Титульный лист
Теперь же стоит разобраться, как правильно оформлять все вышеперечисленные части методической разработки. Итак, начинается документ с титульного листа. Он оформляется следующим образом:
Важно отметить, что к оформлению названия работы строгих требований нет. Так, тут можно поэкспериментировать с различными особенностями оформления (однако в рамках дозволенного, ведь методическая разработка – это официальный документ).
Терминология
Изначально надо понять, о чем же именно будет идти сейчас речь. Первый вопрос, который может возникнуть у каждого: “Что такое методическая разработка?” Итак, пособие. В нем описываются различные методы и элементы которые могут пригодиться для проведения урока или внеклассного занятия. Важные моменты:
Главная же цель методической разработки – педагогическо-профессиональное совершенствование учителя при подготовке уроков или курсов.
Важные моменты
При этом важно помнить, что все иллюстрации должны обозначаться термином «Рисунок» или «Рис.», все они нумеруются по порядку. Основная часть может быть разделена на разделы, подразделы.
Аннотация
Просматриваем далее рекомендации к оформлению методической разработки. На данном этапе важно рассказать о том, что же такое аннотация и как ее нужно правильно оформлять. Ведь нередко люди боятся этого слова и теряются, если нужно составить аннотацию. Так, это всего лишь краткое объяснение того, что будет изложено далее в документе. Тут важно помнить, что нужно указать в таком случае:
Сама же аннотация не должна быть большой. Достаточно будет 10 предложений, где и нужно изложить всю суть.
Методическая работа осуществляется в соответствии с нормативно-правовой базой
Методическая разработка. Стенд – приветствие «Капельки» своими руками. Пояснительная записка Методическая разработка. Стенд – приветствие «Капельки» своими руками. Пояснительная записка
Методическая разработка Дидактическая игра « Накорми колобка» Методическая разработка Дидактическая игра « Накорми колобка» Методическая разработка Дидактическая игра « Накорми колобка»
Методическая разработка (для старшего дошкольного возраста)
Чтобы образовательный процесс был структурированным и полностью обеспеченным всеми необходимыми материалами, преподаватели и учителя готовят различные специфические документы. В данной статье хочется рассказать о том, как написать методическую разработку, что это такое и зачем вообще нужно это делать.
Кратко о структуре
Рассматривая рекомендации по написанию и оформлению методических разработок, нужно также помнить и о том, что подача материала должна быть структурированной. Так, очень важно помнить, что любая серьезная работа должна состоять из следующих элементов (и методическая разработка не исключение):
Актуальность методической разработки пример. Пример оформления методической разработки. Откуда берутся методички
Екатерина Дурникова
Требования к оформлению методической разработки
1. Структура методической разработки
Методическая разработка
обязательно должна иметь титульный лист, аннотацию, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературы, при необходимости приложения.
На титульном листе методической разработки
приводится наименование учреждения (в соответствии с лицензий)
(вверху страницы)
; название работы (в центре листа; сведения об авторе (Ф. И. О., должность, квалификационная категория, педагогический стаж работы) (справа внизу)
; год написания разработки
(по центру внизу)
.
Проблема, которой посвящена методическая разработка
;
Вопросы, которые она раскрывает;
Потенциальные пользователи (кому может быть полезна разработка
)
.
Новизна методической разработки
;
Цель методической разработки
;
Условия применения (что нужно для того чтобы методическая разработка
была реализована в практике образования);
Трудоемкость, ограничения, риски.
Основные выводы по теме разработки
;
Информация о том, где, когда и в какой форме разработка
была представлена профессиональному сообществу;
Информация о рассмотрении методической разработки
профессиональным сообществом с указанием номера протокола заседания, данных о рецензентах и пр. выписка из протокола заседания, копиями отзывов, рецензий и пр. обязательно помещается в приложении.
