Сегодня особую актуальность обретает агрессивное поведение детей дошкольного и школьного возраста, которое сейчас проявляется достаточно часто. Открытое проявление агрессивности у детей психологи относят к явным нарушениям привычного поведения ребенка. Агрессия в поведении у дошкольников проявляется в форме непослушания, избыточной активности, драчливость либо проявление жестокости к окружающим. Агрессия может проявляться в вербальной форме либо в смешанной, когда дети пытаются подраться с малышами, что особенно часто можно наблюдать в садике. Подобная форма поведения неприемлема для общества и требует определенной коррекции. Но для начала необходимо выяснить причины появления такого вида агрессии.
Агрессия у детей может проявиться в любой возрасте
Причины агрессивного поведения детей
Агрессивные дети не становятся сами по себе, для этого есть следующие объективные причины:
Агрессивное поведение у малышей – желание добиться своего
Исходя из этих причин, необходимо активно стимулировать в ребенке волевое поведение, проявление самостоятельности, чтобы научить его выражать свои чувства более спокойно.
Воспитание волевого поведения ребенка
Воспитательная работа с агрессивными детьми не должна быть направлена на подавление этих чувств в ребенке путем выдачи желаемого, то есть, родители совершают ошибку, подавляя в ребенке проявление агрессии, считая это аналогично насилию. Это не патология, а разумные вспышки гнева у всех есть, вот только у детей, которым запрещают подобные игры и фантазии создается мнение, что эти чувства – гнусные, их проявлять не нужно. Но невыраженные чувства агрессии просто начинают накапливаться бессознательно у ребенка. В один прекрасный день он просто взрывается, страдают при этом люди совсем не виноватые в этом.
Агрессивность по отношению к другим детям проявляется в драчливости
Детская агрессия наталкивается на обратную реакцию взрослых, в итоге формируется запретный круг, выйти из которого самостоятельно маленькому человеку практически невозможно.
Волевое поведение детей в детском саду должна стать приоритетной задачей каждого воспитателя.
Возрастные особенности воли у детей разного возраста
Развитие воли у малыша формируется во время активной игровой деятельности.
Подобное поведение означает, что прежде чем предпринять какое-либо действие, ребенок намечает примерный ход действий, действует аналогично продуманному ходу. Именно в возрасте 3-4 лет ребенок начинает осознавать, что не всегда можно делать то, что ему хочется в этот момент. У него начинает формироваться самообладание. Развитие волевого поведения дошкольников выражается в стремлении проявить свою самостоятельность, делая простые действия. Малыш требует: «Я сам», невзирая на протесты со стороны взрослых. В этот период дети склонны проявлять определенную выдержку и терпение, если это может принести ему определенную долю удовольствия. Способность сдерживать свое негативное поведение возрастает у малышей в дошкольном возрасте в несколько раз.
Виды агрессии у детей
Контроль за собственными действиями, послушание и обязательность просыпаются у детей в возрасте 4-х лет. В этот период нужно активно развивать у своих детей способность к самостоятельности, поощряя каждый правильный шаг на этом пути.
Помимо проявления агрессии, развития волевых качеств дошкольника, у некоторых детей в этом возрасте может появляться некая тревожность либо беспокойство. С чем связана такая тревога?
Что такое тревожность – определение
Основные причины детской тревожности
Обычно тревожность у детей начинает активно проявляться в младшем школьном возрасте.
Причины тревожности у детей в основном обусловлены семейными причинами
Поведение тревожных детей напрямую обусловлено следующими причинами:
Типы тревожных детей – характеристика
Именно по этим причинам педагог младших классов должен проводить различные мероприятия, направленные на сокращение уровня тревожности среди младших школьников, чтобы это состояние не укоренилось в подростковом периоде.
Педагогические методы снижения уровня тревожности у детей
Во время младшего школьного возраста активно формируется детская психика. Чтобы низкая школьная успеваемость и иные психологические причины не стали поводом для школобоязни у детей, педагог должен активно применять во время процесса обучения специальные коррекционные занятия, чтобы оказать психологическую поддержку младшим школьникам. Эта определенная система занятий, практических упражнений, нацеленных на обучение важным приемам овладения неприятным чувством волнения и тревожности. Она также должна давать детям важные практические приемы осознания и реагирования на собственное проявление негативных эмоций и агрессии. В программе также активно внедрены важные для этого возраста игровые методы, методы активной групповой дискуссии.
Способы снижения тревожности на групповых занятиях
В работающий коррекционный план должен включиться пункт активного взаимодействия с родителями тревожного ребенка.
