Эксперт по предмету «Психология»
Специфическим свойством, характерным для человека-профессионала является становление профессионализма. Последний рассматривается как характеристика человека, которая проявляется и в деятельности, и в общении.
Деятельность играет формирующую роль в психическом развитии личности. В профессиональной деятельности формируются и совершенствуются профессионально важные качества, а также происходит становление личности специалиста. В результате складывается профессиональный тип личности с определенными характером, ценностными ориентациями, особенностями межличностного общения. В различных условиях социальной среды субъект способен адаптироваться и быть устойчивым к изменениям внешней среды. Психика личности также наполняется профессиональным содержанием в процессе профессионального обучения и накопления опыта. На процесс и результат труда оказывают влияние личностные особенности работника, становление профессионализма происходит под влиянием профессиональной деятельности.
Стадии профессионального развития личности
Профессиональное развитие личности рассматривается в русле логики. Личность субъекта критически перестраивается при вступлении в социальные структуры, организации. В каждом моменте процесса профессионального развития применяется технологическая структура действий психолога. Каждый раз эта структура наполняется конкретным содержанием, при учете состояния субъекта, проблем и задач, стоящих перед ним.
На жизненном пути профессионала обозначаются следующие важнейшие вехи:
Становление профессионализма становится результатом процесса развития личности в профессиональном плане. При профессиональном развитии формируется профессиональный тип личности с ее ценностями и установками.
Э. Сыманюк и Э. Зеер в состав профессионального потенциала включают образование, профессиональные знания, умения и навыки. Ведущим фактором развития личности выступает система требований к ней, ограниченных деятельностью, при выполнении которых развиваются новые качества и свойства.
«Роль развития личности в профессиональном плане» 👇
Под профессионализацией понимается форма трудовой активности личности в процессе профессионального развития, что отражает процесс социализации. Профессиональное развитие связано со становлением личности, интенсивно проходящим при изменении условий деятельности.
Выделяют 2 стратегии профессиональной адаптации:
Профессиональное самосознание
Социализацией называется процесс усвоения субъектом социальных ролей и культурных норм, которые необходимы для успешного функционирования в обществе.
Нормы становятся регуляторами человеческого поведения, если они обрели статус ценности. Соответствующее требованиям социума поведение человека возможно, если эти правила имеют ценностный смысл для субъекта.
Человек нуждается в полноценных общественных отношениях с миром, реализующихся в совокупности деятельностей, которые осуществляет личность. В этих отношениях человек становится полноценной личностью, развивается и проявляется в них. В профессиональном самосознании большим значением обладает ценностное отношение к себе – самооценка. Ее уровень зависит от успешности выполнения деятельности.
Результат становления личности зависит от ее свойств и сложившихся систем отношений и ценностей. Человек, выполняя работу, относясь к ней определенным образом, воспроизводит новые свойства и качества. При развитии в профессиональном плане они объединяются с уже имеющимися свойствами, образуя комплекс качеств личности профессионала.
Основным фактором профессионального развития личности выступает система требований, предъявляемых деятельностью. Профессиональное развитие является не только совершенствованием, но и деструкцией: не любая профессиональная деятельность развивает личность, существует множество видов труда, которые деформируют личность. Психологическая профессиональная адаптация и становление личности профессионала являются успешным условием профессионального развития человека.
Кризис профессионального развития личности
Бывает так, что профессиональная деятельность человека оказывает большое влияние на психическое состояние человека. Морально сложные профессии, несомненно, оставляют на личности сильный отпечаток. Сотрудники полиции, хирурги часто встречаются с неприятной стороной человеческой жизни. После трудового дня у человека остается осадок негатива, который позже проявляется в циничности в поведении и общении.
Подневольные офисные работники тоже часто бывают недовольны своими обязанностями и не видят стимула для развития навыков. Этот конфликт отражается на психическом состоянии работника. Душа и тело имеют между собой взаимосвязь, так, душевные переживания перерастают в физиологические заболевания. Поэтому стоит задумываться – тем ли я занимаюсь и каково мое призвание.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Современный
этап развития общества характеризуется
автоматизацией и компьютеризацией
производства, внедрением новых технических
средств и технологий, сменой
монопрофессионализма на полипрофессионализм.
Это приводит к тому, что профессиональный
и деловой мир нуждается в специалистах,
способных успешно и эффективно находить
и реализовывать себя в изменяющихся
социально-экономических условиях в
связи с планированием и устройством
своей карьеры. Таким образом, проблема
профессионального становления личности
относится к числу активно разрабатываемых
психологических проблем.