Оформляется
в стандартной форме в соответствии с библиографическими требованиями
. Список использованных источников должен содержать 10-15 наименований (включая Интернет –ресурсы)
. Если разработка
носит только практический характер, не требующий
теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
Указать название каждого приложения;
Каждое приложение начинать с новой страницы. Справа страницы пишется слово «Приложение»
, которое обозначается соответствующей арабской цифрой, например «Приложение 1»
Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте не обязательны)
Часто у исследователей занятых научной работой и преподавателей возникает потребность в публикации учебного издания. Данный вид изданий имеет ряд особенностей, по сравнению с подготовкой научной . Об этих особенностях и требованиях предъявляемых к учебным изданиям ведущими Учебно-методическими объединениями и пойдет речь ниже.
Начнем с определения понятия «учебное издание». Согласно ГОСТ 7.60-2003
учебное издание
– это «Издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения».
Этот же ГОСТ выделяет следующие виды учебных изданий:
В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. читаем «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» отмечено, что «Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине. Название учебника должно соответствовать наименованию дисциплины федеральной компоненты ГОС ВПО.
Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме».
Таким образом, первая особенность учебного издания
– это требования соответствия названия и содержания учебника наименованию дисциплины федеральной компоненты ФГОС ВПО (портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования — http://fgosvo.ru и портал «Российское образование» — http://www.edu.ru/)
Второй особенностью учебного издания, по сравнению с монографией является наличие методического аппарата
, который может включать:
Методический аппарат может быт рассчитан как на студентов, так и на помощь преподавателю в проведение занятий.
Также учебное издание может быт дополнено различными справочными материалами – словарем, глоссарием, нормативными актами, образцами и примерами документов и т.д.
Следующая особенность учебного издания, это требования к его содержанию. Если монография в обязательном порядке должна содержать определенную новизну и результаты авторских исследований, то учебное издание может представлять собой компиляцию различных источников. Учебник должен содержать основную информацию по дисциплине. Также учебное издание должно обладать таким качеством как наглядность. Текст должен сопровождаться схемами, рисунками и фотографиями, облегчающими восприятие материала, но не повторяющими его.
Структура учебного издания может быть такой:
Введение или/и предисловие. Учебное издание может включать и введение, и предисловие, или, только введение, как чаще всего и бывает. Введение должно включать цели изучения дисциплины и учебную информацию, по содержанию и объему дисциплины необходимую и достаточную для реализации требований конкретного государственного образовательного стандарта (учитываются часы и цели изучения дисциплины). Также модно указать компетенции на приобретение, которых направлено изучение дисциплины и т.д.
Предисловие (согласно ГОСТ 7.0.3-2006) – это сопроводительная статья, помещаемая в начале издания, в которой поясняются цели и особенности содержания и построения произведения. В нём может быть изложено краткое содержание каждой главы.
Введение (опять же согласно ГОСТ 7.0.3-2006) – это структурная часть основного текста издания, которая является его начальной главой и вводит читателя в суть проблематики произведения.
Согласно того же ГОСТа, на который мы уже неоднократно ссылались, самая крупная часть текста — это раздел. Он делится на главы, которые в свою очередь подразделяются на параграфы (§).
Обязательной составной частью учебного издания является список использованной литературы и других источников.
Автору, написавшему достойный учебник, как правило, хочется получить гриф учебно-методического объединения о том, что данное учебное издание допущено (или Рекомендовано) УМО в качестве учебника (электронного учебника) или учебного пособия (электронного учебного пособия) для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению (специальности) подготовки ВПО. Соблюдая рекомендуемые нами правила подготовки учебных изданий Вы легко справитесь с этой задачей!
В заключение дадим несколько советов, на что следует обратить внимание, что бы свести к минимуму поправки, вносимые в текст редакторами и корректорами.
2. Необходимо проверить нумерацию всех рисунков, таблиц и формул по тексту. Сличить есть ли ссылка на КАЖДЫЙ рисунок или таблицу в тексте, и присутствуют ли в рукописи рисунки и таблицы на которые есть ссылки в тексте.
3. Список литературы – если список объемный и включает источники разного типа, его лучше разбить на разделы.
4. Расшифровывайте все аббревиатуры при первом использовании. Не перегружайте текст аббревиатурами, особенно состоящими из двух букв. Это затрудняет восприятие текста читателями. Не употребляйте аббревиатуры в заголовках.
5. Избегайте слишком многократного повторения в ссылках «Там же. С. 220». Такими ссылками неудобно пользоваться читателю. Особенно если полная ссылка на источник была за много страниц до «Там же. С.220».
