Жанна Хачатуровна Степанян
Эксперт по предмету «Педагогика»
Понятие и сущность информационной компетентности
Информационная компетентность – это сложное по своей структуре и содержанию индивидуально-психологическое образование, организованное на основании интеграции теоретических знаний и практических умений в сфере инновационных технологий и конкретного набора личностных качеств субъектов образования.
Сущность информационной компетентности заключается в том, что она направлена на формирование у учащихся определенных знаний, умений и навыков, а также опыта их применения для решения конкретных социально-профессиональных задач посредством современных информационных технологий.
Информационная компетентность включает в себя новую грамотность, состоящую из умений человека самостоятельно осуществлять обработку информацию, принимать в непредвиденных и нестандартных ситуациях решений, путем использования разнообразных технологических средств.
Таким образом, информационная компетентность – это интегративное качество личности, которое является результатом отражения процесса поиска, усвоения и переработки информации в особый вид предметно-специфических знаний.
Объективной стороной информационной компетентности являются требования, которые предъявляются современному специалисту со стороны общества и государства.
Субъективная сторона информационной компетентности – это отражение объективной стороны через индивидуальные особенности человека и его профессиональную деятельность.
Информационная компетентность по своей природе имеет определенную внутреннюю логику, которая направлена на решение задач по обогащению учащихся знаниями и умениями из таких областей как: информатика и информационно-коммуникационные технологии. А кроме того направлена, на развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей, осуществление успешного интерактивного диалога в едином информационном пространстве.
Элементы информационной компетентности
Информационная компетентность включает в себя следующие элементы:
«Информационная компетентность» 👇
Практика показывает, что информационная компетентность обязательно должна включать в себя:
На основании представленных элементов, исследователями были выделены такие понятия как «информационная культура» и информационная деятельность».
Информационная культура – это составная часть личностной культуры человека, которая позволяет ему принимать участие в различных видах информационных работ с целью получения, накопления, кодирования и переработки данных.
Информационная деятельность – это деятельность, реализуемая на основании имеющихся профессиональных знаний и личностных качеств человека.
Таким образом, информационная компетентность является интегративным качеством личности человека, полученным в результате получения и усвоения предметно-специальных знаний и умений.
Компоненты информационной компетентности
Структура информационной компетентности состоит из следующих компонентов:
В настоящее время информационная компетенция является одной из важнейших и ключевых компетенций современного человека. Это связано с тем, что применение компьютерных технологий внедрено практически во все сферы деятельности. Большую роль играет и умение пользоваться ресурсами Интернет.
Основными показателями информационной компетентности выступают:
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Компетентность
👍 Проверено Автор24
это обладание определённой компетенцией, системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее решать функциональные задачи, которые составляют сущность профессиональной деятельности. Это качество человека, обладающего всесторонними знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и принимать точные решения в какой-либо области, и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.
На тему «Компетентность»
Статья от экспертов
Эмоциональная компетентность и профессиональная компетентность
Проведен анализ исследований подтверждающих, что повышение уровня развития эмоционального интеллекта обусловливает выдвижение личности на лидерскую позицию. Приведены уровни развития эмоциональной компетентности. Исследовано управляемое влияние педагогического воздействия на развитие базовой эмоциональной компетенции студентов КГТУ, обеспечивающее рост до 80% и увеличение значений эмоциональных компетенций на 2-5%. Выявлена связь эмоциональной компетентности с профессиональной компетентностью и с изменением ментальности студентов в сторону лидерских качеств.
Информационная компетентность
Статья посвящена компетентностному подходу в профессиональном образовании в современном информационном обществе. В работе определены базовые категории компетентностного подхода и взаимосвязь между ними, затронут вопрос описания компетентности в системе методологического анализа, описаны подходы к понятию «ключевые компетенции». Многоуровневая информационная компетентность рассмотрена как одна из ключевых компетентностей. В результате проведенного сравнительного анализа общекультурных и профессиональных компетентностей менеджера показана взаимосвязь между информационной и профессиональной компетентностью.
Еще термины по предмету «Медицина»
пневмокониоз, вызванный гиперчувствительностью вследствие повторного вдыхания органической пыли, спор некоторых видов грибов, некоторых ЛС (обычно расценивают как профессиональное заболевание).
Большие гранулярные лимфоциты, Large granular leukocytes. Син. Натуральные киллеры
Разновидность лимфоцитов, имеющих в цитоплазме крупные азурофильные гранулы (не путать Б .гл . с гранулоцитами!). Составляют от 5 до 15% от всех лимфоцитов периферической крови. В отличие от других лимфоцитов имеют меньшее ЯЦО и бобовидное эксцентрично расположенное ядро. Гранулы Б.г.л. содержат несколько белков, в том числе перфорин и гранзимы (т.е. ферменты, энзимы, ассоциированные с гранулами). При атаке чужеродной клетки-мишени происходит экзоцитоз гранул Б .г л . Перфорины в присутствии ионов кальция связываются с ее цитолеммой и, полимеризуясь, форимруют рансмембранный канал. В результате клетка-мишень погибает от осмотического шока. Гранзимы представляют собой сериновые эстеразы, которые, воздействуя на пути внутриклеточной сигнализации, запускают в клетке-мишени программы апоптоза. Таким образом, Б.г.л осуществляют цитотоксические реакции, защищая организм от раковых клеток.
Бонвилла трехпунктный контакт
контакт зубов в трех точках на резцах и на дистальных буграх обоих третьих моляров, образующийся при движении нижней челюсти вперед до смыкания режущих краев резцов; показатель нормального прикуса, используемый в ортопедической стоматологии.
Смотреть больше терминов
Повышай знания с онлайн-тренажером
Т. С. Виноградова
В статье анализируются различные подходы к пониманию сущности и составляющих информационной компетентности, раскрыты этапы и критерии развития информационной компетентности.