Профессиональное
становление личности—
это форма личностного становления
человека, рассмотренная сквозь
призму его профессиональной
деятельности. Показателем
профессионального становления являются
формальные критерии (диплом специалиста,
сертификаты повышения квалификации,
должность) и неформальные (профессиональное
мышление, умение применять нестандартные
средства для решения задач, востребованность
труда). Это,
с одной стороны, процесс формирования
отношения к профессии, степень эмоционально
личностной вовлеченности в нее, с
другой — накопление опыта практической
деятельности, профессиональное
совершенствование и приобретение
мастерства.
Очевидно,
что профессиональное становление
подразумевает не только совершенствование
трудовых навыков, но и самосовершенствование
личности. Сравнение позиций начинающего
специалиста и профессионала показывает,
как меняется человек: из исполнителя
он становится созидателем, от простого
приложения знаний и навыков он приходит
к анализу и критической оценке ситуации,
от приспособления — к творчеству.
Профессиональная деятельность является
необходимым и самым длительным этапом
социализации личности.
Профессиональное
становление личности проходит в своем
развитии четыре
основные стадии (этапа):формирование
профессиональных намерений, профессиональное
обучение, профессиональная адаптация
и частичная или полная реализация
личности в профессиональном труде. В
соответствии с этими стадиями выделяются
этапы профессионального самоопределения.
В
психологической литературе достаточно
хорошо изучен начальный
этап профессионального
самоопределения – этап формирования
профессиональных намерений и выбора
профессии выпускниками общеобразовательной
школы. Как показывают многочисленные
исследования, стремление найти свое
место в жизни (и в том числе в профессиональной
деятельности), потребность в профессиональном
самоопределении являются одним из
важных психологических новообразований
старшего школьного возраста. Отвечая
на новые ожидания общества, старшие
школьники активизируют поиск профессии,
способной удовлетворить эти ожидания,
а также и их личные нужды, в значительной
степени определяемые уровнем развития
мотивационной сферы. С этой целью они
анализируют свои возможности с точки
зрения развития у себя профессионально
значимых качеств, формируют самооценку
собственной профессиональной пригодности
(в широком понимании этого термина).
Содержанием
последующих этапов профессионального
самоопределения
личности, совпадающих во времени с
соответствующими стадиями профессионального
становления, является формирование ее
отношения к себе как к субъекту собственной
профессиональной деятельности. Именно
эти этапы представляются наиболее
важными как с точки зрения понимания
основных механизмов и динамики
профессионального становления личности,
так и с точки зрения педагогического
влияния на ее дальнейшую судьбу.
В
процессе профессионального становления
личности интенсивно изменяются и
критерии ее отношения к себе. В
экспериментальном плане это выражается
в динамике субъективной эталонной
модели профессионала.
Необходимо
отметить, что эталонная модель
профессионала не является эквивалентом
представлений личности о профессии,
так как, создавая ее, личность в какой-то
степени выражает в ней себя, и в этом
смысле эталонная модель является
своеобразной проекцией ее направленности.
Наблюдающиеся в процессе профессионального
обучения изменения индивидуальных
эталонных моделей профессионала
выступают показателем изменений
критериев отношения личности к себе
как к субъекту профессиональной
деятельности.
Такое
изменение часто следствие некоторой
перестройки мотивационно-потребностной
сферы личности в результате непосредственного
участия в учебно-профессиональной и
профессиональной деятельности и под
влиянием социальной среды. Изменение
критериев отношения к себе нередко
проявляется в форме изменения критериев
обоснованности выбора профессии.
Следующий
уровень сформированности психологической
готовности к труду является результатом
профессионального обучения, в ходе
которого активно развивающаяся
операциональная подструктура вызывает
качественные изменения личностной
подструктуры. Этот уровень выражается
в готовности личности к конкретной
профессиональной деятельности, к
вхождению в трудовой коллектив, в систему
профессиональных и производственных
взаимоотношений и является предпосылкой
успешной профессиональной адаптации,
а также в значительной степени определяет
динамику профессионального самоопределения
личности на данной стадии ее
профессионального становления
Профессиональное
становление сопровождается профессиональными
кризисами, которые соответствуют
возрастным периодам. Под кризисом
понимаются трудности профессионализации
личности, противоречивость профессиональной
жизни и реализации карьеры. Кризисы
профессионального становления –
непродолжительные по времени периоды
(до года) кардинальной перестройки
личности, изменения вектора ее
профессионального развития.
Эти
кризисы протекают, как правило, без ярко
выраженных изменений профессионального
поведения. Однако происходящая перестройка
смысловых структур профессионального
сознания, переориентация на новые цели,
коррекция и ревизия индивидуально-профессиональной
позиции подготавливают смену способов
выполнения деятельности, ведут к
изменению взаимоотношений с окружающими
людьми, а в отдельных случаях – смене
профессии.