6. Рукопись необходимо хорошо ВЫЧИТАТЬ. Опытные редакторы не вычитывают рукописи с экрана компьютера, они распечатывают текст и читают его с перерывами, по нескольку страниц. Компьютер не всегда может выявить ошибку в тесте. Обратили внимание, при наборе текста Word не подчеркнул красным слово «тесте
», хотя речь идет, конечно, не о мучном изделии, а о тексте
. Такие ошибки можно заметить только при внимательной вычитке. Если автор не хочет этим заниматься, соответственно необходимо оплатить работу над рукописью корректора.
Департамент образования города Москвы
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»
Что такое методическая разработка и требования, предъявляемые к ней
Некоторые типы и виды уроков
Что такое методическая разработка и требования, предъявляемые к ней. Как написать методическую разработку. Некоторые типы и виды уроков. Методические рекомендации по проведению уроков с использованием здоровьесберегающих технологий
./ Л. А. Малькова – М.: ГАПОУ МОК им. В.Талалихина. 2014. – 26 с.
Знакомясь с материалами брошюры, преподаватель узнает, что такое методическая разработка, ее виды и научится правильно распределять материал, правильно и грамотно оформлять материалы из своего опыта. Кроме того, в брошюре представлены некоторые материалы по типам и видам уроков и некоторые рекомендации к ним.
ГАПОУ МОК им. В. Талалихина
Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять собой
:
Разработку конкретного урока.
Разработку серии уроков.
Разработку темы программы.
Разработку общей методики преподавания предметов.
Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания.
М
етодические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.
К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию, необходимо:
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке
:
1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
4. Основная часть.
6. Список использованных источников.
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.
Как написать педагогическую разработку
Педагогическая разработка – квалификационная работа преподавателя, по которой, в определенной мере, можно судить о его профессиональном уровне.
Виды педагогических разработок
Частные Методические Методические Учебные
Методические Учебно-методические Учебники
Методические разработки
:
содержат конкретные материалы в помощь преподавателям, подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий, конспекты отдельных тем.
Методические указания
:
разрабатываются по составу и выполнению курсовых работ (проектов), конкретных работ, подготовке к экзаменам, зачетам, к итоговой Государственной аттестации, самостоятельной работе студентов и т.п., а также по лабораторно-практическим работам и практикам, где важно обратить внимание на последовательность действий и (или) предполагается соблюдение определенных мер предосторожности.
Методические рекомендации
:
охватывают общеметодические вопросы ведения учебной документации, организации курсового проектирования, промежуточной и итоговой аттестации, планирования учебной и воспитательной работы и т.д., предлагают технологии работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям, освещают вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин.
1. Произведение, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части.
2. Вид учебника, предназначенный обучающимся для самостоятельной работы.
Состав педагогической разработки
Такая структура педагогической разработки логико-лингвистически ориентирована, что максимально облегчает восприятие текста читателем.
Основная часть необходима для детального и полного понимания педагогической разработки, а аннотация, предисловие, содержание, введение и заключение необходимы и в принципе достаточны для понимания общего смысла педагогической разработки, ее основных идей.
Количество рубрик (рубрика
– раздел, подразделение в печатном произведении) может быть сокращено в зависимости от вида педагогической разработки, ее объема, целей и т.д., но в любом случае правильная композиция материала педагогической разработки независимо от ее содержания и актуальности темы будет являться показателем методической культуры автора.
Титульный лист является первой страницей педагогической разработки, на которой приводится выходные сведения, перечень которых должен быть следующим:
Наименование образовательного учреждения;
Название педагогической разработки (заглавие).
Это доминирующая надпись на титульном листе и поэтому она выполняется самым крупным шрифтом из используемых на титульном листе. Оно должно быть достаточно кратким, четким, адекватно выражать содержание работы, не иметь придаточных предложений, тавтологий и смысловых поворотов;
Под названием могут быть помещены подзаголовочные данные, которые включают сведения:
а) поясняющие название (например, указывается вид педагогической
б) о литературном жанре;
в) о читательском назначении (например, начинающему преподавателю, студенту-дипломнику и др.).