Детский страх у ребенка напрямую связан с активной учебной деятельностью, в процессе которой возникает боязнь совершить ошибку, получить негативную оценку своих знаний, страх возникновения конфликта с ровесниками. В этом случае педагогу пригодятся 2 доступных способов преодоления чувства тревоги у школьников:
Общение с детьми – развеивает страхи
Подобные мероприятия не нужно исключать и в подростковом возрасте, ведь тут все методы обретают особую важность, учитывая непростую ситуацию этого переломного периода.
Разновидности асоциального поведения подростков
В это время многие подростки ведут себя девиантно, то есть, отклоняются от общих моральных норм, эти отклонения могут носить агрессивный, корыстный либо социально-пассивный характер.
Формы асоциального поведения подростков
Школьные психологи выделяют следующие виды девиантного поведения:
Конформное поведение, то есть склонность к появлению пассивных форм реагирования на длительное преодоление напряжения во время трудной ситуации. При конфликте такой подросток проявляет уступчивость, берет на себя лишние обязанности, не ощущая в себе сил для отказа.
Тормозимое поведение – разновидность проявления дезадаптации. Быстрые изменения в социальной среде может стать причиной возникновения чувства тревожности, пониженной самооценки, неверия в собственные силы, мнительности у подростка по поводу своего здоровья.
Ограниченное, то есть ведомое поведение, когда у подростка проявляется излишняя податливость по отношению к более сильным сверстникам. В трудных ситуациях подростки активно демонстрируют собственную беспомощность, некоторую долю упрямства, повышенную обидчивость, придерживаясь внешнего бесконфликтного поведения.
Причины нарушений поведения у подростков
Эгоцентричный вид поведения, когда подростки стараются активно вовлекать окружающих в собственные переживания, искусственно преувеличивая многие моменты конфликтной ситуации.
Конфликтно-возбудимый вариант девиантного поведения подростков, для них характерно упрямство, стремление навязать свою волю слабым сверстникам, пренебрежительное отношение к интересам окружающих. Такие подростки легко превращаются в отрицательного вожака, который способен вести свою агрессивную группу. Они начинают активно применять физическое принуждение к детям более слабым как в физическом, так и в моральном плане.
Конфликтная форма поведения – нарушение запретов
В этом возрасте некоторые подростки начинают вести себя асоциально, активно нарушая общепринятые нормы.
Такие действия зачастую могут быть уголовно наказуемы для подростка. Различают также деликвентные проступки детей, направленные на разрушение моральных норм, но не влекущие за собой уголовной ответственности по причине недостижения возраста ее наступления.
Агрессия у подростков часто принимает уродливые формы
К такой разновидности поведения относятся следующие:
Поведенческие нарушения у подростков
Таковы основные виды поведения подростков, направленные на разрушение общепринятых принципов. Как помочь таким детям выбраться из этого замкнутого круга?
Условия возникновения агрессии
Важная психологическая помощь
Каким способом можно вытянуть подростков из этой пучины аморального поведения? Эти негативные виды поведения подростков нужно брать под контроль взрослыми, это задача для социальных служб.
Атмосфера дружелюбности в семье – это залог того, что у вашего сына либо дочери никогда не проявятся отрицательные типы поведения.
Проблемы в семье – частая причина агрессивности
Чтобы у детей в будущем не возникли подобные проблемы, необходимо с малых лет позаботиться об этом. Необходимо уделять внимание своему ребенку: дарите ему любовь и нежность сполна, никогда не употребляйте ругательные слова в их присутствии. С малышом нужно разговаривать на различные темы, делиться своими эмоциями и переживаниями. К мнению малыша нужно прислушиваться, станьте для него преданным товарищем, тогда только есть возможность избежать асоциальных форм поведения.
Мотивация для подростков – важный фактор устранения агрессивности
Огромное содействие в реабилитации девиантных подростков оказывают различные социальные службы, горячие телефоны доверия, региональные семейные консультации психологов. Чтобы оградить восприимчивых подростков от негативного влияния окружающего уголовного мира, в школах нужно проводить тематические классные часы. Задача каждого родителя – объяснить своему подрастающему подростку, что такое истинное добро и пагубное зло, что совершать нарушения закона – это очень плохо, наносить кому-либо ощутимый вред либо причинять боль слабым – просто недопустимо, а подобное поведение обязательно будет наказано.