Рассмотрим
факторы, инициирующие кризисы
профессионального развития. Прежде
всего ими могут выступать постепенные
качественные изменения (совершенствование)
способов выполнения деятельности. На
стадии профессионализации наступает
момент, когда дальнейшее эволюционное
развитие деятельности, формирование
ее индивидуального стиля невозможны
без коренной ломки нормативно-одобряемой
деятельности. Личность должна совершить
профессиональный поступок, проявить
сверхнормативную активность, которая
может выразиться в переходе на новый
образовательно-квалификационный, либо
на качественно новый инновационный
уровень выполнения деятельности.
Другим
фактором, инициирующим кризисы
профессионального становления может
стать возросшая социально-профессиональная
активность личности. Неудовлетворенность
своим социальным и профессионально-образовательным
статусом нередко приводит к поиску
новых способов выполнения профессиональной
деятельности, ее совершенствованию, а
также к смене профессий или места работы.
Факторами,
порождающими профессиональные кризисы,
могут выступить социально-экономические
условия жизнедеятельности человека:
ликвидация предприятия, сокращение
рабочих мест, неудовлетворительная
зарплата, переезд на новое место
жительства и др. Кризисы профессионального
развития нередко связаны с возрастными
психологическими изменениями: ухудшением
здоровья, снижением работоспособности,
ослаблением психических процессов,
профессиональной усталостью,
интеллектуальной беспомощностью,
синдромом “эмоционального сгорания”
и т.д. Профессиональные кризисы нередко
возникают при вступлении на новую
должность, участии в конкурсах на
замещение вакантной должности, аттестации
специалистов.
Наконец,
фактором длительного кризисного явления
может стать полная поглощенность
профессиональной деятельностью.
Специалисты-фанаты, одержимые работой
как средством достижения признания и
успеха, иногда серьезно нарушают
профессиональную этику, становятся
конфликтными, проявляют жесткость во
взаимоотношениях.
Кризисные
явления могут сопровождаться нечетким
осознанием недостаточного уровня
компетентности и профессиональной
беспомощностью. Иногда наблюдаются
кризисные явления при уровне
профессиональной компетентности, более
высоком, чем требуется для выполнения
нормативной работы. Как следствие,
возникает состояние профессиональной
апатии и пассивности.
Определим
основные противоречия, являющиеся
источником и движущей силой развития
процесса профессионального самоопределения
на разных стадиях профессионального
становления личности.
Наиболее
общим противоречием, лежащим в основе
динамики профессионального самоопределения
личности на всех стадиях ее профессионального
становления, является диалектическое
противоречие между потребностью человека
в профессиональном самоопределении
(которая в разных случаях может выражаться
как потребность в приобретении
определенного социального статуса, в
самореализации, самоутверждении) и
отсутствием необходимых профессиональных
знаний, умений и навыков для ее
удовлетворения.
Вместе
с тем каждой стадии профессионального
становления личности свойственны также
и специфические противоречия, определяющие
характерные для нее особенности динамики
профессионального самоопределения, а
также психологические механизмы смены
его этапов.
На
разных стадиях профессионального
становления личности изменяется место
образа “я” профессионала в общей
“я” – концепции, и проблема их
соотнесения между собой есть проекция
или частный случай более общей проблемы,
касающейся места профессионального
самоопределения в жизненном самоопределении.
Её разрешение невозможно вне исследований
закономерностей формирования научного
мировоззрения. Человек должен рассматривать
себя как деятельного субъекта, активно
преобразующего мир своим профессиональным
трудом, в нем он должен найти способ
реализации своей потребности в
самоутверждении. Именно уровень развития
мировоззрения, степень сформированности
системы взглядов на мир, общество, самого
себя, глубина убеждений определяют
выбор им места в жизни, отношение к труду
и к себе как к субъекту трудовой (а,
следовательно, и профессиональной)
деятельности.
В
течение жизни человек проходит несколько
этапов профессионального становления:
Сегодня
подготовительный этап становления
профессионал имеет особое значение.
Современная профессиональная деятельность
отличается высокой сложностью, поэтому
рынок труда нуждается в высококвалифицированных
специалистах, хорошо разбирающихся в
новейших технологиях.