Географическое место (город);
Если педагогическая разработка требует официального рассмотрения, согласования, утверждения, то соответствующие грифы помещают выше названия разработки. Гриф утверждения должен состоять из слова Утверждаю (без кавычек), наименование должности лица, его подписи, инициалов, фамилии и даты утверждения, например:
цикловой методической комиссией Зам. директора по
Дисциплин _______ И. И. Иванова
Протокол заседания ЦМК 03.02.200__ г.
От 16.01.200 __ г. №6
Подписи и даты должны быть выполнены только черными чернилами.
Аннотация – краткая характеристика содержания педагогической разработки. Располагается сразу за титульным листом (на обороте титульного листа, если печать двусторонняя). В ней в сжатой, лаконичной форме указываются лишь существенные признаки содержания работы, не отраженные в выходных сведениях на титульном листе, новизна и отличие от других работ, близких по тематике и целевому назначению, читательский адрес.
Аннотация включает в себя:
Конкретная форма аннотируемой работы (учебно-методическое пособие, методические рекомендации и др.);
Объект изложения и его основные характеристики;
Отличительные черты работы по сравнению с родственными по тематике и целевому назначению: то новое в содержании, что несет в себе работа, а также особенность подачи материала, например, систематическое изложение вопроса, постановка проблемы, решение частного вопроса, новая методика, обобщение новых данных по различным источникам, новая оценка фактов, новая концепция (гипотеза), конкретные рекомендации практического характера и др.;
Конкретный читательский адрес – специальность или специализация читателя, которому адресуется работа, дополнительный круг читателей, помимо основного.
Назначение предисловия – помочь читателю лучше представить произведение, выбрать его из ряда других. Предисловие может быть совмещено с введением.
В педагогической разработке объемом менее 10 страниц печатного текста рубрика «Содержание» необязательна. Расположение рубрики «Содержание» в начале разработки (в сравнении с расположением в конце разработки) более удобно читателю как для знакомства с работой, так и для пользования. По содержанию можно сделать предварительную оценку предлагаемой информации и поэтому помещение данной рубрики в начало разработки методически оправдано.
В содержание должны выноситься названия всех частей, разделов, параграфов и пунктов (если они имеют название) с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала частей, разделов, параграфов, пунктов. Написание названий рубрик в содержании должно быть точной копией названий рубрик в тексте и словесно, и по графической форме, например, если в тексте написано «часть первая», то и в содержании надо писать «Часть первая», а не «Часть I
».
Принципы рубрикации текста
Обычно введение и заключение бывает цельными, а основная часть подвергается более дробный рубрикации на главы и параграфы. Она осуществляется посредством нумерации заголовков.
Требования к заголовкам
В заголовках рубрик должно соблюдаться правило логической субординации: заголовок рубрики более крупный ступени в смысловом отношении должен быть шире заголовков структурных единиц, объединенных этой ступенью или проще, название главы должно быть шире названия каждого из входящих в нее параграфов, а название разработки должно быть шире любого из названий входящих в нее глав.
Каждый заголовок должен строго соответствовать содержанию следующего за ним текста. Заголовки рубрик следует делать ни слишком многословными, ни чересчур краткими. Длинные заголовки, занимающие несколько строк, выглядят громоздкими и с трудом воспринимаются. Слишком короткие названия, особенно состоящие из одного слова, нехороши тем, что теряют всякую конкретность и воспринимаются как предельно общие и поэтому оказываются по смыслу шире соответствующего им содержания.
В заголовки не следует включать узкоспециальные термины, сокращения, аббревиатуры, формулы.