Основные способы коррекции тревожности
Необходимо воспитать ребенка жизнерадостным оптимистом, быть для него ярким примером, постоянно напоминая ему о том, что жизнь – просто прекрасна, а темные моменты бывают практически у всех, но именно они вносят некое разнообразие в повседневную жизнь. Нужно донести ребенку, что даже непреодолимые трудности не являются поводом для самоубийства, ведь он еще такой юный и впереди его ожидает жизнь, наполненная интересными и радостными событиями.
Подростковому
возрасту свойственны специфические
особенности реагирования на различные
внешние воздействия и нарушения
поведения, которые могут быть и проявлением
психического заболевания, но возможны
и у подростков, не страдающих тяжелыми
психическими заболеваниями. Чаще всего
такие нарушения свойственны подросткам
с акцентуацией характера (А. Е. Личко,
1985). У многих подростков имеется явный
диссонанс между физическим и социальным
развитием. Некоторые стороны психического
развития «не успевают» за ускоренным
физическим развитием, могут сохраняться
детские интересы и неустойчивость
выражения эмоций, внушаемость,
подверженность чужому влиянию, неразвитое
чувство ответственности и долга,
причудливо переплетающееся с внешней
кажущейся «взрослостью».
Наиболее
частые нарушения поведения в подростковом
возрасте следующие:
Реакция
протеста (оппозиции). Это
одна из наиболее частых реакций в
подростковом возрасте. Это непостоянная
и преходящая реакция, характеризующаяся
избирательностью и направленностью.
Протестные формы поведения возникают
у подростков в ответ на обиду, ущемленное
самолюбие, недовольство требованиями
или отношениями близких. Реакции протеста
могут быть пассивными и активными. К
реакциям пассивного про теста обычно
относят отказ от еды, уходы, из дому,
мутизм, суицидальные попытки,
замаскированную враждебность, а
также ряд нарушений соматовегетативных
функций, особенно рвоту, энурез и
эикопрез.
Реакции
активного протеста проявляются в форме
непослушания, грубости, вызывающего,
а иногда агрессивного поведения в
ответ на различные психологические
трудности (неправильные методы воспитания,
устрашение, ущемление самолюбия,
эмоциональная депривация, конфликтная
ситуация в детском коллективе и др.).
Такие формы реакций наблюдаются
только в психотравмирующей ситуации,
имеют четкую направленность против
определенных лиц, явившихся источником
отрицательно окрашенных переживаний,
относительно кратковременные и не
склонны к фиксации. Чаще наблюдаются у
подростков с чертами эмоциональной
возбудимости. Активные реакции
протеста выражаются и в стремлении
делать назло, причинять вред человеку,
который обидел подростка, с помощью
оговоров, лжи, кражи, вплоть до жестоких
поступков и даже убийства животного,
принадлежащего этому человеку. Таким
поведением подросток мстит обидчику.
В отдельных случаях реакция протеста
закрепляется и впоследствии распространяется
на взрослых вообще. Тогда подросток
проявляет протестную реакцию в разной
обстановке, и сила его реакции не
соответствует раздражителю.
Своими,
подчас немыми, утрированными поступками
подростки как бы взывают о помощи. Они
не умеют это выразить словами, такое
выражение эмоционального состояния
вообще несвойственно подросткам, но
этот безмолвный призыв о помощи отчетливо
звучит в каждом их поступке.
Реакция
отказа. Она
проявляется в отказе от общения, игр,
приема пищи, выполнения домашних
обязанностей или школьных уроков и др.
Особенно сильно реакция отказа
выражается, если ребенок попадает в
условия, где все разительно отличается
от его домашних условий и где с ним
чрезмерно строги, наказывают его и он
лишен любви и заботы. Подросток переживает
«потерю перспективы», испытывает
чувство отчаяния, в его поведении
отмечаются отсутствие стремления к
контактам с окружающими, страх всего
нового, пассивность, отказ от обычных
желаний и стремлений («отказ от
притязаний»), спонтанность, нередко
бездумный характер: ответов. В некоторых
случаях спонтанность подростка, снижение
интереса к окружающему, бездумные ответы
могут создавать впечатление умственной
отсталости. Если ситуация меняется и
подросток оказывается в благоприятных
для него условиях, то его поведение
нормализуется.
