
4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, использование накопительной системы оценивания (портфолио, оценочные листы), проведение метапредметных диагностических работ, составленных из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
5. Ценностно-нормативная основа разработки и реализации ФГОС ООО — концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования.
6. ФГОС ООО отводит значительную роль родителям (законным представителям) обучающихся в проектировании и реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе при составлении учебного плана. Учебный план образовательной организации должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные, время на осуществление внеурочной деятельности. В связи с этим для классов одной параллели может быть как одинаковый учебный план, так и различный.
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса. Содержание занятий внеурочной деятельности должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
«Особенности преподавания химии в контексте новых ФГОС»
В системе естественнонаучного образования курс химии занимает важнейшее место, которое характеризуется ролью данной науки в познании законов природы, в материальной жизни общества, в разрешении глобальных проблем, а также формировании научной картины мира. Помимо этого, велика роль химии в формировании экологической культуры личности, так как экологические проблемы в своей основе обладают химической природой. Важно отметить, что недостаточность экологической грамотности, а также недооценка роли химии в научно-техническом развитии человечества будет угрожать безопасности человека и природы.
Сегодня отмечается тенденция стремительного изменения школьного образования, стремящееся «догнать» современные социально-экономические и общественные преобразования. Основное же изменение в современном обществе, которое существенно повлияло на ситуацию в области образования – ускорение темпов его развития и совершенствования. Сегодня заметно вырос объем потребляемой и перерабатываемой человеком информации. Все эти факторы вынуждают учителей отходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий и программ.
Важно также отметить, что современная дидактическая образовательная модель, складывающаяся в рамках внедрения новых стандартов образования, базируется на компетентностной образовательной парадигме.
Отличительная особенность стандартов образования второго поколения – их нацеленность на обеспечение перехода от ретрансляции знаний к формированию и развитию творческих потенций обучающихся, подготовке их к жизни на базе системно-деятельностного подхода. ФГОС, ориентированные на новые образовательные результаты, указывают на ценность системно-деятельностного подхода к процессу обучения, а также устанавливают требования к: структуре программ образования; результатам освоения образовательных программ; условиям и ресурсному обеспечению реализации программ образования.
Таким образом, актуальность данного исследования продиктована тем, что в настоящее время в связи с внедрением образовательных стандартов второго поколения в образовательном пространстве общеобразовательных учреждений, а также организациях среднего профессионального образования осуществляются перемены на концептуальном уровне, которые требуют от педагогов ряда следующих условий: освоения нового содержания образования; перемен в организации учебного процесса; значительного изменения ценностной позиции учителей, а также освоения соответствующей нормативно-правовой базы образования.
Объект исследования – целостный процесс преподавания курса химии.
Предмет исследования – специфика обучения химии в условиях внедрения в образовательное пространство ФГОС второго поколения.
Цель исследования – изучить особенности преподавания курса химии в контексте внедрения в процесс образования новых Федеральных государственных стандартов.
Постановка цели исследования потребовала решения следующих
В ходе данного исследования мы применяли следующие сбор, анализ и синтез научно-исследовательской и методической литературы; анализ ФГОС первого и второго поколения; анализ структурных моментов современных уроков химии в контексте реализации требований ФГОС нового поколения; системный анализ; метод обобщения.
представлена в следующем виде: введение; три главы; выводы по главам; заключение; список используемой литературы и источников; приложение.
ГЛАВА 1. О СОБЕННОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
На сегодняшний день актуальной является проблема стандартизации школьного химического образования. Это связано в большей степени с тем, что современные общеобразовательные учреждения сегодня стоят на этапе перехода на новые, более свободные формы организации учебного процесса.
Образовательный стандарт второго поколения обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации, преемственность базовых программ образования начального, основного и среднего общего образования. Помимо этого, ФГОС нового поколения содержит в себе требования к:
– результатам освоения образовательных программ;
– структуре основной программы образования (основные требования к соотношению ее частей, их объему, к соотношению ее обязательной части и части, которая формируется участниками процесса образования);
Процесс внедрения ФГОС в образовательное пространство – трудоемкий и достаточно сложный процесс, требующий обширной разъяснительной работы среди контингента педагогов и родителей о целях и задачах ФГОС, его целесообразности и актуальности для образовательной системы, для учащихся и их семей. Необходимо обеспечить гласность и прозрачность всех без исключения действий, процедур, результативный общественно-государственный контроль над процессом внедрения ФГОС в образовательное пространство.
