СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения образовательной программы; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы; предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы; результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Итоговой оценке не подлежат ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 30 г. Челябинска им. Худякова ” (филиал ) Планируемые результатыII. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:· предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;· основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;· системы ценностей, толерантности, патриотизма; · индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: ·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки; ·являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программотнесены:• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действийи предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МАОУ СОШ № 30(ф) г. Челябинска к концу начального этапа образования на базовом уровне. В данном разделеописаны состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом с учетом планируемых результатов, предполагаемых авторами завершенной линии учебников «Школа России»:Личностные результатыУ выпускника будут сформированы:- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;- широкая мотивационная основаучебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе; – основы экологической культуры, бережное отношение к природе;-установка на здоровый образ жизни. У выпускника могут быть сформированы:- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностямдругих стран, народов, к их традициям; – осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды. Регулятивные УУДВыпускник научится:- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения;- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей; – действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления. Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве – адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях. Познавательные УУДВыпускник научится:- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др. );- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана; – сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы. – владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям; – осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках. Выпускник получит возможность научиться: – пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др. ), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др. );- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств; – выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной). – создавать собственные простые модели;- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время. Коммуникативные УУДВыпускник научится:- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; – под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. Выпускник получит возможность научиться:- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в нихразнообразные средства языка;- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др. ); – стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха. Чтение и работа с текстом(метапредметные результаты)Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации. С точки зрения поиска,освоения и использования информации выпускник научится: – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства; – делить текст на смысловые части, составлять план;- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;- пользоваться известными емусловарями, справочниками;- воспроизводить текст, устно и письменно;- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;- высказывать оценочные суждения о прочитанном. Ученик получит возможность научиться: – понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);- работать с несколькими источниками информации;- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования. Планируемые предметные результаты образования подробно представлены в разделе 5. Дата последнего обновления страницы 23. 2022Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»
Размер шрифта
Шрифт
Межсимвольный интервал
Межстрочный интервал
Цветовая схема
Изображения
достижении планируемых результатах освоения программ
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и
отслеживать эффективность реализуемой учебной
сравнивать качество обучения учащихся
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех
Оценивание является постоянным процессом, естественным
образом интегрированным в образовательную практику
зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться
ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке
Оценивание не может быть уровневым
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов являются: работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения;
статистические данные, основанные на показателях, получаемых в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты
Ответы на тесты педагогам
Тест по педагогике
для аттестующихся педагогических работников
Выбрать правильный ответ:
1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных)
особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) – это:
Программа развития образовательного учреждения
Основная образовательная программа образовательного учреждения
Базисный учебный план
Дополнительная образовательная программа
2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в
образовательном процессе, – это:
3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:
4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:
5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном
процессе относится к:
6) Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
Урок информационного поиска
Урок нравственно-этического оценивания
7) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:
Структура учебной деятельности
Приемы активизации познавательного интереса
Способы организации общения
Приемы формирования учебных навыков
8) Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, – это:
9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной
модели образования к деятельностной и преобразующей, – это принцип:
1 Принцип полного образования
Принцип вариативного образования
Принцип опережающего образования
Принцип развивающего образования
10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и
дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, –
Принцип вариативности образования
Принцип полноты образования
11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и
другими природными особенностями – это:
Принцип личностной ориентированности
12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой
каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
Проектная команда
13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно
решать проблемы в соответствующей области знаний или практической
деятельности, – это:
14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет
создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их
15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его
оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и
применении на практике, -это:
Педагогическое проектирование V
16) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, – это:
17) Возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования
средств и методов с целью коррекции результатов – это:
Эффективность педагогической технологии
Воспроизводимость педагогической технологии
Управляемость педагогической технологии
Концептуальность педагогической технологии
18) Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой
степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это:
19) Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и
времени их
изучения – это:
20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся
и поддерживают друг друга – это:
21) Построение развивающих образовательных процессов в рамках
определенного возрастного интервала, создающих условия для развития
ребенка в качестве субъекта деятельности, – это:
22) Построение развивающей образовательной практики,
образовательных программ и технологий, способов и средств
педагогической деятельности – это:
23) Построение образовательных институтов и развивающих
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного
региона – это:
24) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, – это:
25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые
стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из
одного состояния в другое, – это:
Поставить в соответствие: ^
26) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:
– ” Направлена на разработку особого, инструментально-технологического
знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо
действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный
– Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)
-Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной
практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они
должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в
27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического
работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная)
– Умение формулировать учебные проблемы различными
– Качество действий работника, обеспечивающих эффективное
конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
– Использование методических идей, новой литературы и иных
источников информации в области компетенции и методик преподавания
для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками,
использование в профессиональной деятельности законодательных и иных
нормативных правовых документов органов власти для решения
соответствующих профессиональных задач
28) Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его
– Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды
обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и
расширение его содержания
– Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение
и углубление круга связанных с ней знаний
– Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются
последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные
29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий;
познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему
– Творческое применение умений и навыков
– Восприятие, осмысление, запоминание нового
– Обобщение и систематизация знаний
– Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная;
диагностическая; мотивационная) ее характеристику:
– Определение степени успешности ученика в освоении учебного
– Выявление причин образовательных результатов
– Поощрение и стимулирование учебной
– Формирование адекватной самооценки ученика
31) Поставить в соответствие методологическому. требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность;
– Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного
– Философское, психологическое, дидактическое и социально-
психологическое обоснование достижения образовательных целей
– Возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования
средств и методов с целью коррекции результата
– Возможность применения педагогической технологии в других
учреждениях, другими субъектами
32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная;
групповая;индивидуальная) ее характеристику:
– Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и
принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
– Взаимодействие учителя с одним учеником
– Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
– Организация основаниях совместной деятельности школьников на
33) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты
образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его
– Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах
– Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-
– Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и
вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную
– Формирование целостной картины мира, адекватной идее
междисциплинарности систем знания
34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно
деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный)
особенность егоприменения в образовательном процессе:
– Предполагает развитие личности учащегося на основе системы
универсальных способов деятельности
– Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а
также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации
– Предполагает формирование социально значимых компетентностей и
концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для
определенного типа общества
– Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и
развития опыта личности
35) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его
– Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают
– Обучающийся выполняет действия по образцу учителя
– Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее
решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец
– Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или
36) Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
– Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также
иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания
– Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач
– Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную,
эстетическую и другие направленности
– Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические
37) Поставить в соответствие типу педагогического анализа
(психологический, дидактический; методический; самоанализ) его
– Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное
– Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы,
логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность
применения средств обучения, активность учащихся и результативность
– Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах
урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
– Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с
осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
38) Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый)
характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической
– Обладание основами профессии
– Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования
отдельных компонентов педагогической системы
– Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий,
– Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во
всех компонентах педагогической системы
39) Поставить соответствие форме контроля образовательных
результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую
– Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика,
имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей
– Систематическая проверка и оценка образовательных результатов
ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
– Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей
изученного раздела, его личностных образовательных приращений по
выделенным ранее направлениям
– Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым
целям и направлениям учебного процесса
– Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,
– Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез
– Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов,
– Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-
побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:
1 Мотивационный
2 Концептуальный
42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания
степени самостоятельности обучающихся:
3 Метод проблемного изложения
43) Установить последовательность этапов организации проблемного
2Введение проблемной ситуации
1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной
40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень
активности познавательной деятельности; логический подход:
дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и
обучающихся) группу методов:
3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения
4 Проверка произведенного решения
44) Установить последовательность компонентов структуры учебной
деятельности в логике ее формирования:
5Действия контроля и оценки
2 Учебно-познавательный мотив
45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на
освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:
46) Установить последовательность этапов тематического планирования
3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам
Изучение образовательной программы учебного курса
2 Определение основных блоков тематического плана
5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
1 Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
5Перевод новшества в режим постоянного использования
4Внедрение и распространение новшества
48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока:
2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к
1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого
3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи
4Демонстрация, результатов творческой деятельности, систематизация
образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-
49) Установить последовательность элементов выступления учителя с
2 Содержательная характеристика темы урока
3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным
уровнем овладения программным материалом
4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных
результатов обучения на уроке
5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей
реального результата и определение перспектив совершенствования своей
50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
1 Организационный этап
3 Накопление и обработка фактического материала
4Оценка фактического материала и принятие решений
5Пропаганда, распространение, внедрение