Реакция
имитации. Это
изменение поведения, связанное с
подражанием поведению окружающих,
которые обладают авторитетом в глазах
ребенка или подростка. В детском возрасте
чаще всего имитируется форма поведения
родителей и воспитателей, в подростковом
— формы поведения более старших
подростков, особенно обладающих так
называемыми лидерскими качествами, а
также взрослых, имеющих какие-либо
качества идеала, созданного воображением
подростка. Реакциям имитации принадлежит
важная роль в формировании характера
и личности в целом. Вместе с тем они
могут становиться источником возникновения
асоциального поведения (сквернословие,
бродяжничество, хулиганские поступки,
мелкое воровство), а также многих вредных
привычек, таких как курение, употребление
алкоголя, наркотиков и т.п. В отличие от
взрослых, подростки еще не умеют
использовать чужой негативный опыт.
Они не осознают, что такое преступление,
закон, тюрьма и все, с этим связанное.
Подростки не знают и не боятся социальных
последствий правонарушений. Склонность
к возникновению социально отрицательных
реакций имитации особенно велика у
подростков с чертами эмоционально-волевой
неустойчивости.
Реакции
компенсации и гиперкомпенсации. Это
усиление тех личностных проявлений
и возникновение таких форм поведения,
которые маскируют ту или иную слабую
сторону личности или являются средством
«психологической защиты» личности
от переживаний собственной
неполноценности, связанных с сознанием
какого-либо физического или психического
недостатка. При реакциях гиперкомпенсации
защитные формы поведения приобретают
гипертрофированный, а нередко карикатурный
характер, в связи с чем могут стать
источником трудностей поведения и
социальной дезадаптации. Проявления
реакций компенсации и гиперкомпенсации
крайне разнообразны, но мало изучены.
Сюда могут относиться компенсаторные
фантазии замещающего характера,
компенсаторные игры, бравада, нарушения
школьной дисциплины, самооговоры из
стремления завоевать недостающий
авторитет и т. п. Реакции Данной группы
чаще всего свойственны подросткам,
которым родители уделяют мало внимания
и любви, сиротам, детям, растущим в
неполных или деформированных семьях,
а также подросткам, страдающим комплексом
неполноценности
из-за физического дефекта, дефекта речи,
подросткам-инвалидам и страдающим
неврозами.
Реакция
группирования со сверстниками. Эта
реакция проявляется в стремлении
подростков образовывать более или менее
стойкие спонтанные группы, в которых
устанавливаются определенные неформальные
отношения, имеются свои лидеры и
исполнители, происходит более или менее
естественное распределение ролей, в
основе которого чаще всего лежат
индивидуальные особенности личности
подростков. Склонностью подростков к
группированию объясняют факт преобладания
групповых правонарушений, совершаемых
подростками. Повышенная склонность к
объединению в группы с подростками,
отличающимися асоциальным поведением,
считается характерной чертой детей с
так называемой педагогической
запущенностью.
Делинквентное
поведение. Обозначает
различные проступки, провинности,
нарушение общественных норм поведения,
мелкое хулиганство и мелкое воровство.
От
криминальных действий делинквентное
поведение отличается незначительностью
правонарушений и обычно не влечет за
собой уголовного наказания. Причинами
такого поведения подростков обычно
бывают недостатки воспитания.
Безнадзорность, отсутствие семейного
контроля и внимания родителей — это
основа для делинквентного поведения в
подростковом возрасте.
Реакция
эмансипации. Это
борьба подростка за свою самостоятельность,
независимость, самоутверждение. Он
хочет освободиться от контроля и опеки
взрослых любыми способами. Чем больше
подавляют и контролируют подростка,
тем больше он хочет избавиться от
внимания взрослых. Наперекор им он
начинает поступать «по-своему»,
демонстрирует, что он уже «самостоятельный».
Это вполне закономерная реакция для
этого возраста, и со временем она
проходит. Крайние формы она приобретает
при неправильном поведении родителей
— чрезмерной опеке или проявлении
деспотизма и требованиях беспрекословного
подчинения. Если в младшем возрасте
ребенок еще мог подчиняться такому
давлению родителей, то в подростковом
— возможны побеги из дому и бродяжничество.
Побеги
из дому. Есть
много причин для побегов подростков
из дому, например когда с ними плохо
обращаются в семье, унижают или бьют,
когда родители — алкоголики, в случае
сексуального насилия со стороны отчима
или отца. Побеги можно рассматривать
как реакцию протеста на недостаточное
внимание родителей или на их чрезмерные
требования и деспотизм. Сбежав из дому,
подростки расценивают свою новую жизнь
как «свободу от семьи и школы». Таким
образом они избавляются от надоевшей
опеки учителей и родителей, от всех
обязанностей и принуждений. В некоторых
случаях побег из дому случается после
того, как подросток совершил проступок
и боится наказания взрослых. Иногда
подростки убегают из дому из-за
недостаточного
надзора
или ради поиска развлечений, приключений
и свободы. Убегают из дому и подростки,
склонные к фантазерству и мечтательности,
начитавшиеся книг о знаменитых
путешественниках и дальних странах.