В рамках данного исследования для нас представляют интерес цикл естественнонаучных предметов. Итак, естественнонаучные предметы по итогу освоения общего образования должны обеспечить выпускнику:
– формирование целостной научной картины мира;
– осознание увеличившейся роли естественных наук в современном мире, неустанного процесса эволюции научного знания;
– овладение научным подходом к разрешению разнообразных проблемных задач; овладение навыком постановки гипотез, конструирования, осуществления опытно-практической деятельности, оценивания полученных результатов;
– овладение умениями сопоставления экспериментальных и теоретических знаний с объективными жизненными реалиями;
– овладение экосистемной познавательной моделью, и ее реализация с целью прогнозирования экологических рисков для здоровья человечества, безопасности жизни, качества окружающей среды;
– осознание важности концепции устойчивого и непрерывного развития;
Итак, целью изучения предмета химии является:
– формирование и развитие первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение учащимися понятийным аппаратом, а также символическим языком химии;
– осознание учащимися объективной важности базы химической науки как сферы современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как базисной основы большинства явлений живой и неживой природы;
– овладение обучающимися основами химической грамотности, то есть способность анализировать и объективно расценивать жизненные ситуации, которые так или иначе связаны с химией, навыком безопасного обращения с веществами, которые используются в повседневной жизни;
– формирование и развитие навыков установления связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями, которые происходят в микромире, умений объяснять причины разнообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения;
– приобретение учащимися опыта применения разных методов изучения веществ: наблюдение за их приращениями при осуществлении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования;
В контексте нового ФГОС, требования к предметным результатам освоения базового курса химии заключаются в следующем:
– сформированное представление о месте химической науки в современной научной картине мира, понимание важности химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека с целью разрешения практических задач;
– владение основным химическим понятийным аппаратом, теориями, законами, а также закономерностями, уверенное и адекватное применение химической терминологии и символики;
– владение ключевыми методами научного познания, которые активно применяются в химии, такие как: наблюдение, эксперимент, описание, измерение;
– сформированное умение предоставлять количественные оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
– владение правилами безопасности и техники при применении химических веществ;
Итак, подводя итоги по данной главе хотелось бы отметить, что ФГОС ООО по общему количеству нововведений носит беспрецедентный характер. Впервые образовательный стандарт расценивают как некую «конституцию школьной жизни». Новый стандарт обладает своими специфическими особенности, ключевые их них: так называемая совокупность трех «Т» – требования к результатам освоения основной образовательной программы, требования к структуре освоения основной образовательной программы и требования к условиям освоения основной образовательной программы; системно-деятельностный подход является методологической базой нового стандарта; новый ФГОС утверждает новые требования к планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы.
ГЛАВА 2. С ПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СВЕТЕ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
2.1. Системно-деятельностный подход и система построения курса химии в свете ФГОС второго поколения
Как было уже отмечено, основой нового образовательного стандарта является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
– формирование и развитие готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в образовательной системе;
– активную и непосредственную учебно-познавательную деятельность учащихся;
Вышесказанное фактически означает, что процесс обучения на каждом своем этапе, начиная от планирования курса до этапа итогового контроля, должен быть ориентирован на развитие личности и личностных способностей учащихся. Очевидным становится то, что деятельностный подход в значительной степени меняет саму систему взаимоотношений «учитель-ученик».
Рассмотрим более подробно систему содержания и построения курса химии в контексте нового ФГОС.
Систематичность характеризует последовательность изучения учебного материала, последовательное развитие понятий. При осуществлении данного принципа необходимо учитывать закономерности процесса незнания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному. Так, к примеру, изучение свойств веществ происходит с опорой на знания их состава и строения, а их применение на знания их свойств.
Принцип связи с теории с практикой носит прикладной характер и обеспечивает мотивацию к процессу обучения.
Особенным значением обладает принцип историзма, способствующий осуществлению научной логики в процессе обучения.
I группа – известные теории (атомно-молекулярная теория, теории строения атома и вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ).
II группа – законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон сохранения массы вещества и т.д.).