Введение – это вступительная, начальная часть педагогической разработки. Во введении дается информация, подготавливающая читателя к восприятию основной части. Это может быть:
Обоснование необходимости появления данной педагогической разработки, ее актуальность;
Описание ситуации по обозначенной теме, проблеме на текущий момент,
оценка ее состояния, степень разработанности в существующих публикациях;
Формируются цели и пути решения обозначенной темы, проблемы;
Место разрабатываемой темы в учебном процессе, связь с другими
дисциплинами и др.;
Сведения о порядке размещения материала в разработке с объяснением
причин такого размещения;
В основной части раскрывается замысел. Раскрываемая тема должна быть соизмерима с ролью и местом темы в программе, учебном плане, образовательном стандарте и соответствовать времени, отводимому на ее изучение. В сущности, все педагогические разработки обучающегося направления преподавателей профобразования посвящаются технологии передачи информации по какой-либо теме (разделу, дисциплине). Такие педагогические разработки, с одной стороны, представляют собой компиляцию (компиляция – работа, составленная путем соединения лучших мыслей, исследований и не содержащая собственных обобщений или интерпретаций), а, с другой стороны – творчество преподавателя, так как надо:
Тщательно отобрать информацию, проверить ее соответствие действующим нормам, стандартам, законам и т.д.;
Провести дозировку информации в соответствии с образовательным стандартом, программой дисциплины и переработать под уровень восприятия обучаемых;
Методически правильно ее преподнести или, сказав по-другому, разработать технологию представления учебной информации.
Первоначально педагогическую разработку надо написать самому, стараясь не заглядывать в какие-либо источники, и только затем обращаться к различным публикациям по данной теме и сопоставлять с ними свои идеи, ход рассуждения, сам текст. В этом случае педагогическая разработка в наибольшей степени будет носить черты авторской индивидуальности, содержать «изюминка»;
Неукоснительно соблюдать принцип научности;
Где возможно, использовать один из дидактических приемов советского физика Я. Френкеля: упрощенно, до карикатуры, излагай сложное и досконально, излагай простое.
Из законов Мерфи:
Даже если Ваше объяснение настолько ясно, что исключает всякое ложное толкование, все равно найдется человек, который поймет Вас неправильно.
Роль заключения в структуре текстового произведения Н. В. Гоголь определил следующим образом: «Заключение должно повторить дело трактата и в сокращении обнять его снова, чтобы читатель мог повторить самому себе».
В заключении можно отразить:
Краткий вывод изложенного выше;
Итоговый синтез всего значимого и нового, что содержится в разработке;
Обобщение предлагаемых педагогических средств;
Оценку результатов (полученных или ожидаемых);
Наметки на продолжение;
Перспективу раскрываемой темы и др.
Объем заключения должен занимать не более 10% от общего объема текста педагогической разработки.
Вывод – это место в тексте, где Вы устали думать. Первые 90% работы отнимают 10% времени, а последние 10% – оставшиеся 90%.
Приложение – это часть текста дополнительного характера, но необходимая для более полного освещения темы или для удобства пользования педагогической разработкой.
Каждое приложение, как правило, имеет самостоятельное значение и может использоваться читателем независимо от основного текста педагогической разработки. Его рекомендуется снабжать тематическим заголовком, кратким, но точно и во всем объеме отражающим содержание приложения.
Приложения располагают в порядке появления на них ссылок в тексте педагогической разработки. Могут быть приложения и не связанные с ссылкой напрямую с текстом. Такие приложения называются информационными.
Приложения должны иметь общую с остальной частью педагогической разработки сквозную нумерацию страниц и быть перечислены в рубрике «содержание» с указанием их номеров, заголовков и страниц.
Заглавие «Список использованных источников» присуще научным отчетам, исследованиям, рефератам, монографиям.
Заглавие «Библиографический список» означает перечень (список) печатных произведений по какому-либо вопросу, теме.
Заглавие «Литература» по определению нейтрально и может включать в себе смысл перечисленных выше заглавий.
Обычно источники в перечне литературы размещают по алфавиту, но может быть порядок размещения хронологическим, тематическим, а также может быть подразделение на официальные источники, учебные, журнальные и др. Каждый источник должен быть описан в соответствии с ГОСТ 7.1-84 («Библиографическое описание документа»).
Библиографическое описание – совокупность сведений о произведении печати или другом документе, приведенных по установленным правилам и предназначенных для его идентификации и общей характеристики.
Рассмотрим примеры библиографических описаний.
Пример 1
. Описание книги, написанной одним-двумя авторами:
Образец
: Новикова Э. А., Егоров В. С. Информация и исследователь. – Л.:Наука, 1974 – 99 с.
Пример 2.