Реакции
увлечения. Большинству
подростков свойственны различные
увлечения и хобби. Они могут быть
устойчивыми, например коллекционирование,
занятия спортом, но могут быть и
нестойкими, когда подросток увлекается
то одним, то другим. У некоторых подростков
увлечения связаны со стремлением быть
в центре внимания. Они участвуют в
художественной самодеятельности, в
школьных спектаклях, публикуют свои
стихи в школьной стенгазете и т. п.
Некоторые избирают изысканные, необычные
хобби, чтобы выделиться среди
сверстников. В большинстве случаев в
этом нет никакой патологии, со временем
эти увлечения проходят или сохраняются,
но отрицательного воздействия на
поведение подростка не оказывают.
Патологией являются чрезмерно
выраженные увлечения, когда из-за них
подросток забрасывает школьные
занятия и все свое свободное время
отдает им. Бывает, что ради реализации
хобби подросток совершает противоправные
действия, например мелкое воровство,
спекуляцию или может сойтись с
асоциальными личностями.
Реакции,
обусловленные формирующимся сексуальным
влечением. Сюда
относят различные виды мастурбации у
подростков, раннее вступление в половую
жизнь, беспорядочные половые язи,
преходящие гомосексуальные действия
и др. В их возникновении ведущая роль
принадлежит повышенному но в то же
время недостаточно дифференцированному
половому влечению, реализовать которое
в естественных условиях подросток
не может. По этой причине для удовлетворения
сексуального влечения могут использоваться
и сексуальные извращения.
Малолетняя
проституция. Многие
девочки после побега из дому становятся
малолетними проститутками. Не имея
возможности зарабатывать на жизнь, чаще
всего они попадают под влияние асоциальных
личностей, которые приобщают их к
пьянству и проституции. Бывает, что
девочек из неблагополучных семей
взрослый отрицательный лидер вовлекает
в подростковую группу, затем «пускает
по рукам», а когда они ему надоедают,
«продает» сутенерам или сам становится
сутенером, и девочки безропотно
соглашаются и на это, не требуя ни денег,
ни хорошего отношения.
Многие
крайние нарушения поведения подростков
(за исключением тяжелых психических
заболеваний) вызваны неправильным
поведением родителей. Бывает, что
родители не только некритичны к своим
«методам» воспитания детей, но чаще
всего винят в этом самого ребенка
или его сверстников, которые «втянули»
его в плохую компанию. Большая часть
вышеописанных поведенческих реакций
— компенсации, увлечения, эмансипации,
группирования со сверстниками, имитации
— свойственны подавляющему большинству
подростков и могут не принимать крайних
форм.
Патологическим
поведение становится, когда реакции
распространяются за пределы той ситуации
и микрогруппы, где они возникли, если
они сопровождаются невротическими
расстройствами и затрудняют или нарушают
социальную адаптацию.
От
того, как отвечает подросток на
предъявляемые ему требования среды,
какие способы и стили преодоления
стресса у него проявляются и закрепляются,
зависит развитие личности в подростковый
период и ее дальнейшие перспективы.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
Соседние файлы в папке Семейная психология
Стремление подростка
занять удовлетворяющее его положение
в группе сверстников сопровождается
повышенной конформностью нормам
поведения и ценностям референтной
группы, что особенно опасно в случае
приобщения к асоциальному сообществу.
Переходность
психики подростка состоит в сосуществовании
одновременном присутствии в ней черт
детскости и взрослости2:
В
подростковом возрасте нередко сохраняется
склонность
к поведенческим реакциям, которые обычно
характерны для более
младшего
возраста. К
ним относят следующие:
1.
Реакция
отказа. Она
выражается в отказе от обычных форм
поведения: контактов, домашних
обязанностей, учебы и т. д. Причиной чаще
всего бывает резкая перемена привычных
условий жизни (отрыв от семьи, перемена
школы), а почвой, облегчающей воз-никновение
таких реакций, — психическая незрелость,
черты невротичности, тормозимости.
2.
Реакция
оппозиции, протеста. Она
проявляется в противо-поставлении
своего поведения требуемому: в
демонстративной бра-ваде, в прогулах,
побегах, кражах и даже нелепых на первый
взгляд поступках, совершаемых как
протестные.