III группа – химические понятия. Каждое из химических понятий представляет собой сложнейшую систему более мелких понятий. Подобных систем понятий в школьном курсе химии четыре – вещество, химический элемент, химическая реакция и основы химического производства.
IV группа – методы химии. Хотелось бы отметить, что здесь автор имеет в виду не методы обучения химической науки, а именно методы исследования, которые здесь применяются и способствующие новым научным открытиям, созданию химических теорий. В виду того, что химия – экспериментально-теоретическая наука, то она знакомит обучающихся с общенаучными и специфическими методами исследования в химии. Здесь учащиеся обучаются выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальным способом, делать выводы.
V группа – факты, которые обнаруживаются, как правило, посредством проведенных экспериментов либо других методов исследования, зачастую фактический материала получают при помощи специальных приборов. Факты возможно узнать от учителя, вычитать в учебнике либо других источниках информации.
Химические теории рождались не одновременно, а по мере возникновения фактов, которые не представлялось возможным объяснить на основе уже имеющихся теорий, таким образом возникали новые теории, которые расширяли и углубляли имеющиеся понятия. Многие курсы химии построены по такому принципу. Каждая из основных теорий школьного курса химии являет собой своеобразный рубеж, через который проходят химические понятия, которые по мере прохождения нового уровня претерпевают качественные изменения. Данные изменения принято называть развитием понятий. Структуру содержания школьного курса химии мы представили схематически и отразили в качестве приложения 1. Из этой схемы можно понять, что химические понятия как бы объединяют курс химии в единое целое.
Итак, пропедевтический курс дает возможность ввести обучающихся в область простейших химических знаний и умений, начиная с 7 класса. Таким образом, изучение первоначальных химических понятий на 1 год раньше даст возможность, что называется «разгрузить» довольно сложную по содержанию, с большим объемом учебной информации программу по химии в 8 классе. Обучающимся предоставляется время для освоения химического языка, символики, приобретения элементарных практических умений, что даст возможность более осмысленно подойти к использованию некоторых ключевых понятий уже в 8 классе. Помимо этого, пропедевтический курс в значительной степени освобождает часы в 8 классе на более углублённое рассмотрение материала таких разделов, как: «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений», «Периодическая система и периодический закон Д. И. Менделеева. Строение атома».
В 7 классе учащиеся приобретают навыки решения элементарных расчетных задач по химическим формулам, в связи с этим, уже в 8 классе у учителя появляется возможность увеличить количество часов на приобретение умений решать более сложные типы расчетных задач, таких как: вычисление объемов газов, расчеты по химическим уравнениям.
Изучение курса химии, начиная с 7 класса дает возможность на более раннем этапе обучения пробудить у обучающихся интерес и развить склонности к естественным наукам, а это, в свою очередь, даст возможность осознанно выбрать обучающимися химический профиль для дальнейшего образования.
Очевидно, что такие важнейшие понятия курса химии как «вещество», «химические реакции», «химический элемент» и «химическое производство» тесно взаимосвязаны друг с другом и их всестороннее изучение не представляется возможным в отрыве друг от друга.
После названной темы, как правило следует изучение периодического закона и системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периодический закон занимает главенствующее положение в курсе химии. Именно он определяет дальнейшее изучение неорганической химии по группам периодической системы или по периодам. Посредством периодического закона, в своем большинстве, объясняется строение атома, степень окисления и химическая связь.
Все вышесказанное в дальнейшем будет служить базой для прогнозирования химических свойств веществ и основной для формирования представлений о химических реакциях. Собственно, реакции будут подробно рассмотрены в дальнейшем в «Электролитической диссоциации».
Хотелось бы также отметить, что в любом без исключения курсе химии все компоненты системы понятий о веществе находят свое дальнейшее развитие. В случае, если какой-либо компонент не раскрывается, это необходимо считать недостатком курса, и подобный компонент образно принято называть «тупиковым понятием». Его следует либо исключить, либо учитель самостоятельно будет дополнять содержание. Осталось лишь заметить, что школьный курс органической химии, в своем большинстве, выстраивается с ориентацией на развитие системы понятий о веществе.