Считается
также, что современный специалист не
должен замыкаться на своей узкой
специализации, а должен быть разносторонне
образован, поскольку меняющаяся
экономическая ситуация часто приводит
к необходимости быстрой переквалификации,
получения новых навыков или смежной
специальности. По этим причинам
профессиональное образование сегодня
выходит из узких рамок «подготовительного
этапа» и распространяется на последующие
этапы, позволяя не прекращать обучение
в течение всей жизни. Этим задачам
соответствует современная концепция
непрерывного
образования, подразумевающая,
что человек не должен останавливаться
в развитии; ему следует быть в курсе
технологических новинок и последних
идей в профессиональной сфере.
Очевидно,
что личностное становление профессионала
возможно только в том случае, если для
профессиональной деятельности имеется
положительная мотивация, а сама работа
вызывает чувство удовлетворенности.
3.
Учебный план —
это документ, определяющий состав
учебных предметов, последовательность
их изучения и общий объем отводимого
на это времени.
В
учебном плане средних специальных и
высших учебных заведений определяется
количество часов не на неделю, а на
семестр и на все время обучения (4—6
лет). В нем уточняются виды занятий по
учебным предметам: количество лекций,
семинарских, практических и лабораторных
занятий, практикумов. Указаны учебные
предметы, выносимые на зачеты и экзамены
в каждом семестре, разные виды практики
(производственная, археологическая,
педагогическая, фольклорная, в лечебных
учреждениях и др.). Учебный
план, таким образом, упорядочивает
структуру учебного года и определяет
общий порядок занятий.
Традиционно
в учебных пособиях по педагогике учебный
план называли государственным документом.
Содержание
учебно-программной документации
слагается из совокупности нормативных
и учебно-методических документов,
регламентирующих образовательный
процесс по подготовке специалистов той
или иной области по соответствующей
учебной дисциплине.
Требования
к уровню подготовки задаются требованиями
к знаниям и умениям и вводятся такими
понятиями, как иметь представление,
знать, уметь, иметь навыки. Эти требования
фактически задают качественный
уровень усвоения дидактических единиц
учебной информации и, в конечном счете,
качество подготовки выпускников.
Государственный
образовательный стандарт – это
совокупность требований к уровню,
содержанию и качеству профессионального
образования, отраженных в соответствующих
нормативных документах.
Примерный
учебный план по специальности –
рекомендательный
документ, предназначенный для реализации
Государственных требований к минимуму
содержания и уровню подготовки
выпускников по конкретной специальности.
1.
наименование учебных дисциплин,
обязательные минимальные объемы
времени, отводимые для изучения дисциплин,
составляющих федеральный компонент
основной профессиональной
образовательной программы, и рекомендуемую
последовательность их изучения;
2.
виды и минимальную продолжительность
производственной (профессиональной)
практики, предусмотренной федеральным
компонентом основной профессиональной
образовательной программы;
3.
основные виды учебной работы и объемы
времени для их реализации, предусмотренные
федеральным компонентом;
4.
максимальный объем времени для реализации
регионального компонента;
5.
примерный перечень учебных лабораторий,
кабинетов и мастерских.
Примерная
учебная программа
учебной дисциплины или производственной
(профессиональной) практики –
рекомендательный документ, используемый
при подготовке рабочей учебной программы
учитывающий Гостребования к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников
по конкретной учебной дисциплине или
производственной (профессиональной)
практике.
Перечень
оборудования кабинета и (или) лаборатории
– документ, включающий рекомендательный
набор современного оборудования и
технических средств обучения для
обеспечения качественной реализации
образовательного процесса по учебной
дисциплине.
Рабочий
учебный план
является документом, определяющие
график учебного процесса, перечень,
объемы, последовательности изучения
дисциплин по курсам и семестрам, виды
учебных занятий и производственной
(профессиональной) практики, формы
промежуточной и виды итоговой
Государственной аттестации.
Рабочая
учебная программа
–
учебно-методический документ, в котором
в соответствии с Государственными
требованиями к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников по
конкретной учебной дисциплине определены
содержание обучения, последовательность
и наиболее целесообразные способы его
усвоения студентами.
Календарно-тематический
(перспективно-тематический)
план изучения дисциплины – учебно-методический
документ, составленный на основе рабочей
учебной программы дисциплины и графика
учебного процесса, в котором зафиксированы
распределение учебного материала по
дидактическим единицам и времени,
необходимого на их изучение, требуемые
на наглядные пособия и задания студентам
на самостоятельную внеаудиторную
работу.
План
учебного занятия (технологическая карта
занятия)
– учебно-методический документ,
разрабатываемый преподавателем на
каждое учебное занятие для обеспечения
эффективной реализации содержания
образования, целей обучения, воспитания
и развития студентов, формирования
у них прочных знаний, умений и навыков.
Билет№4.