Описание книги, написанной несколькими авторами:
Основное заглавие / Инициалы и фамилии авторов; Инициалы и фамилия ответственного редактора. – Сведения о повторяемости издания. – Место издания: Издательство, год издания. – Количество страниц.
Образец:
Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др.; Под ред. В.И. Журавлева, – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
Пример 3.
Описание статьи:
Образец:
Мигдал А. Б. Физика и философия // Вопросы философии. – 1990.
№ 1. – С. 5-33.
Пример 4.
Описание многотомного издания:
Основное заглавие: Общее количество томов / Сведения о редакторах. – Сведения о повторяемости издания. – Место издания: Издательство, год издания. – Том. – Количество страниц.
Образец:
Словарь современного русского литературного языка: В 20т./ Гл. ред. К.С. Горбачевич. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1993. – Т. 4. – 576 с.
Чтобы передать свои мысли, надобно гораздо больше ума, чем чтобы иметь их.
Методическая разработка темы программы
Основная часть может состоять из следующих разделов:
В характеристике темы указываются
:
Образовательные цели и задачи темы;
Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;
Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;
Место и роль темы в курсе;
Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;
Дается дидактический анализ содержания материала;
Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.
При планировании учебной темы необходимо
:
1. Продумать методику преподавания темы.
2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии т т.д.
3. Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.
4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
В заключение (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Структура методической разработки урока теоретического обучения
.
В основной части можно выделить следующие разделы:
1. Тема программы.
2. Тема урока.
3. Тип урока.
4. Вид урока.
5. Цель методическая.
6. Цели образования(обучения, воспитания, развития).
7. Материально-техническое обеспечение урока.
8. Межпредметные и внутрипредметные связи.
Методическая подструктура урока
приемы и их
Тип урока
определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.
Вид урока
определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:
Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:
Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).
Дидактические методы
(по Лернеру И. Я.)
3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Форма деятельности
зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.
Способы организации деятельности
преподавателя и учащихся:
Цели образования
подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).
Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.
Общие требования к оформлению методической разработки
.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
Методическая разработка оценивается по следующим
показателям:
Примеры формулировок целей занятий
Добиваться автоматического выполнения (операций), закрепления, овладения, повышения (качества знаний), расширения (области применения знаний, умений, навыков, профессиональных навыков), рациональной (логической) последовательности действий.
Достичь выполнения нормативов (определенных показателей).
Закрепить знания, умения, навыки, новый материал.
Изучить основные этапы творческого пути.
Научить анализировать, выделять (главное, существенное, основные эпизоды из изучаемых произведений), готовить (микропрепараты, пищу), отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно работать.
Обобщить знания, умения, навыки, учебный материал.
Обучить навыкам, операциям, действиям, пользоваться (справочниками), конструкторско-техническими умениями.
Объяснить принцип действия, организации, устройства.
Ознакомить, ознакомиться с принципами организации, действия, устройства (прибора, механизма, производства, содержанием произведения, выбора лучшего решения из заданных вариантов).
Отработать приемы, навыки, действия.
Показать взаимосвязь, роль, значение, преимущества, недостатки, достоинства.
Пояснить свойства, сущность, принцип действия.
Развивать профессиональные умения и навыки.
Расширить знания, сферу, область (применения знаний, умений, навыков, участия)
Разъяснить взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия.
Систематизировать знания, умения, навыки (по теме, разделу, предмету, в работе с книгой, приборами).
Способствовать изучению, отработке, развитию (конструкторских навыков), выработке умений.
Сформировать, формировать знания, умения, навыки, исследовательские умения, умения по конструированию и изготовлению (деталей), умения по налаживанию (технического устройства).
Углубить знания (по теме, разделу, предмету, в работе с книгой, приборами).
Экспериментально подтвердить, проверить (расчеты, формулы).
Вызвать чувство восхищения, гордости, интереса, коллективизма, ответственности, сопереживания, сочувствия, радости, уважения, негодования, отвращения, презрения.
Выработать, вырабатывать умения мыслить, привычки, черты характера.