Таким образом, подводя итоги, хотелось бы отметить, что в свете введения ФГОС нового поколения в процесс образования, методологической основой образовательного процесса является системно-деятельностный подход, подразумевающий всестороннее развитие личности учащихся. Изменения произошли и в системе содержания и построения курса химии в контексте нового ФГОС. До недавнего времени все программы и учебники курса химии в школе соответствовали линейному построению курса, котрая начиналась с изучения неорганической химии в 8 классе. В основе новой структуры обучения химии положен концентрический принцип построения курса, предполагающий изучение основ органической и неорганической химии в 8-9 классах, и углубленное изучение теоретических и практических аспектов химии в старших классах (10-11 классы). Современное содержание курса химии в школе осуществляется в три этапа: 1 этап (пропедевтический); 2 этап (основной) и 3 этап (профильный).
2.2. Методы и подходы к процессу обучения в преподавании химии в свете новых стандартов образования
В процессе анализа ключевых характеристик инновационных технологий образования удалось выделить специфические методы и подходы к преподаванию на разных ступенях образования:
– Проектно-исследовательская деятельность;
– Использование ИКТ;
– Личностно-деятельностный подход;
– Портфолио достижений;
– Здоровьесберегающие технологии.
В рамках данного исследования остановимся более подробно на первых двух технологиях, потому как именно они являются на сегодняшний день наиболее эффективными и популярными в образовательном пространстве.
Необходимо также отметить, что в системе работы по организации проектно-исследовательской деятельности, которая нацелена на формирование и развитие интереса к химии, а также развитие ключевых компетенций обучающихся имеется несколько этапов:
Таким образом, исследовательская деятельность, которая закрепляется новыми ФГОС, обеспечивает доступ к самым разным источникам информации, ресурсам, и дает возможность обогатить содержание образования, придает ему логико-поисковый характер, а также решает проблему поиска путей и средств активизации познавательной активности обучающихся, формирования и развития их творческих потенций, стимуляции умственной деятельности.
Помимо проектно-исследовательской деятельности, формированию и развитию познавательного интереса способствуют ИКТ технологии с применением мультимедийных средств. Наличие компьютерных классов, интерактивных досок на уроках, компьютерных микролабораторий, мультимедийных пособий дает возможность раскрыть новые пути в развитии мышления, открывая новые горизонты для активного обучения и развития.
В процессе преподавания химии применение ИКТ технологий эффективно на разных этапах урока, так к примеру, объяснение новой темы возможно посредством электронных учебников, изданий, презентаций; закрепление пройденной темы возможно проводить в форме обучающего тестирования; во время осуществления химического практикума и при контроле знаний целесообразна виртуальная лаборатория.
Использовать ИКТ технологии в педагогической деятельности возможно по нескольким направлениям, таким как: программная поддержка курса, контроль знаний, презентация к урокам, проектная деятельность, интернет-уроки.
Отдельно хотелось бы отметить интернет-уроки, посредством которых возможно применение ИКТ в процессе обучения. Непосредственно на уроках учитель совместно у учащимися совершает своеобразные виртуальные «путешествия» на производства разных химических веществ, виртуальные музеи, открывают электронные учебники, могут узнать о жизни выдающихся деятелей в области химии, ответить на вопросы online-тестирования.
Таким образом, подводя итоги по данной главе исследования, хотелось бы отметить, что с введением ФГОС в образовательный процесс значительно изменилась система содержания и схема построения курса химии в школе. Помимо этого, произошли перемены в непосредственно преподавательской деятельности. Теперь учитель – участник процесса обучения, соратник и помощник в поиске нового знания, организатор ученого процесса.
На первый план стал выходит самостоятельный поиск учащимися нового знания, продиктованный системно-деятельностным подходом. В связи с этим, возникли и приобрели большую популярность в образовательном пространстве инновационные педагогические технологии, такие как ИКТ технологии и проектно-исследовательская деятельность. Такие технологии обучения позволяют учащимся шире использовать огромный информационный потенциал для решения поставленной проблемной задачи, тем самым развивая познавательный интерес к предмету и творческий потенциал.
ГЛАВА 3. С ОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Помимо этого, современному учителю необходимо не только владеть предметными знаниями, специфическими методическими приемами и современными педагогическими технологиями, но и уметь применять их на практике, при этом моделируя и анализируя разнообразные педагогические ситуации.
Для того, чтобы добиться больших успехов в обучении химии, учителю важно точно понимать сам процесс обучения на всех этапах, начиная уже с пропедевтических курсов и завершая профильными курсами в 10-11 классах.