Инновации в профессиональном образовании.
Образовательные учреждения инновационного
типа. Основные направления инноваций
Инновационные
процессы –
новшество в образовании, введение нового
содержания и новых методов, обладающих
иными свойствами, связанными с изменением
смысловых ориентиров. Среди инновационных
педагогических процессов следует
выделить следующие:
Потребность
в создании инновационных профессиональных
учебных заведений в России связана с
серьезным технологическим отставанием
ее от передовых стран мира, насущной
необходимостью в сжатые сроки максимально
сократить данный разрыв. Это привело к
разработке идеологических и нормативных
документов, направленных на коренное
изменение системы образования (Концепция
непрерывного образования (1989), Закон
Российской Федерации «Об образовании»
(2012 г. , Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа», утвержденной
президентом РФ от 04.02.10 и др.).
Центральной
идеей образования была признана идея
непрерывного развития человека как
субъекта деятельности. При этом
подчеркивалось, что понимание развития
как непрерывного процесса необходимо
соединить с принципом развивающего
обучения, с ориентацией образовательной
деятельности не только на познание
мира, но и на его преобразование. Этим
обусловлен переход от информационного
к продуктивному, развивающему обучению.
Таким
образом, существенным сдвигом в
общественном сознании явилась
переориентация на новые базовые ценности
образования: с обеспечения потребностей
промышленного производства и экономики
в рабочей силе определенного качества
– на обеспечение потребностей самого
человека в получении образовательных
услуг определенного качества.
В
государственных документах установлены
приоритетные направления инновационной
деятельности в области образования, в
число которых вошла и разработка
педагогических технологий.
Педагогические
условия создания инновационного
профессионального учебного заведения
прежде всего состоят в единстве управления
его функционированием и развитием.
Процесс развития призван обеспечить
наращивание потенциала учебного
заведения и повышение уровня его
использования за счет освоения
определенных инноваций.
В
инновационном профессиональном учебном
заведении должно быть не менее пяти
базовых технологий (К. Я. Вазина).
1.
Административная технология, обеспечивающая
целевое функционирование и непрерывное
профессиональное саморазвитие персонала
учебного заведения.
2.
Педагогическая технология, обеспечивающая
непрерывное саморазвитие обучающихся.
3.
Технология воспитательного процесса,
обеспечивающая целевое непрерывное
саморазвитие социальной активности
обучающихся.
4.
Профессиональная технология, обеспечивающая
целевое непрерывное саморазвитие
профессиональных способностей
обучающихся, позволяющих им становиться
конкурентоспособными профессионалами.
5.
Информационная технология, обеспечивающая
оперативное использование профессиональной
информации, интенсификацию деятельности.
В статье рассказывается:
Профессиональное развитие личности – это один из важных критериев оценки персонала. Качественное образование дает старт карьере, но ценен именно тот сотрудник, который постоянно стремится к совершенствованию своих способностей. По сути, такого специалиста можно с уверенностью назвать ресурсом компании.
Профессиональное развитие личности происходит постепенно, и на этом пути не обойтись без определенных преград. Если человек способен рассматривать свои ошибки как важный опыт, он сможет использовать его в дальнейшей карьере. Более подробнее о профессиональном развитии личности мы поговорим далее.
Ценность профессионального развития личности
Стремление к профессиональному развитию – отличное качество для любого человека, который хочет быть востребованным специалистом и хорошо выполнять свои обязанности. Каких бы высот мы ни достигали, всегда есть области, в которых можно совершенствоваться, увеличивая свой багаж знаний.
Профессиональное развитие личности – это далеко не всегда про карьеристов, которые мечтают о высоких должностях и огромной зарплате. Развиваться в своем деле можно не только в вертикальной, но и в горизонтальной плоскости, становясь незаменимым специалистом в своей области знаний.
Ценность профессионального развития личности
То есть получать новые навыки может не только начальник отдела на производстве или бизнесмен, но и сантехник, психолог, столяр и т.д. Новое образование, курсы по повышению квалификации, да и просто чтение профессиональной литературы расширяют горизонты, позволяют иначе взглянуть на свое дело, увидеть новые возможности там, где ранее они отсутствовали.
Профессиональное развитие и саморазвитие личности идут рука об руку. Любой прогресс затрагивает разные сферы жизни человека. Повышая свою квалификацию, он становится увереннее в себе, более оптимистично смотрит в будущее.
И, конечно, идет в ногу со временем. Любые знания устаревают. Невозможно всю жизнь пользоваться информацией, полученной в институте или каком-то ином учебном заведении, ведь мир не стоит на месте. Знания нужно постоянно наслаивать друг на друга: внизу база, профессиональный фундамент, а сверху слои из опыта и новых умений и навыков.