3.
Реакция
имитации. Она
обычно свойственна детскому воз-расту
и проявляется в подражании родным и
близким. У подростков объектом для
подражания чаще всего становится
взрослый, темп или иными качествами
импонирующий его идеалам (например,
подросток, мечтающий о театре, подражает
в манерах любимому актеру). Реакция
имитации характерна для личностно
незрелых подростков в асоциальной
среде.
4.
Реакция
компенсации. Она
выражается в стремлении восполнить
свою несостоятельность в одной области
успехами в другой. Если в качестве
компенсаторной реакции избраны
асоциальные проявления, то возникают
нарушения поведения. Так, неуспевающий
подросток может пытаться добиться
авторитета у одноклассников грубыми,
вызывающими выходками.
5.
Реакция
гиперкомпенсации. Обусловлена
стремлением добиться успеха именно в
той области, в которой ребенок или
подросток обнаруживает наибольшую
несостоятельность (при физической
слабости — настойчивое стремление к
спортивным достижениям, при стеснительности
и ранимости — к общественной деятельности
и т.д.).
Собственно
подростковые психологические
реакции возникают при взаимодействии
с окружающей средой и нередко формируют
характерное поведение в этот период:
1.
Реакция
эмансипации. Она
отражает стремление подростка к
самостоятельности, к освобождению
из-под опеки взрослых. При неблагоприятных
средовых условиях эта реакция может
лежать в основе побегов из дома или
школы, аффективных вспышек, направленных
на родителей, учителей, а также в основе
отдельных асоциальных поступков.
2.
Реакция
«отрицательной имитации». Она
проявляется в поведении, контрастном
по отношению к неблагоприятному
поведению членов семьи, и отражает
становление реакции эмансипации, борьбу
за независимость.
3.
Реакция
группирования. Ею
объясняется стремление к образованию
спонтанных подростковых групп с
определенным стилем поведения и системой
внутригрупповых взаимоотношений, со
своим лидером. В неблагоприятных средовых
условиях, при различного рода
неполноценности нервной системы
подростка склонность к этой реакции
может в значительной мере определять
его поведение и быть причиной асоциальных
поступков.
4.
Реакция
увлечения (хобби-реакция).
Она отражает особенности внутренней
структуры личности подростка. Увлечение
спортом, стремление к лидерству,
азартные игры, страсть к коллекционированию
более характерны для подростков-мальчиков.
Занятия, мотивом которых является
стремление привлечь к себе внимание
(участие в самодеятельности, увлечение
экстравагантной одеждой и т.п.), более
типичны для девочек. Интеллектуально-эстетические
увлечения, отражающие глубокий интерес
к какому-либо определенному предмету,
явлению (литературе, музыке, изобразительному
искусству, технике, природе и т.п.), могут
наблюдаться у подростков обоих полов.
5.
Реакции,
обусловленные формирующимся сексуальным
влечением (повышенный
интерес к сексуальным проблемам, ранняя
половая жизнь, онанизм и т.д.).
Описанные реакции
могут быть представлены как в вариантах
поведения, нормальных для данного
возрастного периода, так и в патологических,
не только приводящих к школьной и
социальной дезадаптации, но и требующих
нередко лечебной коррекции.
Критериями
патологичности
поведенческих
реакций считают распространенность
этих реакций за пределы той ситуации и
микрогруппы, где они возникли, присоединение
невротических расстройств, нарушения
социальной адаптации в целом. Очень
важно вовремя дифференцировать
патологические и непатологические
формы нарушений поведения, поскольку
они нуждаются в разных формах педагогической
и социальной помощи, а в некоторых
случаях требуется и медикаментозная
терапия1.
Важное
направление психического развития в
подростковом возрасте связано с
формированием стратегий
или способов пре-одоления проблем и
трудностей2.
Часть
из них складываются еще в детстве для
разрешения несложных ситуаций (неудачи,
ссоры) и становятся привычными. В
подростковом же возрасте они
трансформируются, наполняются новым
«взрослым смыслом», приобретают черты
самостоятельных, собственно личностных
решений при столкновении с новыми
требованиями.
Среди
всего многообразия способов поведения
человека в трудной для него ситуации
можно выделить конструктивные
и
неконструктивные
стратегии.
Конструктивные
способы решения
проблем направлены на активноё
преобразование ситуации, на преодоление
травмирующих обстоятельств, в результате
чего возникает чувство роста собственных
возможностей, усиление себя как субъекта
собственной жизни, Это вовсе не означает
отсутствия тревог и сомнений в будущем.