Известно, что к ключевым компонентам процесса обучения химии относятся следующие: цели и задачи обучения, содержание предмета химии, методы и средства обучения, деятельность учителя, учение (деятельность обучающегося).
Таблица 1 – Функциональные компоненты модели современного учителя химии
Таблица 2 – Основные функциональные обязанности и требования, предъявляемые к учителю химии в современной школе
Продолжение таблицы 2
Таким образом, резюмируя все вышесказанное, важно отметить, что современные требования к педагогической деятельности учителя химии определяются компонентами федерального государственного образовательного стандарта общего образования, а также введением профильного образования с обязательным введением элективных курсов и вариативностью школьных программ обучения.
Отличительной особенностью ФГОС нового поколения – его нацеленность на реализацию идеи перехода от предметно-знаниевого подхода к личностно-ориентированному обучению. В соответствии с этим, основной целью профессиональной деятельности учителя химии, в общем виде, является создание необходимых условий для формирования и развития нравственной, компетентностной личности каждого учащегося посредством образовательной деятельности.
В заключении данного исследования хотелось бы отметить, что все раннее поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Итак, в соответствии с внедрением в образовательное пространство ФГОС нового поколения, современный урок теперь – урок, на котором обучающиеся из пассивных слушателей превращаются в активных участников непосредственной образовательной деятельности. Современный урок носит личностно-ориентированный характер, в связи с чем личностный, а не как прежде, предметный результат становится целью образовательной деятельности. Ключевыми аспектами урока химии в рамках ФГОС являются: субъективизация процесса образования, то есть учащийся становится равноправным участником процесса образования; метапредметность, то есть развитие универсальных способностей обучающихся; деятельностный подход означает самостоятельный поиск знания учащимися в процессе поисковой и исследовательской деятельности; коммуникативность процесса образования, то есть активное взаимодействие участников образовательного процесса; рефлексивность, то есть постановка учащегося в такую ситуацию, при которой ему необходимо проанализировать свою деятельность в процессе урока.
Методологической основой стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход. На базе освоения универсальных способов деятельности формируются и развиваются личностные качества обучающегося. Именно деятельность, а не комплекс знаний определена новым Стандартом как основная ценность процесса обучения.
В центре современного урока стоит компетентность учащегося. Способность применять на практике приобретённые знания – вот чему необходимо обучать на уроках сегодня. Выпускник образовательного учреждения должен быть конкурентоспособным в современной динамично меняющейся ситуации в мире. Очевидно, что для этого не достаточно владеть суммой знаний, умений и навыков. Необходимо владение ключевыми способностями взаимодействия с миром и с самим собой, такими как: исследование, проектирование, организация, рефлексия и коммуникация, что в комплексе со знаниями, умениями и навыками составит компетентность выпускника.
Обучение химии в большинстве российских школ начинается в 8 классе и по шкале трудности является практически первой. В этой связи основной задачей построения уроков является снижение порога трудности. Особенным компонентом в методической системе обучения химии является наличие развивающего диалога между участниками процесса обучения, наличие практической составляющей по проведению химических экспериментов и решению расчетных и практических задач. Содержание отдельных уроков химии не должно быть автономным, каждый урок вытраивается на раннее изученном материале и создает базу для адекватного восприятия последующих уроков. Это еще одна специфика логики изложения предметного материала по химии.
Еще одна специфика современных уроков химии – необходимость построения уровневой дифференциации учебного материла по сложности, то есть сначала создаются базовые знания, затем упражнения на их применение в стандартной и новых ситуациях.
Развитию познавательной активности и творческих потенций у учащихся на уроках химии способствуют разнообразные современные педагогические технологии, такие как: компьютерные технологии, проектно-исследовательская деятельность, технология проблемного обучения, использование тестов и т.д. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности дает возможность учителю химии не столько обучать, сколько помогать учащимся учиться, направлять его познавательную деятельность.
Новые образовательные стандарты ставят перед учителями и новые задачи в повышении уровня их профессиональной компетентности, а есть быть точнее, то освоение ими активных и интерактивных технологий, психологических знаний и умений, которые связаны с использованием цифровых и компьютерных технологий, информационной компетентности.
Схема структуры содержания школьного курса химии
Схема основных этапов исследовательской деятельности