Топ-30 самых востребованных и высокооплачиваемых профессий 2023
Поможет разобраться в актуальной ситуации на рынке труда
Подборка 50+ бесплатных нейросетей для упрощения работы и увеличения заработка
Только проверенные нейросети с доступом из России и свободным использованием
ТОП-100 площадок для поиска работы от GeekBrains
Список проверенных ресурсов реальных вакансий с доходом от 210 000 ₽
Уже скачали 23172
Занимаясь самосовершенствованием, мы приобретаем новый опыт, который помогает нам справляться со всем, что происходит в жизни. Этот опыт может быть разным, не только позитивным. Однако он в любом случае закаляет нас и дает возможность в будущем грамотно решать вопросы, на которые раньше не было ответов.
Профессиональное развитие личности – это длительный и достаточно динамичный процесс, который включает несколько стадий. Перечислим их.
Эта стадия начинается в дошкольном возрасте и заканчивается в подростковом. Человек учиться познавать этот мир, взаимодействовать с ним, выделять интересные для себя направления деятельности, более плотно погружаться в них удобными для себя способами. Ребенок выбирает разные профессии и примеряет их на себя: сегодня он врач, через месяц полицейский, через год он хочет стать пожарным, а еще через несколько лет – программистом и т.д.
Примерно к 11-12 годам у человека начинают формироваться более стабильные интересы, они уже более осознаны. Конечно, говорить о выборе профессии в этом возрасте еще очень рано, однако ребенок уже может провести параллели между своими увлечениями и теми сферами деятельности, в которых их можно применить. Постепенно раскрываются индивидуальные способности и личностные особенности юного человека, приходит понимание того, что они хороши для той или иной профессии.
На этом этапе ребенок более плотно занят определением профессии, в которой он хотел бы реализовываться в будущем. Он выясняет, какие знания, умения и качества ему потребуются для этого. Это происходит примерно в 14-17 лет – период обучения в последних классах школы и выбора учебного заведения, где будет приобретаться профессиональное образование. После этого человек поступает в ВУЗ или колледж, а по его окончании приступает к трудовой деятельности.
7 стадий профессионального развития личности
В возрасте 25-30 лет происходит погружение в профессию, осознание себя в ней. Человек определяется, правильный ли выбор он сделал. Кто-то получает подтверждение того, что текущая работа помогает раскрыть собственный потенциал и реализоваться как профессионал. Другой чувствует, что выбранная деятельность совсем не приносит ему приятных эмоций. Во втором случае человек либо продолжает оставаться в нелюбимой профессиональной сфере, либо уходит из нее в поисках чего-то нового.
На этом этапе человек закрепляется в определенной профессиональной роли и статусе. Он чувствует себя на своем месте, имеет желание работать и замотивирован на успех. Обычно это происходит в возрасте от 30 до 50 лет.
Эта стадия характеризуется стремлением человека к повышению своего профессионализма. Нередко это сопряжено с карьерным ростом, серьезными достижениями на работе. Человек занимается повышением квалификации, приобретает новые знания и умения, хочет стать лучшим в своем деле.
Дарим скидку от 60% на курсы от GeekBrains до 08 октября
Уже через 9 месяцев сможете устроиться на работу с доходом от 150 000 рублей
Есть и другая сторона медали – псевдопрофессионализм. И это настоящая проблема. Профессиональное развитие личности предполагает высокую эффективность труда, именно для этого человек и получает новые знания. Однако деятельность некоторых работников оказывается неэффективной, несмотря на все трудозатраты. Это может быть обусловлено разными причинами: низкой квалификацией, отсутствием нужных знаний, применением устаревших методов работы, нежеланием развиваться и совершенствоваться, зацикленностью на трудовой деятельности и т.д.
Это этап, когда человек завершает свою профессиональную деятельность и уходит на пенсию. При этом он может оставаться ценным наставником и экспертом в своей области, к которому обращаются за советом молодые специалисты.
Профессиональные деформации и выгорание как побочное явление
Профессиональное развитие личности как процесс не всегда стабильный и может носить и нисходящий характер. Негативно на него могут влиять такие явления, как профессиональная деформация или психическое выгорание.
Только до 12.10
Чтобы получить файл, укажите e-mail:
Введите e-mail, чтобы получить доступ к документам
Подтвердите, что вы не робот,указав номер телефона:
Введите телефон, чтобы получить доступ к документам
Уже скачали 52300
Профессиональной деформацией называют изменения личности, которые вызваны профессиональной деятельностью человека. Как правило, они имеют стойкий характер и распространяются на все стороны физической и психической организации человека. В основном профессиональная деформация рассматривается в негативном ключе – как явление, которое затрудняет человеку общение с окружающими и даже снижает эффективность его труда.
Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно сложную динамику, негативные изменения начинают медленно, но верно закрепляться как в профессиональной, так и в повседневной деятельности. Поначалу это только временные негативные психические состояния, затем они начинают вытеснять положительные качества. Негативные качества полностью замещают собой позитивные, личность как бы выстраивается заново, искажается, деформируется.
Профессиональная деформация затрагивает разные стороны личности: мотивационную, когнитивную, эмоциональную. В итоге у человека могут появиться специфические установки и представления. Кроме того, нередко возникают даже новые черты личности. Допустим, если деформация проявилась в мотивационной сфере, человек становится невероятно увлеченным своей профессией в ущерб другим сферам своей жизни.
Если деформацией затронута познавательная сфера, это нередко результат очень узкой специализации в какой-либо области профессии. В этом случае человек интересуется только теми вопросами, которые могут помочь ему в работе, вывести на новый профессиональный уровень, облегчить выполнение задач. При этом он может совершенно ничего не знать о том, что выходит за рамки его профессиональных компетенций.
Иначе этот тип деформации может проявиться в появлении профессиональных стереотипов и установок, основанных на имеющихся знаниях и умениях. Они становятся неотъемлемой частью человеческой личности, это автоматизм, который работает из подсознания. Такие установки и стереотипы могут негативно влиять на человека из-за его упрощенного подхода к решению проблем. Нередко он думает, что имеющийся уровень знаний достаточен для эффективной деятельности, а в реальности это не так.
Непрерывное профессиональное развитие и самореализация личности могут иметь негативные последствия вроде психического выгорания. Оно затрагивает личность полностью, разрушая ее и оказывая негативное влияние на эффективность трудовой деятельности. Рассмотрим основные характеристики этого феномена.
Результатом психического выгорания становятся эмоциональное истощение, деперсонализация (цинизм) и редукция профессиональных достижений. Человек оказывается полностью опустошен, он чувствует усталость от профессиональной деятельности. Деперсонализация проявляется в циничном отношение к работе и объектам своего труда.
Часто это можно наблюдать у работников социальной и медицинской сферы, которые теряют гуманность по отношению к клиентам и пациентам. Редукция профессиональных достижений выражается в появлении у человека чувства собственной некомпетентности, непрофессионализма и неуспешности.
Феномен связан именно с профессиональной деятельностью человека и чаще всего проявляется в работе с людьми и оказанием им помощи. Выгорание плохо влияет на работника, мешая ему взаимодействовать с клиентами и эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.
Феномен психического выгорания
К сожалению, данный феномен является необратимым. Единственное, что можно сделать – это затормозить развитие процесса. Благодаря отдыху и временному отходу от дел его прогрессирование прекращается, однако после возобновления трудовой деятельности в прежнем объеме все возвращается на круги своя.
Люди выгорают по причине напряженных отношений с клиентами. Работая в социальной сфере, человек становится приёмником проблем большого количества людей, он впитывает эту негативную энергию, которая постепенно замещает позитивный настрой.
Рекомендации по самостоятельному профессиональному развитию личности
Компетентность и профессиональное развитие личности являются результатом человеческих стремлений и усилий. Однако важно знать, как правильно действовать, чтобы получить хороший результат и не пасть жертвой выгорания или профессиональной деформации. Нужно здраво оценивать собственные психологические особенности, выбирая профессию. Работа, какой бы интересной она ни была, не должна в корне менять человеческую личность (тем более в негативном ключе).
Профессиональное развитие личности в организации должно быть плавным и органичным. Вот несколько советов работникам.
Существуют разные факторы, влияющие на профессиональное развитие личности. Однако одним из основных можно назвать неподдельный интерес к своей работе. Без него можно бесконечно учиться, но не иметь при этом больших достижений. Кроме того, для многих толчком к собственному развитию становится соперничество. Это тот моторчик, который двигает их к покорению новых карьерных высот.
Валентина Николаевна Норина
преподавательский стаж — 38 лет
Суть теории профессионального развития личности
Профессиональное развитие личности – это последовательность качественно специфических фаз, разделительным критерием в которых выступают содержание и форма перевода индивидуальных импульсов в профессиональные желания.
Данное положение американский психолог Дональд Сьюпер поместил в основу своей теории профессионального развития. Его интересовал вопрос, как принимаются профессионально важные решения.
Важнейшим понятием его теории профессионального развития выступает «Я» – личностная инстанция, принимающая решения.