В последние годы много внимания уделялось обеспечению школ современной техникой и информационными технологиями, но количество техники не гарантирует её грамотного использования. Намного меньше внимания уделяется формированию соответствующей компетентности пользователей как овладению сочетанием познавательных и технических навыков, необходимых для удовлетворения информационных запросов в процессе образования, на рабочем месте или в обществе. Само понятие «компьютерная компетентность» остаётся достаточно расплывчатым. Можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Позволяют ли элементарные навыки работы с текстовым редактором хотя бы удовлетворительно отреагировать на те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении? На первый план выступает та же причина, что и в неутешительных результатах тестирования PISA: наши
Помощь обучающимся в приобретении информационных компетенций – одна из главных профессиональных целей специалистов в области информации. Умения использования информации являются залогом успеха в обучении на протяжении всей жизни, в профессиональной деятельности и в повседневном межличностном общении для любого человека.
Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно. Поэтому нашей задачей стало решение двух проблем:
1. Терминологический анализ понятия.
Информационная культура личности определяется как «одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний, умений, обеспечивающих целена-
Некоторые авторы информационную компетентность понимают как способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности, структурировать имеющуюся информацию, представлять её в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Л. Г. Осипова под информационной компетентностью понимает «умение ориентироваться в обширном, бурно обновляющемся и растущем информационном поле, быст-
– это совокупность её мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.
Для личности, обладающей высоким уровнем медиакомпетентности, А. В. Фёдоров выделяет следующие характеристики:
ность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста;
Таким образом, информационная компетентность – качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий для решения социально значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе.
Образно говоря, информационную компетентность можно представить как умения и опыт геолога, который знает где, как и что копать в огромной горе информации.
2. Содержание понятия. Информационная компетентность, как система, складывается из различных элементов – умений и способностей в области работы с информацией.
Информационная компетентность, включает следующие элементы: осуществление поиска информации, интерпретация информации, систематизация и структурирование информации, критическое оценивание информации, анализ полученной информации
с позиции решаемой задачи, аргументированные выводы, использование полученной информации при планировании и реализации деятельности в той или иной ситуации, представление информации в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Рис 1. Терминологическая матрица.
Виды информационной компетентности (ИК)
Таксономия Б. Блума Вид ИК Характеристика вида
1. Знание Когнитивная Запоминание и воспроизведение изученного материала. Знание принципа обработки информации
2. Понимание Базовая Интерпретация материала на доске, решение стандартных учебных задач, краткое изложение материала
3. Применение Функциональная Умение использовать изученный материал для решения учебных задач
4. Анализ Аналитическая (межпредметная) Применение изученных принципов обработки информации при выполнении заданий межпредметного характера. Анализ результатов, поиск ошибок и несоответствий
5. Синтез Системная Проектная деятельность, планирование учебного эксперимента
6. Оценка Креативная Творческая деятельность, умение самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве. Способность к формированию новых знаний и навыков
Критерии сформированности информационной компетентности
Требования к уровню информационной компетентности учащихся
Уровень I Уровень II Уровень III
ПОИСК ИНФОРМА- ЦИИ Осознает недостаток информации в процессе реализации деятельности Осознает, какой информацией по вопросу он обладает, а какой – нет Планирует информационный поиск
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ Демонстрирует понимание полученной информации Интерпретирует полученную информацию в контексте своей деятельности Критически относится к полученной информации
Владеет способами систематизации информации Приводит аргументы Делает выводы
В 2002 г. в ходе 68-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА было объявлено о создании Секции по информационной грамотности, задачей которой стало выявление стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создание международного стандарта по информационной грамотности. В 2006 г. вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», подготовленное Председателем Секции по информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау, в нем обобщается и анализируется гигантский массив знаний по данной проблематике.
В концепции Х. Лау просматриваются следующие отличительные черты:
– акцентируется поиск, оценка и использование информации, а не поиск источников;
– на первом месте стоят информационные процессы, такие как принятие решений и решение проблем, а не простое знание информации;
– информационные процессы должны быть ясно прописаны в методах оценки;
– задания и оценки должны увязывать навыки, касающиеся информационных процессов, с навыками, касающимися представления информации.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Итак, что требуется от участников образовательного процесса для достижения информационной компетентности учащихся:
– переосмысление роли и функции самого преподавателя;
3. Что необходимо методической службе:
– в ключение в состав методической службы специалистов по информационной грамотности;
– интеграция информационной компетентности в содержание, структуру и последовательность учебных курсов.
Информационная компетентность не может быть продуктом единственного курса, поэтому обязательно взаимодействие всех участников образовательного процесса.
4. Кремнева Т. Л. Компетентностный подход как базовый принцип европейской системы образования // Вестник МГОУ. Сер. « Психологические науки». – 2009. – №3. – М.: Изд-во МГОУ. – 136 с.
6. Осипова Л. Г. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования // Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода : материалы по итогам конф. 9-10 января 2003 года / сост. М. В. Гончар. – Калининград, 2003.
7. Семёнов А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. – М.: Изд-во МИПКРО, 2000. – 12 с.
8. Сметанникова Н. Н. Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения // Школьная библиотека. – 2005. – № 4. – С. 20-24.
10. Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. – 2007. – № 10. – С. 75-108.
11. Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. – Омск: Изд-во Сибирского филиала Российского ин-та культурологии, 2001. – 446 с.
12. Яфаева Р. Р., Богатырёва Ю. И. Формирование компетенций в области ИКТ в рамках ФГОС третьего поколения по направлению подготовки «Педагогическое образование» // Педагогическая информатика. – 2010. – №3. – С. 62-71.