— достижение цели
собственными силами (не отступать,
приложить усилия, чтобы добиться
намеченного);
— обращение за
помощью к другим людям, включенным в
дан-ную ситуацию или обладающим опытом
разрешения подобных проблем («обращаюсь
к родителям», «посоветовалась с подругой»,
«решаем вместе с теми, кого это касается»,
«мне помогли одно-классники», «я бы
обратился к специалисту»);
— тщательное
обдумывание проблемы и различных путей
ее решения (поразмышлять, поговорить с
собой; вести себя обдуманно; «не делать
глупостей»);
— изменение своего
отношения к проблемной ситуации
(отнестись к происшедшему с юмором);
— изменения в
себе самом, в системе собственных
установок и привычных стереотипов
(«нужно искать причины в себе», «пытаюсь
измениться сама»).
Неконструктивные
стратегии поведения
направлены не на причину проблемы,
которая «задвигается» на дальний план,
а представляют собой различные формы
самоуспокоения и выхода негативной
энергии, создающие иллюзию относительного
благополучия.
— формы
психологической защиты — вплоть до
вытеснения проблемы из сознания («не
обращать внимания», «смотреть на все
поверхностно», «уйти в себя и никого
туда не пускать», «стараюсь избегать
проблем», «я и не пытался ничего
предпринимать»);
— импульсивное
поведение, эмоциональные срывы,
экстравагантные поступки, необъяснимые
объективными причинами («на всех
обижалась», «могу закатить истерику»,
«хлопаю дверьми», «целый день слоняюсь
по улицам»);
— агрессивные
реакции.
Сравнительное кросс-культурное
исследование российских и немецких
подростков показало, что в выборе
стратегий поведения между подростками
Петербурга и Потсдама существует
определенное сходство. И те и другие
предпочитают при возникновении
проблем обращаться за помощью к родителям
или другим взрослым, пытаются самостоятельно
обдумать ситуацию и различные варианты
ее разрешения, прибегают к советам
друзей.
Однако обнаружены и
существенные различия. Юные петербуржцы
значительно чаще, чем их потсдамские
сверстники, демонстрируют так называемое
избегающее поведение. Они стремятся не
думать о возникших проблемах, вытеснить
их из своих мыслей, вести себя так, как
если бы все было в порядке, “в надежде,
что проблемы решатся сами собой. Они
менее склонны к компромиссам и изменениям
в самих себе, к проявлению конструктивной
активности в разрешении конфликтов и
преодолении проблем. Да и частота
использования активных стратегий
разрешения проблем у них значительно
меньше. Автор исследования Е. В. Алексеева1
связывает выявленные кросс-культурные
различия с воздействием таких внешних
факторов, как особенности культурной
традиции, последствия тоталитарной
идеологии, родительские установки
на социальную нормативность и опеку.
По
мнению известного немецкого психиатра
X.
Ремшмидта, часто психопатологические
симптомы представляют собой неадекватное
приспособление, неполноценные стратегии
преодоления трудностей, возникающих в
жизни подростков2.
Социальная ситуация развития
Подростковый
период — период завершения детства,
вырастания из него, переходный от детства
к взрослости. Обычно он соотносится с
хронологическим возрастом с 10—11 до
14—15 лет. Сформированная в учебной
деятельности в средних классах школы
способность к рефлексии «направляется»
школьником на самого себя. Сравнение
себя со взрослыми и с более младшими
детьми приводит подростка к заключению,
что он уже не ребенок, а скорее взрослый.
Подросток начинает чувствовать себя
взрослым и хочет, чтобы и окружающие
признавали его самостоятельность и
значимость. Основные психологические
потребности подростка — стремление к
общению со сверстниками («группированию»),
стремление к самостоятельности и
независимости, «эмансипации» от взрослых,
к признанию своих прав со стороны других
людей.
Ведущая деятельностъ в подростковом возрасте
Подросток
продолжает оставаться школьником;
учебная деятельность сохраняет свою
актуальность, но в психологическом
отношении отступает на задний план.
Основное противоречие подросткового
периода — настойчивое стремление
ребенка к признанию своей личности
взрослыми при отсутствии реальной
возможности утвердить себя среди них.
Д. Б.
Эльконин считал, что ведущей деятельностью
детей этого возраста становится общение
со сверстниками. Именно в начале
подросткового возраста деятельность
общения, сознательное экспериментирование
с собственными отношениями с другими
людьми (поиски друзей, выяснение
отношений, конфликты и примирения, смена
компаний) выделяются в относительно
самостоятельную область жизни. Главная
потребность периода — найти свое место
в обществе, быть «значимым» — реализуется
в сообществе сверстников.