Воспитывать, патриотизм, любовь к Родине, идейность, гуманность, трудолюбие, честность, бесстрашие, бескорыстность, бдительность, активность, аккуратность, вежливость, великодушие, верность, внимательность, выносливость, добродушие, доброжелательность, дисциплинированность, исполнительность, культуру поведения, любознательность, наблюдательность, толерантность, находчивость, откровенность, объективность, смелость, сообразительность, справедливость, способности, старательность, тактичность, устремленность.
Выявить взгляды, склонности, способности.
Добиться осознанности (цели занятия, необходимость образования).
Мотивировать необходимость (знаний).
Изучить положения, принципы.
Объяснить сущность мировоззрения, идей, понятий, принципы.
Охарактеризовать исторические условия, идеи, взгляды.
Побудить к деятельности.
по проведение уроков с использованием здоровьесберегающих технологий.
В наше время все больше внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям. Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и
оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей
оценки работы учителя в этой сфере. Большинство критериев, по которым традиционно проводятся занятия по данной технологии, касаются сугубо педагогических аспектов проведения урока.
Предлагаемые методы применения урока являются для учителей ориентирами.
Учителю на уроке при применении здороьесберегающих технологий целесообразно обратить
внимание на следующие аспекты урока.
1. Гигиенические условия в
классе
(кабинете):
чистота
, температура и
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски. Наличие
(отсутствие)
монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. Отметим, что утомляемость учащихся и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.
2. Число видов учебной деятельности
, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4-7 видов за урок.
Однообразность урока способствует утомлению учащихся, как это бывает,например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем учителю необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
♦ методы свободного выбора
(свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
♦ методы активные
(учащиеся в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинары и др.);
♦ методы, направленные на самопознание и развитие
(интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки
и др.
Между творческой активизацией учащихся на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление – это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.
7. Длительность применения технических
средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами.
8. Умение учителя использовать
возможности показа видео материалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных
так и воспитательных задач.
9. Позы учащихся и их чередование
в зависимости от характера выполняемой работы. Учителю необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в образовательном учреждении. Психофизический комфорт учащихся на
уроке – это важнейшее условие предупреждения их утомления.
10,
Физкультминутки и физкультпаузы
, которые сегодня являютсяобязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма – на 15 -20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения
упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
11.
Положительной оценки
заслуживает включение в содержательнуючасть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни: демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения кчеловеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности
здорового
образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни: выработка
индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного повеления и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве те вопросы,
здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма
И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и обучающихся свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций.
В конце урока следует обратить внимание на следующие четыре показателя.
1). Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного:обучающимися непосредственно на учебную работу.
2). Момент наступления утомления учащихсяи снижения их учебнойактивностиопределяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных ипассивных отвлечений обучающихся в процессе учебной работы.
Норма – не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.
К нежелательным показателям
относятся:
–
неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»;
Отсутствие времени на вопросы учащихся;
Необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.
Все это – ненужный стресс, как для обучающихся, так и для учителя.
Крометого, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможностьзадать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание надом, попрощатьсяс учащимися.
16. Интегральным показателем эффективности проведенного
занятия
можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном
полюсеспокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние обучающихся; на другом – утомленное, растерянное, агрессивное,
«взвинченное».
Памятка «Как написать методическую разработку».
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя.
2. Ф.И. О. педагога
3. Цель разработки
4. Аннотация. В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
6. Введение. Во введении (3-4 предложения) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.
7. Основная часть – сам конспект занятия.
8. Заключение. В заключение (3-4 предложения) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
9. Список использованных источников.
10. Приложения (конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе: карточки задания карточки схемы, наглядный, дидактический материал)
11.
Объем основного содержания– не менее половины всей рукописи.
Все остальное, о чем не было упомянуто
Если в работе есть приложения, они подаются после списка литературы. Каждое отдельно взятое приложение нумеруется арабской цифрой, ему присваивается имя («Приложение 1», «Приложение 2» и т. д.).
Чаще всего также надо будет написать рецензию на методическую разработку. Так, они бывают двух видов:
В первом случае рецензия пишется работником того же заведения, где работает педагог, во втором – специалистом иного образовательного учреждения, однако всегда в соответствии с профилем и спецификой самой методической разработки.