Ученый, используя большой эмпирический материал, показал, что профессиональное развитие проходит целый ряд стадий и этапов.
Теория Сьюпера послужила основой для разработки разнообразных методик, определяющих профессиональные установки и интересы.
Его теория содержит следующие основные положения:
Выбор профессии Сьюпер рассматривает как событие, а процесс построения карьеры – как постоянно чередующиеся выборы. Выбор профессии он понимает как одну из фаз профессионального развития, в основе которой лежит «Я-концепция» личности как относительно целостное образование.
Взросление человека приводит к изменению этого целостного образования.
Объективные и субъективные условия профессионального развития меняются в зависимости от времени и опыта, что обуславливает разнообразный профессиональный выбор, считает Д. Сьюпер.
«Теория профессионального развития Сьюпера» 👇
Очень большое внимание он уделяет такому понятию как профессиональная зрелость и считает, что её уровень определяется тем, насколько человек, выбирающий профессию, будет учитывать конкретные особенности своей ситуации выбора.
В 1980-1990-е годы Сьюпер обращается к понятиям «жизненная роль» и «жизненное пространство». Он считает, что на разных стадиях профессионального развития меняется важность той или иной социальной роли, при этом 2-3 роли занимают одновременно центральное место. Жизненное пространство – это как раз то место, в котором социальные роли представлены целым созвездием и человек исполняет их в различных контекстах – общество, рабочее место, дом, школа и др. Если человек не справляется с требованиями, которые предъявляют ему эти роли, то начинается их конфликт.
Сьюпер утверждал, что теория профессионального развития по своей сути является теорией личностного процесса конструирования. Взяв это утверждение за основу, Савикас видит в ней конструктивистские перспективы – процесс конструирования карьеры, считает он, есть процесс развития и реализации «Я-концепции» в профессиональных ролях. Поскольку развитие «Я-концепции» происходит с накоплением опыта, то и удовлетворенность профессиональной деятельностью происходит в процессе реализации социальных ролей «Я-концепции.
Таким образом, контекстуальность концепции Сьюпера дает возможность современным исследователям характеризовать её как актуальную для эпохи постмодерна.
Этапы профессионального развития
Профессиональное развитие человека охватывает 35-40 лет – это длительный период жизни, поэтому есть необходимость данный процесс разделить на периоды или стадии.
Рисунок 1. Профессиональное развитие. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
В своей теории профессионального развития Сьюпер выделяет следующие стадии и фазы – фаза:
Этап роста начинается от рождения и продолжается до 14 лет. Для детского возраста характерно проигрывание различных ролей. Пробуя себя в разных занятиях, дети выясняют, что у них получается хорошо и что им нравится, начинают появляться какие-то интересы, которые могут оказать влияние на будущую профессию. Именно в детском возрасте начинает развиваться «Я-концепция».
Этап исследования начинается с 15 лет и продолжается до 24 лет. Молодые люди определяются в своих потребностях и интересах, оценивают возможности и способности. Обычно, к завершению этого этапа, уже подобрана подходящая профессия и начинается её освоение.
На этом этапе выделяется 3 фазы:
Основной задачей этого периода является исследование мира профессий и уточнение плана карьеры.
Этап упрочения карьеры находится в границах от 25 до 44 лет. Данный этап, по-другому, называют этапом консолидации. На этом этапе главной задачей не только поиск, но и удержание своего места в обществе. Получив профессиональное образование с 25 до 30 лет, молодые люди «пробуют» себя в качестве полноценного специалиста, который в состоянии конкурировать с более опытными работниками и стремящегося к карьерному росту.
В 30-летнем возрасте начинается время стабилизации, утверждение себя в качестве преуспевающего специалиста. Часть людей получают дополнительное образование, чтобы обеспечить себе устойчивую личную позицию в обществе. Надо сказать, что профессиональное развитие может продолжаться и за пределами 30-летнего возраста. Это наиболее творческие годы в трудовой биографии человека.
Этап стабильности или сохранения достигнутого охватывает период с 45 до 64 лет. На этом этапе стоит задача создания устойчивого профессионального и социального положения, решение вопроса о возможности карьерного роста и достижение желаемого образа жизни. Человек стремится сохранить за собой достигнутое положение.
Этап спада или снижения начинается после 65 лет и характеризуется снижением активности как социальной, так и профессиональной. Однако может происходить развитие новых ролей, например, частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за профессиональной деятельностью других.
Заканчивается этап выходом на пенсию, отходом от профессиональной деятельности и сменой видов занятий.
Таким образом, переход от одной стадии к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности и освоение новой социальной роли.