По
мнению Фельдштейна, интимно-личностный
и стихийно-групповой характер общения
преобладает в том случае, если отсутствуют
возможности осуществления социально
значимой и социально одобряемой
деятельности, упущены возможности
педагогической организации общественно
полезной деятельности подростков.
Специфические особенности психики и поведения подростков
Стремление
подростка занять удовлетворяющее его
положение в группе сверстников
сопровождается повышенной конформностью
к нормам поведения и ценностям референтной
группы, что особенно опасно в случае
приобщения к асоциальному сообществу.
Переходность
психики подростка состоит в сосуществовании,
одновременном присутствии в ней черт
детскости и взрослости.
В
подростковом возрасте нередко сохраняется
склонность к поведенческим реакциям,
которые обычно характерны для более
младшего возраста. К ним относят
следующие:
1.
Реакция отказа. Она выражается в отказе
от обычных форм поведения: контактов,
домашних обязанностей, учебы и т.д.
Причиной
чаще всего бывает резкая перемена
привычных условий жизни (отрыв от семьи,
перемена школы), а почвой, облегчающей
возникновение таких реакций, — психическая
незрелость, черты невротичности,
тормозимости.
2.
Реакция оппозиции, протеста. Она
проявляется в противопоставлении своего
поведения требуемому: в демонстративной
браваде, в прогулах, побегах, кражах и
даже нелепых на первый взгляд поступках,
совершаемых как протестные.
3.
Реакция имитации. Она обычно свойственна
детскому возрасту и проявляется в
подражании родным и близким. У подростков
объектом для подражания чаще всего
становится взрослый, теми или
иными качествами импонирующий
его идеалам (например, подросток,
мечтающий о театре, подражает в манерах
любимому актеру). Реакция
имитации характерна для личностно
незрелых подростков в асоциальной
среде.
4.
Реакция компенсации. Она выражается в
стремлении-восполнить свою несостоятельность
в одной области успехами в другой. Если
в качестве компенсаторной
реакции избраны асоциальные
проявления, то возникают нарушения
поведения. Так, неуспевающий подросток
может пытаться добиться авторитета у
одноклассников грубыми, вызывающими
выходками.
5.
Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена
стремлением добиться успеха именно в
той области, в которой ребенок или
подросток обнаруживает наибольшую
несостоятельность (при физической
слабости — настойчивое стремление к
спортивным достижениям, при стеснительности
и ранимости — к общественной деятельности
и т.д.).
Собственно
подростковые психологические реакции
возникают при взаимодействии с окружающей
средой и нередко формируют характерное
поведение в этот период:
1.
Реакция эмансипации. Она отражает
стремление подростка к самостоятельности,
к освобождению из-под опеки взрослых.
При неблагоприятных средовых условиях
эта реакция может лежать в основе побегов
из дома или школы, аффективных вспышек,
направленных на родителей, учителей, а
также в основе отдельных асоциальных
поступков.
2.
Реакция «отрицательной имитации». Она
проявляется в поведении, контрастном
по отношению к неблагоприятному поведению
членов семьи, и отражает становление
реакции эмансипации, борьбу за
независимость.
3.
Реакция группирования. Ею объясняется
стремление к образованию спонтанных
подростковых групп с определенным
стилем поведения и системой внутригрупповых
взаимоотношений, со своим лидером.
В неблагоприятных средовых условиях,
при различного рода неполноценности
нервной системы подростка
склонность к этой реакции может в
значительной мере определять его
поведение и быть причиной асоциальных
поступков.
4.
Реакция увлечения (хобби-реакция) . Она
отражает особенности внутренней
структуры личности подростка. Увлечение
спортом, стремление к лидерству, азартные
игры, страсть к коллекционированию
более характерны для подростков-мальчиков.
Занятия, мотивом которых является
стремление привлечь к себе внимание
(участие в самодеятельности, увлечение
экстравагантной одеждой и т.п.), более
типичны для девочек. Интеллектуально-эстетические
увлечения, отражающие глубокий интерес
к какому-либо определенному предмету,
явлению (литературе, музыке, изобразительному
искусству, технике, природе и т.п.), могут
наблюдаться у подростков обоих полов.
5.
Реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным
влечением (повышенный интерес к
сексуальным проблемам, ранняя половая
жизнь, онанизм и т.д.).